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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 二年级教案 > 二年级上册人教版数学教案 正文 2017-08-04

    二年级上册人教版数学教案

    相关热词搜索:

    篇一:最新2015-2016学年新人教版小学二年级数学上册教案

    第1单元长度单位

    一、单元教材分析:

    1、主要内容:统一长度单位;认识厘米,用厘米量;认识米,用米量;认识线段,量画线段。

    2、地位与作用:在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,并初步认识线段。是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。

    二、单元教学目标 :

    1、在活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。

    2、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。

    3、使学生初步认识线段,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。

    4、初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。培养学生估量物体长度的意识。

    三、单元教学重点:

    1、经历长度单位形成的过程。

    2、帮助学生形成厘米和米的正确表象,知道1米=100厘米。

    3、画和量线段的方法。

    四、单元教学难点:正确的使用刻度尺量物体的长度,会用工具量和画线段。

    五、单元教法设计:

    1、通过创设情景,使学生体验到现有方法的局限性,从而产生一种创新工具的欲望。统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度,来经历统一长度单位的过程。

    2、按照儿童学习的特点,通过动手操作,动脑思考,亲身经历知识的形成过程。通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。

    3、使学生在动手的过程中,体验、感受学习数学成功的体验,以此激发学生的学习兴趣。

    4、关于线段采取直接描述的方式,多补充线段的练习。

    六、课时安排:4课时

    第1课时认识厘米和用厘米量

    教学目标:

    1、使学生经历长度单位形成过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。

    2、通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

    3、培养学生估量物体长度的意识和能力。

    教学重点:建立1厘米的长度观念,掌握用厘米量的方法。

    教学难点:在建立1厘米长度观念的基础上,较正确、灵活的估测出较小物体的长度。 教具准备:直尺、纸条、回形针、练习本、铅笔等。

    教学过程:

    一、创设情境,感受统一长度单位的必要性。

    1、感受长度这个量:

    (1)出示新铅笔、教师书写笔,比一比,谁长谁短?

    (2)提出新问题:

    铅笔和教师书写笔到底有多长呢?这就要用长度来表示。(板书:长度)

    2、感受统一长度单位的必要性。

    (1)学生看图教师叙述:

    很久很久以前,人们用身体的一部分来测量长度的。例如:用手臂、手指、鞋长、步长等做工具来测量。

    (2)分别演示:用手臂测黑板长,用手指测课桌面的长边,用步长测教室长。记下结果。

    (3)学生同法操作,记下不同人测的结果。(数与单位齐全)

    (4)思维导向:同一个物体,为什么测得的长度数据不一样?

    (5)揭示矛盾问题:每个人所用的测量工具和单位都不一样, 故量出的长度也不同。

    (6)思维导向:要想准确地量出这些东西的长度,应该怎么办?

    3、揭示课题,介绍测量的工具:

    (1)我们在测量物体的长度时经常用到的工具是尺子。尺子有很多种,课件简介。

    请同学们拿出直尺。

    (2)这就是我们学生常用的尺子,叫直尺。请你摸一摸,看一看,你发现了什么?

    (3)学生观察后汇报,课件展示①:直尺放大图,使学生了解尺子的结构:

    尺子上有很多密密麻麻的线,叫刻度线。

    长些的线都对应着一个数字,从0到20。还有两个字“厘米”,这就是我们今天要认识的长度单位:厘米。(补充板书:单位。板书:厘米)

    二、观察操作,探究新知。

    1、认识1厘米,感受1厘米的长度。

    (1)在直尺上找:

    ①你知道1厘米是多长吗?请你在直尺上找一找,并把它表示出来。

    ②交流得出:在直尺上找到刻度“0”,从刻度0到刻度1,这中间的长度就是1厘米。

    ③问:除了刚才找出的这段是1厘米,你还能找到哪段是1厘米吗?

    ④提示思考后得出:直尺上从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3??都是1厘米。

    ⑤感受1厘米的长:用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长,看着两指之间的距离,把它记在脑子里。(让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长)

    (2)在生活中找1厘米:

    我们刚才在直尺上找到了1厘米,下面找一找,在我们身边还有那些物体的长度大约是1厘米?

    举 例:拿出你的手指在直尺上量一量,看看你的哪个手指的宽大约是1厘米?想一想:我们的作业本里哪种格子大约是1厘米宽?

    2、认识几厘米,感受几厘米的长度。

    (1)我们知道1厘米有多长,那2厘米、3厘米??又是多长?

    (2)指导操作:用左手大拇指尖掐在直尺的0刻度线上,右手大拇指尖掐在2刻度线上。

    (3)两指尖之间是几厘米长?0到3呢?

    (4)小 结:(也就是说,从刻度“0”到几,就是几厘米。)

    (5)再操作:掐在4和7上,这之间是几厘米?

    掐在5和14上,这之间又是几厘米?

    (6)小 结:(末端数减始端数的得数就是几厘米。)

    (7)比划一下10厘米是多长?问:你的直尺是多少厘米长?

    3、用厘米量。

    (1)课件展示②测量纸条长的方法:

    两对齐:直尺与长边对齐,不能斜着;0刻度线与纸条左端对齐。

    看刻度:再看纸条的右端对着几,纸条就长几厘米。现在纸条的右端正好对着“5”,说明纸条长5厘米。

    (2)学生实测物体的长,并随机点名回答,防止单位说错。

    板书数量与单位,介绍长度表示方法:几厘米,几㎝。

    ① 测量自己准备的纸条,看一看它们分别长多少厘米?

    同桌互换纸条测量,两人结果一致?

    ②量一量你的新铅笔和用过的铅笔分别长多少厘米。

    ③量一量练习本的长边多长。

    ④量一量你的一拃:你的拇指和中指之间的距离是几厘米。

    三、巩固练习。完成练习一的1-2

    四、课堂小结:

    今天我们学习了什么知识和本领?(我们认识了厘米。学会了用尺子去测量物体的长度。测量时要注意把尺子0刻度对准所量物体的左端,看右端对准尺子上的刻度几,就是几厘米。)

    五、课堂作业:练习册

    六、板书设计:

    一、长度单位

    测量长度的工具:尺子(直尺、软尺、卷尺、皮尺等)

    长 度 单 位:厘米 cm

    1厘米2厘米 3厘米 7厘米 10厘米 26厘米

    1cm2cm 3cm 7cm 10cm 26cm

    教学反思:

    第2课时认识米和用米量

    教学目标:

    1、使学生在活动中,认识长度单位,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米。

    2、会用米尺量较长物体的长度,能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。

    3、在学习活动中,通过同学之间的合作,培养学生动手操作的能力和合作意识。 教学重点:使学生在活动中,认识长度单位米,并初步建立1米的长度观念。 教学难点:学会用米尺量较长物体的长度。

    教具准备:米尺、软尺、卷尺、1米长的绳子

    教学过程:

    一、创设情境,导入新课。

    1、问:你的哪个手指的宽是1厘米。

    2、学生操作:用直尺量一量数学课本的长边和短边各是多少厘米。

    启发思考:长边不止20厘米长,该怎么量?(在20厘米处做记号,再接着量,最后加起来)

    交流测量的结果。

    3、学生操作:用直尺量一量课桌的长是多少厘米,宽是多少厘米,并把结果告诉大家。

    4、请一名小朋友用直尺量黑板的长,再请他用米尺量。问:发现了什么?

    说 明:前面学习了长度单位厘米,知道量比较短的物体长度可以用厘米做单位。

    5、揭 题:如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了,就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。

    (板书课题:认识米和用米量。)

    二、探究实践,体验活动。

    1、认识米尺,感受1米的长度。

    (1)感知1米的实际长度。

    篇二:人教版小学数学二年级上册乘法的初步认识教案

    乘法的初步认识

    (二年级上册)

    <<乘法的初步认识>>教案

    教学内容:

    <<乘法的初步认识>>

    教学目标:

    (1)在具体的情境中体会乘法运算的意义,认识乘号,会正确地读、写乘法算式,感受到“求几个相同加数的和用乘法比较简便”;

    (2)通过学习活动,进一步发展学生观察、操作、比较、合作、交流等能力,培养学生自主学习、合作探究的能力;

    (3)在学习活动中,让学生体会数学与生活的联系,,逐步培养学生学习数学的兴趣。 教学重难点:

    在理解几个相同的数连加的基础上认识几个几相加,从而理解乘法的意义。 教学过程:

    一、创设情境,引入新课

    1、徐老师家有两个邻居,他们的手可巧了,昨天晚上徐老师给了他们1分钟的时间,你们看就摆了这么多的图形,(小明他摆了一个长方形、一个梯形、一个三角形;小红则摆了四个相同的正方形)你能用加法算式算一算他们每人各用了多少根小棒吗?

    2、现在老师给你两分钟的时间,你能摆出比他们更多的图形吗?咱们就来比一比。 3、学生操作摆小棒。

    4、学生汇报。据生回答师板书具有代表性的加法算式。

    二、观察实践,探究新知

    1、请同学们仔细观察一下这些加法算式,你发现了什么?

    是呀,左边这一类他们的加数都相同,而右边这一类他们的加数不相同。

    2、那你能创造几个像这样相同相同加数连加的算式吗?(生说师板书)刚才那位同学说得太多了,老师只记得每个加数都是6,却忘了有几个6,你说该怎么办?(直接说出几个几相加)你们认为怎么样?你能用几个几连加的方法说一说上面这些加法算式吗?

    4、如果老师告诉你几个几连加,你能写出加法算式吗?谁愿意到黑板上来试一试,其他的小朋友写在练习本上。写3个8连加、9个5连加、30个2连加。在写30个2连加时有什么感觉?那如果写50个2连加,80个2连加,100个2连加,甚至更多,请你想象一下,会有什么感觉?

    5、那么在数学里面像这样求几个相同加数的和,除了用连加这种方法外,到底还没有其它比较简便的方法呢?我们共同来研究研究,如果在这过程中遇到困难,老师为你们开通三条求助热线:

    (1)自学课本45~46页;

    (2)同桌讨论;

    (3)请教后面听课的老师;

    6、学生汇报。你能告诉大家这种方法叫什么吗?(乘法)你们听说过乘法吗?那中间这个

    小叉叫什么?(乘号)读的时候就读作一个字“乘”,那这个算式就读作30乘2,谁来读读看!你们觉得这个乘号像什么,像加号。30×2,你们知道这个30是怎么来的吗?30个2相加除了可以写成30×2,还可以写成2×30,谁会读这个算式。

    7、你认为黑板上的那些算式还可以改写成乘法算式?请你先独立思考,再跟同桌交流,然后指生回答。

    小结:为什么没人改写右边的算式呢?是呀,只有像这样“求几个相同加数的和”才可以改写成乘法算式。你觉得用乘法算式表示以后有什么感觉?乘法实际上就是求几个相同加数和的简便运算。这就是我们这节课要学习的乘法,揭示课题。

    8、学习了乘法之后,你觉得生活中什么地方要用到乘法,乘法能给你带来什么好处?

    三、巩固练习,拓展提高

    我们班的小朋友不仅会发现知识,而且会运用知识解决生活中的一些实际问题。国庆节放假期间,你去过游乐园吗?喜欢吗?下面老师就带小朋友们去游乐园逛一逛。出示主题图,在游乐园里你看到了什么?你能提出一个数学问题吗?对于这些问题,你能用自己喜欢的方法解决吗?你解决的是什么问题,算式该怎么列?

    四、学生小结,畅谈收获

    今天你学会了什么?你觉得在今天这一节课中,什么地方让你感到最满足,最愉悦?

    <<乘法的初步认识>>的说课

    一、教材分析:

    学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情况下,教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识",使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础.

    教材十分重视让学生实际操作,首先提出了让学生摆一摆、算一算.通过实物图、加法算式与乘法算式相对照;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照.这样形数的有机结合,使学生初步认识乘法.在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法.

    从中我们可以清晰地得出二个知识点:一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础.通过以上对教材的理解和分析,可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键.

    二、教学目标:

    1.使学生初步认识乘法的意义,掌握乘法算式的读法和写法.

    2.培养学生分析、比较、综合、抽象概括初步逻辑思维能力.

    3.渗透数学知识来源于实践,培养学生学习数学的积极性.教学重点:初步认识乘法的意义,能把相同加数连加改写成乘法算式.

    三、教学重点:

    识别相同加数.

    四、教学难点:

    理解乘号前后两个数所表示的不同意义.

    五、教法和学法

    1.正确运用知识迁移规律,注意以旧引新,抓准新旧知识的连接点,体现温故知新的教学思想.

    2.运用直观的教学手段,适时让学生动手操作,注意调动学生学习的积极性,使学生各种感官协同活动,做到在观察中思维,在思维中操作.教师在演示、看图列式的基础上,及时抽象方法,再比较对照,从中进一步强化所学的新知识.

    3.创设思维的环境,按照教材的编排顺序,引导学生有序的思维,注意鼓励学生用准确的

    语言、连贯地表述思维过程.

    六、教学过程

    1.抓准新旧知识的联系,促进学生学习的正迁移.

    本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系,是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的,因此再现和再强化相同加数连加是十分必要的,教师在新课前可设计如下准备题:

    (1)出示:5+4+5,5+5+5(2)出示:5+5+5+5+5+5这些算式写起来比较长,这节课我们来学习一种新的简单的方法来表示它.(板书课题)通过准备题,使学生进一步建立起相同加数的概念,掌握相同加数连加式题的特征,并能初步认识到:相同加数连加,就是求几个相同加数的和,从而为学习乘法做了孕伏.

    (2)加强直观,借助演示、操作,初步理解乘法的意义,掌握乘法算式的读法和写法.例题的处理要借助卡片(红花卡片、正方形卡片和圆形卡片)的直观演示、操作来达到初步理解乘法意义的目的.

    2.教学新课

    (1)摆红花.新课一开始让学生认真观察老师在投影片上摆红花卡片,指名回答老师是怎样摆的?(先摆2朵,再摆2朵,最后又摆2朵)让学生数一数一共摆了几个2朵?(板书:3个2)再让学生模仿老师在桌上摆3个2朵,最后让学生用算式来表示一共有多少朵红花?(板书:2+2+2=6)看算式教师问:

    ①有几个相同加数连加?

    ②可用乘法算式来表示吗?(板书2×3=6)

    ③认识"×"号后,师问:乘号前表示连加法算式中的什么数?乘号后表示什么数?提问后教师领读2乘以3,它表示3个2相加得6,叫学生自己再读两次.

    (2)摆正方形.教师在投影仪上摆,学生在桌上摆.3个摆一排,共摆4排.核对正误后,师问:每排摆几个?摆了几排?(板书4个3)一共摆了多少个?用加法算式怎样表示?(板书:3+3+3+3=12)能否改写成乘法算式?

    怎样书写?说明理由.讨论后回答.(板书3×4=12).

    (3)出示摆好的圆片.教师直接出示在投影仪上摆好的圆片.然后提问学生:每份摆了几个圆片?摆了几份?一共摆了几个几?(板书4×5)5个4用加法怎样列式?(板书4+4+4+4+4=20)改写成乘法算式怎样列式?(学生写在作业本上,指名学生回答后,板书4×5=20)(4)分析比较,揭示本质.指导学生观察比较黑板上的板书:用加法算用乘法算2+2+2=62×3=63+3+3+3=123×4=124+4+4+4+4=204×5=20

    ①横向比较:比较2+2+2和2×3,说一说2×3表示几个几相加?比较3+3+3+3和3×4,说一说3×4表示几个几相加?比较4+4+4+4+4和4×5说一说4×5表示什么?

    ②纵向比较:比较2×3、3×4和4×5,说一说乘号前面的数表示什么?(板书:相同加数)乘号后面的数表示什么?(板书:相同加数的个数)

    ③综合比较:这三个加法算式为什么都能写成乘法算式?

    ④乘、加比较:乘法与加法相比,哪种方法比较好?好在哪里?(乘法不仅读、写比加法方便,计算也比较简便)(板书:用乘法计算比较简便)这样通过分析比较,不仅揭示了本质,同时也有利于学生抓住知识的内在联系,构建新的认知结构.

    3.巩固练习,强化新知.

    根据低年级学生的心理特征和本节课的教学重点、教学难点,注意设计出目标明确、重点突出、层次分明、饶有趣味的练习,这样可以巩固和强化学生对所学知识的理解和掌握,逐步

    形成技能技巧.

    《乘法的初步认识》教学反思

    《乘法的初步认识》这一课时,我在设计教学时主要想突出以学生为主体,引导学生参与知识的形成过程。在理解几个相同的数连加的基础上认识几个几相加,从而理解乘法的意义。 在引入这一环节,通过情境的创设,不仅能激发学生强烈的学习兴趣,而且把学生的学习推进到衍生知识的原发地带,使知识的生长具有更为扎实的基石。学生在解决问题过程中,自觉地产生“我要创造一种方法,把这个比较麻烦的加法算式既简单又准确地表示出来”的心理倾向,学生的潜能得以激发,灵感接连涌现。数学的魅力正源于此———撩拨心灵深处作为发现者的强烈欲望。在乐此不疲的创造过程中,学生对乘法的认识不断深入与积淀。而后又组织了交流与探讨,在师生有效的互动中,为认识乘法积累了广泛深厚的表象基础,最终达到了高潮:把“+”换一个方向变成“×”,所以30个2相加我们可以写成2×30或30×2这样就为学生对乘法的认识划上圆满的句号。我想,经历这样的学习过程,学生所获得的恐怕不仅仅是一个数学符号,亦或一种新的运算吧!因此,让学生经历乘法的产生过程,感受乘法的本质意义显得尤为重要。

    《乘法的初步认识》的评课

    从中我们可以清晰地得出二个知识点:一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析,可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键。 我认为整个设计思路应该比较符合学生的认知水平,基本完成教学任务。在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在教学时我一直让学生一个几,两个几,三个几这样数,在数的过程中学生理解并掌握了几个几,很容易地看到图就用这样的方法去数,列出相应的乘法算式,不会混肴。但是由于过于“扶着学生”学本领,而忽略了让学生自己去寻找、去发现,让学生自主的学习少了些。

    教完了“乘法的初步认识”,思绪万千,在以后的教学中,作为教师,如何想尽一切办法使学生掌握新的知识,运用怎样的方法手段,使学生对数学感兴趣,非常重要。需要认真钻研,不断反思,在成功、失败中总结经验,提高自己的教学水平,提高教学质量

    通过情境的创设,不仅能激发学生强烈的学习兴趣,而且把学生的学习推进到衍生知识的原发地带,使知识的生长具有更为扎实的基石。学生在解决问题过程中,自觉地产生“我要创造一种方法,把这个比较麻烦的加法算式既简单又准确地表示出来”的心理倾向,学生的潜能得以激发,灵感接连涌现。

    篇三:最新人教版二年级上册数学教案2 100以内的加减法

    第二单元、100以内的加法和减法(二)

    教学内容:

    两位数加两位数(不进位、进位),两位数减两位数(不退位、退位),问题解决:求比一个数多(少)几的数,连加、连减、加减混合,加减法估算。

    教学目标:

    1、使学生会计算100以内的两位数加、减两位数;会计算加减两步式题。

    2、使学生能结合具体情景进行加、减法估算,并说明估算的思路。

    3、使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。

    4、培养他们从日常生活中发现数学问题的意识和能力,感受数学与实际生活的密切联系。 教学重点:会计算100以内的两位数加、减两位数;会计算加减两步式题。

    教学难点:使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。 教学课时:15课时。

    1、两位数加两位数―――――3课时左右

    2、两位数减两位数―――――5课时左右

    3、连加、连减和加减混合――5课时左右

    整理和复习―――――――――1课时

    我长高了――――――――――1课时

    1. 两位数加一位数(不进位加)

    教学内容:教材第11~12的内容。

    教学目标:

    1. 掌握两位数加一位数(不进位加)的计算方法,能正确地竖式计算,提高计算能力。

    2. 通过观察、操作、自主合作归纳出笔算加法的法则。

    教学重点:两位数加一位数的笔算方法。

    教学难点:掌握竖式的算理和规范的书写格式。

    教具准备:小棒。

    教学过程:

    一、铺垫引入

    (出示单元主题图)。今天可真热闹光明小学的同学们要去参观博物馆,同学们请看图,从图上你获得了哪些信息?

    让销售看图说一说。

    你能提出哪些数学问题?(学生自由提问)

    老师引导:老师也有一个问题,二(1)班学生和本班带队老师一共多少人?

    尝试列式

    要求:一共多少人?我们先要知道哪些条件,小组交流,全班交流。指名列式。 35+2=

    二、探究建模:

    35加2等于多少呢?

    1、交流口算的方法。

    你能口算吗?

    请同学们拿出小棒来摆一摆。

    指名说口算的方法。结合摆小棒,边说边摆。

    学生互相说一说,教师巡视指导。

    指名上台演示。

    教师小结:

    2用计数器拨一拨,略

    3竖式计算。

    这样的算是可以写成竖式,用笔算。根据摆小棒和拨计数器的过程我们可以得到:

    十 个 十 个 十 个

    35 35 35

    ﹢ 2 →﹢ 2 →﹢ 2

    7 37

    教师边讲解边板书,:先写“35”,在35的左下方写“+”再写“2”

    再画“_”(等号线)

    追问,2写在什么位上,和那个数对齐?

    为什么不和十位上的三对齐?

    教师指出:2是个位数,个位与个位对齐。把个位相加的数写在个位下面。注意竖式的书写格式,严格要求数位对齐,等(出自:WwW.zaiDian.com 在点网:二年级上册人教版数学教案)号 线要画直。

    学生自己写竖式,指名在投影仪上展示,集体订正。

    三、练习巩固:

    1、练一练。

    出示教材第12页做一做的第一题。

    指名板演,其他同学在课本上填写。

    2、出示教材第12页做一做第2题,

    3、学生独立看图计算,完成后集体交流、订正。

    回顾小结:同学们这节课你有什么收获?

    布臵作业:完成《同步伴读》对应练习。

    板书设计:

    两位数加一位数(不进位加)

    例1 35+2=37(人)

    十 个

    3 5 + 2 个位与个位对齐

    3 7

    2.两位数加两位数(不进位加)

    教学内容:教材第13页及练习二第1~2题。

    教学目标:

    1、结合直观演示初步理解相同数位对齐和从个位加起的算理列竖式计算的,进一步掌握两位数加两位数“不进位加”的笔算方法。

    2、会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。

    3、培养学生初步的分析概括能力、大胆探索的良好品质。

    教学重点:熟练掌握两位数加两位数(不进位加)。

    教学难点:理解进位加法的算理。

    教具准备:小棒 课件情景图

    教学过程:

    一、创设情境:

    (多媒体出示例2情境图。)从图中你获得哪些信息?二(1)班35人,二(2)班32人。 根据这两个条件,你能提出用加法计算的问题吗?

    让学生提问,教师板书:二(1)班和二(2)班一共有多少人?

    追问:你知道两个班一共有多少人?怎么列式吗?

    学生回答:

    板书:35+32=

    二、自主探究:

    1这是两位数加两位数的计算,你能计算吗?

    引导学生讨论怎样计算“35+32”,根据自己的情况选择是用摆小棒的法或是用竖式计算或是口算。

    2交流算法。

    (1) 先请摆小棒的学生边摆边说计算过程。

    提问:你是从哪一位加起的?口算时应注意些什么?

    (从个位加起,注意:相同数位相加对齐。

    为什么把5跟小棒和2跟小棒合起来?

    (它表示5个一和二个一,合起来是7个一。)为什么把3困小棒合3困小棒合起来?表示3个十和3个十,和起来是6个十。)

    结果是多少?(把6个十和7个一和起来是67。)

    (2) 竖式计算。

    让学生试着写一写。教师巡视,指名学生展示演算过程。

    课件演示笔算过程。

    十 个十个十 个

    353 5 3 5 +32 →+ 3 2 → + 3 2

    7 6 7

    教师追问:为什么3和3对齐,5和2对齐?(因为3和3是十位上的数,十位上的数和十位上的数对齐,5和2在个位上,个位上的数和个位上的数对齐。)

    先算什么?再算什么?(先算个位,再算十位。)

    引导:写竖式的时候要注意什么?用竖式计算的时候要注意什么?从哪一位加算起?学生回答。

    三、巩固练习

    1. 完成第13页做一做

    学生独立完成,指明学生板演。

    2.算一算。(完成教材“练习二”的第1题)

    让学生看题,直接写出得数,集体交流,说说计算方法,交流得数是否正确。

    列式计算。(完成教材练习二的第2题)。

    学生列式计算,重点检查92+4、3+45、13+72的计算方法是否正确。

    小结:同学们,今天这节课你学会了什么?列竖式应注意什么?

    板书设计:

    两位数加两位数(不进位加)

    例2 35+32=67(人)

    十个

    3 5+3 2注意:相同数位对齐

    6 7从个位算起

    篇四:2015年(新人教版)二年级数学上册全册教案

    新人教版二年级数学上册全册教案

    第一课时

    课 题:统一长度单位

    教学内容:教材第2页例1

    教学目标:

    知识与技能

    (1) 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。

    (2) 在实践操作活动中,体会统一长度单位的必要性,了解长度单位的形成过程。

    过程与方法

    通过学生的观察、探究等学习活动,让学生在亲身经历的创造活动中,建立起对长度单位的理解。

    情感态度与价值观

    在学习过程中,培养学生团结协作的精神和合作的意识。 教学重难点:

    重点:合学生亲身经历不同测量工具的合用,体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。

    突破方法:通过自主探究学习突破重点。

    难点:培养学生初步估测意识。

    通过小组合作学习突破难点。

    教法与学法:

    教法:尝试指导法。

    学法:小组研讨法。

    教学准备:

    将学生分成4—6人的合作学习小组。

    学生准备:学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。

    教学过程

    课堂导语:同学们,比一比粉笔和回形针,哪个长,哪个短?粉笔和铅笔哪个长,哪个短?

    一会说粉笔长,一会说粉笔短,这是为什么呢?这根粉笔到底有多长,有多短呢?大家想知道吗?

    今天这节课我们就来研究这个问题:统一长度单位。(板书课题)

    一、 探究新知

    (1) 提出问题。

    同学们,你知道我们的课桌有多长吗?让学生讨论,想办法,小组交流。

    (2) 汇报交流,分组活动。

    刚才同学们想了很多办法,用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量,下面就请同学们分成5人一组,和老师一起测量课桌的长度。

    测量过程中教师巡回指导。

    (3) 小组交流。

    让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然,同学们和老师的测量结果不同。

    (4) 质疑问难。

    为什么我们测量的都是课桌的长度,量出的结果却不一样呢?为什么同学们一拃一拃地量,老师也一拃一拃地量,结果也不一样呢?

    让学生充分发表看法,使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准,所以量出的结果不同。

    那么怎样才能得到相同的结果呢?(用相同标准进行测量)让全班同学选同一物品(如小刀或小方木)再一次测量课桌的长度,并汇报测得的结果。由此归纳出:要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。

    (5) 活动延伸。

    ①用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量一个文具盒的长。 学生测量后汇报测量结果。(数学课本的宽是5个回形针的长,文具盒的长是5个小刀的长)

    师:数学课本和文具盒不一样长,为什么它们都用5表示? 让学生分组讨论,然后集体交流。

    ②归纳升华。

    同学们,数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的,它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。

    二、 积累运用

    用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高,可以一次接一次地测量。

    三、 总结提升

    (1) 大家亲自测量了很多物体的长度,在测量过程中,你们学会了什么?

    让学生自己总结本课所学内容。

    (2) 归纳强调。

    在测量物体长度时,必须要用统一的标准去测量。

    板书设计

    一测量课桌的长。(分组活动,汇报交流)

    二用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量文具盒的长。 教学反思:

    这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性,就目标而言,学生不难达到,但总体上感觉太匆忙。

    让学生在活动中经历知识的形成过程,无疑是非常重要的,但活动课上,学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。

    第二课时

    课 题:认识厘米 用厘米量

    教学内容:教材第3页及第4页做一做,练习一第1、2题。 教学目标:

    知识技能

    (1) 通过量一量,认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度

    观念,体会1厘米的实际长度。

    (2) 学会用直尺测量较短物体的长度(限整厘米)。

    过程与方法

    通过实际测量与交流,了解测量方法的多样性,初步体会测量单位的重要性。

    情感态度与价值观

    在学习过程中,引导学生探索知识间的内在联系,激发学生学习兴趣,培养学生合作意识及良好的学习习惯。

    教学重难点;

    重点:学会用刻度尺测量物体长度。

    突破方法:通过学生动手操作突破重点。

    难点;体验1厘米的长度,并形成直观印象。

    突破方法:通过合作学习突破难点。

    教法与学法:

    教法:谈话、演示。

    学法:自主探究。

    教学准备:

    图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、CAI课件。

    教学过程

    一、 新课导入

    老师节就要到了,我们班布臵教室挂拉花时发现差了截,同学们准备用彩纸补做一条拉花,还要做多长呢?我们先找根小棒量一量。咦,怎么测量的结果不一样呢?

    结论:测量的工具不同,长度标准不同,所以测量的结果不一样。

    为了准确的测量,人匀发明了带刻度的尺子,我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。(板书:认识厘米 用厘米量)

    二、 探究新知

    (1) 认识厘米。

    ①认识刻度尺。

    大格、小格、数字和厘米。

    0刻度线

    ②认识1厘米。

    1厘米有多长(从刻度0到刻度1是1厘米,从刻度1到刻度2是1厘米,从刻度2到刻度3也是1厘米)

    ③认识刻度尺上的几厘米。

    从刻度0到刻度2是几厘米?4厘米有几大格?请同学们说一说。 学生汇报。

    (2) 用厘米量。

    ① 每人发一张纸条,先估计大约有多长,再用刻度尺量一量。

    ② 说一说是怎样量的?

    (把尺子上的0刻度线对准纸条左端,纸条右端对着数字几,就是几厘米)

    ③ 课件演示测量纸条过程。

    ④ 测量下面物体的长度。

    数学书的长、宽,铅笔的长。

    三、 拓展延伸,学会应用

    (1) 完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。

    (2) 小组使用完成练习一的第2题,量完后互相看一看比一比。

    四、 回顾全课,总结提高

    这节课有什么收获?

    板书设计

    认识厘米 用厘米量

    (1) 认识厘米

    认识1厘米 从刻度0到刻度1

    认识几厘米

    (2) 用厘米量

    教学反思:

    本课亮点在于:1、让学生参与本课的目标制订。2、体现两个转变,1厘米长度答案的多样化,从0刻度线开始或从任意刻度线开始量。3、用教材而不是教教材。不足之处在于:目标提出后没及时将学生的问题归类。

    第三课时

    课 题:认识米 用米量

    教学内容:第4页例4例5及第4页“做一做”和练习一第3—5题。 教学目标:

    知识技能

    (1) 初步认识单位“米”,帮助学生初步建立1米的长度概念。

    (2) 根据1厘米和1米的实际长度,理解1米=100厘米。

    (3) 学会用1米长度单位测量较长的物体。

    过程与方法

    篇五:人教版二年级上册数学《乘法的初步认识》教案

    人教版二年级上册数学《乘法的初步认识》教案 教学内容:乘法的初步认识

    教学目标:

    1、通过动手操作,引导学生自主探索,经历几个相同加数相加可以用乘法计算的学习过程。使学生理解求相同加数的和用乘法计算比较简便。

    2、在解决实际问题中使学生初步了解乘法的意义,会读、写乘法算式,培养学生观察、发现、解决能力。

    3、使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题,体会乘法运算与实际生活的联系。

    4、通过摆小棒活动,激发学生学习兴趣,使学生觉得数学学习是生动有趣的。培养和训练学生动手操作、抽象概括的能力;向学生渗透辩证唯物主义“事物是普遍联系”的思考方法。

    教学重点:知道乘法的含义。了解到“求几个相同加数的和”,用乘法计算比较简便。

    教学难点:使学生理解乘法的含义。

    教学过程:

    一、导入新课

    1.出示算式:4+6+9和2+2+2

    (1)要求学生找出这两个算式不同的地方在哪里?

    学生回答后,教师说明:2+2+2这道算式的加数是相同的,那么2就是这个算式中的“相同加数”(板书)。

    (2)数数看是几个2相加?(3个)

    2.出示算式:5+5+5+5

    提问:这个算式中的加数相同吗?这个算式中的相同加数是几?几个5相加?

    二、探究新知

    1、摆图形游戏

    学生分小组用小棒摆出图形。(小伞、小房子、五角星、三角形、等等。)教师拍照,捕捉信息。

    2、交流。

    说一说,摆出了什么图形?用了多少根小棒?

    ① 4个 ☆ 用了40根小棒。 10+10+10+10=40

    ② 5个 △ 用了15根小棒。 3+3+3+3+3=15

    1

    ③ 3个 □ 用了12根小棒。 4+4+4=12

    ④ ┅ ┅

    教师小结:这些算式都是“求几个相同加数的和”.(板书)

    3、设疑:摆5个△是5个3相加,?那么7个3相加,怎样列式?10个3呢?50个3、100个3、1000个3相加呢?

    揭示:用加法列式,算式很长.

    4、引入:今天我们学习一种简便的方法来求几个相同加数的和,能使这些很长的算式缩短.这个方法叫乘法(板书)。

    教师出示教具加号“+”,然后向右旋转成乘号“×”,贴在黑板上。

    5、介绍乘号“×”及其写法。教师指 ×,这个符号谁知道叫什么?(板书:乘号)教写法:先写左斜,再写右斜。生书空。

    乘号象什么?学生怎样回答都有对,让学生了解数学家在发明乘号时是把“+”歪一下。因为乘法和加法有关系。

    6、以4+4+4为例

    指着板书:4+4+4,问:几个几相加?(板书:3个4)

    师:就可以写成4×3或3×4【“个”字改成“x”】

    教读法,学生试读,可能学生会把乘号读作“乘以”,教师纠正,读作“乘” 板书读作:4乘3。3乘4。生齐读。

    师:这个算式就表示3个4相加。

    问:谁来说说,4表示什么?3表示什么?4×3表示有几个4相加? 多找几个同学。

    请学生把另外的两个加法算式改写成乘法。并说说算式中的数表示什么,算式表示什么意思?

    然后再出示算式6+6=12,进行读作练习,用以区别上题,从而培养学生的审题能力。

    (目的:动手操作是现在所倡导的一种新的学习方式,在具体的教学中我发现象这样的概念性教学,抽象性比较强,只有通过具体的动手操作才能帮助学生进一步理解概念,更好地建立数学模型。)

    三、巩固

    1.出示香蕉图。

    (1)先出示2个.提问:你们看,这是几个香蕉?(2个)我们把2个香蕉看成一组.然后再出示2个,又出示2个.又出示2个.

    (2)提问:一共摆了几组香蕉?(生:4组.)

    求一共有多个香蕉?,用什么方法算?怎样列式?

    2

    (板书:2+2+2+2=8)

    2.出示游乐园图,列出加法算式和乘法算式,说说算式表示什么意思?

    3.比较加法算式与乘法算式.

    请同学们观察比较刚才我们写的三道加法算式和三道乘法算式,讨论下面几个问题:

    (1)每组里加法算式与乘法算式,有什么相同与不同?

    (2)求几个相同加数的和,用哪种方法计算比较简便?简便在什么地方? 小结:通过比较我们知道,求几个相同加数的和,用乘法计算比较简便,以后我们求几个相同加数的和时,要用乘法计算.(板书:求几个相同数的和,用乘法计算比较简便.)

    4.将连加算式改写成乘法算式.

    3+3+3+3

    4+4+4

    5+5+5+5+5

    3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45

    3×15 15×3

    2.将乘法算式改写成连加算式.

    19×4 50×3

    计算2×18 写成加法算式

    3.课前我们讲的50个2、100个2、1000个2,怎样改写成乘法算式.

    4.算式4+6+9,能否改成乘法算式?为什么?

    小结:只有求几个相同加数的和,我们才能用乘法计算.

    5.能用上今天所学得知识吗?5+5+5+5+5+5+4=34

    6.反馈判断

    (五)质疑归纳

    通过这节课的学习,大家有什么收获,还有什么问题吗?

    1.凡是在加法算式中,每个加数都相同,就可以把这个加法算式改写成乘法算式。

    2.求几个相同加数的和,用乘法表示比较简便。

    四、课堂作业

    1.看图先写加法算式,再写乘法

    3

    2.把乘法算式与加法算式用线连起来。

    3+3+3+3 8×2

    9+9+9+9+9 3×4

    7+7+7 9×5

    8+8 7×3

    3.写出乘法算式,再用小棒摆一摆.

    2个4连加; 4个2连加; 3个5连加; 5个3连加. 板书设计:

    加数相同

    求几个相同加数的和乘法 ×乘号

    2+2+23个2 3×2读作:3乘2

    5+5+5+5+5

    小棒图记录

    (3例,写出结果)读作:几乘几等于几 4

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