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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 高三教案 > 高三,语文教案 正文 2017-07-24

    高三,语文教案

    相关热词搜索:

    篇一:2013级高三下期高考语文二轮复习教案全集

    2013级高三下期高考语文二轮复习教案全集

    第一专题 论述类文本阅读专项突破

    【备考攻略】

    知识储备

    一、科学类文章的设题规律大致可以从以下两个大的方面来说:

    1.选材内容

    自然科学类文章中,能体现新知识、新概念、新信息,反映人类社会中的最新的研究成果,同时又与当今我国社会经济、社会、人民生活密切相关的文章更受命题者的青睐。社会科学类文章中,能体现时代性、人文性、传统文化特色等的文章,反映当今中国社会科学研究的最新理论成果或当今中国发展中的重大理论(如和谐社会、生态文明、绿色经济、可持续发展等等)的文章,反映当今中国社会发展中出现的各种文化现象或反映中国的传统文化、非物质文化等内容的文章,更容易成为命题者选择的对象。

    2.设题技巧

    纵观近几年高考科学类文章的命题,对于“错误”选项的设置,命题者常用的方法大致有以下几种:

    (1)无中生有。命题者在选项中硬加进去一些原文中没有的直观信息或暗示信息,目的是考查考生阅读文章的细心度。这是近年来最常见的设题方式,应引起考生足够的重视。

    (2)曲解原文。命题者将原文中的词语、语句等信息故意作出错误的表述,设置为选项,目的是考查考生对文中相关信息的理解。

    (3)偷换概念。命题者有意将原文中的词语(概念)用具有一定干扰作用的非等值词语(概念)替换下来,设置为选项,目的是考查考生对词语(概念)的理解。

    (4)时态、模态错乱。命题者在选项中将原文中的有关信 息,已然表述为未然,未然表述为已然;或然表述为必然,必然表述为或然。命题者的目的是考查考生对原文信息时态的把握。

    (5)答非所问。命题者摘取原文信息设置选项,但选项与题干毫不相干,目的是考查考生审题的认真、细心程度及正确理解题目的能力。

    (6)张冠李戴。命题者将原文中的对象A,与对象B的属性对接,造成对象与属性的错位。

    (7)以偏概全。命题者设置选项时,以片面的、局部的、特殊的认识来表述具有全面性、整体性、普遍性的内容,目的是考查考生筛选并整合文中的信息的能力以及归纳文章内容要点的逻辑思维能力。

    (8)强加关系。命题者在选项中将原文中并不存在某种逻辑关系(常见的为因果、递进、条件等关系)的内容,以这种逻辑关系的句子表达出来,目的是考查考生对文章内容逻辑关系的理解、判断。

    (9)遗漏信息。命题者在设置选项时故意遗漏原文中必不可少的信息,从而导致选项“错误”,目的在于考查考生阅读和筛选信息的细心度。

    (10)指代不明。对原文中出现的代词或指代性短语,命题者设置的选项对其指代意义的表述模糊、不明确,有时甚至是错误的,目的是考查考生迅速理解句意、文意的能力。 答题模板

    (1)通读全文,整体感知。不少考生解答科学类文章阅读试题的做法是:一开始就跳过文本直接看题目,然后对照原文逐一查找选项的信息。其实这是一个解题的误区,往往会使考生只见树木,不见森林,最终的解题效果是事倍功平-通读全文,了解文本的说明或阐释对象

    及其大致属性,标识一些关键句(如段首句、段尾句、过渡句、带有提示语的句子等),对文本内容做到心中有数,是解题的基本前提。

    (2)审准题干,明确要求。考生在通读全文后,筛选信息前,一定要冷静、细心地审题,了解命题者的要求、意图。一些富有高三教学经验的老师和一些在语文高考中取得理想成绩的学生一致认为,“审准试题,就降低了试题的难度”。试题的难度其实是一个固定值,他们的应考经验只不过是在告诉我们“审题”的重要性罢了。他山之石,可以攻玉。从实践中得来的经验应该是行之有效的。

    (3)明确区间,筛选信息。对照选项(或主观题的题目),在原文中准确找到与之相关的信息区间,并迅速筛选出与选项(或题目)对应的有效信息,是解答科学类文章阅读试题的必要步骤,无论是客观题还是主观题。

    (4)仔细推敲,细心辨别。筛选出有效信息后,就要结合题干要求,逐一推敲、辨别各个选项中哪一个更符合题干的要求。在这一环节应该联想到前面提到的“设题技巧”,并灵活地从不同的“思维角度”出发,作出全面、具体的比较。

    (5)确定答案,细心验证。有了以上四个环节,考生可以判定一个(根据题目不同的要求也可以是多个)选项是答案,但这并不意味着答题的结束,考生还应该将得到的这个“答案”进行验证,或代人原文,或再度与文本信息对照比较,戴再次权衡诸选项的取舍,总之,要再作一次冷静的求证、检验,力求万无一失。

    高考真题

    (2011全国新课标卷)

    一、现代文阅读(9分,第小题3分)

    阅读下面的文字,完成l~3题。

    《诗经》原来是诗,不是“经”,这在咱们今天是很准确的。但在封建社会里,诗三百篇却被尊为“经“,统治阶段拿它来做封建教化的工具。

    从西周初期到春秋中叶,诗三百篇是一种配乐演唱的乐歌。这些乐歌一方面用于祭祀、宴会和各种典礼,当作仪式的一部分或娱乐宾主的节目。另一方面则用于政治、外交及其他社会生活,当作表情达意的工具,其作用和平常的语言差不多,当然它更加曲折动人。例如周代有一种“献诗陈志”的做法,当一些人看到国君或者同僚做了什么好事或坏事,就做一首诗献给他们,达到颂美或者讽谏的目的。还有人由于个人遭受冤屈或不幸,也往往通过诗来发泄和申诉。应该说明,“献诗陈志”是要通过乐工的演唱来献给君上或同僚的,所以卿士“献诗”总和“簪献曲”或者“瞍赋”、“矇诵”并提。

    在人民群众的生活里,诗歌也常用于表情达意,例如《诗经·邶风·新台》和《诗经·秦风·黄鸟》等,都是针对具体的现实问题而发的。古代史传中还有一些不在三百篇之内的“徒歌”,例如《左传·宣公二年》记载宋国将军华元被郑国人提了去,后来逃回来,人民讥笑这位败军之将,做了一个歌儿对他唱。这样的歌,从性质上说和“献诗陈志”没有什么分别。不过士大夫献诗,是特地做了乐工唱的;庶人的作品则先是在社会上流传,给采访诗歌的人收集去了,才配上乐曲,达到统治阶段的耳中。

    在外交宴会等场合,宾主各方往往通过“赋诗”来表达愿望和态度。“赋诗”时点出现成的诗篇,叫乐工们演唱,通过诗歌的问答,了解彼此的立场,这就叫“赋诗言志”。这种“赋诗”往往不管原作本身的内容和意义,仅仅是把赋诗者的观点和愿望寄托在诗中某几句之上,来作比喻和暗示,所以是一种典型的断章取义。《左传·襄公二十六年》记晋侯为了

    卫国一个叛臣的缘故,把卫侯羁押起来,齐侯和郑伯到晋国去说情,郑国的子晨就赋《诗经·郑风·将仲子》一诗。《将仲子》本来是一首爱情诗歌,这当中有“人之多言,亦可畏也”的话,是说女的爱着男的,又怕旁人说闲话;子晨却借用来说,晋侯纵然有理由,但“人言可畏”,别人看来总是为了一个叛臣。

    三百篇到了孔子的时代,由于新声代替古乐,造成了诗与乐的分家,诗也就由乐歌逐渐变为纯粹的语言艺术了,“赋诗”、“献曲”也不大见到了。诗三百篇在社会上的实际用途缩小了,封建士大夫就逐渐把诗的意义和封建教化的原则联系起来。比如公孙丑问《伐檀》诗中,为什么君子不耕而食?孟子回答道:“国君用了他,就得到安富尊荣;子弟信从他,就学会孝悌忠信。君子不劳而食,还有谁比他功劳更大呢?”封建统治阶级就是这样“以意逆志”,最后把诗尊为“经”。直到五四运动以后,这部伟大的诗集才冲开了各种乌烟瘴气,在思想和艺术上放射出夺目的光辉。

    (摘编自中华书局“知识丛书”金开诚《诗经》)

    1.下列关于原文第一、二两段内容的表述,不正确的一项是 【 】

    A.《诗经》中的作品原来是普通的诗歌,并没有深刻的含意,但是封建统治阶级却把它尊 为经典,用它来做封建教化的工具。

    B、在春秋中叶以前,诗三百篇曾经作为一种配乐演唱的乐歌,成为祭祀、宴会和各种典 礼的一部分仪式或娱乐宾主的节目。

    C、所谓“献诗陈志”,一种情况是指卿士通过贡献诗歌,向国君或同僚陈述自己的心意, 以达到颂美或者讽谏的目的。 、

    D.在古籍记载中,卿士“献诗”经常和“瞽献曲”、“矇诵”等一起出现,是因为卿士做诗以后,总是通过乐工的演唱来呈献。

    答案:A

    解析:文中说诗三百篇“一方面用于祭祀、宴会和各种典礼,当作仪式的一部分或娱乐宾主的节目。另一方面则用于政治、外交及其他社会生活,当作表情达意的工具,其作用和平常的语言差不多,当然它更加曲折动人”,选项中“并没有深刻含意”错。

    2.下列理解和分析,不符合原文意思的一项是 【 】

    A.宋国人民讥笑败军之将华元的诗歌,也是用来作为表情达意的工具,所以从性质上说,跟卿士的“献诗陈志”没有什么不同。

    B.古人在“赋诗言志”时所言的志,往往不为原诗所具有,而是赋诗者采用断章取义的办法,寄托在诗中某些句子之上的。

    C.子展借用《诗经·郑风·将仲子》“人之多言,亦可畏也”一句话,他的意思是叛臣的一面之词令人担心,请晋侯不要听信。

    D.到孔子时代,新音乐逐渐兴起,古乐逐渐失传,由此造成诗与乐分家,《诗经》也就变成纯粹的语言文学作品,而与音乐无关了。

    答案:C

    解析:子展的意思是晋侯纵然有理由,但“人言可畏”,别人看来总是为了一个叛臣。

    3. 根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项是【 】

    A.在西周初期到春秋中叶的政治、外交和其他社会生活中,《诗经》被当作表情达意的

    工具,往往能收到平常语言所无法达到的效果。

    B.上古时候,人民群众的作品如果给采访诗歌的人收集去了,就可能进入诗三百篇中,不然则仍然是没有曲调的“徒歌”。

    C.古人在“赋诗言志”时采用的都是现成的诗篇,其含意大家都清楚,所以能够通过诗歌 的来回问答,了解彼此的立场。

    D.孟子解释《伐檀》说,君子使国君得到安富尊荣,使子弟学会孝悌忠信,所以君子可以 不劳而食。这就曲解了《诗经》的原意。

    答案:B

    解析:文中说“庶人的作品则先是在社会上流传,给采访诗歌的人收集去了,才配上乐曲,达(转 载 于:wWw.zAIdian.cOM 在 点 网:高三,语文教案)到统治阶段的耳中”,这一些作品不一定被收入诗三百篇中,但都有曲调。

    (2011全国大纲卷)

    二、(9分,每小题3分)

    阅读下面的文字,完成5~7题。

    很多人说:什么是意境?意境就是“情”“景”交融。其实这种解释应该是从近代开始的。王国维在《人间词话》中所使用的“意境”或“境界”,他的解释就是情景交融。但是在中国传统美学中,情景交融所规定的是“意象”,而不是“意境”。中国传统美学认为艺术的本体就是意象,任何艺术作品都要创造意象,都应该情景交融,而意境则不是任何艺术作品都具有的。意境除了有意象的一般规定性之外,还有自己的特殊规定性,意境的内涵大于意象,意境的外延小于意象。那么意境的特殊规定性是什么呢?唐代刘禹锡有句话:“境生于象外。”“境”是对于在时间和空间上有限的“象”的突破,只有这种象外之“境”才能体现作为宇宙的本体和生命的“道”。

    从审美活动的角度看,所谓“意境”,就是超越具体的有限的物象、事件、场景,进入无限的时间和空间,从而对整个人生、历史、宇宙获得一种哲理性的感受和领悟。西方古代艺术家,他们给自己提出的任务是要再现一个具体的物象,所以他们,比如古希腊雕塑家追求“美”,就把人体刻画得非常逼真、非常完美。而中国艺术家不是局限于刻画单个的人体或物体,把这个有限的对象刻画得很逼真、很完美。相反,他们追求一种“象外之象”、“景外之景”。中国园林艺术在审美上的最大特点也是有意境。中国古典园林中的楼、台、亭、阁,它们的审美价值主要不在于这些建筑本身,而是如同王羲之《兰亭集序》所说,在于可使人“仰观宇宙之大,俯察品类之盛”。

    我们生活的世界是一个有意味的世界。陶渊明有两句诗说得好:“此中有真意,欲辨已忘言。”艺术就是要去寻找、发现、体验生活中的这种意味。有意境的作品和一般的艺术作品在这一点的区别,就在于它不仅揭示了生活中某一个具体事物或具体事件的意味,而且超越了具体的事物和事件,从一个角度揭示了整个人生的意味。所以,不是任何艺术作品都有意境,也不是任何好的艺术作品都有深远的意境。清代王夫之就比较过杜甫的诗和王维的诗。他认为杜甫诗的特点是“即物深致,无细不章”,有人写诗就是怕写不逼真,杜甫则太逼真了。二王维诗则能取之象外,所以他说杜甫是“工”,王维是“妙”。

    中国艺术的这种意境,它给人的美感,实际上包含了一种人生感、历史感。康德曾经说过,有一种美的东西,人们接触到它的时候,往往感到一种惆怅。意境就是如此,这是一种

    最高的美感。当然这不等于说西方艺术没有意境,西方艺术中也有这样的作品,例如俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》,它不仅唱出了俄罗斯民族的苦难,而且唱出了人类共同的苦难,所以它引起了全世界听众的共鸣。(摘编自叶朗《说意镜》)

    5.下列关于“意境”和“意象”的表述,不符合原文意思的一项是

    A.王国维在《人间词话》中把“意境”的内涵解释为“情景交融”,可以从近代开始人们就把“意境”和“意象”混为一谈了。

    B.中国传统美学认为艺术的本体就是意象,所有艺术作品都要情景交融,创造意象,因而并不是任何艺术作品都能够具有意境的。

    C.所谓“意境的外延小于意象”,意味着有意境的艺术作品跟有意象的艺术作品比较起来,在数量上总是处于劣势。

    D.“道”是宇宙的本体和生命。意象在时间和空间上都有十分有限,而意境是对有限的意象的突破,所以意境能够体现“道”。

    答案:B

    解析:原文说“任何艺术作品都要创造意象,都应该情景交融”,因而“所有艺术作品都..

    要情景交融”错。

    6.下列理解,不符合原文意思的一项是

    A.西方古代艺术家的旨趣是要在作品中重现世界上的具体物象,所以古希腊雕塑家认为把人体刻画得极其逼真、十分漂亮才是美。

    B.中国古代艺术和西方古代艺术不同,中国艺术家要突破有限的对象,在“象外之象”、“景外之景”的意境中,抒发他们一种哲理性的感受和领悟。

    C.陶渊明的两句诗“此中有真意,欲辨已忘言”,表明他已经认识到身处有意味的世界,并且正处在辨析、体验这种意味之中。

    D.俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》之所以能够引起全世界听众的共鸣,是因为它唱出了人们对于社会和人生的深刻体验和感受。

    答案:A

    解析:西方古代艺术家给自己提出的任务是要再现一个具体的物象。 ......

    7.根据原文内容,下列推断不正确的一项是

    A.中国园林的审美价值,在于让人通过它们感受到更大空间的美,所以游览者往往能够产生一种对于整个人生或历史的感受和领悟。

    B.从有意境的作品和一般的艺术作品有区别这一点来看,生活中的具体事务与具体事件往往有两种意味,而其中涉及整个人生的意味才是最美的。

    C.王夫之说杜甫是“工”王维是“妙”,他显然是根据中国传统美学来评价杜甫和王维的,如果让西方艺术家来评判,结论可能恰恰相反。

    D.康德所说的“一种惆怅”,表明他作为西方人也感觉到了一种与意象有很大不同的“美的东西”。这种东西其实就是中国人所说的“意境”。

    答案:C

    解析:“如果让西方艺术家来评判,结论可能恰恰相反”文中无据,可参考D项。

    (2011北京卷)

    篇二:高中语文教学设计

    高中语文必修三《烛之武退秦师》教学设计

    金湖县 江苏省金湖中学 李清

    【教材分析】《烛之武退秦师》是苏教版高中语文必修三中“寻觅文言津梁”专题“因声求气”板块的一篇讲读课文。本专题旨在引导学生通过诵读觅得文言文的津梁,汲取古代经典的智慧,提高学生的语言素养,丰富其精神世界。本板块的教学必须以“读”为重点,以“读”为主线,以“读”为主要的手段,要读出文言文的特点、气韵和魅力。

    课文安排在专题首位,是因为内容情节相对简单,但是又涉及秦、晋、郑三国历史上的恩怨和古代官职、人称以及外交辞令,更涉及到许多古今异义的词语,所以扫除文言字词障碍是理解文章逻辑美和语言美的前提。

    【学情分析】“书读百遍其义自见”是古人总结的读书方法,但是现在的学生普遍不会读或者读不好文言文。因而,本文的教学,教师必须保证学生的诵读时间,指导诵读的方法,切实使学生了解文言文诵读的要求、特点和方法。

    关于文言文内容理解,学生经过初中三年和高中一年的学习,已经初步掌握利用工具书和书下注释疏通简易文言文的能力,教师要在在此基础上引导学生加强对文章思想情感的理解,避免逐字逐句式枯燥的讲解。

    【设计思想】《烛之武退秦师》是一篇叙事文章,有叙述,有描写,以人物的对话为主,有多种语气的表达,因而我在设计此篇课文时注要采用诵读法,让学生整体感知课文。同时,在掌握重点文言句式和字词的基础上,通过问题设置将烛之武退秦师的背景、结果以及烛之武的形象特点联系在一起,引导学生了解劝谏艺术。

    【三维目标】

    【知识与能力】

    1、了解《左传》及相关文学常识;

    2、掌握文言句式及实虚词,了解文言文诵读的基本方法;

    3、分析人物(烛之武)形象。

    【过程与方法】

    1、以诵读为手段,以问题为线索,梳理文章脉络;

    2、探究烛之武退秦师的原因;

    3、了解劝谏艺术的现实意义。

    【情感态度与价值观】

    1、学习烛之武临危受命,维护国家安全的爱国主义精神;

    2、学会如何与人交流、沟通。

    【课时安排】一课时

    【教学过程】

    一、导入新课

    英雄在人们心目中是伟大的,他们为民排忧,替国解难,殚精竭虑,置个人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天,我们借选自《左转》的这篇历史散文了解烛之武退秦师的起因、经过和结果,一起去学习他的说话艺术。

    题目中的“退”是使动用法,“师”解释为军队。

    【设计意图】利用阅读期待,激发学生急于阅读的兴趣。

    二、检查预习

    引导学生质疑,对课文中难以理解的字词解难。

    【设计意图】通过质疑,了解学生预习情况,把握学生学习能力。通过强调文中重点实虚词,疏通课文内容,提高学生文言文理解能力。

    二、了解《左转》

    《左传》是我国第一步叙事详细的编年体历史著作,相传为春秋末年左丘明所作。主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件,是研究我国先秦历史很多价值的文献,也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令,记事条理清楚,详略得当;写人简洁生动,人物形象栩栩生动,是历代散文的典范。

    【设计意图】文科生对于文学常识的学习需要落实到每节课,每篇课文中。

    三、把握文章脉络

    在课前预习的基础上,请大家再次速读课文,回答问题。

    (一)烛之武是在怎样的背景下退秦师的?齐读第一自然段。

    ①其无力于晋:郑国曾经对晋文公无礼

    ②且贰于楚也:从属于晋的同时,又从属于楚国

    投影:补充故事背景

    秦晋围郑发生在公元前630年,在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国,郑国没有以礼相待;而是公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国,结果楚国大败。

    (二)一言使国兴,一语使国亡,烛之武是怎样说服秦伯的呢?生读第三自然段。

    ①郑既知亡郑——避其锐气。

    理解:烛之武似乎是站在秦国的立场上说话,这自然会使秦伯放下戒备之心,愿

    意听他把话说完,从而为进一步打动秦伯提供了可能。

    ②邻之厚,君之薄也。——阐明利害。

    理解:秦、郑相距遥远,晋、郑确是近邻,因此亡郑只能对晋国有利,对秦国不但无利益可言,反而因“邻之厚”而“君之薄”。烛之武这两句话的目的是阐明利害,委婉而谨慎地动摇秦君。

    ③行李之往来,共其乏困,君亦无所害——以利相诱。

    理解:以利益引诱秦伯,说明保存郑国对秦国可能有种种好处。当然,获得这些好处的前提就是要秦国放弃进攻郑国。

    ④君之所知也——以史为例。

    理解:在一番拉拢利诱之后,烛之武察言观色,又不失时机地从两国的历史关系上说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义。

    ⑤何厌之有?不厥秦,将焉取之?——推测未来。

    理解:从历史讲到现实,进而推测未来,烛之武分析了晋国的贪得无厌,推测其灭郑之后必定要进犯秦国。烛之武赤裸裸地挑破秦晋关系,可以读得慷慨一些。

    诵读指导:这段话说的委婉谨慎,但又有着很强的内在逻辑力量,诵读时要注意说话的口吻,口气不可太强,更不能咄咄逼人,但又不能软弱无力。

    文言实虚词: ①越国以鄙远。 ②敢以烦执事 ③焉用亡邻以陪邻? ④何厌之有? ⑤舍郑以为东道主 ⑥行李之往来 ⑦既东封郑 ⑧唯君图之

    齐读第三自然段。

    【设计意图】本段的古今异义词语较多,重点讲解利于学生对内容的理解。。

    (三)烛之武退秦师的结果如何?

    ①秦国悦,与郑人盟。

    ②使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。

    ③晋文公:微夫人之力不及此。

    ④吾其还也。

    ⑤因人之力而敝之,不仁;失其所与,不知;以乱易整,不武。

    诵读指导:此段以整句为主,思维严密,表现出晋侯清醒的头脑和理智的判

    断,要读得沉稳自如。

    自由诵读课文一、三、四自然段。

    【设计意图】以上教学环节,目的在于引导学生通过诵读课文和寻找关键词句感知课文内容,把握文章脉络。

    (四)烛之武究竟是个怎样的人?他是自告奋勇要求去劝退秦师的吗?

    ①佚之狐:“若使烛之武见秦君,师必退。”(侧面描写)从佚之狐口中我们得知,烛之武的能言善辩、才华横溢早已闻名郑国。

    ②(烛之武)辞曰:“臣之壮也吗,犹不如人;今老矣,无能为业已。”(语言描写)有满腹委屈和牢骚,不过牢骚发泄后又义无反顾地奔赴敌营。说明他是个深明大义、知难而退的勇士。

    ③巧妙地掌握秦伯的心理,一番话便说服了秦伯,说明烛之武是个不卑不亢、机警善辩的外交家。

    ④之所以能够抓住秦伯要害,是因为他对郑国这样一个小国的地位、力量以及兵临城下的局势了如指掌,说明烛之武还是个审时度势、统观全局的政治家。

    诵读指导:烛之武满腹牢骚,郑伯情真意切,读这段话时虚词是关键。

    【设计意图】此环节目的在于总结人物形象特征,对人物塑造方法的把握。

    (五)烛之武为什么会成功?除了他自身的机智、善辩这些主观原因还有那些客观原因?

    ①佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

    ②郑伯——善于纳谏、勇于自责。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。”作为一国之君,能主动自责,可见其肚量和情真意切。况且郑伯不止于自责,还能指明郑国灭亡的后果。诚意和透彻的分析终于打动了烛之武(动之以情,晓之以理)。

    ③“无礼于晋”、“贰于楚”之事也是小事,晋郑间并无深仇大恨,且与秦关系不大,所以危急情形尚可缓和。

    ④两军分兵驻扎,使郑有机会单独接触秦君。

    (六)内容小结

    全文以“退秦师”为中心,从秦晋围郑开始,到秦晋退兵作结,塑造了烛之武有勇有谋、能言善辩、审时度势的形象。

    再次自由诵读全文。

    【设计意图】引导学生筛选课文中有用的信息,并发挥想象,加深对烛之武形象的理解,充分调动学生的学习积极性,避免按课文顺序讲解的枯燥沉闷。

    四、合作探究

    1、古话说:伴君如伴虎。披“龙鳞”、逆“圣听”需要大智大勇,而作为君王更需要虚心采纳方可成就伟业,你还知道哪些善谏忠臣和善纳明君?

    ①邹忌与齐威王:齐王接受邹忌的进谏,听取群臣的意见,于是有“战胜于朝廷”的美谈。

    ②触龙与赵太后:触龙抓住赵太后爱子之心,将心比心、动之以情、申明大义,最终解开太后心结。

    ③魏征与唐太宗:唐太宗“夫以铜为鉴,可以正衣冠;以史为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失。今魏征殁,朕失一鉴矣。”

    ④管仲与齐桓公:齐桓公豁达大度,不但没有治管仲的罪,还任命他为相,后来齐国日益强大。

    2、劝谏艺术对于现代人有怎样的意义?

    ①理解对方感受,委婉对话,有效沟通;

    ②倾听别人意见,完善自我,提高修养;

    【设计意图】通过对现实生活的关注,鼓励学生更好地把理论用于实践。

    五、课堂小结

    今天,我们一起了解了烛之武退秦师的相关内容,感受烛之武的勇敢、机智和善辩,这种委婉劝说的艺术在今天仍然有十分重要的意义,同时我们还应学会倾听和交流,唯有这样才能成就一番事业。

    六、布置作业

    整理课文中文言句式和实虚词。

    七、板书设计

    烛之武退秦师 秦晋围郑

    临危受命

    篇三:高考语文复习字音专题教案

    高考语文复习字音专题教案

    【复习专题】

    识记现代汉语普通话的字音。

    【教学目标】

    1、牢牢掌握现代汉语常用字的读音。

    2、区分常见多音字、形近字的读音。

    3、提高学生辨析多音字的能力。

    4、养成正确识记普通话字音的良好习惯。

    考纲解读

    一、《语文考试说明》中规定:能识记现代汉语普通话的字音,能力层级为A级。由此可见,

    语音的考查要求识记字音而不要求拼写,即侧重于考查识记、辨别、判断汉字字音的能力,准确

    地判断其正确与否。一般占3分。

    二、近年来高考语文考试大纲去掉了“常用”二字,该变化意味着考生的识字量将有所加大,虽然不会考繁、难、偏、怪字,但考查难度有可能会增加。但对现代汉语字音的考查,仍然会以《现代汉语常用字表》《现代汉语次常用字表》《普通话异读词审音表》和现行教材为依据。

    三、分省命题,许多地方的语音试题具有针对性。如2013年广东卷第一题所考的“峥”“狰”“慎”“缜”“诅”“趄”“狙” “沮 ” “诮”“梢”“峭”“辍”“拙”“绌”“啜” 等所有加点的字都是粤语方言区语音和普通话语音差异最大的字。其它地方卷也是这样,像浙江卷就针对了吴方言的特点,江西卷就针对了赣方言的特点。

    四、近几年语音试题主要考查多音字和容易读错的字,采用的题型多为选择题,所考的都是常见常用字的音。也有的源自课本注解和课本后的附录。

    五、考题类型有:(1)选择字音全部正确的,(2)选择字音有错误的,(3)选择字音全部相同或不同的,(4)判断多音字有几种读音等。

    【命题趋向】

    一、试题一般为单项选择形式,大多数省区的试卷只就字音设题,题干设置不与字形、字义结合。比起以前的把字音、字形或字义相杂的考查方式,相对要简单一些。

    二、语音题所考汉字多见于现行初高中语文课本,其中包括课文中出现的较为生僻的汉字,如掎角之势的“掎”(jǐ)就易误读成犄角的犄(jī)。

    三、考查重点仍是2500个常用字和1000个次常用字,特别是其中的形声字、形近字、多音字、同音字、习惯误读字、难读字。

    四、从题型来看,近年来都是采用选择题的形式,又可细分为两类:一是有拼音形式的题型,即采用给词语中加点字注音的形式;二是无拼音形式的题型,即将一些异形(或近形)同音(或近音)词语组合在一起,要求考生辨别加点字读音的异同。

    【教学重点】多音字和形似字的正确读音。

    【教学难点】

    方音与普通话的辨析。

    【教法设计】多媒体教学、讲练结合。

    【教时安排】共3课时

    【教学过程】

    [理解识记]

    (一)《现代汉语常用字表》;

    (二)《现代汉语次常用字表》;

    一、导入:

    [名题解析](幻灯示题。根据学生基础选讲)

    [例1] (2008年全国卷1)下列词语中加点的字,读音全都正确的一组是( )

    A.刍议(chú) 条分缕析(lǚ) 圈养(quān)愀然不乐(qiǎo)

    B.倏忽(shū)越俎代庖(páo) 牛虻(máng )自惭形秽(huì)

    C.靛蓝(dián) 毁家纾难(shū) 干涸(h?) 白头偕老(xi?)

    D.手帕(pà)相互龃龉(yǔ) 麾下 (huī) 探本溯源(shu?)

    【解析】本题重点考查考生识记现代汉语普通话的字音的能力,其中部分字是多音字,多音字需要结合语境来分析。A项中“圈养”的“圈”应读“juàn”,B项中“牛虻”的“虻”应读“m?ng”,D项中“探本溯源”的“溯”应读“sù”。C项的几个字读音完全正确。故答案为C项。

    [例2] (2008年广东卷)下列词语中加点的字,每对的读音都不相同的一项是( )

    A、滋润/蕴含 赡养/瞻仰 调试/调和

    B、对峙/嗜好 竣工/英俊 强迫/倔强

    C、造诣/逃逸 堤岸/提拔 抹黑/抹布

    D、湖畔/装扮 怄气/枢纽 阻塞/边塞

    【解析】广东属于粤语区。本题虽然只是考查现代汉语常用字中的同音字、多音字、形近字的辨识能力,但具有很大的针对性,因为上述加点的字在粤语中与普通话的读音差异很大。各项的读音如下: A项分别是rùn/yùn , shàn/zhān, tiáo/ tiáo;B项zhì/shì , jùn/jùn , qiǎng/jiàng;C项yì/yì , tī/tí, mǒ/mā;D项pàn/bàn ?u/shū sa/sài。只有D项中每对加点字的读音都不相同,故答案为D。

    [例3] (2008年浙江卷)下列词语中加点字的读音,完全相同的一组是

    A.删除膻味籼米潸然泪下

    B.信笺歼灭缄默间不容发

    C.飙升鱼鳔剽悍彪炳青史

    D.血缘戏谑噱头空穴来风

    【解析】浙江大部分地方属于吴语方言区,此题重点考查方言词语和普通话词语语音差异较大的汉字的读音的识辨能力。A.删、膻、潸都读“shān”,籼读“xiān”;B.笺、歼、缄、间、都读“jiān”;C.飙、彪念“biāo”,鳔念“biào”,剽念“piāo”;D.血、谑读“xua”,噱、穴读 “xu?”。 答案为B。

    [例4] (2008年安徽卷)下列各组词语中,斜线“/”前后加点字的读音完全相同的一组是

    ( )

    A.清澈/掣肘 殷红/湮没瞠目/螳臂当车

    B.箴言/斟酌蛊惑/商贾 船舷/扣人心弦

    C.联袂/抉择整饬/炽烈辍学/风姿绰约

    D.徘徊/脚踝戏谑/琐屑惬意/锲而不舍

    【解析】该题为不给拼音型试题,考查的主要是同音字,个别形似字和多音多义字。稍加辨别就可判定答案,难度较低。这也符合语音考查的目的和安徽卷多年没考语音的客观实际情况要求。B组读音分别为:zhēn、gǔ、xián。 A组的读音分别为:cha、yān、chēng/tang。 C组的读音分别为:mai/ju?、chì、chu?。 D组的读音分别为:huái、xua/xia、qia。只有B项符合题干要求,故答案为B。

    二、[知识整合]

    对现代汉语普通话的字音的复习,首先要认识语音的重要性。我们说它重要,不仅因为它在高考时是第一门学科的第一题,能否准确答题将对后面的考试带来直接影响;更重要的是标准规范的普通话语音是人际交往的重要工具,是一门终身有用的学问。因此我们不能把“识记现代汉语普通话的字音”片面理解为应试教育,要把它作为一种知识,一种能力来等对待。平时要讲普通话,复习要做有心人。养成正确识记普通话字音的良好习惯。

    对字音的复习,其次要树立整体意识。由于汉字是音形义的结合体,所以我们要从字不离词、音义相关的角度准确推断它的读音。同时我们还要注意命题者的思路和倾向性,例如常见多音字如果标“次读音”(如“枕藉jia”)正确的可能性大,但标“常读音”(如“枕藉jí”)则正确的可能性小;常见字标常读音(如“押解jiě”)正确的可能性小,生字但不是僻字(如“恚huì恨”)一般很少标错音。第三,我们要特别警惕那些“熟悉的”陌生字,对诸如“犄角、商榷、宫阙、揶揄、巨擘、宽宥、忤逆”这一类的考试高频词语要能切实掌握好。此外,我们要熟悉《普通话异读审音表》,碰到“较、荫、凿”这一类已经统读的字就不要再当多音字而读几种音了。

    对字音的复习,还要注意细节和技巧。细节有拼音知识方面的,如声母是否送气要分清,像“奴婢、哺育”的声母为“b”,是不送气的,而“媲美、浦口”的声母为“p”,是送气的;又如平舌、翘舌问题,比如“塑、溯”是平舌音,声母为“s”,而“朔”则为翘舌音,声母是“sh”。细节还体现在能否识别认知陷阱方面,例如在“扶老挈(qia)幼”这个词中,我们很容易受到“扶老携(xi?)幼”一词中“携”的影响而将“挈”误读为“xi?”,如果我们能够细心一些,就能够避免这类错误的发生。现在我们来解析部分高考题,看看应该怎样来复习现代汉语常用字的读音。

    三、[误因浅析及备考方略]

    思考:在平时哪些原因导致我们经常读错音?

    高考字音考查的对象主要有多音字、形声字和异形(包括形似)同音(包括近音)字三种。由于生活中那些容易读错的字往往也就是高考字音考查的重点内容,因此,归纳出误读的常见类型对我们复习备考是很有帮助的,同时针对每一种误读类型,我们都要采取积极的措施,从而能够有的放矢地掌握好字音这个考点。字音的误读的原因有以下几种。

    (一)把多音字的甲音误读成乙音。比如06年江西卷中的“提防”“重听”“安土重迁”“咬文嚼字”“少不更事”等词中的加点字都是多音字,对这些多音字,该读甲音而读了乙音,这便造成多音字的误读了。出现这种误读现象,具体原因有三点。

    1、没有区分音义。古人认为“音生于义,义著于形”,那么,对于多音字来说,往往是由于同一字有了不同的义,从而有了不同的音。例如“屏”字,当它与遮挡的意思相关时,读“píng”,如“屏风”“屏障”“屏蔽”等;当它解作“抑止或除去”的意思时,读“bǐng”,如“屏除”“屏退”“屏声”等。

    (此类环节都可以由教师先举出例子,然后由学生讲解,最后教师归纳总结。讲完以后可以让学生再举出一些相类似的例子)

    2、没有辨明语体。有些字在书面语中是一种读音(这时它往往作为复音词的词素存在),但它在口语中可能是另一读音(这时它往往是单独作为一个独立的词存在的)。例如“血”字,它在“血泊”“贫血”“呕心沥血”等书面语中都读“xua” ,而在口语“血淋淋”“流了一点儿血”中就读“xiě”。这类字不算多,但却是不可忽视的一类误读,如“给”“薄”“剥”“削”等多音字都属于这一类。

    3、没有留心古音。有些语音是古汉语遗留的异读音,例如“可(ka)汗(hán)”二字,“吐谷浑”中的“谷(yù)”以及“虚与委(wēi)蛇(yí)”“一暴(pù)十寒”“暴虎冯(ping)河”“千乘(shang)之国”等等。

    还有不少多音字存在某一读音“少”而另一读音“多”的现象。针对这种现象,我们可以采用“记少不记多”的简便记忆法。例如“遂”字只在“半身不遂”中读“suí”,在其余词语中都读“suì”;“烙”字只在“炮烙”一词中读“lu?”,余者读“lào”;又如“辟”字,读“bì”的常见词有“征辟、复辟、辟邪、辟易”四个,余下的就多读“pì”了。

    [备考方略]

    多音字是汉语特有的现象,而且在现代汉语常用字中数量较大。多音字有一字六音的,如“和”;有一字四音的,如“叉、差、恶、落、哪、朴、着”等;有一字三音的,如“薄、参、揣、扎、哄、解、蒙、抹、塞、数、宿、帖、咽、折”等四十多个;一字二音的最多,有六百多个。人们不注意它在不同词语中的不同读音,因而常常读错。如“差”有4个读音,在“差别、差错、差额、差价”和“差强人意、差可告慰”这些词语中读chā,在“差生、差劲、差不离”这一类词语中读chà,在“出差、差遣、差旅费”这一类词语中读chāi,在“参差”中又读cī。读音不同,反映出意义上的不同。许多人不注意语境而常常误读。复

    篇四:高三语文专项复习---仿写公开课教案

    高三语文专题复习教案

    教学内容:高考备考专题复习:仿写教者:宋亚玲

    授课时间:2015年12月1日 授课班级:高三(5)班课型:复习课

    教学目标:

    (一)知识与能力

    1、了解仿写的概念、类型、考点。

    2、了解近几年高考仿写题的题型特点、考查范围。

    3、学习仿写的基本方法,培养想象与联想能力,知识的迁移能力和哲学思辨能力。

    (二)过程与方法

    分析典型例题,总结仿写基本规律;训练精选习题,掌握仿写基本方法。

    (三)情感态度价值感

    1、落实新课标精神,实践以人为本的教学理念,尊重学生个性差异,培养学生积极探索和创

    新精神。

    2、提升学生思想认识水平,培养健康的审美意识和情趣,并自觉灵活地迁移到作文实践中。

    教学重点:

    掌握仿写的基本要求和解题方法,写出“形似意通”的句子。

    教学难点:

    1、40分钟内如何提高每位学生的仿写水平。

    2、仿写基本规范的讲析与训练轻重的处理以及由此产生的课堂氛围的把握。

    课 时:1课时

    教学方法:案例分析,导学训练

    教学流程

    一、导入新课

    导语: 一位哲人说过,伟大的创造来源于学习和模仿。生活中的模仿现象可谓不胜枚举。鹦

    鹉学舌是模仿语言,“变色龙”是模仿颜色。人类羡慕飞鸟展翅翱翔发明飞机,惊叹蝙蝠声纳系统发明雷达,是模仿其构造与功能……今天我们就来复习高考中屡屡出现的一个考点-----仿写。

    (一)明确仿写类型,有的放矢。

    仿句常见类型:续写式,开放式,嵌入式,话题式

    (二)总结答题方法,胸有成竹。

    典例分析:假如我是一朵雪花,翩翩地在半空里潇洒,我一定认清我的方向,飞扬,飞扬,飞扬?? ——徐志摩《雪花的快乐》

    仿照上面诗句,另写一段。要求:注意句式、辞格和字数相同。

    仿其形式:

    1、句式结构

    句式:假如我是…我一定…

    2、修辞格

    修辞:暗喻、拟人、反复

    仿其神韵 :主题、内容、逻辑关系??

    情感:昂扬的

    仿句方法指津:

    1、仿写要求:句式一致,修辞相同,话题统一,格调相符。

    2、仿写步骤:审清题干,明确要求;分析例句,挖掘信息;拓展思维,组织语言。

    3、仿写方法:紧扣明示,不忘暗示;追求形似,力求神似;注重质地,讲究文采。 自我诊断

    仿写五忌:一忌结构不一、二忌内容不符、三忌话题偏离

    四忌修辞不当、五忌色调不高

    (三)学以致用实战化,牛刀小试。

    课堂演练

    [例1]依照例句的格式,根据提供的开头,仿写句子。

    如果没有理想,人生就像一只无舵的航船,

    飘飘荡荡,没有方向。

    如要没有理想,人生就像 ,

    (例2)依照例句,完成仿写。(3分)

    例句:墙角的梅

    你孤芳自赏时

    天地就小了

    仿

    分析例句最关键,弄清题意是前提。

    句 修辞方法会运用,上下句式讲对齐。

    诀 联想想象要丰富,语句通顺重文笔。 形神兼备显情操,文质兼美仿好句。

    课后延伸

    1、请从下列题目中任选一个,用排比句式拟写一段开头。

    (1)“爱心”

    (2)“奉献”

    篇五:2014高三语文教学计划

    垣曲中学2013-2014学年高三语文教学计划

    高三语文组

    一、指导思想:

    成功在课堂,潜力在学生,优势在群体,关键在落实。

    1.紧密结合高考形势,吃透《课标》和《考纲》精神,明确《考纲》中每一个考点的要求、范围、难度,明确出题点并找出规律,搞好知识点全面复习。以《考试说明》为行动指南,以2007至2009宁夏海南卷、2010至2013年新课标卷为实践样品,借鉴其他省市新课标卷命题理念及特点,揣摩2014年新课标卷的命题趋势,探讨各种题型及其应对策略,以策略指导教学实践。

    2.以提高课堂教学实效为中心,抓基础、抓重点、抓落实:要在培养学生的思维能力和探究意识上下工夫,使学生始终保持适当的兴奋度;要以学生的思维活动为中心、以学生的领悟为基础、以学生的运用为落脚点,使学生全面介入教学活动而不是被老师牵着走。

    3.以能力培养为目标,切实加强高三复习的计划性、针对性和科学性:要帮助学生形成条理化、有序化、网络化的知识结构,培养学生清晰审题能力、感悟归纳能力、知识迁移能力、方法运用能力、创新思维能力、清晰规范的语言表述能力。教师要争取让学生在每一堂课、每一个步骤都有所悟,有所得。

    二、教学目标:

    1.从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度培养学生语文学科的知识和能力体系,巩固学生的语文基础知识,提高综合应用能力。

    2.不遗漏任何一个知识点,对重点知识分考点进行复习,建立知识系统,力争做到小块不丢分,大块得高分。

    3.梳理知识网络,总结解题方法,提高审题能力,规范答题要求,强化踩分意识,培养学生的应考能力。

    4.强化阅读和写作训练,有意识地引导学生积累写作素材,提高学生的写作能力。 三、学情分析

    1.对过去已学的知识掌握不牢固,遗忘率高;缺少完善的知识储备。 2.语文学习的方法、解题应试的技能欠缺。

    3.见不多,识不广,导致鉴赏拓展创新没有依托。

    4.语文答题的审题、信息筛选整合、语言表达能力欠佳,答题规范意识欠缺。

    5.写作素材缺乏,部分学生写作仍不够规范,错别字多,书写差。 四、具体安排

    编制教学进度计划表(见下方)

    “凡事欲则立,不欲则废”,编制教学进度,不致于“盲人走黑路”。教学进度要突出讲授与复习的有机结合,重点与难点的合理分配。坚持“三条腿”(专题、作文、阅读)走路。基本能力要求(比如字体、卷面、规范化等)贯串其中;以练为主,讲练结合。

    作文教学案编写分工表(表一)

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