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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 高中教案 > 高中政治4,教案 正文 2017-08-04

    高中政治4,教案

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    篇一:高中政治必修4哲学生活教案

    生活与哲学全册教案

    第一课美好生活的向导

    一、【教学目标】:

    1、知识目标

    ◇识记(1)哲学的含义(2)世界观和方法论的含义(3)哲学与世界观的关系(4)哲学与方法论的关系 ◇理解(1)哲学就在我们身边(2)哲学的本义和任务(3)哲学与具体科学的关系

    ◇分析(1)联系身边的生活分析其中的哲学思想(2)列举人们具体的世界观并分析哲学的含义

    (3)用史实分析哲学与具体科学的相互关系(4)分析马克思、恩格斯、黑格尔等哲学家的哲学思想

    2、能力目标

    (1)通过对身边的哲学的分析,培养通过现象看本质的能力

    (2)通过对哲学思想的历史渊源的分析,培养跨学科的综合能力

    (3)通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析,培养辩证思维的能力

    (4)通过对身边生活事例、哲理故事、哲学家观点的体悟,培养分析问题的能力

    3、情感、态度、价值观目标

    (1)通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析,增强我们对哲学的体悟和思想认同

    (2)通过对哲学概念、世界观概念的分析,激发自觉树立科学世界观、自觉增强哲学修养的热情

    (3)通过对哲学与具体知识的学习,增强我们以哲学为指导,学好具体知识的自觉性

    二、【重点、难点】1、哲学与爱智之学2、哲学产生于人类的实践活动,产生于人们对世界的追问和思考3、世界观和方法论是统一的

    三、【整体感知】:通过本课学习,同学们将从生活中的哲学思想入手,体验哲学与我们生活的密切联系,进而了解哲学概念,为开始全书的学习做好思想准备。

    四、【方法点津】:(1)运用比较法,理解哲学与世界观的关系。

    (2)运用辩证的方法,全面地理解哲学与具体知识的关系。

    (3)利用网络平台,搜集、整理哲理故事。

    (4)理论联系实际,用科学的世界观自觉地指导学生的学习。

    第一框题 生活处处有哲学

    一、生活处处有哲学

    (一)哲学就在我们身边

    ◇课堂探究:(1)在排名问题上,人们的看法往往各不相同,这是为什么?

    (2)为什么我们应看到排名的“二重性”?

    (3)联系生活中类似的事例,谈谈生活与哲学的关系。

    ◇探究提示:(1)在排名问题上,人们的看法不同,主要是因为人们的思维方法不同。

    (2)任何事物都具有两面性,要求我们一分为二地来看待。片面地看待排名问题,不利于提高自己的学习水平。

    (3)全面的思维方法本身就是一种哲学智慧,看待别人、分析自己等都应该坚持一分为二的观点。这说明生活与哲学密切相关。

    1、哲学的智慧产生于人类的实践活动 (1)、认识世界、办好事情,都需要智慧。(2)哲学应当提供让人惊异、惊讶、惊醒的创新论断。

    ◇名言题化:(结合课本P2名言)

    恩格斯说:“人在怎样的程度上学会改变自然界,人的智力就在怎样的程度上发展起来。”这句话主要说明( )

    A.哲学智慧产生于人类的实践活动B.认识世界需要智慧

    C.哲学是从人们的主观情绪中凭空产生的D改变自然界,需要发展人的智力 答案:A

    解析:引文的本义是说人们改变自然界的程度决定人们的智力程度,即说明哲学来源于实践,即是实践决定认识。

    2、哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。

    ◇补充: 哲学上说的世界:是指自然界、人类社会和人的思维,前两者是客观世界,后者是主观世界。

    实践是指人们改造客观世界(包括自然界和人类社会)的一切活动

    ◇课堂探究:(1)你在童年时代是否也思考过类似的问题?

    (2)杞人忧天的故事能够给我们什么启示?

    (3)你现在经常思考哪些问题?为什么?

    ◇探究提示:

    (1)一般人在童年时代都思考过类似的问题,同学们可以根据自己的实际情况谈体会。

    (2)杞人忧天的故事固然不可取,但它反映出一种追问和思考,而这种追问和思考非常宝贵,它使我们的思想进发出哲学的火花。

    (3)此题非常开放,要根据每个同学具体的情况来探讨。

    3、结论:哲学就在我们身边

    ◇名言题化:(结合课本P3名言)

    “人们远在知道什么是辩证法以前,就已经辩证地思考了。”这说明( )

    A、辩证法是本来就客观存在的 B、哲学思想与人们的生活密切相关

    C、思考的力量是巨大的 D、哲学就是辩证法

    答案:B 解析:A、D两项说法有误,C项不能反映题意。

    (二)哲学是指导人们生活得更好的艺术

    1、哲学的本义:

    ◇课堂探究:(1)这两个学生思考和解决问题的方式有何不同?为什么会有这种不同?

    (2)想一想,思维方法在人们生活中起着什么作用。

    ◇探究提示:(1)第一个同学运用一般的思维方法,第二个同学运用了创造性思维。

    方法的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。

    (2)思维方法在人们的生活中有重要作用。正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。

    哲学的本义是爱智慧或追求智慧,是一门给人智慧、使人聪明的学问。所以,这样的学问当然会使人生活得更美好。在古希腊文和英文中,哲学的本义是爱智慧或追求智慧。在汉语中,哲就是智慧,哲学就是智慧之学或追求智慧之学,即爱智之学。正如马克思所说,哲学是现世的智慧,是“文化的活的灵魂”。

    ◇课堂练习:哲学的本义是指( )

    A.智慧 B、聪明的人 C真理 D.爱智慧或追求智慧

    答案:D 解析:此题是对基础知识的考查。

    2、哲学的任务:

    ◇课堂探究:(1)为什么不知道宇宙的性质、没有对自然和社会的正确认识,就不能享受快乐?

    (2)伊壁鸠鲁为什么把学习哲学和灵魂的健康、人生的幸福联系在一起?

    ◇探究提示:(1)懂得具体科学知识,并在此基础上形成哲学观念,可以使人变得更加智慧,可以充分地享受快乐。

    (2)因为哲学可以使人们找到光明,在人生道路上点起希望的明灯,从而正确地认识世界和改造世界。

    从哲学的功能上看,哲学作为世界观得功能就是教人如何看待世界,即如何对待宇宙和人生,如何对待知识和规律,如何对待个人和社会、自己与他人。在这意义上,我们既可以说哲学是指导我们认识和改造世界的思想工具,又可以说哲学是指导人们生活得更好的艺术。

    ◇名言题化:(结合课本P5名言)马克思说:“没有哲学我就不能前进。”这句话主要是强调

    ( )

    A、马克思是研究哲学的哲学家B、哲学与生活是不可分割的

    C、哲学能指导人们正确地认识世界和改造世界 D、不懂哲学的人就不能进步

    答案:C解析:引文强调的是哲学的作用。A、B两项不能表达哲学的作用。D项的说法过于绝对。

    第二框题 关于世界观的学说

    一、关于世界观的学说

    (一)哲学是系统化理论化的世界观

    ◇课堂探究:人人都有自己的世界观。但并非人人都是哲学家.这是为什么呢?

    ◇探究提示:世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。世界观是自发的、朴素的.人人都有。而哲学是系统化理论化的世界观.要靠不断的学习、思考、实践才能掌握。

    1、哲学的含义哲学就是关于世界观的学问。

    ◇课堂练习:哲学()A、是关于世界观的科学B、就是世界观

    C、都是正确的D、是关于世界观的学问 答案:D 解析:哲学有正确与错误、科学与非科学之分.A、C两项认为哲学是科学的、正确的不妥。B项把哲学与世界观等同了,是错误的。

    2、哲学与世界观的关系

    (1)二者的区别。

    ①含义不同:世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点;哲学则是关于世界观的学问。

    ②世界观人人都有,但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。

    (2)二者的联系 哲学以世界观为内容,世界观以哲学为最高表现。哲学与世界观的研究对象 都是整个世界。世界现所涉及的问题,是关于整个世界的最普遍、最一般的问题。

    ◇课堂练习: 下列有关世界观的说法中,正确的是( )

    A.世界观是人们对整个自然界的根本看法

    B.世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点

    C.世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的科学观点

    D、有的人有世界观,有的人没有世界观

    答案:B 解析:世界观是对整个世界的根本看法,而不只是自然界,A项排除。世界观不一定是科学的,C项可排除。世界观人人都有,D项排除。

    3、哲学是世界观和方法论的统一。

    ◇课堂探究:(1)、上述具有不同思想观点的人,在做人做事上有什么不同?你赞同

    哪些人的做法? (2)人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系?

    ◇探究提示:(1)思想是行动的先导,世界观同时为人们提供方法论指导,具有不同思想观念的人,在做人做事上往往会有不同、甚至相反的方式。上面列举的四种人的做法,第二、三种是可取的。

    (2)人的思想观念决定为人处世的方式方法,为人处世的方式方法反映着人的思想观念。

    (1)什么是方法论?人们关于世界是什么、怎么样的根本观点是世界观,用这种观点作指导去认识世界和改造世界,就成了方法论。(2) 世界观和方法论的关系:世界观决定方法论,方法论体现世界观 ( 3)世界观和方法论的统一。世界观和方法论是同一问题的两个方面。 一般说来,世界观决定方法论,方法论体现着世界观,有什么样的世界观就有什么样的方法论。

    (二)、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结

    ◇课堂探究:从对具体“美德”的概括中抽象出美德的共性,体现出哲学思维的什么特点?

    ◇探究提示:哲学是研究世界上万事万物共同的本质和规律的,哲学思维通过理性思考,从个性中归纳、综合出事物共同的本质。

    1、具体知识的内容

    自然知识物理、化学、生物等

    具体知识:文艺、伦理、政治等

    思维知识心理学、逻辑学等

    ◇课堂练习:具体知识不包括( )

    A、自然科学知识 C、思维科学知识B、社会科学知识 D、自然界和人类社会

    篇二:人教版高中政治必修一第四课教案

    人教版高中政治必修一第四课教案

    湛江师范学院 思政 张森

    第四课 生产与经济制度

    全课概述

    本课从生产与消费的关系入手,让学生理解生产决定消费,社会主义的根本任务是发展生产力,生产目的是满足人民的物质文化需要,满足消费必须发展生产。引导学生积极探究大力发展生产力的意义,了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度,认识我国经济快速发展的原因,坚定社会主义信念,积极参加经济活动。

    本课分为2个框题 一、发展生产,满足消费二、我国的基本经济制度 新课标基本要求:列举实例,阐释实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的基本国情。

    新课程学习

    4.1 发展生产 满足消费

    【新课标要求】

    (一)知识目标

    1、识记生产与消费的关系、社会再生产四个环节、发展生产力的决定因素。

    2、理解我国大力发展生产力的意义。

    3、运用生产与消费的关系,解释现实生活中的相关经济现象。

    (二)能力目标

    通过对“生产与消费关系”的学习,培养学生从实例中分析认识生产的决定作用,消费对生产的反作用的观察、分析问题能力。

    (三)情感、态度与价值观目标

    通过本框学习,使学生衷心拥护中国产党,拥护初级阶段基本路线,认识社会主义根本任务,自觉坚持以经济建设为中心。

    【教学重点、难点】生产与消费的关系 发展生产力的意义

    【教学方法】学生收集、整理有关资料,教师启发、引导,课上讨论等学生主体

    参与的教学形式。

    【教学过程】

    (一)导入新课

    教师活动:指导学生回顾第一单元所学内容,指明生活与消费必须通过发展生产来解决,从而引入第二单元,投资与创业以及本节课的生产问题。

    学生活动:通过教师引导与回忆,感知生活消费与生产发展密不可分,从而引发探究的欲望和兴趣。

    (二)进行新课

    发展生产,满足消费

    1、生产与消费的关系

    教师活动:多媒体展示下列材料,引导学生思考。

    过去的消费观念:“闲时吃稀,忙时吃干”,“新三年,旧三年,缝缝补补又三年。”

    交通工具变化:马车――客车――火车――轿车――飞机。

    生活娱乐活动变化:说书、唱戏――电影――电视――因特网。 还有哪些生活消费方面的变化?

    提出问题:生活消费方面的这些变化,是什么原因造成的?

    学生活动:积极思考、讨论,发表见解,回答问题

    教师总结:生活消费发生如此大的变化,主要是因为生产力的发展水平不同造成的。

    生产决定消费

    教师活动:引导学生阅读教材31页,并思考:生产如何决定消费?

    学生活动:认真阅读教材内容并积极思考与讨论,得出结论

    教师总结:生产决定消费的对象;生产决定消费的方式;生产决定消费的质量和水平;生产为消费创造动力。

    总之,物质资料生产是人类社会赖以存在和发展物质基础,从一定意义上讲,人类历史就是生产发展的历史。

    (2)消费对生产的反作用

    教师活动:承接前面问题的总结,继续设问:生产决定消费,人们的消费对生产

    有没有影响呢?

    教师活动:引导学生阅读教材31页虚框内材料,并思考材料说明的问题。 学生活动:学生就材料与所提问题展开讨论,并发表见解。

    教师活动:针对学生的见解作点评、总结:材料说明,生产是围绕着人们的消费需要进行的,消费对生产有引导作用。

    首先,消费的发展促进生产的发展。其次,消费需要对生产的调整和升级起导向作用。

    再次,消费为生产创造新的劳动力,提高劳动力质量和生产积极性。

    (3)社会再生产

    教师活动:说明社会生产是不断重复进行的,不会中断。引导学生看教材P33,提出问题:什么是社会再生产?

    学生活动:阅读课本,认真总结,得出结论

    教师总结:社会再生产包括生产、分配、交换、消费四个环节。其中,生产过程是起决定作用的环节,分配和交换是连接生产与消费的桥梁和纽带,消费是生产总过程的最终目的和动力。

    2、大力发展生产力

    (1)理论原因:物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的物质基础,生产力是社会发展的最终决定力量。

    (2)现实原因:社会主义本质和初级阶段的社会主要矛盾,决定必须大力发展生产力。教师活动:引导学生说明什么是社会主义本质和初级阶段的社会主要矛盾。

    学生活动:阅读课本,认真总结,得出结论

    教师总结:社会主义本质是,解放发展生产力,消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕。主要矛盾是,落后的社会生产同人民日益增长的物质文化需要的矛盾。

    (3)发展生产力的意义。

    教师活动:引导学生阅读教材32页彩图,联系近年来生产和生活的变化,思考并找出发展生产力的意义。

    学生活动:阅读课本,认真总结,得出结论

    (4)怎样发展我国的社会生产力

    教师活动:引导学生讨论。

    学生活动:思考讨论,发表见解。

    教师点评总结:必须坚持党的基本路线不动摇,坚持以经济建设为中心,集中力量进行社会主义现代化建设;必须坚持改革开放,不断完善各项基本制定,让中国特色社会主义充满生机和活力。

    (三)课堂总结、点评

    这节课我们重点学习了生产与消费的关系,以及大力发展生产力问题。让学生明确生产决定消费,同时消费反作用于生产。我国社会主义的本质和现实情况决定了,必须以经济建设为中心,大力发展生产力。

    【教学体会】本节内容是与学生生活实际密切联系的内容,在学习中应该多引入日常生产、生活中常见的一些感性材料去深刻理解这些知识,让学生从我国经济的发展和人民生活水平的提高中,自己感悟生产的重要性,发展生产力的重要性,培养学生热爱劳动,关心国家经济生活的情感。

    4.2 我国的基本经济制度

    【新课标要求】

    (一)知识目标

    1、识记我国的基本经济制度的具体内容、各种经济成分、公有制实现形式及其主体地位。

    2、理解坚持社会主义初级阶段基本经济制度的意义。

    3、运用所学知识,区分各种经济成分,并说明他们的作用。

    (二)能力目标

    通过大量实例,理解基本经济制度符合我国基本国情,符合三个有利于标准。

    (三)情感、态度与价值观目标

    通过本框学习,使学生认识到基本经济制度符合我国基本国情,有利于促进我国生产力发展。

    【教学重点、难点】公有制的主体地位国有经济的主导作用

    【教学过程】

    (一)导入新课

    教师活动:在我国的经济成分中,我们会看到有国家投资的企业,有某个集体出资兴建的,也有公民个人出资开办的,还有国外企业出资或与我们合资合作兴建的。这形形色色的经济成分在我国经济发展中互相竞争、互相促进、共同发展,为我国经济发展带来了繁荣、昌盛。从而构成了我国现阶段的基本经济制度。这就是本节我们要学习的内容。

    (二)进行新课

    我国的基本经济制度

    1、公有制为主体,多种经济成分共同发展,是我国社会主义初级阶段的基本经济制度。

    教师活动:多媒体展示下列材料:

    材料一:2002年我国国有及国有控股工业企业41125个,占全国国有及规模以上非国有工业企业总数的22.65%,工业增加值、总资产、销售收入的比重分别占48.5%、60.9%、43.7%,利润总额、应交增值税的比重为41.2%、57.6%。 材料二:2002年国有经济在一些重点行业、关键领域所占比重,化工69.3%、石油92.1%、电力90.6%、汽车72%、铁路83.1%、冶金64.4%、船舶与航空航天84.5%。

    材料三:据统计,非公有制经济占我国国内生产总值的比重由1998年的不足1/4,增长到2002年的1/3。近十几年对国内生产总值的贡献率从不到1%提高到20%以上。

    材料四:党的十六大报告指出:必须毫不动摇的鼓励、支持和引导非公有制发展。坚持把公有制为主体,促进非公有制经济发展,统一于社会主义现代化建设的进程中,不能把二者对立起来。

    提出问题:上述材料说明什么问题?

    学生活动:积极思考,展开讨论,发表见解。

    教师总结:说明公有制经济,在我国国民经济中占主体地位,非公有制经济取得重大发展,形成了以公有制为主体,多种所有制经济共同发展的局面。

    2、公有制为主体

    教师活动:引导学生思考,现阶段我国公有制经济有哪些成分?

    学生活动:阅读课本,认真总结,得出结论

    篇三:人教版高中政治必修1~4精品教案全集

    人教版高中政治必修1~4精品教案全集

    目录

    人教版高中政治必修1精品教案全集------2

    人教版高中政治必修2精品教案全集------48

    人教版高中政治必修3精品教案全集------112

    人教版高中政治必修4精品教案全集------211

    人教版高中政治必修1精品教案全集

    第一章 神奇的货币 全章概述

    本章从学生最熟悉的商品、货币入手,让学生初步认识货币的产生、本质、基本职能、纸币、信用工具、外汇等经济现象及相关经济知识。让学生通过感受生活提高认识、分析经济现象的能力。在教学过程中,要引导学生注意学习和领会政治学研究问题的思想和方法,这对今后的学习是十分重要和有益的。

    本章可分为2个框题

    一、揭开货币的神秘面纱 二、信用工具和外汇

    新课标要求分析货币在商品交换中的作用及其基本职能;解释几种常见的信用工具的用途;理解金钱在现代经济生活中的意义。新课程学习 1.1 揭开货币的神秘面纱

    ★新课标要求 (一)知识目标1、识记货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念。

    2、理解货币产生的必然性、两种基本职能的原因与区别、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律。3、运用货币知识说明如何正确对待金钱。

    (二)能力目标1、从具体材料入手,逐步学会从感性到理性,从现象到本质的能力。

    2、用纸币知识认识假币的违法性,提高辨别假币的能力。

    (三)情感、态度与价值观目标

    确立与市场经济相适应的商品货币观念,树立正确地金钱观,正确地认识金钱、使用金钱。 ★教学重点 理解货币的本质及其基本职能、纸币。

    ★教学难点 纸币。

    ★教学方法 教师启发、引导,学生自主阅读、思考,讨论、交流学习成果。

    ★教学建议本框题是经济生活的入口课,涉及的新概念、新原理较多,知识容量较大,学生理解起来有比较大的难度,建议用2课时时间学习。

    ★教学过程(一)引入新课

    教师活动:指导学生回顾、讨论,日常生活中衣食住行等活动都离不开金钱,提出问题:金钱就是经济学中的货币,本节课将从货币的产生与本质、货币的职能、纸币等方面去了解货币,从而揭开货币的神秘面纱。

    学生活动:通过教师引导,回忆生活活动,感知生活离不开金钱,从而引发探究欲望和兴趣。

    (二)进行新课 揭开货币的神秘面纱 1、货币的本质

    教师活动:指导学生仔细阅读第一段,同时提出问题:要了解货币,首先要了解商品。

    (1)、商品及其价值商品是用来交换的劳动产品。

    教师活动:引导学生讨论,是不是一切物品都是商品?什么样的东西才能成为商品? 学生活动:思考P2两个问题,讨论后作出进行点评。

    商品必须是劳动产品,不是劳动产品不叫商品;劳动产品只有用来交换才是商品。

    教师活动:商品既然是劳动产品,它里面就消耗了人类劳动,凝结在商品中的人类劳动叫商品的价值。

    (2)、货币的产生与本质

    教师活动:指导学生思考,购买商品是需要货币的,商品和

    高中政治4 教案

    货币是不是一起产生的? 学生活动:学生就所提问题展开讨论,并发表见解,

    教师活动:针对学生的见解作点评,对学生可能提出的问题进行解答。

    货币的产生比商品晚的多,是商品交换发展到一定阶段的产物。

    教师活动:指导学生阅读课本,了解货币的产生过程,并思考P3三个思考题。

    学生活动:阅读课本,讨论问题。

    教师点评:最初的商品交换是物物直接交换,随着交换的扩大,交换的难度越来越大。因为交换成功必须是交换双方都需要对方的商品。在交换中人们发现,某种商品大家都乐意接受,把自己的商品先换成它,在用它去换自己需要的商品,只要交换两次就成功了。于是,这种大家都乐意接受的商品,就逐步从商品中分离出来,成为商品交换的中间媒介,我们把它叫做一般等价物。

    在历史上,充当一般等价物的商品很多,后来,一般等价物又发生了变化呢?请看课本。 学生活动:阅读课本,找出问题。

    教师活动:针对学生的回答进行点评。

    人们固定的用金银而不是其他商品来充当一般等价物。这是为什么?(引导学生找出金银的特点)。

    教师总结:当人们固定的用金银充当一般等价物的时候,我们就把金银这种商品叫做货币。因此,货币就是从商品中分离出来的,固定的充当一般等价物的商品。货币的本质就是一般等价物。

    教学过渡:货币产生了,它是干什么的?在商品交换中起什么作用呢?

    学生活动:思考、讨论。教师活动:总结点评。这就是货币的职能问题。

    2、货币的基本职能

    教师活动:请同学们看教材第3-5页,看看货币有哪两种基本职能?分别是什么意思? 学生活动:阅读课本,找出问题。 教师活动:总结讲评。

    (1)、货币有两种基本职能,价值尺度和流通手段。

    (2)、价值尺度价值尺度就是作为衡量商品价值大小的尺子,把商品的价值,也就是包含的人类劳动多少用金银表示出来。

    提出问题:金银为什么成为价值尺度,衡量商品价值大小?

    教师点评:因为金银是商品,有价值,可以与商品价值作比较。

    用金银表示出来的商品价值大小,就叫做商品的价格。平时我们说某种商品多少钱,就是指商品的价格。

    需要说明的是,货币在执行价值尺度时,不需要现实货币,只需要观念上的货币即可。

    (3)、流通手段。 教师活动:同学们看教材第4页,思考这种商品交换活动与直接的无物交换有什么不同?

    学生活动:思考讨论,找出问题。教师活动:总结讲评。

    在直接的物物交换中,卖和买两个过程是同时进行的,不可以分开的。货币产生后,商品交换是以货币为中间媒介进行的,交换活动分成卖和买两个过程,卖和买在时间上、空间上都可以分开。想一想生活中的交换活动是不是这样?

    这种以货币为媒介的商品交换,就叫做商品流通。用公式表示:商品――货币――商品。 教师点拨:在商品流通中,货币发挥了什么作用? 学生活动:思考讨论,回答问题。 教师点评:货币充当商品交换的中间媒介,这种作用或者叫职能,叫做流通手段。 教师点拨:在商品流通中,货币能否是观念中的货币,而不用现实货币?

    学生活动:思考讨论,回答问题。

    教师点评:货币执行流通手段必须是现实货币,因为它是财富的代表。

    教师活动:同学们看教材第5页一二自然段内容,思考:货币产生后的商品交换方式,给商品生产者带来什么样的威胁? 学生活动:思考讨论,回答问题。

    教师点评:商品流通中,由于买卖是分开的,生产者只有卖出商品,付出的劳动才能得到补偿,否则,就会亏损,甚至破产倒闭。因此,生产者必须为购买者着想,生产适销对路、质量好的商品。

    教师活动:同学们想想,货币可以交换一切商品,是不是流通中的货币数量越多越好? 教师点评:不是的。流通中需要的货币量与商品的价格总额成正比,与货币的流通速度成反比。

    (4)、贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。

    教师活动:同学们,现代经济生活中,货币除了价值尺度、流通手段两种基本职能外,还有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。大家可以看课本P5页,了解一下。

    3、纸币 教学过渡:货币是用金银充当的,但是,现实生活中,人们买卖商品却是使用的纸币,这到底是怎么回事?下面我们就学习纸币的有关知识。

    (1)纸币的产生 教师活动:请同学们阅读教材P6页第一自然段,思考下列问题:什么是纸币?纸币为什么能代替金属货币执行流通手段职能?学生活动:阅读课本,找出问题。 教师点评:纸币是由国家发行的,强制使用的货币符号。因为在商品流通中,人们只关心货币能否带来价值相等的商品,不关心它本身是否足值,所以,可以用货币符号――纸币,代替它执行流通手段职能。这样就产生了纸币。

    教师活动:既然国家有权发行货币,是否可以随意决定纸币的发行数量呢?

    (2)纸币的发行规律 纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。发行过多会引起物价上涨,;发行过少,阻碍流通。生活中出现的通货膨胀、通货紧缩现象,往往是与货币发行违反发行规律有重要关系。

    (3)制造假币是违法行为

    教师活动:请同学们阅读教材P6-7页,说明刑法中的这些规定对你有什么启示? 学生活动:阅读课本,探索问题。

    教师引导:通过学习这些规定,应该明确:制造假币是一种违法行为,应受到法律制裁;人民币在我国经济和人民生活中有十分重要的作用,爱护人民币是每个公民的责任;要提高鉴别假币的能力。

    (三)课堂总结、点评本节内容讲述了货币的有关常识,主要知识框架如下:

    商品交换 ――――→货币――――→ 一般等价物――――→价值尺度和流通手段 本质 基本职能 需要

    发 ↓

    展 纸币――――→含义、产生、发行规律、正确对待使用纸币

    ★教学体会

    本节学习货币的有关知识,根据新课程目标要求,要紧紧抓住货币的产生、本质、基本职能、纸币这一主线,引导学生思考、理解。涉及的相关链接知识让学生了解即可,不可以展开,否则,一是冲淡主体知识学习,使学生越学越深,越不能理解,二是影响教学进度。教学中注意双相互动,让学生在积极思考中,自主探索、领会有关生活现象中包含的经济学道理,学会独立分析,切忌机械记忆。

    1.2 信用工具和外汇

    ★新课标要求(一)知识目标

    1、知道经济往来结算中常用的信用工具:信用卡、支票、汇票

    2、知道外汇和汇率的含义 3、理解各种信用工具的用途和使用范围

    4、保持人民币币值稳定的意义

    5、运用初步掌握的信用工具知识,联系实际谈谈信用工具在现代经济生活中的作用

    (二)能力目标 1、通过演绎信用卡、支票、汇票等几种信用工具的使用,使学生感受现代经济生活中学会正确使用信用工具的好处,增强学生参与经济生活的能力。

    (三)情感、态度与价值观目标

    通过本框学习,使学生确立与市场经济相适应的商品货币观念,树立正确的金钱观 教学重点:信用工具 外汇 ★教学难点 外汇 汇率

    ★教学方法 教师启发、引导,学生收集、整理有关资料,并组织学生亲自办张借记卡、灵通卡,用借记卡和灵通卡消费,体验信用消费;课上采取讨论等学生主体参与的课堂教学活动。

    教学过程 (一)导入新课 教师提问:通过上节课学习,我们理解了货币的本质,知道了货币的职能,并且知道随着商品经济的发展,纸币代替了金属货币执行流通手段等职能,给人们的商品交换带来了便利。但信息技术的发展,又出现了新的流通工具,大家知道有哪些吗?

    学生活动:一部分学生可能忙着翻书去找;一部分学生可能互相讨论;一部分学生可能预习过教材,大声回答。学生回答:信用卡、借记卡、灵通卡等

    教师提问:大家知道这些工具怎么使用,有什么好处、能给我们的生活带来什么吗? 这就需要我们学习“信用工具和外汇”这一框。

    (二)进行新课 1、信用工具

    教师活动:引导学生阅读教材,同时提出问题:1、在核算经济往来时,通常使用什么结算方式?

    2、你在生活中接触或使用过什么样的信用工具? 3、对使用信用工具有什么感受?

    学生活动:学生在教师的指导下,自主阅读,积极思考,然后展开讨论,发表见解,回答问题

    教师活动:总结学生回答的提问,继续设问:什么是信用卡?如何使用?

    学生活动:学生在教师的指导下,自主阅读,积极思考,然后每四人一组展开讨论,每组选出代表,发表见解,回答问题教师活动:聆听学生回答,进行点评,并总结: 两种结算方式:现金结算和转帐结算

    信用卡是银行对资信状况良好的客户发行的一种信用凭证。使用信用卡消费更加简便、使用、高效与安全。我们应该学会使用信用卡。(了解常用信用卡的使用)

    教师活动:出示一张支票(复印单)——这是我们学校为了购置多媒体给三联家电的一张票据,请大家看看,知道是什么?它有什么作用?

    学生活动:分组讨论,得出结论 教师点拨:总结学生结论,引导学生知道

    (3)支票是活期存款的支付凭证,是出票人委托银行等金融机构见票时无条件支付一定金额给受款人或者持票人的票据。 支票分为转帐支票和现金支票两种,转帐支票用于同城结算,付款单位开出支票后,收款单位凭此票到银行把这笔钱转入自己的帐户。现金支票由付款单位开出,收款人凭票到银行支取现金。

    教师活动:现在我们学校从北京某公司购进一批餐具,我们学校应该怎样和这个公司结算呢?是否仍用支票结算? 学生活动:看书并讨论,请学生代表发言,在此基础上教师进行归纳总结

    (4)汇票 支票一般用于同城结算,外埠结算一般使用汇票。汇票由出票人签发,委托付款人在见票时或在指定日期,无条件支付确定的金额给收款人或持票人。汇票包括银行汇票和商业汇票。银行汇票又分为电汇和信汇。汇票的使用,避免了长途携带现金的不便和风险。

    2、外汇 教师活动: 多媒体展示欧洲优美的风光,假期间我计划去欧洲旅游,在那里我能使用人民币消费、购物吗? 学生活动:学生就老师提出的问题去阅读教材;然后展开讨论,并回答

    教师总结:(1) 含义:外汇是指以外币表示的用于国际间结算的支付工具。外汇储备是一个国家国际储备的重要组成部分,用于平衡国际收支、稳定汇率、偿还对外债务等。

    在经济生活中大家要了解外汇的特征(以外国货币表示;可自由兑换)以及外币与外汇的关系:外汇包括外币,但外汇不等于外币。外汇中还包括其他内容:外币有价证券、外币支付凭证等,外汇的主要内容是外币支付凭证。通常情况下,只有可以自由兑换的外币才是外汇。

    (2)汇率的含义:汇率又称汇价,是两种货币之间的兑换比率

    学生活动:思考P10“人民币外汇牌价”两个练习题,教师总结:

    (3)人民币外汇牌价:我国通常采用100单位外币作为标准,折算为一定数量的人民币。如果用100单位外币可以兑换更多的人民币,说明外汇汇率升高;反之,则说明外汇汇率跌落。

    篇四:高中政治必修四《生活与哲学》教学案

    高中政治必修四《生活与哲学》教学案

    第六课求索真理的历程

    江苏省滨海中学 高中政治组 王信丰

    一、教学目标:

    1、知识目标

    识记:

    (1)实践

    (2)真理

    理解:

    (1)实践具有三个基本特征

    (2)实践是认识的基础

    (3)实践活动的三种形式

    (4)真理最基本的属性是客观性

    (5)真理是具体的有条件的

    (6)认识具有反复性

    (7)认识具有无限性

    (8)在实践中认识和发现真理,在实践中检验和发展真理

    分析:

    (1)列举历史上对实践观点的不同理解,分析说明辩证唯物主义所说的实践与以上观点的不同

    (2)结合相关名言,分析实践是认识的来源

    (3)结合实用主义者关于真理观点的理解,分析说明什么是真理

    (4)结合欧几里得定理,说明真理并不是在任何情况下都适用,分析真理是具体的有条件的

    (5)结合“哥伦比亚号”航天飞机失事事件,分析追求真理是一个过程

    2、能力目标

    (1)通过对实践概念的学习,特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中,培养和提高学生的比较分析能力和理解能力

    (2)结合实践三个基本特征的学习,培养学生的分析能力和概括综合能力

    (3)在讲述实践对认识的作用时,注意引导学生学习辩证思维的能力,提高综合分析问题的能力

    (4)结合真理的概念,培养学生的比较分析能力和理解能力

    (5)在讲述真理具体的有条件的及认识真理是一个过程这一知识点时,培养学生具体问题具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力

    3、情感、态度、价值观目标

    (1)结合实践是认识的基础这一观点的学习,引导学生理解实践第一的观点,充分发挥实践对认识的决定作用

    (2)联系真理是具体的有条件的这一观点,引导学生学会在一定的条件和范围内认识真理

    (3)通过对认识具有反复性和无限性观点的学习,使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想

    二、重点、难点:

    1、重点:

    (1)、实践的基本特点

    (2)、实践是认识的来源

    2、难点:真理是具体的有条件的

    三、方法建议:

    (1)阐明实践是认识的基础,要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方面全面理解,缺一不可,在学习中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。

    (2)结合欧几里得定律并不是任何情况下都适用的真理来理解真理是具体的有条件的。

    (3)结合生活案例来理解追求真理是一个过程。

    第一框 人的认识论从何而来

    (一)、实践及其特点

    1.实践的含义。

    课堂探究:

    (1)谈谈你对实践的理解。

    (2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。

    探究提示:

    (1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识,不必苛求准确,如实践就是人们做事情,譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。但这里提前告诉同学们,实践是指人们认识活动以外的活动。

    (2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动,与动物的本能活动具有本质区别。②上述观点认为实践是“利己主义”活动,而辩证唯物主义认为,实践具有社会性,不是孤立的、单个人的活动。③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动,而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。

    2、在把握实践的含义这一知识点时,应注意以下几点。

    (1)实践以人为主体,这意味着实践是人类特有的活动,不同于动物的本能活动。

    (2)改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践。实践不是纯粹的思维活动、认识

    3.实践的基本形式。

    教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式:

    一是改造自然的生产实践;

    二是变革社会的实践;

    三是探索世界规律的科学实验活动。

    实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一,理解这一内容应注意以下三点:

    第一,要明确实践的具体形式是无限多样的,每一种实践活动都有它的表现形式。尤其是在科学技术飞速发展的今天,实践的内容日益广泛,实践的形式更加复杂。

    第二,“基本”不是“全部”,人们难以穷尽实践的所有形式,这里只研究实践的“基本”形式,即上述三种。这三种基本形式只是人类基本的实践活动。

    第三,在实践的三种基本形式中,地位和作用也是不平衡的,其中生产实践是最基本的实践活动。因为生产实践是人类社会存在和发展的基础,生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系,生产实践也是人们进行其他社会活动的前提,所以,不能把三种基本形式并列起来。

    (二)、实践是认识的基础

    1.实践是认识的来源。

    课堂探究:

    (1)西红柿等的食用之谜是如何揭开的?从中我们可以得到什么启示?

    (2)想一想,人的正确认识是从哪里来的?

    探究提示:

    (1)西红柿的食用之谜是通过“品尝”揭开的,这启示我们,对万事万物,我们只有勇于去“尝试”“做一做”“试一试”,才能获得对它的认识。

    (2)敢于“品尝西红柿”,敢于“吃螃蟹”,这些事例都告诉我们,人的正确认识只能从实践中来。

    教材中引用了毛泽东同志的两句名言.以朴实的语言告诉我们一个深刻的道理~一认识来源于实践。辩证唯物主义认为,实践是认识的来源。认识是主体(即人)对客体(即客观事物)的能动的反映,这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在实践活动中,人们借助于一定的工具作为手段,同客观物质对象发生关系,使客观对象发生某种改变,并从中获得对客观事物的认识。

    教材此处的“相关链接”栏目告诉我们两点:①实践是认识的来源。②获得认识的途径有两条:一是直接经验,二是间接经验。无论是直接经验还是间接经验都来源于实践。

    名言题化(结合课本P44)毛泽东说:“你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃。”这告诉我。们( )

    A、认识只能在变革对象的实践中产生 B、人类的一切活动都是实践

    C、实践是认识的一个来源D、实践不断给认识提出新课题

    答案:A 解析:“亲口吃一吃”说明只有接触客观事物,才能得出正确认识,直接选A项。B、C项本身错误,D项不符合题意。

    2.实践是认识发展的动力。

    课堂探究:是什么力量推动了科学的发展?想一一想,古代的天文学、力学和数学都是在什么样的背景下产生的?

    探究提示:正如恩格斯所说:“社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”实践的需要,尤其是生产实践的需要推动了科学的发展。古代天文学的发展是由于农业发展需要知“农时”,力学的发展是由于制作生产工具的需要(如水车),数学的发展则是计数的需要,如丈量土地促进了几何学的产生和发展,此方面的古籍如《周髀算经》和明代徐光启翻译的《几何原本》等。

    辩证唯物主义认为,实践是认识发展的动力,对此,我们可从以下三方面理解:

    (1)人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求,推动着人们进行新的探索和研究。

    (2)实践的发展为人们提供口益完备的认识工具,这些工具延伸了人类的认识器官,促进人类认识的发展。

    (3)实践锻炼和提高了人的认识能力,因为人类在改造客观世界的同时,也改造着自己的主观世界,提高自己判断和推理的能力,从而推动认识的不断深化。

    名言题化(结合课本P44)“社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”这说明( )

    A、实践是认识发展的动力 B、科学技术在实验室不如在实践中发展快

    C、一切真知都来源于实践 D、发展科学有功的主要不是知识分子,而是人民群众 答案:A 解析:“需要”比十所大学更能把科学推向前进,恰恰说明了实践是认识发展的动力,故选A项。

    3.实践是检验认识的真理性的唯一标准。

    课堂探究:(1)结合生活实际,谈谈你对以上说法的理解。

    (2)你认为是非能够说清楚吗?怎样才能说清楚?

    探究提示:(1)庄子在这里陷入了不可知论,认为找不到一个标准判断是非。

    (2)是非是能够说清楚的,俗话说:“事实胜于雄辩。”判断是非的标准也看事,实看实践的结果。

    教材设置这一栏目,旨在引导我们深入探究是非或真理的标准问题。

    辩证唯物主义认为,实践是检验认识的真理性的唯一标准,对此,可从以下三方面理解:

    (1)一种认识是否是真理,不能由这一认识本身来回答。要检验一种认识是否正确地反映了客观事物,就必须超出认识的范围,从认识之外寻找判断认识是否与客观事物相符合的标准。

    (2)客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。

    (3)主观认识和客观事物自身都不能作为判断真理的标准,只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西,才能检验主观认识与客观事物是否相符合。唯一能够满足这一要求的,就是处在主观和客观交汇点上的实践。通过实践,人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。在这一过程中,人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照,从而检验认识是否正确地反映了客观事物。

    此时,我们可以水到渠成地得出一个结论:实践是检验认识的真理性的唯一标准。 教材此处引用的恩格斯、列宁的名言,也正阐述了这一道理。

    教材“相关链接”引用了哥白尼的太阳系学说论证了实践是检验认识的真理性的唯一标准,今天,我们之所以说哥白尼的太阳系学说是真理,就是因为它经过了勒维烈科学实验(实践的基本形式之一)的证明。这一栏目再次以实例强调实践是检验认识的真理性的唯一标准这一道理,同时激发我们努力学习,将来检验和证实一系列科学假说。

    4.实践是认识的目的和归宿。

    课堂探究:这位归国博士为什么要来到草原?我们从中可以得到什么启示?

    探究提示:这位归国博士来到草原,就是为了把自己学到的知识应用于实践,改变草原的面貌,造福于草原人民。这启示我们,知识只有应用于实践才能真正实现其价值,才能实

    现认识的目的。

    辩证唯物主义认为,实践是认识的目的和归宿。认识从实践中来,最终还要回到实践中去。认识本身不是目的,改造世界才是认识的目的和归宿。如果有了正确的认识,却脱离实践,不为实践服务,那么这种认识就失去了它的实际意义。所谓学以致用,也正是强调这一道理。

    教材引用毛泽东和陆游的名言论证了认识的目的在于实践,强调了实践的重要性。 在学习知识、掌握知识的目的问题上,历来有两种态度:一种是把学来的理论用于解决实际问题,这是正确的态度。另一种是把学来的理论束之高阁,或空谈一阵,并不实行,这是错误的行为。我们应该坚持正确的态度。

    教材“相关链接”提供的故事告诉我们,实践和认识的关系应该表示为:行——知——行或实践——认识——实践(包括创新),这一公式从实践出发,又落脚于实践和创新,表明了实践是认识的目的和归宿的道理。

    课堂练习:

    l、毛泽东同志指出:“如果有了正确的理论只是把它束之高阁,并不实行,那么这种理论再好也是没有意义的。”这段话说明( )

    A、认识是实践的目的和归宿 B、人们认识世界的根本目的是丰富认识、发展认识

    C、人们认识世界的最终目的是为了回到实践中去,为实践服务

    D、人类不是为了实践而认识,而是为认识去实践

    答案:C解析:这种理论没有意义的原因在于“柬之高阁,并不实行”。即不以实践为目的,故选C项,A、B、D三项本身错误。

    2.理性认识回到实践的过程,比实践到认识的过程,意义更加重要,更加伟大。这主要是因为理性认识只有回到实践中去( )

    A、才能真正认识事物的本质和规律 B、才能使认识得到检验

    C、才能使认识得到丰富和发展 D、才能指导实践,改造客观世界

    答案:D解析:实践是认识的目的,人们的认识由感性上升到理性,仅仅完成认识的任务,但其根本目的在于指导实践,这正是其“更加重要”“更加伟大”的原因,故选D项。

    3.“行是知之始,知是行之成”,这句话告诉我们( )

    A、认识来源于实践 B、认识对实践有指导作用

    C、实践是认识发展的动力 D、实践是有意识、有目的的活动

    答案:A 解析:本题考查的是实践和认识的关系中实践对认识的决定作用这一知识点;故选 A。B、D项不符合题意。C项片面。

    第二框在实践中追求和发展真理

    (一)、真理是客观的

    课堂探究:(1)詹姆士关于真理的说法错在哪里?

    (2)在人们对事物的认识中,什么样的结论能够被称为真理?

    (3)对同一种事物的认识为何会有真理和谬误的区分?“真理面前人人平等”的说法正确吗?

    探究提示:(1)詹姆士关于真理含义的理解是错误的,是一种实用主义真理观。

    篇五:高中政治必修四哲学生活教学设计

    哲学世界中的金庸武侠人物

    ——矛盾是事物发展的源泉和动力

    一、教材依据:

    人教版必修四第三单元第九课唯物辩证法的实质与核心第一节矛盾是事物发展的源泉和动力

    二、设计思路:

    哲学高度抽象、概括、凝练,理论性极强,加之学生在生活实际中很少接触,因此,理解、掌握起来有一定难度。本节内容是唯物辩证法的实质与核心,也就是进行矛盾分析法的教学,在整个哲学教学中有着举足轻重的地位。为便于学生理解、参与学习,一定要本着:“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则设计教学,力求整个教学内容形象化、具体化、通俗化。所以本家教学的理论支撑是建构主义,寻求学生的最近发展区;在教学中贯穿任务型教学、整体性教学原则,通过导学案、教学情境具体实施。整个教学按照:“贴近生活,创设情境,导入新课——学生自主探究,把握知识点——学生成果交流,梳理主干知识——问题生成,理解、内化新知——迁移、运用知识”的思路进行。

    三、教学目标:

    认知目标:

    1.学生能全面、深入理解矛盾的内涵、属性。

    2.学生理解矛盾的普遍性、特殊性及辩证关系。

    能力目标:

    1.通过矛盾知识学习,学生学会运用矛盾分析法分析、认知事物的能力。

    2.在学习中,学生辩证思维,深入、全面理解事物的能力得到提高。

    3.学生学用结合、理论联系实际的能力继续得到增强。 情感、态度、价值观目标:

    通过学习,学生自觉树立矛盾分析法认知、分析事物,在生活上运用矛盾分析法解决实际问题。

    四、教学重点:

    矛盾的普遍性和特殊性。

    五、教学难点:

    矛盾、矛盾的属性。

    六、教学准备:

    多媒体课件 部分金庸武侠小说、视频片段

    七、教学方法:

    导学法 情境教学法

    八、教学过程:

    (一)贴近生活,创设情境,导入新课。

    老师谈话导入新课,你看过那些金庸的武侠小说?好看吗?印象深刻是哪几部?

    在学生回答的基础上,老师归纳。(共14部。飞、雪、连、天、射、白、鹿;笑、书、神、侠、倚、碧、鸳。 印象深刻的是《笑傲江湖》、《天龙八部》、《射雕英雄传》、《倚天屠龙记》等)

    老师继续设问:金庸的武侠小说为什么好看呢? 学生简要回答,老师归纳。

    金庸的小说大气、气势恢宏、情节紧张、有历史凝重感;其实,金庸的武侠小说还有这样一个特点:富有哲理,有什么哲理呢?

    学习——矛盾是事物发展的源泉和动力

    (二)学生结合导学案,自主预习教材。

    1.学生探究新知,把握知识点,梳理主干知识。

    2.学生可重点学习以下知识:

    (1)矛盾的内涵。基本属性有哪些?二者之间有什么关系?

    (2)什么是矛盾的普遍性?矛盾的特殊性?二者有什么关系?

    (三).学生交流学习成果。梳理主干知识,把握知识点,整体感知知识。老师略加归纳、小结。

    (四)学生结合问题生成单探究、内化新知。

    1.学生回答印象最深的是金庸的哪部武侠作品?如《倚天屠龙记》。主人公叫什么?什么出身?什么身份?我们可以得

    出什么结论?

    学生回答,老师归纳(张无忌;武当派“张五侠”的儿子,可谓是根正苗红。后来成为明教教主,也就是魔教教主,在他的身上体现了身份的对立、统一)

    顺势引导学生归纳矛盾的含义,

    矛盾就是反映事物内部对立统一的哲学范畴,简言之,矛盾就是对立统一。

    2.学生列举小说中矛盾着的事物(注意角度,适时引导)

    (1)社会层面:

    A.张无忌明教教主PK妻子赵敏元朝郡主。

    B周芷若峨眉派掌门PK邪教武功。

    C在金庸的其他作品中不胜枚举:学生列举,

    (2)自然层面:

    A少林功夫至刚——武当功夫至柔。

    B倚天剑——屠龙刀。

    C其他作品中比比皆是:化骨绵掌——吸星大法;七伤拳——伤人伤己、以彼之道还施彼身——作用力与反作用力。

    (3)思维、认识层面:

    作品中很多人的认识由浅入深、由片面到全面。

    学生自己归纳:世界上一切事物都存在相互对立、相互统一的方面。哲学矛盾是对具体矛盾形式的概括、总结、升华,哲学矛盾与具体矛盾是共性与个性的关系。

    3.明教被称之为什么?与名门正派是什么关系?说明了什么?学生回答,老师归纳(魔教。势不两立、你死我活、水火不容。 结论:矛盾双方相互排斥、相互对立的属性,体现对立双方相互分离的倾向和趋势)

    矛盾具有斗争性的属性。

    4.没有正、邪势力的江湖存在吗?为什么?正邪势力较量的结果是什么?

    学生讨论回答,老师归纳(正、邪势力虽然水火不容,但相互联结,共同构成江湖。)

    结论:矛盾双方相互吸引,相互连接的属性和趋势。矛盾具有同一性。

    内涵:

    A.矛盾双方相互依赖,一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一个统一体中。

    (没有正何谈邪,没有邪何谈正,正、邪相对而存在,正邪双方共同构成血雨腥风的江湖——同一性是相对有条件的) B矛盾双方相互贯通(相互渗透、相互包含),一定条件下相互转化。

    (张无忌正派出身,担任明教教主,本身亦正亦邪;当张无忌离开周芷若时,周芷若立马转化为邪恶势力的化身;赵敏则恰好相反。再看小说中的其他人物又何尝不是如此呢?——同一性是相对、有条件的。)

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