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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 评语 > 初中生评语 > 高效课堂学习方法 正文 2017-05-29

    高效课堂学习方法

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    篇一:高效课堂教学方法

    高效课堂教学方法

    高效课堂应该是点燃学生的学习激情,调动学生高度参与,提高学习能力的课堂。学习过程中丰富多彩的体验活动使学生印象深刻,引导学生深入思考,从而达到自学自悟的目的。以下五点是实施高效课堂的关键。

    第一、建立好学习小组。为了更好地落实学习体验,建立学习小组是一个有效的方法,通过“以学促学”“以兵带兵”,提高教学效率。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡,更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长,他们是小组的组织者、协调者。小组长作为学生中的一员,他们更了解学生的学习实际、生活实际,对班级的管理更有效。小组长的选拔可以先由教师任命,小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。

    第二、分配好任务。任务既有每堂课的教学任务,也有日常的管理任务。任务的分配要具体,要有布置,有落实,有检查,有评价,这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体,针对性越强,学生学习的目的性就越明确,学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究,彼此交换对学习目标的理解,在辨析中形成各自对知识的认识和理解,从而构建相对完整的知识体系。

    第三、教师要充分了解学情,因材施教,以学定教。充分发挥小组的互教互帮机制,激活学生的求知欲与好学上进心,利用学生的差异,“兵教后,兵练兵”,让每个学生“人人有事做,事事有人做,不同的人做不同的事,人人都做自己该做的事”。这样因人而异,量力而行,课堂自然和谐高效。

    第四、教师要调动学生设计好课堂检测。学生自主设计课堂检测试题,既是对学习过程的回顾,也是对知识重难点的梳理。同时,小组间互相出题互相检测也更能调动学习的积极性。教师对学生设计的检测题要灵活运用,恰当点拨和有效拓展,逐渐训练学生的思维向更深更广发展,不断进步。同时,通过习题和课后巩固把课堂知识延伸,让学生课后围绕学习内容查阅资料,就课堂学习内容的疑惑加以研讨,其课堂教学效果才真正的高效。

    第五、利用好课堂评价。课堂管理,想引导学生向什么目标发展,即可设置相应的评价。注重对“全员参与”的评价,学生就会“抱团发展”。比如,对于小组的评价,不仅评价发

    言的质量,还可以评价参与的次数,而且把人人参与作为重中之重,加大评价权重,从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生,如果发言的次数过多时,教师应委婉地提醒:你已经很不错了,能不能把表现机会让给你的同学?老师不能多讲,同理,个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好,就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会,能不能成为课堂展示的学生主体。

    课堂提问的方法要有多样性,注意灵活性 课堂提问的方法要有多样性,注

    通过参加国培,我受益匪浅。我认识到提问在体育课堂中有着十分重要的作用。 提问,作为课堂教学的有效手段,可以最大限度的使师生互动交流,活跃课堂气氛,增进师生感情,启发学生思维,促进课堂教学和谐发展。体育教学与其它学科一样,在课上的各环节都离不开教师的提问,我通过在教学实践中,运用提问的方式教学进行提高学生注意力的尝试性探索,取到了良好的教育教学效果。教师要形成提问意识,在课堂上,用问题形成对话,用问题引导学生思维。因此体育课中提问技能的应用就非常重要。 由于体育课教学经常是在室外进行,课堂经常受到不能预料的外界干扰,有的学校长期受到场地小、器材少、班级多等客观条件的限制,相互影响和干扰的现象更为严重,学生的注意力经常表现出不集中注意力分散的现象。为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技能,有效地增强学生的体质。老师就必须及时地将学生的注意力吸引到课堂上教师的讲解示范上来,不然就会对对课堂教学,特别是动作技能教学效果带来不良的影响。在教学实践中采用根据教材内容,多渠道、多角度地设计,通过提问来吸

    引学生学习的注意力和激发学生的求知欲望。去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务,收到良好的课堂教学效果。 在我们平常的体育教学中,教师对注意力分散的学生采取的对策一般是停止讲解或示范,指出某些学生思想不集中,或采用点名批评等手段,来吸引学生的注意力。但是,这种带有强制性转移学生注意力的方法,对课堂教学效果的提高并不太好。通过听课教研,对学生进行调查交谈发现,虽然学生的注意力暂时被转移过来,但是,并没有从根本上改变学生学习的主动性,甚至有时还会出现学生和教师产生情绪的抵触,使矛盾激化等现象,影响了正常的教学计划的完成,失去和谐的课堂气氛。通过一段时间的教学实践和摸索,对学生课堂上思想不集中,受干扰注意力分散的现象,采用提问的方式方法教学,收到了良好的教育教学效果。

    采用提问的形式解决学生注意力分散的方法简单而实用,具体教学实施时我认为应注意以下几点:

    1、课堂提问要精心设计,注意目的性

    在体育教学中,教师要有目的、有预见地给学生"设置疑问"亲身体验,解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣,又开拓学生的思路,对于更好地掌握技术动作,有效地活跃课堂气氛起到了重要作用。课堂教学中"设疑"的方法较多,提问一般要围绕教学的重点、难点,侧重于学生的思维障碍之处,这样你所设计的问题才能做到有的放矢,事半功倍。尽量避免大而广的问题,使学生无从回答。为此,教师在备课时就要设计好自己提什么

    问题,而且应预计学生会如何回答,最好多预备几个问题及答案,可以在课堂教学中以变应变,这也是课堂提问的最基本的原则。教师课堂提问不应是随意的,要紧紧围绕课堂教学中心来进行。在授课前要精心设计提问的内容与形式,所提内容要具有典型性,形式要多种多样,否则就会偏离课堂教学中心,达不到提问应有的效果。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学生学习的积极性。

    2、课堂提问要从学生的实际出发,把着眼点集中在教材的重难点上 作为课堂教学的有效手段,提问,从某种意义上讲,一堂好课就是由一串好问题构建。因此,教师在设计问题时一定要“胸中有教材、眼中有学生”,提问的时候要多“设身处地”,一是提问要有针对性,要从学生的实际出发难易结合。针对教材,针对学生,有的放矢。问得合理,才能答得“科学”从某种意义上讲,一堂课“启发”得是否成功,就看你“提问”得是否精彩。课堂提问内容的难易,事先要根据提问对象的,年龄、性格、基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式,即使同一年级的学生,鉴于彼此的能力基础等差异所提问题的内容形式也应有所不同。

    3、课堂提问要具有时代性,注意趣味性

    体育源于生活,其教学内容与生活实际问题的联系十分的紧密,因此课堂提问时要注意内容的新颖别致,使提问具有时代性的特征,以增强学生的时代感,并使学生听后产生浓厚的兴趣,继而积极思考。所以在提问的过程当中,要经常地与生活中的实际联系起来,与热点问题联系起来,与实

    际相联系,学生才会感到有兴趣,才会积极地去思考,这样的堂课才有气氛,如在设计或提问时注意变换角度,例如,我在篮球单元教学时,先提问学生所熟悉的篮球明星,学生马上就给出了姚明、易建联、科比等篮球明星;然后再提问运球应注意哪些问题?如同学们想一想在运球时我们怎样才能保护好球?使学生听后有新鲜感,这样学生的兴趣就上来了。如在一次耐久跑教学时,我采用了奥运圣火传递接力的情景,用红布和接力棒制作了“火炬”,说“在奥运会前都要进行圣火传递,那今天我们就来亲身体验一下。”接下来将学生分成四个队,进行接力跑,这样学生一下子有了兴趣,而且产生了极强的民族自豪感和责任感,学生们认真地投入圣火的传递,每人轮流庄严地手持“火炬”进行领跑,将课堂推向了高潮。

    4、课堂提问的方法要有多样性,注意灵活性

    教师要驾驭学生思维,活跃课堂气氛,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法。我们最常用提问方法是口头直接提问,也可侧面提问,列出问题让学生边实践边思考;可单向性的师问生答,也可多向性的师问生答、生问师答、生问生答;还可以课前提问,指导提问,也可课后提问。回答提问的方式有单个回答、小组讨论、全班讨论。

    另外,课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样或那样的情况如所答非所问,或干脆答不出等,因而在提问时要注意灵活机智,根据变化了的情况,有针对性的发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前所设计的问题,更不能在学生答不出时一个劲地追问。

    篇二:高效课堂的学习方法:郑德美

    在打造农村小学高效课堂过程中教师

    如何培养学生正确的学习方法

    —勐汞完小 郑德美

    摘要:根据自己的教学实践浅谈高效课堂教学中如何培养学生正确的学习方法,主要从三个方面来阐述:一是创设时空,强化问题意识,。二是系统整理知识,重视“说看做想”,培养学生的思维能力。三是引申、综合、深化,改造课本例题,深化应用,培养学生的应用能力。

    关键词: 小学数学 高效课堂 培养 正确学习方法 课程改革 课程目标 终身学习

    我们现在推行的高效课堂模式,目的在于教会学生自主学习,新课程提出了自主学习的概念,它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。”因此,自主学习能力的高低,直接关系到学习的效果。下面,我就这方面自己这几年的研究、探索谈一点体会。

    一、创设时空,强化问题意识,

    我认为,一节好课,并不是教师单纯向学生传授了多少知识,而是教师围绕目标引导学生提出了多少个“为什么”、“是什么”、“怎么办”,教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。也就是说要培养学生的问题意识,培养学生提出问题的能力,他是我们培养学生自主学习能力的重要一个环节。

    那么,怎样才能培养学生的问题能力呢?

    (一)强化学生的问题意识

    爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见,培养学生提出问题能力的重要性,然而,要培养提问能力,首当其冲就是要强化问题意识。为此,教师应该精心营造出和谐、平等、民主、开放的教学气氛,激发学生提问的欲望,让学生敢于提问。例如,我们可以创设生动有趣的情景,让学生有问题可提,就比如上《按比例分配》时,教师可开门见山地板书课题并拿出一个大盒子,问:看见了课题和盒子,你想提出怎样的问题?学生的好奇心被激起,提了很多问题(1)什么是分配?(2)怎样分配?(3)什么是按比例分配?(4)盒子里是什么东西?要分配给谁?(5)为什么要分配?

    (6)盒子里的东西也要按比例分配吗?等。由此可见,要强化学生的问题意识,教师必须创设良好的问题情境,激发学生的兴趣,让学生有问题可问。

    除此之外,教师平时对学生的问题应采取积极、热情、严谨的态度,要尊重并认真思考学生的问题。切莫因学生的问题过于简单而加以嘲笑、讽刺,也莫要因为学生的问题让你一时无法回答而不加理会,不了了之。我们要慎重对待学生的每一个问题,这样才不会打击学生提问的积极性,才能强化他们的问题意识。

    (二)为学生创设提问的时间和空间

    由于学生的个别差异,学生观察、提问的角度不同,速度不同。在上课时,教师要改变一言堂的做法,要给学生留下充分的时间和空

    间,并为他们创设可观察的生活情境,使他们有机会思考提出问题。例如上《统计》课之前,我让学生去调查车辆往来情况,菜场上各种物品的价格波动情况,生活、学习用品的单价等,并提出问题,分小组进行研究。学生的问题丰富多彩,并设制了许许多多形象无比的统计图。还有一次,我让学生自己去进行市场调查,并就“给你一百元,你从家里出发去25千米之外的市场去购物,怎样花才合理”这一问题进行研究,学生提出了二十几种方案,并阐明了合理性。此外,我还经常故意制造陷阱让学生发现问题,提出问题;还经常布置提出问题的作业,并进行考查。这些都有助于培养学生提出问题的能力。

    (三)指导学生提出问题的方法

    就小学生来说,对于提问,常常是漫无边际。因此,对学生提问方法的指导,亦是不可缺少的。我们可引导学生从以下几个方面去提出问题。

    1、从课题中提出问题,让学生掌握学习的主要内容。

    课题一般都是一节课的中心,是学生学习的重点。学生在教师的带领提出关于学习重点的问题,并加以解决,这样即有利于对学习内容的掌握,更能培养他们提出问题的能力。

    2、从自学中提问题,让学生学会质疑问题

    在教学新课时,教师可引导学生自己看书,并从以下几个方面进行思考,提出问题:从与旧知识的联系提出问题,从新知识的性质、算法、算理、关键词上提出问题,从自己还不明白、不懂、不完全懂

    的地方提出问题,并寻找伙伴与解决,去探索,这样既能强化问题意识,还能帮助他们掌握额质疑问难的方法。

    3、从错误中提出问题,培养学生的发现意识

    在课堂中,学生经常会出现错误,针对这些错误,我们也可以让学生提出问题。例如,一道《一个数除以小数》的习题:0.97÷0.32。指名一生板演,出现这种情况0.97÷0.32=3??1的情况。我让学生判断是有学生说是错的,也有学生说是对的,我没有加以评价,而是引导学生变换角度和以正确的问题作为向导来提出问题。这时就有学生提出:(1)这题错在哪里?为什么错?(2)你是怎样发现错误的?

    (3)如果想计算正确,我们应该怎么办?在这三个问题的引导之下,学生们挖掘出“错误”存在的潜在因素,不仅纠正了错误,深化了对知识的理解,还培养了发现意识。

    二、整理知识网络关系,重视“说看做想”,培养学生的思维能力

    思维是人脑的机能、特性和产物,是人脑对客观事物间接、概括地反映。积极培养学生的思维能力是现代数学教学的一项重要任务,也是学生掌握和运用知识的中心环节。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”一个人学习时不善于思维,则他所学的知识也就成为一堆垃圾。反之,他的知识和能力就能迅速发展。因而,在课堂中,培养学生的思维能力,是培养学生自主学习的又一项用要任务。

    (一)重视整理知识网络关系,培养思维能力

    例如上复习课,复习已学过知识块状。传统的做法是教师课前并没有做太多的准备,一般只是按照教材简单罗列,并配加练习,而没有做知识的整体梳理。这样的学习只是按教师的思路炒一遍“冷饭”。感觉枯燥、陈旧,学生没有激情,没有学习的欲望,这样大大削弱学生的求知欲。在新课标的指引之下,让学生参与到对整块学过知识块状间网络关系的研究中来,才能真正调动学生思考问题,提出问题,解决问题的积极性。例如在复习《数的整除》这一单元,就要让学生回忆有关内容:除尽与整除,能被2、3、5整除数的特征,奇数和偶数,约数和公约数,倍数和公倍数等,我们要明确这些知识实际上是一个整体,体会他们之间的联系。这样不仅学生感兴趣,而且能更好帮助学生记忆所学的知识,发展思维能力。

    (二)(来自:www.zaidian.cOm 在 点 网:高效课堂学习方法)重视“说看做想”,培养思维能力

    1、重视说理,在“说”中训练初步逻辑思维

    语言是思维的物质外衣,是头脑中的思维外化。有人认为,“说”是语文课的专利,其实不然,在数学课堂教学中,重视学生的语言表达,重视说理训练是十分重要的。学生在说理过程中,不仅能弄清算理,掌握知识的内在结构和规律,而且有助于提高他们的初步逻辑思维水平。为此,教师在课堂上要着意安排学生说说解题思路和解题理由,努力培养他们能有根据、有条理地进行思维的习惯。

    2、指导观察,在“看”中培养直观形象思维

    小学生年纪小,知识面窄,空间观念薄弱,观察能力差,这就要求教师加以引导,让他们通过观察发现问题,解决问题,从而培养他

    篇三:高效课堂中学生的学习方式

    高效课堂中学生的学习方式(小组合作学习)(2012-03-05 07:34:01)转载▼标签: 杂谈

    新的教学改革强调了学生学习方式的转变,而小组合作学习就是一种十分有效的学习方式,它具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,因此我们在教学改革中也提出了小组合作学习的课堂,把学生按照成绩、男女比例等分成了若干个学习小组。经过几个月的教学实践,我们发现小组合作学习不仅使学生的自主学习能力有了很大的提高,而且使学生的自主管理能力也得到了很好的发展。我的具体的做法是:

    1.民主推选小组长。

    小组长是一个组的核心人物,小组工作开展的是否顺利和小组长的带领有着直接的关系。因此,在选举小组长时必须由学生推选,只有选出自己合意的组长,才能树立榜样的作用。

    2.明确组长职责。

    当小组长确立以后,教师就组织召开组长会议,使每位组长明确他们的职责。职责主要包括:组织小组成员取好小组名称,提出小组口号,将小组成员进行细致的责任分工,维持小组纪律,对小组成员做出客观公正的评价等等。

    3.使每个学生都动起来。

    一堂课中有几个甚至十几个学生能积极主动地学习并非难事,这在传统意义上的课堂中也不少见,但要使课堂上每个学生都生动活泼地主动学习却并非易事。怎样才能使每位学生都动起来呢?基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往,由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生,学生才会真正意义地动起来。例如:在老师的帮助下,小组长将自己组的成员都分配了一定的工作任务,有的是检查员,负责检查学生的课前准备,学生的作业完成情况;有的是资料员,负责搜集课堂所用的资料;有的是纠错员,专门找学生课堂或者作业中出现的错误并给学生改正等等。通过给每个人分配任务,这样学生就有事可做,也达到了课堂无闲人,课堂无闲时的目的。

    4.面向每个学生的认知差异

    小组合作学习的课堂不仅能顾及到不同学生的情感需求,也能最大限度地顾及到学生的认知差异。认知差异最主要的是学生学习认知前提(经验、智力、能力等)的差异,这些都表现为学习中遇到问题的不同。学习认知前提实质上是学习的起点,学习从每个学生的学习起点开始是保证学习顺利进行的基本前提;学习中随时解决属于学生自己的问题是提高学习效率、增强学生自信的必要条件。自信是一个人的生命活力之源,学生缺乏了自信就失去了生命活力,必然导致学校生活质量不佳,生命活动质量下降,其主动发展也就成了一句空话。小组合作学习可以有效激发学生的自信和兴趣,因为学生自主学习的实质是基于他们自身已有的经验重建和意义生成,学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。面向学生的认知差异,还包括有效反馈矫正策略。小组合作学习的课堂以其特有的自主互助组织形式和学习方式保证了频繁反馈和及时矫正。在自主学习阶段既有学生之间随时地

    交流互助,也有集中地反馈矫正;在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题;在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题;在达标反馈阶段的主要任务就是独立完成和集中反馈矫正。这些都说明小组合作学习的课堂已经建立了有效的教学反馈矫正系统。

    小组合作学习的课堂面向学生的认知差异,保证了教学从每个学生的学习起点开始,适应不同学生的不同认知需求,并把反馈矫正落到实处,使一大批学生,增强了自信,从而提高了学习效率和质量。学习上的后进生减少,优秀率明显提升,学生独立思考能力得到有效发展。

    总之,小组合作学习型课堂,改变了教师的职业观念和职业行为。在每一次的课堂上,教师总会面对数十个学生的生活经验、数十个大脑的思维,随时都会面临智慧的挑战,课堂始终充满着活力,由此大大改变了教师的生活状态。教师的职业不再是简单地重复,而是不断地创新;不再是乏味、无奈和重负,而是始终充满激情。它要求教师将课程目标、课程内容转化为师生之间、生生之间互动的行为,转化为学生多样化的自主参与方式,变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式。通过教学培养了学生的自主创新精神和独立思考能力,提高了学习效率和质量从而使学生综合素质的提高成为可能。

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