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  • 您的位置:在点网 > 作文 > 高中作文 > 高考作文 > 高考作文批改 正文 2017-05-26

    高考作文批改

    相关热词搜索:

    篇一:作文批改

    课题:作文修改

    秦皇岛市第三中学

    丁红梅

    课题:作文批改

    考纲要求:

    能写论述类、实用类和文学类文章。

    学习目标:

    知识与能力:能驾驭常用文体,如记叙文、议论文等。

    过程与方法:通过自主学习、合作探究的方式互批互改,从而知道如何去写好一篇文章。

    情感态度价值观:激情投入,培养学生对祖国文字的热爱之情。 学习重点:

    如何去写好一篇文章。

    学习难点:

    按照好文章的标准,有意识的去写作。

    学习过程:

    一、导语:

    同学们,我们大家在写作上有这样一种现象,那就是作文写完了交给老师,就与自己无关了,这种做法当然是不对的。就好比工匠,扔掉了切磋和打磨产品的过程,其结果是无休止的制造“毛坯”而永无成品。鲁迅先生对于怎样学习写作的回答发人深省。他说:“在学习者一方面,是必须知道了不应该那么写,这才会明白原来应该这么写的。还有人说,好文章是改出来的。那么,修改文章,甚至”一文多改”就不失为快速提高写作能力的好方法。

    二、展示材料:

    台后一帘深色幕布,台上一架钢琴,柔和的灯光洒在黑白键上,人们屏息等待。女钢琴家悄然出现,衣着简朴。演奏家上台,谁不身着华美的演出服,光彩夺目?人们就此问她,她的回答是:“人,要隐于音乐背后。”

    女钢琴家的话耐人寻味。

    有人感佩不已,有人不以为然,有人感到了缺憾,有人联想到人生的诸多方面……

    要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

    三、作者“现身说法”:

    我们之前发了导学案、抽取的张喆的“靶子文”《内在美才是永恒美》,大家参考着学案上的高考作文评分标准,即基础等级和发展等级,从宏观上和微观上,想必已有了自己的评价,但更有发言权的可能是作者,看一看他本人是怎样的构思过程和写作思路,让我们的想法和她的有一个交流和碰撞。让我们有请张喆上场。

    四、小组讨论:

    我们得承认,作文是很主观的东西。 我们每个人都按照自己的评判标准、写作经验来审视一篇文章。那张喆谈完了她的创作体验,接下来该轮到我们彼次沟通和交流,看一看她的文章有什么优点,有什么缺点,该如何改进。拿出结论来。

    五、小组展示:

    此处老师要善于发现、善于总结。发现学生的关于写作的真知灼

    见,总结学生这次作文的共性问题,因势利导。这才是作文训练的意义所在。

    比如立意:这个材料应围绕价值观来立意。

    六、互批作文:

    随机发本班学生的作文,参考学案上的高考作文评分标准,批改作文。批改的过程也是学习的过程,提高的过程。推荐出你认为的好作文,我们共同分享。

    七、佳作赏读:

    点评一下

    八、老师总结:

    1.意在笔先

    写作之前,要确定立意,即观点。可现状是有的人的作文,从前看到后没有观点,或者是观点含糊,不鲜明。

    2.一定要列提纲

    现在的中学生无论是考试还是平时写文章,都没有打草稿的习惯。但一定要列提纲,使你杂乱的思绪确定下来,有一个成熟的思路。信马由缰的写作,勉强成文,东拉西扯,是写不出什么好文章的。

    3.材料要取舍

    取舍的依据就是看它和中心(观点)的关系大不大,大的留下来,小的舍弃。

    4.语言要雕琢

    首先要有意识。有的同学上来就稀松平常的开写,跟平时聊家

    常一样,用词随便,甚至有一些粗话,这是万万不可以的。作文是书面语,岂能像口语一样随便,措辞一定要文雅。所以写之前,一定要写优美语言的意识。其次就要看你的语言的积累情况。能写出优美的语言,可不是一朝一夕的功夫,要长期积累。

    5.字体要好辨认

    板书设计:

    优点:

    1.题目即观点

    2.首尾照应

    3.材料丰富,多角度举例

    4.事例论据后有分析

    缺点:

    1. 可有文采些

    2. 详略处理不当

    3. 议论的文字应多些 作文批改

    篇二:【发表稿】高考作文:可不可以这样批改【定稿】

    高考作文:可不可以这样批改

    闫树影 浙江省嘉善县第一中学

    摘要:高考事关重大,历来备受关注,从各级各类政府部门、教育管理部门到学校和教师,从考生及其家庭到社会各界,均投入极大的人力物力。然而令人遗憾的是,在支付了如此巨大的成本之后,我们的高考阅卷工作至今还是不能令人满意,尤其是语文,尤其是作文。应该说,目前的高考作文阅卷工作比起考前、考中“严防死守”的高标准、高要求来,那真有点儿虎头蛇尾了。笔者不揣冒昧,在综观各位前辈对高考阅卷工作的分析、感想及建言的基础之上,给出几点建议,希望能够对高考作文阅卷工作的专业化有所助益。

    关键词:高考 阅卷 语文 作文 专业 机制

    高考作文阅卷工作的不如人意处主要集中于以下几个方面:一,任务重而时间紧;二,脑力劳动强度高,但报酬略低;三,阅卷组成员专业水平参差不齐;四,阅卷标准不统一。

    尤其是最后一点,阅卷标准不统一,表现最为突出。以往的阅卷标准不仅地域差异大,同一地域的年度差异也大,有时前些年的佳作反成了近年打压的对象,理由主要是“反对套作”,如浙江的从严打击“套话作文”即是一例。甚至有些省份为了追求所谓“达标”即把平均分控制在某个范围之内,同一年度的评判尺度也会随着阅卷工作的进行而时紧时松。这不仅导致阅卷人追求“保险”,在打分时彼此求同“趋中”,也导致同一个阅卷人在阅卷的前几天和后几天的标准存在很大差异。而长时间高强度的脑力劳动也必然会造成一定程度的“审美疲劳”,这又使得阅卷人在阅卷后期对本就不统一的“既定标准”也难以掌控。阅卷的标准如此不标准,首先有欠公正,其次也使得语文一科的考试——甚至整个高考无法真正起到选拔人材的作用。

    阅卷标准不统一,后果非常严重。这不仅使得一线教师和学生在教与学的过程中心里都没底,而且已经导致了教学的畸形——师生都追求“安全、保险”,甚至研究近年高考优秀作文,揣测、迎合所谓的阅卷老师的心态与喜好,“许多有写作才华的考生也不敢写出自己真正想写的作文,高考场上一类文罕见”。甚至还在很大程度上产生了严重的社会后果,不但没能养成“学生-社会人”的写作能力,反而扼杀了他们的写作兴趣。一方面,无论是名落孙山者,还是得越龙门者,在进入大学之后,甚至进入社会以后,都难得继续保有写作的兴趣。绝大多数考生对写作都有程度不同的反感情绪,甚至其实用写作能力也相对较低,在需要写文章的时候,多是想通过网络下载或复制拼贴来应付。另一方面,这也不利于养成高质量的专业写作队伍,我们国家的好作家所占的人口比例应该是太少太少,且很多优秀作家其学生阶段的作文分数并不高。

    我们真的迫切需要既能体现公正公平、又切实可行的高考作文阅卷制度。

    一,给足时间。有了充足的时间,繁重的阅卷任务将被分割变轻,且基本不会有什么负面的社会影响,因为人们的期待心理主要是在“放榜”之前一天甚至几小时之内骤然升温的,在此之前其实还是挺放松的。另外,由“黑色七月”到“黑色六月”的考试时间调整,也说

    明了充足的阅卷时间确实是“可以有”。

    二,建立长效的全国性的专业型作文评阅资格审查机制和高考作文阅卷人资源库。一方面,可每年或每几年进行一次严格而专业的资格考试——主要面向中学语文一线教师、大学写作教师,有志于此的社会人士也均可报名参加——来审核并确立高考作文阅卷人资格,以保证高考作文阅卷人的专业能力始终保持在一定水准之上。该资格可以是终身制的,也可以每几年需复核的。另一方面,所有获得此资格的人员自动形成一个专业的作文阅卷人资源库。每年各省的高考作文阅卷组成员均由此资源库中随机抽取产生,并于正式阅卷前通过专业的培训来统一标准(有关写作的一些核心标准应每年保持不变),以确保公正、公平、客观、专业,真正对得起考生,对得起人民。同时,也给一线的写作教学以相对稳定而专业的正常的生存空间,以减少乃至杜绝违反写作规律的伪教学、伪评阅,真正切实有效地提高全民族的写作水平。

    三,建立合理的奖励机制,增强合格阅卷人员尤其是作文阅卷人的荣誉感、责任感。早年参加高考阅卷的教师在其所在学校乃至县市均具有较高的知名度,教师也都以能参加高考阅卷为荣。近些年,这种意识逐渐淡薄,不少一线教师是为了感受一下高考阅卷的氛围而去,“有些基层教师把阅卷当作业务学习机会;可是也有些教师责任心差。这些人来阅卷的目的很复杂,有的是想了解一下当年考试情况的,有的是单位里强令来的,有的就是为混点阅卷费的。”而给予合格阅卷人应有的荣誉奖励,让能参加高考阅卷的老师有一种自豪感,甚至感到神圣,无疑会增强阅卷人员的荣誉感、责任感;也有利于激励更多的一线教师及社会有识之士报考高考作文评阅资格,有利于稳步提高高考作文阅卷人员整体的专业水准。以往虽然也有相关的“聘任书”或“荣誉证书”,但高考阅卷组织机构颁发的只是一张空白的聘书,连姓名都要由阅卷老师自己填写,这就失去了应有的庄重,无疑太过草率。国家可以给所有通过资格考试的人员统一颁发资格证书,各省每年再给参加当年阅卷的人员统一颁发当年阅卷荣誉证书,并将这两项荣誉记入其个人档案,纳入其所在系统的考评之中。这样不仅可以起到激励作用,还能增强责任感,进而使得高考阅卷工作良性运转。

    四,建立监督机制,淘汰不认真、不细心者,以规范高考阅卷工作。既能保证阅卷组成员积极高效作业,也可杜绝可能存在的各种官僚作风!

    五,轮番作业,以降低脑力劳动强度,合理规避“审美疲劳”,并尽量杜绝种种“求同、趋中”的可能性。目前普遍存在作文分数“趋中率”畸高现象,正如温儒敏老师所说,“评分等级的这种非正态分布,不能反映考试水平,对考生很不公平”,“相当程度上已失去选拔的功能”。可以考虑将阅卷组成员分成两个批次,隔天作业。也可以分成若干批次,每批次只批阅两三天。具体操作可另行考虑,但“轮番作业法”应该是有效而可行的。

    六,规范命题,以尽量减少套作的可能。高考作文所要考查的主要是学生基于其学养之上的才识与才情,是其真思考、真见识、真性情,而以往的题目或多注重感性,或多倾向于道德教诲,难以考查出学生的真实写作水平。从近年公布的高考优秀作文来看,“‘文艺腔’过浓,要么非常忧国忧民,要么就是‘曾经沧海’般的无尽感慨。假,跟这个年龄段学生的心理年龄完全不相符”。我们在命制题目时,应该有意地多考虑一个题目的写作可能性,从而

    多命制那些能够有效地考出学生真见识与真性情的好题。像温儒敏老师模拟性地命制的两道题就很有启发性,“第一个,让考生看一个MP4的说明书,然后给奶奶写一篇500—800字的信,教会她基本的使用方法,再劝她买这么一个东西。这样考生就必须做到,作文能让老太太读懂,里面还要有真情实感。另一道作文题是:《假如科技无所不能》。这个问题没有标准答案,对这个现象可褒可贬,而且必须带有一定的知识含量,这样的高考作文题目对高中生来讲是合适的,而且也不容易‘套题’。”第一个题目较注重实用性、条理性,第二个题目和1999年的高考作文话题“假如记忆可以移植”异曲同工,注重想象力。

    此外,史事评论尤其是时事评论类的题目和辩论类的题目,都较能考查出写作者的识见能力,也应该是我们多考虑的对象。史事评论类的题目可大可小,大可关注历史和现实的各类有代表性的大事,考查学生对于历史大势的理解与把握,如“你怎么看历史上兄弟争夺继位权的夺嫡事件”“你怎么看‘中国的崛起是近年来对世界的最大威胁’”,如“有人说鲁迅晚年用很大的精神写杂文,打无谓的笔墨官司,把一个稀有的作家的生命消耗了,还不如早期写小说贡献大,对于这种说法你怎么看”;小可贴近生活,有利于引导学生关注身边的日常生活,如“你怎么看送子女入名校”“你怎么看待语文给英语让路的现实”“你怎么看电视征婚”等等。辩论类的题目可以借鉴各大中专院校的辩题,如“真理会不会越辩越明”“法律无情还是有情”“发掘人才是否需要考试”“公众人物的隐私是否需要保护”“青春偶像崇拜利大于弊还是弊大于利”等。而近年来很受关注的较注重思辩性的国外高考题,如“为了给自己一个未来,是否应该忘记过去”“若有所悟是否就是对于思想桎梏的解脱”“阅读幻想小说只是对现实世界的一种逃避,除此没任何其他意义,你同意吗”等等,也是值得我们借鉴的。

    再者,从公正公平地选拔人材的角度考虑,我们还可以适当放宽考试时间。给学生以充分的答题时间,才能真正考出学生的真实水平。这是沈致远先生在《数学入门不难》一文中提到的,确实是良策。现在的高考考试时间应该说是有些短的,不少学生答题都来不及。而高考是要选拔人材的,思路敏捷、做题快当然好,但思路与做题相对慢些、答题正确率同样高甚至更高也不错。正如沈致远先生所说:“我一贯主张考试要给足时间,否则,死背硬记者得高分,融会贯通者吃大亏。这样下去,培养出一些只会背书不会思考的人,还谈什么创新?这绝不是一件小事,希望能引起有关方面的注意。”

    相信我们会改变虎头蛇尾现状,健全高考阅卷机制,而不会让“制度与形式比科举好”的高考,因为阅卷上的硬伤(比如“90秒钟定生死”)而跌入比“八股考”更为不堪的境地。

    参考文献:

    《高考作文阅卷手记》,王栋生,《南方周末》2002年4月25日;

    《高考作文,改起来并不难——专访北京大学语文教育研究所所长温儒敏》,陈一鸣,《南方周末》2011年5月19日;

    《政府工作报告2012》,温家宝,2012年3月5日;

    《科学是大众的:沈致远科学散文》,沈致远,上海教育出版社,2008年8月1日第1版;

    《温儒敏:高考语文改革已看到曙光》,樊未晨,《中国青年报》2014年6月10日。

    篇三:作文批改示范

    篇四:批改作文标准

    批改作文标准

    一篇好作文的六条基本标准:一、字数,要求不少于800字;二、卷面,要求清楚、整洁,书写规范端正,无勾划涂抹现象;三、格式,要求正确规范,尤其注意标题应写在第一行的中间,或第一行开头空四格,其次是注意正文开头空两格;四、标点,要求标点书写规范标准,使用正确,不一逗(点)到底;五、无错别字,如果出现错别字,在原文上划出并修改;

    六、无病句,如有,在原文中用横线划出,写明病因并修改。

    三种不同文体的具体标准:

    一、记叙文的写作要求及批改标准:

    ⒈中心,要求习作中心突出鲜明。有中心的文章,批改人要总结出中心写在评语里;无中心的文章,批改人要提出具体的修改意见,例:如何使其中心鲜明突出,应删除哪段或填加怎样的段落,改后的中心是什么,等等。

    ⒉选材,要求习作围绕中心选材,并安排好材料的详略。如果习作达到了要求,批改人在评语中应写上:习作围绕??中心,选取了??材料;为了突出中心,文章详写了??,略写了??。如果习作未达到上述要求,要让批改人提出具体的修改意见,例:哪个材料与中心无关应删去,为了突出中心还应从哪个角度补充哪方面的材料等。

    ⒊结构,要求习作结构完整,首尾呼应,过渡自然。如果达到了这一要求,批改人要在评语中写上:“首段(或前文)的??与末段(或后文)的??相呼应,文中的过度段(句)有??”如果未达到要求,在必要的情况下,批改人可为其添加适当的开头段、结尾段或过渡段(句),使其首尾圆合,文意连贯。

    ⒋层次,要求习作顺序合理,条理清楚,适当分段、分层。习作如达到了这一要求,批改人要在评语中写上:“习作按从??到??的??顺序安排内容,依次写了??”如未达到要求,则应在评语中写出具体的顺序调整方案和办法。

    ⒌立意,要求立意新颖独到,与众不同。如果习作达到了这一标准,批改人要在评语中写出赏析意见,并把该文作为好文章推荐上来。

    ⒍语言,要求语言在准确的基础上做到形象生动,有文采,有个性。要想达到这一要求,既要注意运用描写、抒情的表达方式,还要注意运用各种修辞方法。如果习作达到了这一标准,批改人要举出例子,说明哪些词用得准确,有何表达效果;那些句子运用了何种表达方式或修辞方法,有什么作用;文章的语言属于哪种风格,是平淡质朴,还是幽默风趣;是激情澎湃,还是温婉自然。

    二、说明文的写作要求及批改标准:

    ⒈说明对象,说明文要有明确的说明对象,批改人要从习作中找出其说明对象,看是否切题。在评语中写上:“本习作说明了??”

    ⒉对象特征,说明文在介绍说明对象时应抓住其特征,这也是说明文的中心,一般在文章的开头或结尾出现,在文中详细介绍。批改人可在评语中接上句写上:“抓住了它??的特征进行说明。”

    ⒊结构,说明文的结构主要有总分式和并列式两种,批改人可在通读全文的基础上分析,看其结构是总分式还是并列式,是先总后分还是先分后总,是总分总还是分总分。总说部分总说了什么,分说部分是从哪几个方面分别说明的,说明了哪些内容,写出详尽评语。 ⒋顺序,说明文的顺序主要有三种:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。这三种说明顺序有多种具体的表现形式,如:从前往后,从早到晚,从古到今,由今溯古;由上到下,从外到内;从主到次,由因及果等。每种说明顺序还有些标志词,多是时间名词、方位名词和一些连词。批改人要在评语中写上:“本文运用了从??到??的??顺序,其标志词有??”顺序混乱的应写出具体修改意见。

    ⒌方法,说明方法就是说明文的写作方法。主要的说明方法有九种,一篇学生习作至少要用上三五种说明方法。批改人在批改作文时应在文中运用说明方法的句子旁注明其所用说明方法,在评语中写出习作运用的所有说明方法。

    ⒍语言,说明文的语言有的生动,有的平实,有的生动与平实相结合。批改人应在无病句的基础上进一步分析习作语言的个性特征,运用了打比方、摹状貌、引用等说明方法和拟人的修辞方法的习作,语言会生动形象,富有文采;运用了列数字、下定义、举例子等说明方法的文章,语言就会平实严谨、科学性强。批改人应在评语中详细写出习作语言特点,并举例分析。

    三、议论文的写作要求及批改标准:

    ⒈论点明确,议论文的论点是作者的观点,是文章的中心,所以要求突出明确、鲜明深刻。如果一篇习作的中心是明确的,那么,读者就能轻而易举的提炼出来,写入评语。对于那些观点不明的议论文,批改人要指明其缺点并提出具体的修改意见或帮其提炼出明确的论点。

    ⒉论证方式,论证方式有三种:立论、驳论、立论与驳论相结合。一篇议论文要驳倒别人的错误观点,就是驳论;要让别人接受自己的正确观点,就是立论。在驳倒别人错误观点的基础上,让别人接受自己的正确观点的论证方式是立论与驳论相结合。批改人在批改一篇习作时,要在分析其论点的基础上,分析其论证方式。看其立论角度是否典型,反驳角度是否恰当,然后写出详细的评语。

    ⒊论证方法,议论文的论证方法主要有摆事实(举例论证)、讲道理(道理论证)、对比论证、引用论证、比喻论证等,一篇成功的议论文离不开论证方法的恰当运用。批改人应在习作中找出这些句子,在旁边注明其所用论证方法,分析其运用是否恰当,在评语里举例说明习作运用了哪些论证方法及其效果。

    ⒋论据,论据主要有事实论据和道理论据。批改人应在分析习作论证方法的基础上看其运用了哪些论据,总结出其所举事例和所引用的名言警句,分析其事例是否典型有代表性,其道理是否有普遍性,有说服力,写入评语中。

    ⒌论证结构,议论文的谁结构有横式、有纵式;有三段式、有四段式。三段式的有“引论-本论-结论”、“提出问题-分析问题-解决问题”、“提出论点-证明论点-归纳论点”等具体形式;四段式的有“起-承-转-合”或“引-议-联-结”等具体形式。分析习作的结构,看其是三段式还是四段式。各部分分别对应习作哪些段,这样安排是否恰当合理,将赏析及修改意见写入评语中。

    ⒍语言,议论文的语言要求论述准确、论证严密、逻辑性强;如果能做到说理形象生动,语言风趣幽默,人们会更爱读。批改人在分析一篇习作的语言时要通过分析文中的关键词、关联词、修饰语来分析语言是否准确、严密、逻辑性强;通过分析其中表达方式和修辞方法的运用来分析语言是否形象生动、有文采。对使用不当的词或表意不清的句子要提出修改意见,对写的好的地方要分析欣赏,写入评语中。

    以上介绍了“三阶三步十二条”学生互批互改作文的具体方法步骤和批改标准。通过这种训练不但教会了学生怎样批改作文,而且提高了学生的欣赏水平和听、说、读、写、思多方面的能力。

    一、“改”中学“写”

    学生在根据“十二条”标准来批改别人的作文时,也会在心里和自己的作文作比较,在以后写作文时就会自觉不自觉地按要求去写。在别人的作文本上批了“书写潦草”,自己写字就一定要工整;找出了别人的病句,自己一定不犯同样的错误;别人的作品中心不突出,思想不深刻,批改人对此提出修改建议其实也是在进行一次小作文训练。况且“十二条”评语写完,洋洋洒洒,不少于五百字,这不又是一次作文训练?

    二、“改”中学“读”

    每篇习作的详尽评语中,涉及到了习作的中心、结构、顺序、方法、语言等多方面的信息。学生要通过别人习作的阅读分析,把这篇“课外阅读材料”的信息提炼出来。这一信息的提炼过程,就是对学生阅读能力的训练过程。

    三、“改”中学“思”

    学生在读别人的习作时,往往有的地方读不通,有的地方不理解,这往往就习作的病症所在。学生可以通过阅读前后文纠正词语、理顺句子、贯通意思。在修改作文的过程中,学生的思维能力、阅读纠错能力就会得到锻炼。

    四、“改”后学“听说”

    在作文批改课课堂教学的第二步,学生要从四五篇作文中选出一篇好作文,需要展开讨论,广泛地交换意见。在第三步,学生朗读优秀习作,教师择要评赏的过程中老师和作者以及推荐者,更要充分的交换意见。通过师生讨论,生生交流,无疑会提高学生的听说能力。

    篇五:学生批改作文十条方法

    学生批改作文方法

    为了培养学生的自学能力,魏书生把批改作文的权力交给学生自己,由同学互相批改,并拟定十条标准,一条一条地逐步掌握。

    一开始,他只要求学生写五条批语:首先看作文的格式正确不正确。这谁都会。看过之后,红笔拿出来,批上:此文格式正确。

    第二条批语,看卷面整洁不整洁,这连最淘气的学生也会。当他批上别人的卷面不整洁时,以后,自己也就不能潦草了。如果他批的是一本写得整整齐齐的作文,心目中也就有了榜样。

    第三条批语,看标点符号是否基本正确,有没有一逗到底的情况。有几个不正确的,挑出来,扣分。

    第四条,看有多少个错别字。批卷人看不出来怎么办呢?流水作业。你说本文错别字有五个,都具体指出,改正过来。下一个同学再看,所以,凡有疑问,学生就都捧着字典去查。这样,人人都增长了辨别错别字的能力,也会要求自己尽量少写错别字。

    第五条,找病句。看哪些句子有毛病,写得不通顺,还要琢磨怎么给人家批改,碰到不好批、拿不准的句子,也要搞流水作业,有人批,有人复查。

    第六条,看作文的中心,注意两点:一、是否鲜明?

    二、是否集中?要求紧紧抓住主题。怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中,魏老师通过一两篇作文的实例指导一下,学生一般就能掌握了。

    (转载于:www.zaIdian.cOM 在点 网:高考作文批改)

    第七条,看作文的选材是否围绕中心,是否真实。这一条,凭着已有的生活经验,学生一般还是能够分辨出来的。

    第八条,看文章的结构、层次是否清晰,开头和结尾是否相互照应,过渡是否自然。

    第九条,看表达方式是否符合要求。如:记叙文,是否做到了以记叙为主,老师要求记叙、议论、抒情相结合,作者结合没结合。

    第十条,看语言是否简练、准确。生动形象不作要求。如果能够写得生动形象,那当然更好。

    为了让学生“自主”地批改作文,魏书生老师提出了非常具体的要求。

    学生习得自主学习的方式,离不开教师的具体指导。魏老师对学生批改作文,提出明确的具体的要求,由“细”而“粗”,由“繁”而“简”,一步一步带领,使学生形成有效地把握、逐步地迁移的能力。

    学习了巍老师指导学生批改作文的方法,使我受益匪浅,下个学习我也会试着用来指导我的学生。

    作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”,因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么怎样让考试作文得高分呢?我觉得以下几点必须注意。

    1、题和立意凡考试作文必须审题,原因是考生要在同一环境下,作公平的竞争。审题,就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解,把命题者的意图读出来,把题目的各种限制审清楚,明确要我写什么,怎么写,写到什么程度,真正做到全面领会,深刻把握,不偏不漏、不折不扣地按要求写作文。高考作文评判明确规定,凡审题有问题的试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。由此可见,审题的准确与否是作文成败的关键因素。立意,就是要作者站在时代的高度,去观察、认识生活,提炼主题,使主题体现时代的精神,既反映时代,也作用于时代,跳动时代的脉搏,推动着时代的前进。文章的“意”, 其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想,是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物,它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我,有些同学忽视了对文章思想倾向的把握,看问题不全面,观点偏激,更有

    甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。尽管当今的中国社会政治清明,言论自由,话说错了不会追查什么政治问题,但作为未来社会的建设者,正确的是非观还是应该有的。这一点必须注意。

    2、标题和段落标题是文章的眼睛,也是阅卷老师对文章的第一印象,特别是自拟题目写作,阅卷老师很看重考生所拟的标题。俗话说:“秧好一半谷,题好一半文”,可见题目的重要性。有些考生先写正文再拟标题,文章写好后也许是没有时间写标题,也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分,但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验,将几篇写得较好的作文,按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷,其分数差别一般都在5分以上。这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离,不知不觉便降低了分数等级。至于如何拟题,我觉得应做到这样几条:①确切。指符合文章内容,也指遣词造句符合规范)。②精练。指标题字数恰当。③生动。指题目能体现出一种活力,具有可读性,饶有情趣。④新颖。指有新视角、新思路、新感悟,能够给人一种新鲜感。⑤有意蕴。指有内在的含义。拟题方法多种多样,可以运用修辞拟题,可以引用俗语拟题,可以化用古语拟题,可以借用成语拟题,可以套

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