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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 高三教案 > 高三化学试卷讲评教案 正文 2017-08-03

    高三化学试卷讲评教案

    相关热词搜索:

    篇一:如何上好化学试卷讲评课

    如何上好化学试卷讲评课

    高三化学组

    试卷讲评是高三化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解,还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺,同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。

    当前化学复习阶段,普遍存在的现象是教师往往把大量的精力投入到专题复习课的研究上,而忽视了试卷讲评课的设计和谋划。主观上,功利主义色彩较重,总认为试卷学生已经考过了,分数也已经确定了,试卷讲评课设计得再精彩,也不能改变学生考试的分数。不能充分认识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有的重要意义,更多时候仅仅是走过场,把老师做题的过程“塞给”学生。客观上,相对专题复习课而言,试卷讲评课的备课需要投入更多的时间和精力,尤其是要精心设计一节高质量的试卷讲评课。同时,由于平时不太重视研究这类课型,对于化学试卷讲评课中教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等一系列问题,教者自己也感到有些茫然。诸多主客观的原因导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多,“低效乏味”的不少:有的教师上课没有重点,面面俱到,从第一题详细分析到最后一题,教师讲得头头是道,学生听得索然无味,典型的“满堂灌”;有的教师课前没有充分准备,进了课堂拿起试卷就讲,无的放矢,信口开河,想到哪儿讲哪儿,讲到哪儿算哪儿,一节课下来,学生和教师自己都不知道讲了些什么,典型的“放羊式”;有的教师课上课只是蜻蜓点水式地对对正确答案,不讲解题的思路、方法和技巧,学生知道了是什么,但不能理解为什么,严重阻碍了学生创造性思维的发展,典型的“填鸭式”。

    那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性呢?就此,笔者结合自己的教学实际和我们教研组在平时的教学处理,谈几点体会:

    一、统筹分析、充分准备

    化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性,这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备,以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。每次学生考试的同时,首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍,通过做试卷,了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容,同时预测学生可能出现的错误。

    其次要认真、及时批阅试卷,在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。注意发现学生答题中存在的共性问题,分析问题的原因,重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位,找准学生现状与课程目标之间的差距,讲评时才能对症下药。同时还要做好试卷的统计工作,统计时我主要做好以下几个方面:试卷得分的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题得分率;知识点分布及得分率的统计;学生错误类型的统计,包括基础知识(如:基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等)、能力因素(如:看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等),、解题技巧(如:答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等)、临场心理因素等,这部分统计我往往通过设计问卷的形式,让学生完成,不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏,偏差,也可以帮助学生找出问题所在,做好自我分析。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法,

    做必要的记录。统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作,通过统计,教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度,以便确定讲评的重点和难点。

    二、讲究策略、精心设计

    一节高效的化学试卷讲评,除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况,还要讲究一定的教学策略,同时对课堂教学内容进行精心设计。

    1、试卷讲评要及时

    每次考试结束之后,学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此,试卷讲评应突出时效性,以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象,及时纠正错误,提高讲评课的效果,最好能在考试完成后的1—3天内进行。否则,时间一长,学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘,效果也会大打折扣。

    2、试卷讲评要有侧重

    试卷讲评一般不侧重于知识的系统性,而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到,面面俱到的后果就是课时浪费,照顾不到全体学生,而应重点解决一些比较突出的问题,给学生的答题指点迷津,同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计,我们不难发现学生中存在的典型错误问题,教师应对这些问题进行“归类”和“归因”, 以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上,更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因:是化学基本概念、原理不清,还是审题粗心大意;是化学术语书写错误还是表达能力欠缺;是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际,重

    视解题思路、解题方法和解题技巧的指导,突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

    3、试卷讲评要有拓展

    高三化学各个章节中体现在高考中的主要的知识点是相对稳定的,而不同考试的试题却不断推陈出新,其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制,试卷不可能涉及所学知识的全部,命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等,以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题,把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展,尽可能地构建知识间的广泛联系,从“点”出发,把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换,引发设题解题的积极性,拓展学生思维的空间,培养学生思维的敏锐性。

    4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

    新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,新的基础教育是“以人的发展为本”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。我通常的做法是做好试卷统计分析后提前将要讲评的试卷发给学生,让学生自己先独立纠错。期间鼓励学生间的相互交流,特别是要求一些化学学科成绩不错的同学主动帮助其他同学,不但提高了自己的解题思维,解题速度,还发挥了“助教”的优势,帮助老师适当减轻一些负担。

    三、突出巩固、注重反思

    试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节,多数也是教学中的难点和重点,通过教师的一次讲评,学生不大可能完全掌握。因此,试卷讲评以后,

    教师还要注意收集学生的反馈信息。为此,我通常的做法是:每节试卷讲评课前,针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题,在试卷讲评后让学生独立完成,以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。

    对于部分学生“一做就错,一听就懂、再做还错”的现象,我通过与学生交流时发现:缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。为此,试卷讲评课后,我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上,注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”(错题集右侧专门留白用于记录)。反思主要包括:对错题所涉及的知识点的反思,同一知识点还可以以何种形式呈现和考查,对比做过的同类试题和练习,进行小结;对所用解题方法、解题技巧的反思,特别是一些重点试题是否还有其他解法?对于多种不同求解方法,那种方法更好?同类题型试题一般的解题思路是什么?所用解题方法中有无规律可循?通过这类反思,进一步强化解题能力,提高解题效率;对错误原因的反思,是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响(如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等),及时整理,以提高明辨是非的能力。没有反思,就没有积淀、没有升华;乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解,提高解题的效率。

    总之,要上好化学试卷讲评课,教师应在以上三个方面多下功夫,让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高,获得实实在在的发展。

    篇二:如何上好高中化学一轮试卷评讲课

    【引用】如何上好试卷讲评课

    试卷讲评课是一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于:通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训(包括听课、审题和做题的方法与习惯等等),总结成功的经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力。同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。

    一、试卷讲评课的简单分类

    根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲(或思考前后讲)等等。

    根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案,讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

    只讲答案是最省力、最省时的讲法,教师报上习题的答案,希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错。而事实上,这是在教师认为题目比较简单,或者由于习题多而时间少的情况下采用的,可以说它是题海战术的产物,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此,应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

    讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹,这种方法的最大好处

    就是让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。

    讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网。并在此基础上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题。

    二、试卷讲评课应遵循的基本原则

    1、目标明确原则。讲课(题)首先有一个“为什么”讲的问题,这就要求教师对讲课(题)的内在意图要清楚,明确目标应当是备课(选题)时首先要斟酌的问题,它既是一节课(题)的起点,又是一节课(题)的归宿;它是一节课要努力的方向,是讲好课(题)的前提和保证。讲评课有其特殊性,目标也要明确(这是一般教师不以为然的问题)。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题(知识、能力、非智力因素等诸方面),有的放矢的确定。

    落实这一原则,要求教师做好课前的精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率,各分数段的人数的分布情况,统计好每题的得分率、每题的解答情况(包括独特的解法、典型的错误)等。最好课前将试卷发给学生,了解学

    生对试卷讲评的要求,做好问卷调查和调查情况统计分析,掌握第一手资料。

    2、重点突出原则。讲课(题)还有一个“讲什么”的问题,讲课(题)必须讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大,最主要的原因是教师不分轻重,面面俱到(结果是面面不到),把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决,甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了,你讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费时间。

    当然,“突出重点”并非只讲重点,只是一节课(题)所涉及的内容可能很多,教师应根据课前调查精心备课,将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑、释疑,引导探究。

    3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定,应具有普遍性和典型性,以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷,这样讲评时才会击中要害。

    另外,对学生非智力因素方面的问题要找得准,敲得狠,注意集体引导和个别辅导相结合,使学生形成严谨的学风。

    4、情感激励原则。 “老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了,为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍,你还是做不来。’”

    (1)欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂,也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴。

    (2)鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增添其成功感。 总之,讲评课要以赞扬、肯定为主基调,切忌出现“这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?”等无能的语言,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

    5、主体性原则。 “主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识

    高三化学试卷讲评教案

    过程,其主体是学生,教学效果要

    体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。 调查结果发现“对一个较难的问题,学生最希望的形式是教师把问题摆出来,让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻,不易忘记。”因此,讲评课要发挥学生的主体作用,切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题,让学生回答、板演,或设计为理解题意的小实验让学生操作,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

    6、归类分析原则。

    教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类:

    (1)按知识点归类:就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

    (2)按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。

    (3)按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:①对概

    篇三:复习课:化学讲评课课时+教案

    南京航空航天大学附属初级中学讲评课课时教案

    说明: 讲评课要突出“诊断、反馈与矫正”的功能;克服就题讲题的简单模式。

    教学设计做到“三归一变”,即归类、归因、回归(课本)、变式。 学科 化学 教师 易璐测试日期2014.3.14 讲评日期2014.3.19一、试卷批阅情况统计

    试卷来源校内命题试卷满分 80 分 测试时间45 分钟

    测试的主要内容或范围酸碱盐

    进步明显、表扬的学生 需要个别谈话的学生李星宇、郑凯玲、陈苏雯

    1

    四、教学过程设计(突出学为主体)

    2

    五、板书设计(归纳解题的思路和方法)

    阶段检测试卷讲评

    1.有关物质反应及其转化熟悉物质发生的反应

    选取合适的试剂

    2.有关物质除杂 正确操作,产物易于分离

    六、课后反馈与评价(自主整理或布置巩固试题) 1、重点离子间的相互反应

    Ag+( )

    七、教后反思

    3

    篇四:高中化学试卷讲评课

    浅谈高中化学试卷讲评课

    【摘 要】考试是检查学生一个阶段学习效果和成果的一种重要手段。试卷讲评的好坏直接影响着考试所能达到的预期效果和目标,从而影响教学效果,因此研究如何上好试卷讲评课是至关重要的。本文通过作者的试卷讲评课实践谈了几点思考。

    【关键词】讲评 失误 反思意识 启发诱导

    教师对试卷进行有效的分析讲评,是复习应考的一个关键环节,它可以帮助学生总结经验、教训,点拨应试技巧和调整心理状态等,以便在高考中取得优异成绩。那么怎样才能上好化学试卷讲评课呢?平时的做法又有哪些优点和不足?借此机会,本人进行总结和反思,以便把工作做得更好。

    一 做好试卷成绩统计,分析学生考试的总体情况及造成失误的原因

    1.整理得分情况,得出分段表,并统计有代表性题目的失分情况 比如,第一卷选择题部分,得分率低于85%的题目将作为重点进行分析;第二卷中考察基本功或考查能力的题目都应关注。对一些知识点的得分率进行统计,总结重要题目哪些同学做错了,哪些同学做对了,哪些同学还做出了精彩的解法,都要进行整理和记录,这样才能对学生的整体情况了如指掌,讲评试卷时才有针对性,做到有的放矢。

    2.分析学生失分的原因

    基础知识方面,基本概念不清,基本原理不理解,化学实验技能

    篇五:高三化学教学案体例:习题讲评课

    高三化学教学案编写体例

    习题课

    化学平衡习题课

    说明:化学反应速率和化学平衡部分复习时我认为可以分为五部分:

    1、 化学反应速率及影响条件

    2、 化学平衡及影响化学平衡的条件

    3、 有关化学平衡的计算

    4、化学反应速率、化学平衡中的图像问题 5、化学反应进行的方向

    其中部分4中的题型可以穿插在前面的三部分中训练,因教学要求降低,等效平衡不专门列出,可以放在部分2中进行适当训练。本课时是针对部分2进行的习题课,且我认为在第一轮复习中不能过早综合,联系很多化工生产、实际应用等,还是紧扣基本知识和基本分析问题的方法。研究近三年的高考化学平衡题,一是难度降低,二是考查的最后落脚点也还是双基。

    课前自主学习(学案)

    一、

    自主解答几道题目(8-9道)

    (意图:题目基础且典型,覆盖知识点和基本题型基本方法,以书后习题为主,1—6题为书后习题,7、8、9为自选基础题,力图让学生提前掌握本课时要求的一些基础达标题) 1.反应体系中所有参加反应的物质的质量或浓度保持恒定 的状态。

    2.化学平衡发生移动的标志是_______正、逆两个方向的反应速率_____发生变化,能够使化学平衡移动的因素有浓度、压强、温度 ,催化剂虽然能__加快反应速率___,但 不能改变化学平衡移动。

    3.一定温度下,对可逆反应A(g) + 2B(g) 3C(g)的下列叙述中,不能说明反应已达到平衡的是

    ( A )

    A.C生成的速率与C分解的速率相等 B.单位时间内消耗a molA,同时生成3a molCC.容器内的压强不再变化 D.混合气体的物质的量不再变化 4.在密闭容器中的一定量混合气体发生反应:

    xA(g) + yB(g) zC(g)

    ( CD)

    平衡时测得A的浓度为0.50 mol/L,保持温度不变,将容器的容积扩大到原来的两倍,再达平衡时,测得A的浓度降低为0.30 mol/L。下列有关判断正确的是 A.x + y <z

    B.平衡向正反应方向移动

    1

    C.B的转化率降低

    D.C的体积分数下降

    ( C )

    5.对已经达到化学平衡的下列反应:

    2X(g) + Y(g) 2Z(g) 减小压强时,对反应产生的影响是

    A.逆反应速率增大,正反应速率减小,平衡向逆反应方向移动 B.逆反应速率减小,正反应速率增大,平衡向正反应方向移动 C.正、逆反应速率都减小,平衡向逆反应方向移动 D.正、逆反应速率都增大,平衡向正反应方向移动

    6.2.0 mol PCl3和1.0 mol Cl2充入体积不变的密闭容器中,在一定条件下发生下述反应:

    PCl3(g) + Cl2(g) PCl5(g)

    ( C )

    达平衡时,PCl5为0.40 mol,如果此时移走1.0 mol PCl3和0.50 mol Cl2,在相同温度下再达平衡时PCl5的物质的量是 A.0.40 mol C.小于0.20 mol 7.(需要课上讨论)

    8.(08北京模拟)对于达到平衡的可逆反应:X+Y

    Z+W,其他条件不变时,增大压

    强,正、逆反应速率v变化的情况如下图所示。下列对X、Y、W、Z四种物质状态的描述正确的是( B ) A.W、Z均为气体,X、Y中只有一种为气体 B.X、Y均为气体,W、Z中只有一种为气体 C.W、Z或X、Y中均只有一种为气体 D.X、Y均为气体,W、Z均为固体和液体 9.有mA(g)+nB(g)

    3C(g)平衡体系,在不同条件下,反应混合物中A、B、C的体积

    分数和时间t的关系如图所示:

    B

    B.0.20 mol

    D.大于0.20 mol,小于0.40 mol

    (1)若图A的a和b两条曲线分别表示有无催化剂的情形,曲线 b 表示有催化剂。

    2

    (2)若图B中c、d两条曲线分别表示不同温度的情形,则曲线d表示温度高。 (3)若图C中e、f表示不同压强时的情形,则曲线 f 表示压强较大时的情形 方程式中A、B两种物质的系数m、n分别为 1 、1。 二、自主解答并可以合作讨论解决几道题目(5-6道)

    (意图:呈现本课时主要题型和知识点,难度主要为中档达标题,设计一定的思考性以激发学生进一步深入研究,再为课堂讨论、讲解、归纳打下基础。) 1.(08启东模拟)(1)下列方法可以证明2HI(g)

    (2)讨论,在上述⑥—⑩的说法中,能说明反应2NO2(g)

    ⑥⑦⑧⑨⑩

    2.在容积不变的密闭容器中,一定条件下发生反应:2A B(g)+C(s),达到平衡。当温度升高时容器内气体的密度增大,则下列判断准确的是 ( A B ) A.若正反应为吸热反应,则A为非气态 B.若正反应为放热反应,则A为气态

    C.若在平衡体系中加入少量C,该平衡向逆反应方向移动 D.压强对该平衡一定无影响 3.(09绵阳模拟)可逆反应mA(g)

    3

    H2 (g)+I2 (g)已达到平衡的是

    N2O4 (g)达到平衡的是

    nB (g)+pC (g),温度和压强的变化对正、逆反应速

    率的影响分别符合下面两个图像,以下叙述正确的是 ( B)

    4.已知某可逆反应mA(g)+nB(g)pC(g)在密闭容器中进行,右图表示在不同反应时间

    t时,温度T和压强P与反应物B在混合气体中的体积分数B%的关系曲线,由曲线分析,

    下列判断正确的是D)A.T1<T2 P1>P2 m+n>p ΔH<0 B.T1>T2 P1<P2 m+n>p ΔH>0C.T1<T2P1>P2 m+n<p ΔH<0 D.T1>T2 P1<P2 m+n<p ΔH>0

    t

    5.向某密闭容器中充入1 mol CO和2 mol H2O(g),发生反应:

    CO+H2O(g)

    CO2+H2。当反应达到平衡时,CO的体积分数为x。若维持容器的体

    积和温度不变,超始物质按下列四种配比充入该容器中,达到平衡时CO的体积分数大于x的是 ( B) A.0.5 mol CO+2 mol H2O(g)+1 mol CO2+1 mol H2 B.1 mol CO+1 mol H2O(g)+1 mol CO2+1 mol H2 C.0.5 mol CO+1.5 mol H2O(g)+0.4 mol CO2+0.4 mol H2 D.0.5 mol CO+1.5 mol H2O(g)

    +0.5 mol CO2+0.5 mol H2

    6. 在一个盛有催化剂容积可变的密闭容器中,保持一定的温度和压强,进行以下反应:

    N2+3H2

    2NH3 。已知加入1 mol N2、4 mol H2时,达到平衡后生成a mol NH3(见表中

    已知项),在相同温度和压强下保持平衡后各组分体积分数不变,对下列编号②~④的状态,填写表中空白。

    答案:② 0 0.5 ③ 1.5a ④ 2g—8ma(g—3m)

    课堂主体参与(教案

    【学习目标】 知识与技能:

    1、掌握直接和间接判断化学反应达到平衡的判断方法。 2、能判断外界条件的改变对平衡移动的影响。

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    3、能判断并分析简单的等效平衡和不等效平衡,选择不同的解题方法求解。 4、能分析化学平衡相关图表、图形。 过程与方法:

    1、 运用演绎计算推理的方法分析判断化学反应是否达到平衡。 2、 运用建模的手段理解一些等效平衡及平衡移动。

    3、 运用观察分析、“先拐先平衡”、 “定点分析”等一些方法和技巧,找到解不同类型的

    图表、图形的一般思路。

    4、 掌握极值法(可逆反应不为0的原则)、分段思考法、放缩思考法来解决问题。 情感态度与价值观:

    1、 培养严谨的逻辑推理能力和抽象思维能力以及空间想象力。

    2、 通过讨交流论培养合作学习的意识,让学生学会倾听、分享和赞赏。 【重点、难点】

    判断并分析简单的等效平衡和不等效平衡,选择不同的解题方法求解 【学习内容】

    一、针对自主学习内容反馈出的问题进行纠错、分析,总结归纳方法。

    (意图:主要结合自主学习第二个环节中的题目,引导学生将本课时的训练内容从思路、方法和规律的高度进行思考、提炼。)

    1.(08启东模拟)(1)下列方法可以证明2HI(g)

    (2)讨论,在上述⑥—⑩的说法中,能说明反应2NO2(g)

    ⑥⑦⑧⑨⑩ 【解析】(1)2HI(g)

    H2 (g)+I2 (g)是反应前后体积不变的反应,无论是否平衡,混合

    N2O4 (g)达到平衡的是

    H2 (g)+I2 (g)已达到平衡的是

    气体的总压、平均相对分子质量、气体密度都不会发生变化。①②④从正反应速率是否等于逆反应速率来判断;③⑤⑥从浓度不变来判断。 (2)2NO2(g)

    N2O4 (g)是反应前后体积改变的反应,平衡后混合气体的总压、平均相

    对分子质量、气体密度都会发生变化。

    (3)引导学生学会灵活运用公式ρ=m/V;M=m/n;等温等压下,ρ1/ρ2= n1 /n2;等温等压下,V1 /V2 = n1 /n2来判断混合气体的物质的量、平均相对分子质量、气体密度等变化。

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