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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 初中教案 > 初中数学微型课教案 正文 2017-08-04

    初中数学微型课教案

    相关热词搜索:

    篇一:等腰三角形的认识微型课教案

    安岳县教育系统数学微型课赛课教案

    等 腰 三 角 形 的 认 识

    安岳县李家中学 罗二零一零年五月三十日

    《等腰三角形的认识》教案

    教学内容】:华师大版七年级数学下第十章第三节等腰三角形的认识 【教学目标】:

    1.知识与技能:在活动过程中了解等腰三角形的概念,探索并掌握等腰三角形的性质,能运用其解决简单的问题;

    2.过程与方法:使学生经历通过观察、实验、探究、归纳、推理、证明的认识图形的全过程,培养学生的直觉思维和创造性思维,能用性质进行相关的推理论证;

    3.情感态度与价值观:通过活动,培养学生的实验意识和探索精神,使学生进一步认识到数学与现实生活的密切联系,感受数学的严谨性以及结果的确定性。 【教学重点】: 等腰三角形的性质。 【教学难点】:

    等腰三角形性质的证明及运用。 【教材分析】:

    教材首先介绍等腰三角形及它的腰、底边、顶角和底角,然后根据轴对称的知识让学生在实践中观察、归纳并总结出“等边对等角”及“三线合一”这两个重要的性质;最后让学生在具体的题型中体会这两个性质的运用。 【教法分析】:

    “教必有法而无定法”,只有方法得当,才会有效。根据本课内容特点和学生思维活动的特点,我采用了图片直观教学法,实践发现教学法,设疑思考法,逐步渗透法和师生交互相结合的方法。 【学情及学法】:

    “授人以鱼,不如授人以渔”,最有价值的知识是关于方法的知识,因而本堂课在学生已有的三角形及轴对称等知识的基础上,应创造一种情境,引导学生从已知的、熟悉的知识入手,让学生自己在某一种环境下不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门,进入新知识的领域,从不同角度去分析、解决新问题,发掘不同层次学生的不同能力,从而达到发展学生思维能力和自学能力的目的,发掘学生的创新精神。 【教具及学具准备】:

    课件、常用学习用具及透明纸张

    1

    【教学过程】: 一 、复习引入:

    三角形按边分可分哪两类? 在学生回答的基础上指出:

    :三条边都不相等?不等边三角形

    ?

    三角形??只有两条边相等

    ?等腰三角形?等边三角形:三条边都相等,又叫正三角形??

    然后导入新课:等腰三角形的认识 二、新课教学:

    (一)、活动一:认识等腰三角形

    学生观察下列图形(课件出示),找出共同特征。了解等腰三角形的定义。

    在学生观察的基础上介绍等腰三角中的基本元素:

    (二)活动二:探索等腰三角形的性质

    1、做一张等腰三角形的半透明纸片,每个人的等腰三角形可以不一样,如图10.3.2,把纸片对折,让两腰AB、AC重叠在一起,折痕为AD.你能发现什么现象吗?

    2

    在学生动手实践及观察的基础上,讨论并总结: (1)、等腰三角形是轴对称图形;

    (2)、∠B=∠C,等腰三角形两底角相等,简写成“等边对等角”; (

    2、让学生画出任意等腰三角形底角的平分线、腰上的高及腰上的中线看它们是否重合?在实践中,对比理解“三线合一”

    3、随堂练习:让学生完成下列填空,达到巩固新知识的目的。 在△ABC中, AB=AC, D在BC上

    (1)如果 AD⊥BC,那么∠BAD=∠___, BD=___. (2)如果∠BAD=∠CAD , 那么AD⊥___,BD=___. (3)如果BD=CD,那么∠BAD=∠___,AD⊥___. (二)活动三:例题教学,运用新知识

    1、教学例题1:已知:在△ABC中,AB=AC,∠B=800求∠C和∠A的度数. 解:∵AB=AC(已知) ∴∠C=∠B=800(等边对等角)

    ∵∠A+∠B+∠C=1800(三角形的内角和等于1800)

    3

    此时所作的图三条线段是不重合的,并强调“三线合一”指的是等腰三角形顶角的平分线、底边上的高及底边上的中线互相重合。

    ∴∠A=1800―800―800=200

    2、教学例题2:如图,在△ABC中,AB=AC,D是BC边上的中点,∠B=300求和∠ADC的度数.

    解:∵AB=AC,D是BC边上的中点 ∴∠1=∠BAC

    12

    ∠ADC=900(三线合一) ∵∠BAC=1800-300-300=1200 ∴∠1=600

    三、课堂练习:

    1.用刻度尺量一量下面的三角形,是等腰三角形的在括号内打“√”,不是的打“×”号.

    2.等腰三角形的底角可以是直角或钝角吗?为什么? 3.填空题

    ⑴.如果等腰三角形的一个底角为500,那么其余两个角为 和 . ⑵.如果等腰三角形的某个角为800,那么它的一个底角为 . 四、课堂小结:

    本节课了解了等腰三角形的定义,知道了其具有如下性质: 1.等腰三角形是轴对称图形

    2.等腰三角形两个底角相等,简写成“等边对等角”

    3.等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合简称“三线合一”

    五、作业安排:习题 10·3第1、3、4题

    4

    篇二:微型课教案

    求函数的值域问题--转化和化归的数学思想

    教师)姓名:陈文彬 单位:清源学校

    授课年级:高一 时间:

    一、教学目标

    1.知识与技能:巩固函数值域的概念,并掌握运用转化与化归的数学思想解决函数值域的问题。

    2.过程与方法:培养学生进行类比和转化的数学意识。

    3.情感态度与价值观:通过学习,让学生体会到数学里的奥秘,增强学生对数学学习的积极性,对数学学习产生好奇。

    二、教学重点:求函数的值域;转化与化归的数学思想。

    教学难点:如何将某个复杂的函数值域问题(数学问题)转化成已经熟知的数学问题或者模型解答。

    三、教学准备

    熟悉对勾函数的性质和二次函数的性质,会求二次函数和对勾函数的值域问题。

    四、教学过程设计

    1、创设情境

    我们已经学习了函数,并且对一般的二次函数(例如:y?x2?3x?2)以及特殊的对勾函数(例如:y2?x?)的性质进行了学习,会求相关函数的值域问题,本节课,我将带领你们体验两类不同的函数,如何解决这两类不同的函数呢?在问题提出和探究之前我们先介绍一种常见而且颇具价值的数学思想.(情境教学)

    2、转化与化归的数学思想简介

    当我听别人讲解某些数学问题时,常觉得很难理解,甚至不可能理解。这时便想,是否可以将问题化简些呢?往往,在终于弄清楚之后,实际上,它只是一个更简单的问题。——希尔伯特

    转化与化归思想方法,就是在研究和解决有关数学问题时采用某种手段将问题通过变换使之转化,进而得到解决的一种方法.一般总是将复杂的问题通过变换转化为简单

    的问题,将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题,将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题.

    转化与化归思想在高考中占有十分重要的地位,数学问题的解决,总离不开转化与化归,如未知向已知的转化、新知识向旧知识的转化、复杂问题向简单问题的转化、不同数学问题之间的互相转化、实际问题向数学问题转化等.各种变换、具体解题方法都是转化的手段,转化的思想方法渗透到所有的数学教学内容和解题过程中.

    3、问题的提出与探究:(问题引导法、问题的设置遵循渐进式的教学方法)

    (1)求函数y?x?x的值域。(从简单容易观察的函数入手) 探究:首先尝试一般性的求值域的方法。然后引导学生思考y?x?x与y?x?x2。(给予学生提示,涉及类比的数学思想)

    1112??222??y?x?x可化为y?x?x?x??x?,可以看出,前后项的指数是一个两倍

    1?22的关系,类似于y?x?x,那么令t?x,则有y?t?t2?t?0?,即转化为了y?x?x2

    的函数形式,而y?x?x2为我们已学的二次函数。至此,我们就将x变成t,将x转变成了t2,进行了升幂,将一个带有x的函数转化成了我们熟悉的二次函数的值域问题进行求解。(画一个对比的图)

    (2)那么对于求函数y?x?2?x(x?2)值域的问题,你又该如何转化呢? 探究:y?x?2?x(x?2)与y?ax2?bx?c(a?0)之间有何联系呢?(同样给予学生提示、涉及类比的数学思想)

    y?x?2?x(x?2)同样的前一项x?2和x的指数之间也是一个两倍的关系,那么我们能不能将其进行升幂,将x?2次数升为1,将x的次数升为2,从而转化为我们熟知的二次函数的问题.如何将x?2次数升为1,我们对x?2进行和上题中一样的操作,令t?x?2,则有x?t2?2,因而:y?x?2?x(x?2)可转化为y?t?t2?2?t?o?. 小结:对于形如y?x?a?x(x?a,a为常数)的函数问题,我们可以通过变量替换,进行升幂,将其转化为二次函数的问题进行求解。

    (3)求函数

    探究:y?x2?1??y?x2?1

    ?x?0?可转化为y?x?1?x?0?,即为我们熟知的对勾函数.x

    ?x?0?的值域。

    (引导学生思考、同时前一函数分子进行了降幂)

    (4)求函数y?x2?4x?7(x?3)的值域。

    探究:类比于(3)中的问题,我们能不能进行一个相类似的转化,变成一个对勾函数的问题求解。

    ?y?x2?4x?7??x?3?2?2?x?3??4??x?3??2?

    y?x?

    4?令t?x?3,则有y?t??2a??a?0,x?0???加上一个常数2) ?4(类似于对勾函数至此,我们转化成了一个求一个类似于对

    ax2?bx?c(x??d)勾函数的值域问题. 小结:我们通过变量替换,进行降幂实现了将一个形如

    转化成了1y?t??my?的形式,其中t为变量,m为常数。

    4、总结:我们可以通过变量替换,将一些我们不能直接解决的函数值域转化为我们熟知的函数模型,从而求出所求函数的值域问题。这就是转化与化归思想在数学中的体现,通过本堂课,我希望同学们能够体会到这种化繁为简的数学思想,并且尝试在以后的数学学习和问题解决中进行应用。

    五、板书设计

    六、教学反思

    本堂课主要有两个目的,一是为了教于学生一类解决函数值域的方法,另一个目的是为了让学生体验一种化归的数学思想。主要以问题引导的方法引导学生进行了思考和学习,让学生主动的参与到新知识的学习和开发中来。通过实例直观,较好的体现了化归的数学思想,也会让学生认识到这样一种数学思想的重要意义,在日后的数学问题解决过程中也会从化归的思想来考虑。

    但作为一堂拔高于课本的课,需要学生有较好的数学基础和数学思维,并且对于学生的抽象思维能力有较高的要求,对于一些数学抽象思维能力较弱的学生来说,本堂课的学习会觉得吃力,本课的涉及较适用于数学能力比较强的学生,不具备普遍性。

    篇三:小学数学微型课教案

    小学数学微型课教案

    (有趣的鱼胡子)

    数学问题:

    鱼的胡子:鲤鱼有4根胡子,鲶鱼有8根胡子,泥鳅有10根胡子。

    (1)鲤鱼的胡子比鲶鱼少多少根?

    (2)鲤鱼和鲶鱼一共多少根胡子呀?

    (3)两条鲶鱼有多少根胡子?

    (4)你还能提什么问题?

    问题解答:

    (1)8-4=4(根)

    (2)4+8=12(根)

    (3)8+8=16(根)

    (4)只要孩子能提出问题并作出回答都可以。

    百科阅读:

    小朋友想不到吧!鱼也长胡子!让你更想不到的是鱼的“胡子”还有很多妙用呢!鱼是用它的胡子(也就是鱼须)来尝味道的。鲶鱼就是用鱼须来感觉味道的。鲤鱼的胡子实际是它们的触觉和味觉器官。泥鳅主要通过胡须的触觉和味觉作用在水层底部感受食物的化学和机械刺激。

    哈哈!鱼的胡子真有趣!

    篇四:平行四边形微型课教案

    平行四边形(1)

    无锡市河埒中学 李松

    教学目标:1.了解平行四边形的概念并掌握其性质。

    2.会利用平行四边形的性质解决有关问题。

    3.经历探索过程,培养动手操作能力、有条理的表达能力和交流合作能力。

    重 点:平行四边形性质的应用。

    难 点:师生共同探索平行四边形的性质。

    教学准备:多媒体课件,画图工具,实物教具

    授课类型:新授课

    教学方式:操作 探索 交流

    教学过程:

    一、情景创设

    1.看看屏幕上的图片,其中有你熟悉的图形吗?

    (教师利用多媒体课件展示常见平行四边形图片,学生回答)

    平行四边形是我们熟悉的基本图形之一,你能说说怎样的图形是平行四边形吗?

    (学生回答:两组对边分别平行的四边形叫平行四边形。)

    二、操作探索

    1.接下来,我们先利用中心对称的知识,自己来“制造”一个平行四边形吧!

    画一画:如图,BO是△ABC的边AC上的中线。画出△ABC关于点O对称的图形。(不要求写出画法) (教师巡视,选取一个学生的作品进行实物投影,并让学生口述画法)

    (原图)

    (完成后的图)

    2.教师引导学生互动:

    (1)你能说出△ABC与△CDA的对应点,对应边和对应角吗?

    (学生回答:点A对应点C,点B对应点D,点C对应点A,线段AB对应CD,线段BC对应DA,线段AC对应CA,∠ABC对应∠CDA,∠BAC对应∠DCA,∠ACB对应∠CAD)

    (2)由∠BAC=∠DCA,∠ACB=∠CAD,你还能得到什么结论?

    (学生回答:AB∥CD,AD∥CB)

    (3)同学们,这样你们就“制造”了一个平行四边形啦!

    (引入标题,平行四边形的基本概念)

    我们把这个四边形记作:“□ABCD”,读作:“平行四边形ABCD”。

    其中AB与CD,AD与BC叫做“对边”,∠ABC与∠ADC,∠BAD与∠BCD叫做“对角”,AC与BD叫做“对角线”。

    3.(教师演示旋转三角形,让学生观察平行四边形能绕对称中心旋转180°后与自身重合)

    (1)由刚才的操作,平行四边形是中心对称图形吗?

    总结:平行四边形是中心对称图形。对称中心是两条对角线的交点。

    (2)同学们,你们想知道平行四边形还具有什么性质吗?

    对边相等。

    总结:平行四边形的 对角相等。

    对角线互相平分。

    (2)结合图像,你能用数学语言来描述你所总结的性质吗? ∵四边形ABCD是平行四边形

    ∴AB=CD,AD=CB; ∠ABC=∠ADC,∠BAD=∠BCD; AO=CO,BO=DO.

    三、练兵场 接下来,我们来看看,平行四边形的性质在具体问题中如何运用吧。

    1.如图,在□ABCD中,已知=50°,∠A=____°,∠C= ____°,

    ∠D=____°。(学生书写)

    (引伸知识:平行四边形对角相等,邻角互补,知一角可求其余各角)

    (改变条件:①“已知∠A+∠C=260”;②“已知∠A︰∠B=3︰2”)

    2.已知在□ABCD中,周长为32cm,且AB=5cm,则BC=_____cm,CD=_____cm,DA=_____cm。(学生书写、作图) (引伸知识:平行四边形的周长是两邻边和的2倍) 3.如图,□ABCD的两条对角线相交于点O,BC=7cm,BD=10cm,AC=6cm,

    则△AOD的周长=____cm。(学生书写)

    4.在□ABCD中,两条对角线AC、BD相交于点O,AB=5,CD=9,则△AOB与△BOC的周长相差___。 (学生书写、作图)

    5.平行四边形两条对角线分成的全等三角形 ( )

    A.2对 B.4对 C.6对 D.8对

    6. 已知:如图,在□ABCD中,E、F是对角线BD上的两点,且BE=DF.

    试说明:①AE=CF;②AE∥CF. (教师分析,学生叙述,逐步演示,一题多解)

    四、课堂小结

    通过本节课同学们探索学习,你对平行四边形有哪些新的认识,你有哪些新的收获,你对

    自己在本节课的表现,有何评价?

    (知识点回顾) 平行四边形是中心对称图形。对称中心是两条对角线的交点。

    对边相等,且互相平行。

    平行四边形的 对角相等。

    对角线互相平分。

    五、布置作业

    《实验手册》P72~73 第2至5题

    篇五:小学数学微型课教案

    小学数学微型课教案

    微型课展示:四则混合运算

    教学内容:人教版四下P6-7

    教学目标:

    1.让学生从实际的解决问题中感受“先乘除后加减”的道理。

    2.掌握含有两级运算(没有括号)的运算顺序,并能正确计算。

    3.让学生经历探索和交流解决实际的问题的过程,感受解决问题的策略和丰富,养成认真审题、独立思考的学习习惯。

    教学重点:引导学生发现并归纳出含有两级运算(没有括号)的运算顺序。

    教学难点:帮助学生理解“先乘除后加减”的原因。

    教学过程:

    一、 复习铺垫

    1.过渡语:同学们,我们上节课学习了关于四则运算的知识,今天我们还要继续来学习和研究四则运算。老师这里有一些算式,请你们先来看一看。

    【课件出示】: 24-8+10 28+12×835+15-12 24÷8×714+35÷717-24÷620×9÷

    326×4-125÷5

    你们能不能为这8道算式来分分类。行吗?

    好的,行,你们就试试吧。

    2.反馈:谁来把你的分类和大家交流一下。你来说。你是这样分类的。

    点击课件:

    好的,根据你的分类,老师将算式进行整理。

    【课件出示】你是将这4道算式分为一类,,这4道算式分为另一类。

    3.请你来说说,你是依据什么来分类的?

    你的意思是:这组算式【课件出示】四则运算只有加减法或只有乘除法。这一组是既有加减法,又有乘除法。

    问:其他同学也是这样的想法吗?

    好的。

    4.过渡:像这样只有加减法或乘除法的运算,其实是同级运算,[点击课件]我们一般是怎样计算的?

    你说的很完整,像这样没有括号的算式里,如果只有加减法或者只有乘除法的算式都是按照从左到右的顺序计算的。

    5.你能口算出这4道题的结果吗?

    你们说的很正确。【课件出示】补上答案 : 26 382160

    6.那么这一组既有加减法又有乘除法的运算,其实是两级运算。[点击课件]你会算吗?怎么算?

    好像同学们有困难,哦 ,你想说?

    同学们,他认为也是从左往右计算。有同学马上有意见了,我们来听听。你认为肯定不对,比如17-24÷6这题,从左往右计算17-24也不够减呀。那怎么办呢?

    请你来说。先算乘除,后算加减。你怎么知道的?

    哦,书本上预习的。那么是不是真正理解这种方法呢?

    7.揭题:今天这节课我们就来研究像这一类四则混合运算。【课件出示】四则混合运算

    二、探究

    初中数学微型课教案

    学习

    【课件出示】“冰雪天地”图片

    过渡语:我们再次来到冰雪天地,看看还有什么问题需要我们解决。

    1.【课件出示】“冰雪天地”开业了,小王、小李、小陈3位叔叔相邀来玩,他们带了100元钱,还剩多少元?

    出示条件:成人票:24元 儿童票:半价

    2.谁来为大家读一读题。

    3.成人票每张多少元?“半价”又是什么意思?

    过渡语:你们条件看的很仔细,知道了成人票每张24元,在半价就是24元的一半12元。

    4.那么,这个问题,你会解答吗?请同学们独立完成在自练本上。

    5.反馈:完成的同学请用你的坐姿暗示我。好的,同学们都完成了,谁愿意把你的解题过程和大家展示一下。好,你来。

    6. 【课件出示】

    问:你为什么要这样列式?你是怎么想的?

    谁听懂他的意思了。你明白他的意思吗?要求出还剩多少元,需要先求出3位叔叔买门票一共花了多少钱,就是用24×3=72元,再用100减去72,得到的28元就是还剩下的钱。你说的很完整,看样子你理解了他的意思。

    老师也明白了大家的想法,先得求出3位叔叔买门票一共花了多少钱才能求出还剩多少元。 那么请同学们仔细观察一下他的计算过程,想一想他先算的是什么?他先算的是24×3。为什么要先算乘法?

    同学们的回答再一次明确了:这道题是因为解决问题的需要,要先求出3位叔叔买门票一共花了多少钱,也就是要先算出3个24元是多少,然后再求还剩下多少钱?那么这道题就应该先算乘法。【课件出示】100-24×3

    7.我们在来看看这个问题是什么?谁来说说。

    【课件出示】一张成人票和一张儿童票一共需要多少元?这个问题你会解决吗?请你试一试。

    反馈:我们来看看这两位同学的解答。

    【课件出示】

    你能看出他们是怎么想的吗?这位同学是这样说的,要求出一张成人票和一张儿童票一共需要多少元?就是要先求出一张儿童票需要的钱数。用24除以2等于12元,在加上24就是一共需要的钱数。

    他们计算时都是先算什么?24÷2一个在前,一个在后,为什么都得先算除法?这位同学是这样想的,因为不求出一张儿童票的价钱就求不出一共的钱数。还有同学认为只有要先算出一张儿童票的价钱,在加上一张成人票的票价才能算出一共的钱数。表达的意思都是一样的那么不管是除法在前,还是在后,都是先算出24÷2的商,然后再求和。【课件出示】24÷2+24 24+24÷2

    8.我们在来看两张成人票和一张儿童票一共需要多少钱?请你列式计算。

    反馈:【课件出示】

    请你仔细看一看他的算式,你明白他是怎么想的吗?

    要求出玲玲的票价24÷2=12元,再把三个人的票价加起来。24+24+12=60(元) 他列的算式对不对?先算什么,再算什么?(先算除法,再算加法)

    老师这里还有一位同学他的算式不一样,你们想看吗?他是这样算的。

    【课件出示】

    你看的懂吗?她是这样算的?

    两张成人票的票价48元和一张儿童票的票价同时算出来,然后相加。

    质疑:他是两边同时算的,这样行吗?谁来谈谈?

    哦,你认为行,他这样算,两张成人票与一张儿童票的价钱这两边互不干涉。不影响计算。还有谁想发表看法?刚才这位同学的回答很坚定,反正都要把两张成人票与一张儿童票算出来,倒不如一起算出来,这样还更简便,步骤少,而且既符合要求又不违反运算顺序。 小结:的确如此,既符合了先算乘除法,后算加减的法的运算规则,而且不影响计算的结果,这样算还很简便。所以我们可以同时计算。

    【课件出示】24×2+24÷2

    9.请你想一想,到底怎样的算式可以两边同时计算?

    他认为两头是乘除法,中间是加减法的算式可以两边同时计算。同意吗?我们以后在计算的时候一定要看清楚运算符号,也要注意它的运算顺序。

    10.在“冰雪天地”里,你还能提出哪些数学问题?请你在小组内交流和解答。

    交流好了吗?计算正确的举举手。

    11.引导观察:我们来仔细地看看这些计算过程,四则混合运算到底该怎样计算? 请你在小组里交流一下,说给其他同学听一听。

    12.谁愿意把交流的收获和大家来分享?

    你来说,好的。在【课件出示】一个没有括号的算式里,既有乘除法,又有加减法,要先算乘除,后算加减。两头是乘除法,中间是加减法的算式可以两边同时计算。

    三、 巩固提高

    1.过渡语:知道了这类没有括号的四则混合运算的方法,那么这几道题,

    你们见过吗?你们记性真好,就是原先分类时剩下的4道题。没有具体的情境,你知道应该先算什么,再算什么吗?请你算一算。

    课件反馈:我们一起来看看,这几位同学算的。

    问:他们计算正确吗?课件打上 “ √”

    这道题你看是怎么计算的。26×4-125÷5同时计算的乘除法。这样就更加简便。

    2. 我们再来看下一道题。

    6名学生参加卡通画展览,共付门票30元,每人乘车用2元。平均每人花了多少钱? 反馈:【课件出示】

    30÷6表示什么?你说的对,是表示每张门票的价钱。2表示什么?(每人乘车的价钱) 计算正确吗?

    课件“ √”,还能提出什么数学问题?

    【课件出示】一共需要多少钱?怎么计算?

    我们来看看这位同学完成的?好的。

    课件“ √”。

    3.老师这里还有一道重量级的习题,你们想不想挑战?

    四年级师生148人去公园划船,4人座每条船租金25元,6人座每条船租金是30元。怎样租船最合理,最少要花多少元?

    请同学们独立思考再小组讨论。很多同学好了,谁愿意来为展示你的解答过程?

    他的结果是坐24条6人座的船,剩下4人坐1条4人座的船至少要花745元。你和他一样吗?结果一样,我们在来看看计算过程。

    【课件出示】

    148÷6表示需要租24条,还余下4人就租一条4人座的船什么?你说的很对,就是148里有几个6,就是需要租几条6人座的船,通过计算需要租24×30表示什么?租24条6人座的船需要的钱数,再加上租1条4人座的船的价钱,就是最少要花的钱。这位同学完成的非常好,说的也很有条理、很清楚。课件“ √”。

    通过这道题的解答,你有什么要和同学们说的?

    像这样,要求出至少花的钱数,要尽可能选择坐的人多,价格相对便宜的船,如果有剩余的人再选择另外的方法,就能找到最便宜的方式了。

    四、课堂总结

    老师发现这位同学很会总结,那么能不能也为你今天这节课取得的收获做一个总结。

    有的同学说只有加减法或只有乘除法的同级运算,从左往右依次计算。这是我们上节课学习,在上节课知识的基础上你有什么新收获?

    这位同学说在一个没有括号的算式里,既有乘除法,又有加减法,要先算乘除,后算加减。两头是乘除法,中间是加减法的算式可以两边同时计算。

    还有同学说,解决问题要认真审题,仔细计算。

    总结:今天同学们的收获真不少,希望同学们能运用今天所学的知识来解决生活中更多的问题。好下课。同学们再见。......

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