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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 高二教案 > 高二物理教案 正文 2017-07-17

    高二物理教案

    相关热词搜索:

    篇一:高中物理教案

    高中物理教案一

    知识与技能:理解力的物理概念;

    了解力的图示;

    教学重点:能够正确画出力的图示;

    知道力的基本概念;

    教学难点:力的图示;

    教学步骤

    导入:在我们学习今天的内容之前我们先来了解两个概念:

    我们都踢过足球吗,没有踢过的想必也看过足球比赛吧?那么足球由静止变为运动,再变为静止这一过程它的什么改变了?是不是它的速度(也就是运动状态)改变了,因此只要物体的速度变化了,不管是大小还是方向改变了,都说物体的运动状态改变了。

    锯条大家都见过吧,我们用手压锯条,它会变弯,手拉橡皮条会变长。(什么变化了?)因此我们把物体的形状发生了变化,称之为形变。

    下面就进入今天的主题——力

    一、力

    我们先来分析一下:足球由静止变运动,由运动变静止;锯条和橡皮条变形的原因是什么?受到了运动员或是守门员的作用;锯条和橡皮条变形是受到了手的作用。

    因此我们可以说:物体与物体间的相互作用改变了物体的运动状态和产生了物体的形变。

    我们是不是可以这样来理解力:把改变物体的运动状态,产生物体的形变的原因,即物体与物体之间的相互作用,称作力。

    得到了力的概念后,我们再从力的概念出发来研究一下力的作用效果(也就是说,产生了力以后有什么效果),是什么呢?

    产生物体的形变

    我们先来回顾一下前面学过的几个物理量:位移,速度,加速度……他们有什么特征?(对,它们都是矢量:既有大小,

    又有方向)因此今天我们所学习的这个物理量

    注意:①力的方向不同,效果不同。

    ②力的方向与物体的运动方向相同,加快物体的运动;与物体的方向相反,阻碍物体的运动。

    ③要完整地描述一个力,要把它的大小和方向同时描

    述出来。

    力的大小可以用测力计(弹簧秤)测量,其国际单位是牛顿,简称牛,符号是N。

    二、 力的图示

    物体与物体之间的相互作用,即力是一种抽象的概念,为了把它具体化,我们采用图示的方法。

    1 、力的图示

    可以用带箭头的直线段表示力。线段是按一定比例(标度)画出的,它的长短表示力的大小,它的指向表示力的方向,箭头或箭尾表示力的作用点。线段所在的直线叫做力的作用线。

    因此我们可以得出力的三要素:力的大小,力的方向,力的作用点

    2 、力的示意图

    只画出力的作用点和方向,表示物体受到了力的作用。

    高中物理教案 二

    重力和重心

    知识与技能:理解力的物理概念;

    了解力的图示;

    理解重力的物理概念,能够找到规则物体的重心 教学重点:能够正确画出力的图示;

    正确理解重力的方向:竖直向下,和确定规则物体的重心

    教学难点:力的图示;

    重力的方向及其重心的概念和确定

    教学步骤

    一、回顾、导入

    通过上一节的学习我们已经知道了力的一些基本知识,我们先来回顾一下:在上节课我们学习了(力的概念、力的作用效果、力的大小和方向、力的图示:力的三要素)

    1、力的概念

    把改变物体的运动状态,产生物体的形变的原因,即物体与物体之间的相互作用,称作力。

    2、力的作用效果 改变物体的运动状态;

    产生物体的形变

    3、力的大小和方向

    力是矢量,既有大小,又有方向,我们可以用来表示。

    4、力的三要素 力的大小,力的方向,力的作用点

    我们都知道水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象,那么它们为什么会出现这种情况呢?

    下面我们就来研究一下最普遍的也是最重要的一种力——重力

    二、重力

    首先我们先来考虑一下:什么是重力?它是怎样产生的? 重力:由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。 重力产生的原因:由于地球的吸引而产生.

    因此我们可以说:

    1、

    2、 重力作用.

    下面我们来看同一个物体,在下列不同情况下,所受重力的方向各是怎样的?

    1、 水平地面上静止的物体;

    2、 斜面上静止的物体;

    3、正在运动的物体等等.

    篇二:人教版高中物理选修3-1教案

    高一物理选修3-1教案

    第一章静电场

    1.1电荷及其守恒定律

    教学三维目标

    (一)知识与技能

    1.知道两种电荷及其相互作用.知道电量的概念.

    2.知道摩擦起电,知道摩擦起电不是创造了电荷,而是使物体中的正负电荷分开.

    3.知道静电感应现象,知道静电感应起电不是创造了电荷,而是使物体中的电荷分开.

    4.知道电荷守恒定律.

    5.知道什么是元电荷.

    (二)过程与方法

    1、通过对初中知识的复习使学生进一步认识自然界中的两种电荷

    2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷,而是使物体中的电荷分开.但对一个与外界没有电荷交换的系统,电荷的代数和不变。

    (三)情感态度与价值观

    通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质

    重点:电荷守恒定律

    难点:利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。

    教学过程:

    (一)引入新课:新的知识内容,新的学习起点.本章将学习静电学.将从物质的微观的角度认识物体带电的本质,电荷相互作用的基本规律,以及与静止电荷相联系的静电场的基本性质。

    【板书】第一章 静电场

    复习初中知识:

    【演示】摩擦过的物体具有了吸引轻小物体的性质,这种现象叫摩擦起电,这样的物体就带了电.

    【演示】用丝绸摩擦过的玻璃棒之间相互排斥,用毛皮摩擦过的硬橡胶棒之间也相互排斥,而玻璃棒和硬橡胶棒之间却相互吸引,所以自然界存在两种电荷.同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引. 【板书】自然界中的两种电荷 正电荷和负电荷:把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷,用正数表示.把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷,用负数表示. 电荷及其相互作用:同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引.

    (二)进行新课:第1节、电荷及其守恒定律

    【板书】 电荷

    (1)原子的核式结构及摩擦起电的微观解释

    原子:包括原子核(质子和中子)和核外电子。

    (2)摩擦起电的原因:不同物质的原子核束缚电子的能力不同. 实质:电子的转移. 结果:两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷.

    (3)金属导体模型也是一个物理模型P3

    用静电感应的方法也可以使物体带电.

    【演示】:把带正电荷的球C移近彼此接触的异体A,B(参见课本图1.1-1).可以看到A,B

    上的金属箔都张开了,表示A,B都带上了电荷.如果先把C移走,A和B上的金属箔就会闭合.如果先把A和B分开,然后移开C,可以看到A和B仍带有电荷;如果再让A和B接触,他们就不再带电.这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷,重新接触后等量异种电荷发生中和.

    【板书】(4)、静电感应:把电荷移近不带电的异体,可以使导体带电的现象。利用静电感应使物体带电,叫做感应起电.

    提出问题:静电感应的原因?

    带领学生分析物质的微观分子结构,分析起电的本质原因:把带电的球C移近金属导体A和B时,由于同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引,使导体上的自由电子被吸引过来,因此导体A和B带上了等量的异种电荷.感应起电也不是创造了电荷,而是使物体中的正负电荷分开,是电荷从物体的一部分转移到另一部分。

    得出电荷守恒定律.

    【板书】2、电荷守恒定律:电荷既不能创造,也不能消灭,只能从一个物体转移到另一个物体,或者从物体的一部分转移到另一部分. 另一种表述:一个与外界没有电荷交换的系统,电荷的代数和总是保持不变。

    ○引导学生分析问题与练习3

    3.元电荷

    电荷的多少叫做电荷量.符号:Q或q 单位:库仑 符号:C

    元电荷:电子所带的电荷量,用e表示. 注意:所有带电体的电荷量或者等于e,或者等于e的整数倍。就是说,电荷量是不能连续变化的物理量。

    电荷量e的值:e=1.60×10C

    比荷:电子的电荷量e和电子的质量me的比值,为e

    me?1.76?1011-19C/㎏

    【小结】对本节内容做简要的小结

    ●巩固练习

    1.关于元电荷的理解,下列说法正确的是:[ ]

    A.元电荷就是电子

    B.元电荷是表示跟电子所带电量数值相等的电量

    C.元电荷就是质子

    D.物体所带的电量只能是元电荷的整数倍

    2.5个元电荷的电量是________, 16 C电量等于________元电荷.

    3.关于点电荷的说法,正确的是:[ ]

    A.只有体积很小的带电体才能看成点电荷

    B.体积很大的带电体一定不能看成点电荷

    C.当两个带电体的大小及形状对它们之间的相互作用力的影响可以忽略时,这两个带电体可看成点电荷

    D.一切带电体都可以看成点电荷

    ●作业

    1.复习本节课文.

    2.思考与讨论:引导学生完成课本P5问题与练习1-4

    说明:

    1、两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、摩擦起电的知识,这些在初中都已经讲过,本节重点是讲述静电感应现象.要做好演示实验,使学生清楚地知道什么是静电感应现象.在此基础上,使学生知道,感应起电也不是创造了电荷,而是使物体中的正负电荷分开,使电荷从物体的一部分转移到另一部分.本节只说明静电感应现象。

    2.在复习摩擦起电现象和讲述静电感应现象的基础上,说明起电的过程是使物体中正负电荷分开的过程,进而说明电荷守恒定律.

    3.要求学生知道元电荷的概念,而密立根实验作为专题,有条件的学校可以组织学生选学. 教后记:

    1、 学生对三种起电方式展开了激烈的讨论,还例举了生活中的静电现象。

    对点电荷、元电荷、质子电量、电子电量之间关系下节课还要复习。

    1.2库仑定律

    教学三维目标

    (一)知识与技能

    1.掌握库仑定律,要求知道点电荷的概念,理解库仑定律的含义及其公式表达,知道静电力常量.

    2.会用库仑定律的公式进行有关的计算.

    3.知道库仑扭秤的实验原理.

    (二)过程与方法

    通过演示让学生探究影响电荷间相互作用力的因素,再得出库仑定律

    (三)情感态度与价值观

    培养学生的观察和探索能力

    重点:掌握库仑定律

    难点:会用库仑定律的公式进行有关的计算

    教学过程:

    (一)复习上课时相关知识

    (二)新课教学【板书】----第2节、库仑定律 提出问题:电荷之间的相互作用力跟什么因素有关?

    【演示】:带正电的物体和带正电的小球之间的相互作用力的大小和方向.使同学通过观察分析出结论(参见课本图1.2-1).

    【板书】:1、影响两电荷之间相互作用力的因素:1.距离.2.电量.

    2、库仑定律 内容表述:力的大小跟两个点电荷的电荷量的乘积成正比,跟它们的距离的二次方成反比.作用力的方向在两个点电荷的连线上 公式:F?kq1q2

    r2

    静电力常量k = 9.0×109N·m2/C2 适用条件:真空中,点电荷——理想化模型

    【介绍】:(1).关于“点电荷”,应让学生理解这是相对而言的,只要带电体本身的大小跟它们之间的距离相比可以忽略,带电体就可以看作点电荷.严格地说点电荷是一个理想模型,实际上是不存在的.这里可以引导学生回顾力学中的质点的概念.容易出现的错误是:只要体积小就能当点电荷,这一点在教学中应结合实例予以纠正.

    (2).要强调说明课本中表述的库仑定律只适用于真空,也可近似地用于气体介质,对其它介质对电荷间库仑力的影响不便向学生多作解释,只能简单地指出:为了排除其他介质的影响,将实验和定律约束在真空的条件下.

    扩展:任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的.任意两点电荷之间的作用力都遵守库仑定律.用矢量求和法求合力.

    利用微积分计算得:带电小球可等效看成电量都集中在球心上的点电荷.

    静电力同样具有力的共性,遵循牛顿第三定律,遵循力的平行四边形定则.

    【板书】:3、库仑扭秤实验(1785年,法国物理学家.库仑)

    【演示】:库仑扭秤(模型或挂图)介绍:物理简史及库仑的实验技巧.

    实验技巧:(1).小量放大.(2).电量的确定.

    【例题1】:试比较电子和质子间的静电引力和万有引力.已知电子的质量m1=9.10×10-31kg,质子的质量m2=1.67×10-27kg.电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C.

    分析:这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力,而是列公式,化简之后,再求解.

    解:电子和质子间的静电引力和万有引力分别是

    F1=k

    F1

    F2=Q1Q2r29,F2=Gm1m2r2?19,F1F2=kQ1Q2Gm1·m2?19?279.0×10×1.60×106.67×10?11×1.60×10

    可以看出,万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似,表述的都是力,这是相同之处;它们的实质区别是:首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力,绝没有相排斥的力.其次,由计算结果看出,电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多,因此在研究微观带电粒子间的相互作用时,主要考虑静电力,万有引力虽然存在,但相比之下非常小,所以可忽略不计.

    【例题2】:详见课本P9

    【小结】对本节内容做简要的小结

    (三)巩固练习

    复习本节课文及阅读科学漫步

    引导学生完成问题与练习,练习1、2、4,作业纸。

    参考题

    1.真空中有两个相同的带电金属小球A和B,相距为r,带电量分别为q和2q,它们之间相互作用力的大小为F.有一个不带电的金属球C,大小跟A、B相同,当C跟A、B小球各接触一次后拿开,再将A、B间距离变为2r,那么A、B间的作用力的大小可为:[ ]

    A.3F/64 B.0 C.3F/82 D.3F/16

    2.如图14-1所示,A、B、C三点在一条直线上,各点都有一个点电荷,它们所带电量相等.A、B两处为正电荷,C处为负电荷,且BC=2AB.那么A、B、C三个

    受库仑力的大小之比为________.

    3.真空中有两个点电荷,分别带电q1=5×10-3C,q2=-2×10-2C,点电荷所×9.10×10?31×1.67×10=2.3×1039它们相距15cm,现引入第三个点电荷,它应带电量为________,放在________位置才能使三个点电荷都处于静止状态.

    4.把一电荷Q分为电量为q和(Q-q)的两部分,使它们相距一定距离,若想使它们有最大的斥力,则q和Q的关系是________.

    说明:

    1.点电荷是一种理想化的物理模型,这一点应该使学生有明确的认识.

    2.通过本书的例题,应该使学生明确地知道,在研究微观带电粒子的相互作用时为什么可以忽略万有引力不计.

    3.在用库仑定律进行计算时,要用电荷量的绝对值代入公式进行计算,然后根据是同种电荷,还是异种电荷来判断电荷间的相互作用是引力还是斥力.

    4.库仑扭秤的实验原理是选学内容,但考虑到库仑定律是基本物理定律,库仑扭秤的实验对检验库仑定律具有重要意义,所以希望教师介绍给学生,可利用模型或挂图来介绍.

    教后记:

    1、 学生对点电荷的认识不够明确,没有判断意识。

    篇三:高二物理教案

    ⑴ 课题:高二物理:第一章 静电场

    ⑵ 授课教师:黎亭

    ⑶ 课时:2小时

    ⑷ 学生现状分析:现物理水平为60分左右,属于中下水平。补课安排:复习讲解高

    二知识,抓基础知识为切入点,后继强化。

    (5)教学内容

    高二物理上册第一章第一节与第二节

    第一节 电荷及其守恒定律

    本节从物质微观结构的角度认识物体带电的本质,使物体带电的方法。给学生渗透看问题要透过现象看本质的思想。摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触,电荷守恒定律对学生而言不难接受,在此从原子结构的基础上做本质上分析,使学生体会对物理螺旋式学习的过程。本节关键是做好实验,从微观分析产生这种现象的原因。有了使物体带电的理解,电荷守恒定律便水到渠成,进一步巩固高中的守恒思想。培养学生透过现象看本质的科学习惯。通过阅读材料,展示物理学发展中充满睿智和灵气的科学思维,弘扬前辈物理学家探寻真理的坚强意志和科学精神。

    【教学预设】

    ·使用幻灯片时充分利用它的高效同时,尽量保留黑板的功能始终展示本节课的知识框架。

    ·在条件允许的情况下努力使实验简化,给学生传递这样一个信息──善于从简单中捕捉精彩瞬间,从日常生活中发现和体验科学(阅读材料)。

    ·练习题设计力求有针对性、导向性、层次性。

    【教学目标】

    (一)知识与技能

    ·知道两种电荷及其相互作用。

    ·知道三种使物体带电的方法及带电本质。

    ·知道电荷守恒定律。

    ·知道什么是元电荷、比荷、电荷量、静电感应的概念。

    (二)过程与方法

    ·物理学螺旋式递进的学习方法。

    ·由现象到本质分析问题的方法。

    (三)情感态度与价值观

    ·通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质—透过现象看本质。

    ·科学家科学思维和科学精神的渗透─—课后阅读材料。

    【教学重、难点】

    重点:电荷守恒定律

    难点:利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。

    【教学过程】

    引入新课:今天开始我们进入物理学另一个丰富多彩,更有趣的殿堂,电和磁的世界。高中的电学知识大致可分为电场的电路,本章将学习静电学,将从物质的微观的角度认识物体带电的本质,电荷相互作用的基本规律,以及与静止电荷相联系的静电场的基本性质。

    【板书】第一章 静电场

    【板书】一、电荷(复习初中知识)

    1.两种电荷:正电荷和负电荷:把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷,用正数表示。把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷,用负数表示。

    2.电荷及其相互作用:同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引。

    3.使物体带电的方法:

    摩擦起电──学生自学P2后解释摩擦起电的原因,培养学生理解能力和语言表达能力。为电荷守恒定律做铺垫。

    演示摩擦起电,用验电器检验是否带电,让学生分析使金属箔片张开的原因过渡到接触起电。

    接触起电──电荷从一个物体转移到另一个物体上

    仔细观察从靠近到接触过程中还有哪些现象?──靠近未接触时箔片张开

    张开意味着箔片带电?看来还有其他方式使物体带电?其带电本质是什么?──设置悬念。

    自学P3第二段后,回答自由电子和离子的概念及各自的运动特点。解释观察到的现象。

    再演示,靠近(不接触)后再远离,箔片又闭合,即不带电,有没有办法远离后箔片仍带电?

    提供器材,鼓励学生到时讲台演示。得出静电感应和感应起电。

    静电感应和感应起电──电荷从物体的一部分转移到另一部分。

    通过对三种起电方式本质的分析,让学生思考满足共同的规律是什么?得出电荷守恒定律。

    学生自学教材,掌握电荷守恒定律的内容,电荷量、元电荷、比荷的概念。

    【板书】二、电荷守恒定律:

    电荷既不能创造,也不能消灭,只能从一个物体转移到另一个物体,或者从物体的一部分转移到另一部分。

    一个与外界没有电荷交换的系统,电荷的代数和总是保持不变。

    【板书】三、几个基本概念

    电荷量──电荷的多少叫做电荷量。符号:Q 或q 单位:库仑 符号:C。

    元电荷──电子所带的电荷量,用e表示,e =1.60×10C。

    注意:所有带电体的电荷量或者等于e,或者等于e的整数倍。电荷量是不能连续变化的物理量。最早由美国物理学家密立根测得

    比荷──电荷的电荷量q与其质量m的比值q/m,符号:C/㎏。

    静电感应和感应起电──当一个带电体靠近导体时,由于电荷间相互吸引或排斥,导体中的自由电荷便会趋向或远离带电体,使导体靠近带电体的一端带异号电荷,远离一端带同号电荷。这种现象叫做静电感应。利用静电感应使金属导体带电的过程叫做感应起电。

    -19图

    课堂训练:见附件

    第二节 探究静电力

    三维目标

    知识与技能:

    1. 理解点电荷的概念。

    2. 通过对演示实验的观察和思去向不明,概括出两个点电荷之间的作用规律。掌握库仑定律。

    过程与方法:

    1. 观察演示实验,培养学生观察、总结的能力。

    2. 通过点电荷模型的建立,了解理想模型方法,把复杂问题简单化的途径,知道从现实生活的情景中如何提取有效信息,达到忽略

    次要矛盾,抓住主要矛盾,直指问题核心的目标。

    情景引入

    为了测定水分子是极性分子还是非极性分子,可做如下实验:在酸性滴定管中注入适当蒸馏水,打开活塞,让水慢慢如线状流下,把用丝绸摩擦过的玻璃棒接近水流,发现水流向靠近玻璃棒的方向偏转,这证明水分子是极性分子,聪明的同学,根据上述素材,你想知道是如何证明水分子是极性分子吗?

    (同性相斥,异性相吸),带正电的一端远离玻璃棒。而水分子两极的电荷量相等,这就使带正电的玻璃棒对水分子显负电的一端的引力大于对水分子显正电的一端的斥力,因此水分子所受的合力指向玻璃棒,故水流向靠近玻璃棒方向偏转.

    问题探究

    ? 知识点一、点电荷

    ? 走进生活

    验电器的上部是球形的金属导体,中央金属箔是指针式的形状,电荷分布与带电体的形状有关,与万有引力相似,带电体间的相互作用力与带电体的形状和大小有关。为了研究的方便,在应用万有引力定律时,我们引入了质点的概念,利用万有引力定律就能求出两质点间的万有引力大小,如果带电体也能等效成电荷全部集中在一个几何点上,研究带电体间的相互作用力也会变得相对简单。回顾学过的质点概念,你能建立起点电荷的概念吗?

    ? 自主探究

    1.点电荷

    (1)点电荷是实际带电体的一种理想化的模型。

    (2)一个带电体能否看作点电荷主要看其形状和大小对所研究的问题影响大不大,如果属于无关或次要因素时,或者说,它本身的大小比起它到其他带电体的距离小得多,即可把带电体看作点电荷。

    (3)对于带电体能否被看作点电荷,一定要具体问题具体分析,即使对同一带电体,在有些情况下可以看作质点

    高二物理教案

    ,而在有些情况下又不能被看作质点.

    2.理想化的模型到简化,这是一种重要的科学研究方法。

    ? 各个击破

    1.对点电荷概念的解读:

    (1)点电荷是一个忽略大小和形状的几何点,电荷的全部质量全部集中在这个几何点上。

    (2)事实上,任何带电体都有大小和形状,真正的点电荷是不存在的,它是一个理想化模型。

    (3)如果带电体本身的几何线度比起它们之间的距离小得多,带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计,在此情况下,我们可以把带电体抽象成点电荷,可以理解为带电的质点。

    2.对点电荷的应用:

    有一种特殊情况,均匀带电的球体或均匀带电的球面,带电体本身的几何线度可能并不比它们之间的距离小很多,但带电体电荷分布具有对称性,对外所表现的电特性跟一个等效于球心的点电荷的电特性相同,所以均匀带电的球体或均匀带电的球面都可以等效为一个球心处的点电荷,就是通常所说的带电小球。

    ? 互动空间

    ? 讨论与交流:

    (1)几个同学在一起讨论带电体的大小和能否看成点电荷有什么关系?

    答案:不能简单的认为很小的带电体就可以看作点电荷,很大的带电体就不能看作点电荷。

    (2)甲同学认为一个带电体有时可看成点电荷,有时不能看成点电荷,你认为这种说法对吗?为什么?

    答案:该同学说法正确。能否看成点电荷,关键是带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响是否可以忽略不计。

    (3)乙同学认为点电荷是一个理想化的模型,所以点电荷没有大小,没有质量,你认为这种说法对吗?

    答案:点电荷就是对实际带电体的近似,是一个理想化模型,严格意义上讲点电荷实际是不存在的。所谓“理想化”,就是忽略了它的大小、形状、电荷分布情况,却在一个几何点上具有物体的全部质量,全部电荷量;所谓“模型”,是因为它可以代表原来的真实带电体,在空间占一定大小。

    例1. 某同学认为带电体能否看成点电荷跟所研究问题有着直接关系,请你根据点电荷的定义判断下列说法正确的是()

    A.因为电子非常小,所以电子才可以看成是点电荷

    B.研究验电器金属箔张开的角度时,可以把两金属箔看成是点电荷

    C.在研究相距较远的两个带电小球的静电力时可以把带电小球看成是点电荷

    D.任何情况下不规则的带电体都不能看成是点电荷

    阅读与理解:根据点电荷定义可知,对于一个带电体,如果其大小和形状跟所研究问题无关,就可以看作点电荷。

    属箔不可看成点电荷,B错;相距较远的两个带电小球,可看作球心处的点电荷,C对;能否看成点电荷,与带电体形状规则与否无关,D错.

    答案:C

    过程与方法:点电荷概念的引入是为了抓住影响电荷间相互作用力的主要因素,忽略次要因素。点电荷是一个抽象的物理模型,能否看作点电荷关键是要看物体的大小、形状在所研究的问题中可不可以忽略不计。能否用一个包含带电体的所有质量、所有带电量的几何点来代替整个带电体,抓住主要因素,并且使问题得以简化,这才是把带电体看作点电荷的意义。

    针对训练1.下列说法正确的是( )

    A.带电量小的带电体都可看作点电荷

    B.带电球体都能看作点电荷

    C.带电体的电荷分布不均匀,也可以看作点电荷

    D.如果带电体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素,就可以把带电体看作点电荷

    解析:带电体能否看成点电荷是由问题的性质决定的,与物体的大小、所带电量无关,A错。带电球体相距较近时,电荷的分布会受影响而不再是均匀的,此时不能看作点电荷,B错。带电体大小和形状可以忽略,即使电荷分布不均匀,也能看作点电荷,C、D正确。

    答案:CD

    即时反馈:

    1.

    2.

    3.

    即时反馈参考答案

    1.不能简单的认为很小的带电体就可以看作点电荷,很大的带电体就不能看作点电荷;

    2.同一个带电体在有些情况下可以看成点电荷,而在另一些情况下又不能看成点电荷。关键是带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计.

    3.“理想模型”的建立,具有十分重要意义。引入“理想模型”,可以使问题的处理简化而又不会发生大的偏差,在现实世界中,有许多实际的事物与这种“理想模型”十分接近,即可以将研究“理想模型”的结果直接地应用于实际事物。

    ? 知识点二、库仑定律

    ? 走进生活

    受牛顿的万有引力定律的启示,18世纪的科学家推测带电物体间的相互作用力也是跟距离的平方成反比的。两个物体间的万有引力很小,难以测量,卡文迪许利用扭秤实验测出了万有引力常量G,从而成为第一个测出地球质量的人。静电力又是如何探究出结果的呢?

    ? 自主探究

    1.库仑定律:真空中两个点电荷之间的相互作用力的大小,力的方向在两个点电荷的连线上,公式:F?kq1q2

    r2 ,

    其中k?9.0?109Nm2/C2,

    2

    各个击破

    1.对库仑定律的解读:

    (1)库仑定律适用于计算真空中两个静止的点电荷之间的相互作用力。

    (2)库仑力同样具有力的共性,遵循牛顿第三定律,满足力的平行四边形定则,当一个点电荷受到多个点电荷的作用,可以根据力的独立作用原理通过力的合成求出合力。

    (3)两电荷之间的距离趋于零时,电荷不能视为点电荷,因此不能根据库仑定律得到库仑力无穷大的结论。

    (4)库仑扭秤实验中的技巧在于:①微小量的放大,②等分电量法确定电量。

    2.对库仑定律的应用:

    篇四:高中物理教学案例

    化曲为直,用直解曲

    ——《平抛运动》教学案例

    黎城一中 刘黎明

    【案例背景】:《平抛运动》是普通高中课程标准实验物理教科书(必修2)第五章《曲线运动》第二节的内容。平抛运动作为高中阶段研究的两种典型曲线运动中的一种,它是学生第一次用所学过的直线运动的知识来处理曲线运动的问题,体会分析解决曲线运动问题的方法——运动的合成与分解。在教学中应让学生主动尝试经历应用这种方法来探究平抛物体运动规律的学习过程,体验知识发生的过程,激发学生探究未知问题的乐趣,领悟怎样将复杂的问题化为简单的问题,将未知问题化为已知问题,将曲线运动的问题化为直线运动的问题。让学生真正理解运动的合成与分解这种思想方法的意义,理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。

    【预设思路】:本节课采用演示、引导,学生实验探究,讨论、交流学习成果等方法。让学生通过观察实验,同学之间相互讨论,来体会是如何将一个复杂的曲线运动——平抛运动,等效分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向自由落体运动。为了使学生能主动获取知识、培养能力、学会学习和研究的方法,调动学生学习积极性,使学生获得成就感,应把观察现象、初步分析、猜想、实验研究、推导规律等环节都尽量交给学生自主完成,让教学过程真正成为学生学习的过程,使学生既学到了知识,又培养了科学探究能力,充分体现教师的主导作用和学生主体作用。

    【案例描述】:

    [复习导入]

    师:前面我们学习了曲线运动的相关知识以及研究曲线运动基本方法——运动的合成与分解,在学习新课之前我们先来回顾一下.物体在什么情况下物体会做曲线运动?

    生:当物体所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一条直线上时,物体做曲线运动。

    师:做曲线运动的物体其速度方向是怎样的?

    生:质点在某一点的速度方向,沿曲线在这一点的切线方向。 师:对于曲线运动,我们通常会如何处理?

    生:把它分解为两个方向的运动来研究,两个分运动的共同效果与合运动效果是一样的。

    [进行新课]

    一、抛体运动与平抛运动

    师:阅读教材,理解什么是平抛运动?举出生活中物体做平抛动

    的例子。

    将一张小纸团水平抛出,小纸团的运动能否看成是平

    抛运动?为什么?

    生:阅读教材,回答出平抛运动的概念,列举生活实例。思考抛

    出的纸团的运动是不是平抛运动,通过对纸团运动的

    分析,理解平抛运动的条件――空气阻力相对物体的

    重力可以忽略不计。

    师:通过实例分析,理解平抛运动的条件。增强学生的感性认识,

    激发学习物理的兴趣。

    二、竖直方向的运动规律

    师:演示实验,喷出的水柱显示了平抛运动的轨迹。

    提出问题,引导学生观察:平抛运动的轨迹是一条曲

    线,我们如何研究这个曲线运动的规律呢?根据物体

    做平抛运动的条件,对竖直方向上的运动能否作出猜

    测?

    学生活动:认真思考,分组讨论,选出代表回答。

    用运动的合成和分解的方法来研究,将平抛运动分解

    成水平方向和竖直方向上的两个直线运动,分别研究

    这两个分运动的规律,最后再合成。

    竖直方向:物体只受到重力作用且初速为零,与以前

    学习的自由落体运动条件吻合。由此猜测竖直方向分

    运动可能为自由落体运动。

    师:倾听学生回答,点评。

    师:作出科学猜想,然后验证猜想,对学生进行科学方法教育。 师:演示实验,探究竖直方向上的运动规律。

    ①介绍实验装置如右图所示

    ②介绍实验做法:

    因弹簧片C受到小锤D的打击,C向

    前推动小钢球具有水平初速度,使A

    做平抛运动,同时(强调)松开小钢..球B,使B从孔中自由落下,做自由

    落体运动.

    生:1、请学生代表做实验,用不同的力来

    击打C.

    2、其他同学注意观察A球、B球的运动特点。

    师:提醒学生观察现象

    1、A球和B球落地的先后(提醒学生注意用耳朵听

    两球落地的声音)。

    2、用力大小不同时,A球运动的水平距离有什么不

    同。

    生:学生描述实验现象

    1、无论A球的水平速度大小如何,它总是与B球同

    时落地。

    2、A球的水平初速度越大,走过的水平距离也越大。

    3、A球水平初速度的大小并不影响平抛物体在竖直

    方向上的运动。

    师:帮助总结、点评实验结论:物体在做平抛运动的过程中,沿

    竖直方向的分运动可看作自由落体运动。

    师:利用多媒体动画展示实验现象,学生观察强化感性认识。

    强调:物体在空中运行的时间只与抛出点距离地面的高度有关。h=gt2

    落体运动。培养学生实验观察能力和学习探究未知规

    律的兴趣。

    三、水平方向的运动规律

    师:提出问题:水平方向的分运动又如何研究呢?

    生:思考:物体初速度沿水平方向且在水平方向不受外力,根据

    牛顿第一定律水平方向的分运动可能为匀速直线运动。

    师:引导学生阅读教材有关内容,掌握实验探究的思路。 生:选择实验方案,分组动手实验。

    师:指导学生完成探究过程,了解学生的实验情况。

    师生互动,得出结论:水平方向的分运动为匀速直线

    运动。

    四.平抛运动的规律:

    引导学生观察频闪照片,得出位移规律和速度规律。

    1、位移规律:

    既然做平抛运动的物体水平方向上做匀速直线运动,竖直方向上做自由落体运动,那么:

    水平方向上的位移:x?v0t 竖直方向上的位移:y?gt2

    所以平抛运动的轨迹是抛物线

    12

    在t

    时间内合位移的大小:s?12gtygt?设s与x轴的夹角为?,则tan??? xv0t2v0水平位移和竖直位移的运动时间是一样的,但是平抛运动过程经历的时间完全由抛出点到落地点的竖直高度确定,与抛出时初速度的大小无关。

    轨迹方程:

    由x?v0t可得t?11x1x,代入y?gt2?y?g()2?2x2 22v02v0v0

    所以平抛运动的轨迹是一条抛物线

    2、速度规律:

    水平分速度:vx?v0

    竖直分速度:vy?gt

    t

    时刻平抛物体的速度大小和方向:vt?

    设vt与v0夹角为β,则tan??

    五.实例探究 vyvx?gt v0

    一架飞机在距地面500m的高处,以80m/s的水平速度飞行,为了使救

    篇五:高中物理选修3-5全套教案(人教版)

    16.1 实验:探究碰撞中的不变量

    ★新课标要求

    (一)知识与技能

    1、明确探究碰撞中的不变量的基本思路.

    2、掌握同一条直线上运动的两个物体碰撞前后的速度的测量方法. 3、掌握实验数据处理的方法. (二)过程与方法

    1、学习根据实验要求,设计实验,完成某种规律的探究方法。 2、学习根据实验数据进行猜测、探究、发现规律的探究方法。 (三)情感、态度与价值观

    1、通过对实验方案的设计,培养学生积极主动思考问题的习惯,并锻炼其思考的全面性、准确性与逻辑性。

    2、通过对实验数据的记录与处理,培养学生实事求是的科学态度,能使学生灵活地运用科学方法来研究问题,解决问题,提高创新意识。

    3、在对实验数据的猜测过程中,提高学生合作探究能力。

    4、在对现象规律的语言阐述中,提高了学生的语言表达能力,还体现了各学科之间的联系,可引伸到各事物间的关联性,使自己溶入社会。

    ★教学重点

    碰撞中的不变量的探究 ★教学难点 实验数据的处理. ★教学方法

    教师启发、引导,学生自主实验,讨论、交流学习成果。

    ★教学用具:

    投影片,多媒体辅助教学设备;完成该实验实验室提供的实验器材,如气垫导

    轨、滑块等

    ★课时安排 1 课时 ★教学过程 (一)引入新课 课件演示:

    (1)台球由于两球碰撞而改变运动状态。

    (2)微观粒子之间由于相互碰撞而改变状态,甚至使得一种粒子转化为其他粒子.

    师:碰撞是日常生活、生产活动中常见的一种现象,两个物体发生碰撞后,速度都发生变化.

    师:两个物体的质量比例不同时,它们的速度变化也不一样.

    师:物理学中研究运动过程中的守恒量具有特别重要的意义,本节通过实验探究碰撞过程中的什么物理量保持不变(守恒).

    (二)进行新课 1.实验探究的基本思路 1.1 一维碰撞

    师:我们只研究最简单的情况——两个物体碰撞前沿同一直线运动,碰撞后仍沿同一直线运动.

    这种碰撞叫做一维碰撞. 课件:碰撞演示

    如图所示,A、B是悬挂起来的钢球,把小球A拉起使其悬线与竖直线夹一角度a,放开后A球运动到最低点与B球发生碰撞,碰后B球摆幅为β角.如两球的质量mA=mB,碰后A球静止,B球摆角β=α,这说明A、B

    两球碰后交

    换了速度;

    如果mA>mB,碰后A、B两球一起向右摆动; 如果mA<mB,碰后A球反弹、B球向右摆动. 师:以上现象可以说明什么问题?

    结论:以上现象说明A、B两球碰撞后,速度发生了变化,当A、B两球的质量关系发生变化时,速度变化的情况也不同.1.2 追寻不变量

    师:在一维碰撞的情况下与物体运动有关的量只有物体的质量和物体的速度. 设两个物体的质量分别为m1、m2,碰撞前它们速度分别为v1、v2,碰撞后的速

    ?、v2?. 度分别为v1

    规定某一速度方向为正.

    碰撞前后速度的变化和物体的质量m的关系,我们可以做如下猜测:

    ??m2v2? (1)m1v1?m2v2?m1v1

    2

    ?2?m2v2?2 ?m1v1(2)m1v12?m2v2

    (3)

    v1v2v?v?

    ??1?2 m1m2m1m2

    分析:

    ①碰撞前后物体质量不变,但质量并不描述物体的运动状态,不是我们追寻的“不变量”.

    ②必须在各种碰撞的情况下都不改变的量,才是我们追寻的不变量. 2.实验条件的保证、实验数据的测量

    2.1 实验必须保证碰撞是一维的,即两个物体在碰撞之前沿同一直线运动,碰撞之后还沿同一直线运动;

    2.2 用天平测量物体的质量;

    2.3 测量两个物体在碰撞前后的速度.

    师:测量物体的速度可以有哪些方法? 生:讨论。 总结:

    速度的测量:可以充分利用所学的运动学知识,如利用匀速运动、平抛运动,并借助于斜槽、气垫导轨、打点计时器和纸带等来达到实验目的和控制实验条件.课件:参考案例――一种测速原理

    如图所示,图中滑块上红色部分为挡光板,挡光板有一定的宽度,设为L.气垫导轨上黄色框架上安装有光控开关,并与计时装置相连,构成光电计时装置.

    当挡光板穿入时,将光挡住开始计时,穿过后不再挡光则停止计时,设记录的时间为t,则滑块相当于在L的位移上运动了时间t,所以滑块匀速运动的速度v=L/t.

    3.实验方案

    3.1 用气垫导轨作碰撞实验(如图所示)

    实验记录及分析(a-1)

    实验记录及分析(a-2)

    实验记录及分析(a-3)

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