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  • 您的位置:在点网 > 作文 > 体裁作文 > 话题作文 > 光和影话题作文 正文 2017-01-25

    光和影话题作文

    相关热词搜索:话题作文 光和影教学设计 黑蓝之最完美的光和影 光和影原理图片

    篇一:作文:光与影

    光与影

    列夫·托尔斯泰说过:“人生的一切变化,一切魅力,一切美都是由光明和阴影构成的。”的确,所有的事物都同时存在光明与阴影,只不过展示在我们眼前的比例不同而已。

    梵高是一位在阴影中挥洒油彩疯子,但是他留下的向日葵每一朵都熠熠生辉,散发着迷人的光彩。这画告诉我们,这个美术界的疯子其实一直与光明同在,那一朵朵明艳的向日葵就是他心中光明的投影。哪怕全世界都抛弃了他,他也坚守着内心的光明。他的画之所以震撼人心,正是因为它让我们看到了光明终于战胜了阴影之后的灿烂无比。

    梵高虽然生活在阴影中,但是他留给世人的却是光明,这个一生活在阴影中的人在用画笔坚守着自己内心的光明。

    我国汉代史学家司马迁遵循父志写《史记》,他要使这部著作能够做到“藏之名山,传之后人。”可是,在他着手写这部巨著不久,李陵案件爆发了。他为李陵说情,触怒了汉武帝,被投进了监狱,受到了残酷的“腐刑”,受刑之后,司马迁不堪忍受精神上的剧烈痛苦,曾打算自杀。可转念一想,还有《史记》等待去完成!他鼓起勇气,拿起笔来,继续写他的书。公元前91年,他终于用生命写成了《史记》。

    司马迁在如此大的阴影下还能坚持写书,这需要具大的勇气,也正是因为他的勇气,让我们看到了阴影中诞生的光明。

    世界上没有全才,不可能干一事就会成功一事。但人总有可能在某些方面具有良好的天赋与素质,因而每个人都有成功的可能。

    达尔文学数学、医学呆头呆胸,摸到植物却灵光焕发;杜甫考不中进士,却成了唐代的“诗圣”;爱迪生很健忘,却精于发明;陈景润拙于数学,却精于“摘冠”;柯南道尔作为医生并不著名,写侦探小说却名扬天下;欧本海默不擅长做实验,却成为一个著名的理论物理学家。

    “世界上一切都在变化,不变的只有变化”。人的一生避免不了光明与阴影的不停变化,但是只要抱有光明的心理,人生处处可化阴影为光明。

    篇二:以“走进阳光”为话题作文导写与范文

    以“走进阳光”为话题作文导写与范文

    【训练题目】阅读下面的文字,根据要求作文:

    喜爱并走进阳光的人/阴影会更引人注目/但他朝阳的一面/总在反射着亮光/害怕并躲避阳光的人/阴影会躲过人的眼睛/但他本人的整个存在/也裹在一片灰黑色之中

    (杜运燮《光和影》有删节)

    这些诗行引发了你的哪些联想?请你体会其中的意义,以“走进阳光”为话题,写一篇不少于800字的文章。

    要求:①所写内容必须在话题范围之内;②立意自定;③文体自选(诗歌除外);④题目自拟。

    一、审题提示

    写好这一类型(诗歌材料)的话题作文,有赖于对诗歌材料本身的解读。要仔细品读,揣摩意蕴,读懂诗句,把握主旨,从而确定写作的重点,这是写好该类文章的关键。

    思考、发问:“阳光”代表什么?“阴影”代表什么?两者有怎样的关系?何为“走进阳光”?何为“躲避阴影”?诗句的主旨是什么?它给我们那些启示?这些问题没有想或者没有想清楚就去写,立意就会有偏差。

    要完整地把握诗句的内涵,既要兼顾“阳光”与“阴影”两个方面,注意辩证思考,走进阳光又不回避阴影;又要思考阳光和阴影的寓意,在此基础上再展开遐想,立意才不会偏离,也才会有深度。

    本诗的陈述对象有二:喜爱并走进阳光的人和害怕并躲避阳光的人。这两个不同的陈述对象,表现了两种不同的人生态度;两种不同的人生态度,带来两种不同的人生结果。在对比中,诗意凸显,观点自明。再加上“以?走进阳光?为话题”这一要求,我们更要抒写对“喜爱并走进阳光的人”的礼赞,表达对“害怕并躲避阳光的人”的批判——命题人潜在的情感倾向性。因此,文体上选择抒情、议论性散文或议论文较佳。便于感情的抒发和观点的表达。

    二、参考拟题

    《与阳光共舞》《心灵的阳光》《阳光生活的调料》《走进阳光,让心透亮》《接受阳光的洗礼》《涉足阳光,绽放美丽》

    三、立意角度举例:

    (一)把阳光理解为“优点、长处”,阴影理解为“缺点、不足”,写“走进阳光”要敢于在众目睽睽下展示自我,不要怕暴露自己的缺点。《走进阳光》《勇于面对阳光》。

    (二)把阳光理解为“成功与辉煌”,阴影理解为“挫折和失败”,写要敢于奋斗拼搏不能害怕失败。《阳光总在风雨后》。

    (三)把阳光理解为“乐观开朗、积极向上”,阴影理解为“悲观封闭绝望”。《拥抱阳光》《让心灵充满阳光》《剪一束阳光贴在心窗》。

    (四)谈光与影的辩证关系并由此展开联想。《光与影的启示》《光影遐想曲》。

    (五)着重从一个方面来谈自己的感悟。《生命之光》《追寻生命的光亮》;《直面阴影》《正视阴影》

    四、例文展示

    拥抱阳光

    生活象一团充满了辨证色彩的谜,而每个人对生活的态度决定了你的颜色。有时候我们喜欢红色的积极热情、橙色的欢乐奔放、黄色的机灵生动、绿色的朝气蓬勃,但有时我们也会酷爱蓝色的冷静恬淡、黑色的沉默肃穆。阳光正是这样五彩缤纷,才创造出如此丰富多姿的生活世界。拥抱阳光,给人生更多灿烂;接受阴影,让生活充满期待。(提出论点)

    记得一位诗人纪伯伦说过,欢乐与痛苦,喜悦和忧伤,恰似光与影,紧紧相依相行。雨过就是天晴,如果没有离别的泪,就不会有相逢的笑颜;如果没有失败的垂头,就不会有胜利的昂头;如果没有尝过苦,就品味不出甜蜜。是的,任何事物的背面都有阴影,阴影是无法被人拒绝的,可当你面对着灿烂,又何必在意当初的困苦和艰难呢?换一个角度看,这些阴影衬托了阳光的色彩,让我们明白,拥抱阳光的心态是多么可贵,而接受阴影的坦然又是人生坚定潇洒的品质。(从“欢乐与痛苦,喜悦和忧伤,恰似光与影,紧紧相依相行”的角度说明应该“拥抱阳光、接受阴影”)

    光和影,也好比一个人的优点和缺点。越是站在阳光之下,“阴影会更引人注目。”没有缺点是最大的缺点,这话说得很对。有一篇小说就象征性地描写了一个去掉影子的孩子本以为自在得意,却让众人感到恐惧和唾弃,最后又找回了影子的故事。当人们望见阳光的明媚就必将发现黑影的灰暗,对比是如此强烈,以至于我们常常要背过身去,走到一个更大的阴影里,企图抹杀掉这滩洗不掉的印记。此时我们整个“也裹在一片灰黑之中”。骑士王小波说,我不愿再做一只老鼠,钻回黑暗的货仓。拥抱阳光是一种勇气,在阴影之上,光亮永远明朗;拥抱阳光是一种自信,不要畏惧阴暗的副作用,况且这阴影,也是一道独特的风景。(从“光和影,也好比一个人的优点和缺点”的角度说明应该“拥抱阳光、接受阴影”)

    可是,就是在见不着阳光的天气里,人依然要去接受阴影。顾城说:“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明。”当我们无法抗拒被裹在一片灰黑之中的时候,不丧失对阳光的渴望和向往,努力寻找生活的亮点,总有一天将获得万里晴空。(补充论证“见不着阳光的天气里,人依然要去接受阴影”)

    让我们做个喜爱并拥抱阳光的人吧,拉开窗帘,摘掉墨镜,走出封闭,尽情地展现和享受生活的美好!(照应开头,强化论点;语言形象,格调积极向上)

    走进阳光,直面人生

    当落日的余晖还未收回它最后的一道光芒的时候,我看见帕特农神庙在众神的山顶优雅地矗立。白色的大理石柱已投下了最浓重的阴影,而在另一边,屋脊的每一道纹饰都反照着夕阳的律动,恍如镀金,恍如神话庄严的序曲。

    这是所有伟大的建筑所共享的美妙时刻,阳光与阴影奏出和谐的旋律,告诉我们光荣背后的阴影和不朽的亮光。而我坚信,只有走进阳光的人,才能接受人生的洗礼,而阳光将铸成他能够投下阴影的不朽高度。

    现实的世界里,大多数的人安然坐守在黑压压的观众席上,远远观望舞台上的悲欢离合。演员在聚光灯下投入生死的激情,而观众只漠然。他们以别人的生活为生活,用别人的生命装点自己的人生,他们安全、安然而且安心,他们不必经受一切暴风雨的考验,只偶尔发出一声叹惋,终又没于黑暗,但我更愿把掌声送给舞台上的演出者,他们以自己的生活为柴薪,以心灵的体验为引子,照亮了自己平凡而短促的一生。虽然人性之恶在阳光的灼烤之下暴露无遗,虽然他们退无可退,在人生的舞台上念着没有剧本的对白,但生命的价值不在于那些美妙的幻象与阴影中的残缺,生命是整个舞台,在真真切切的体验之中幕起又幕落。

    我想到梵高笔下永不褪色的向日葵,每一道深深浅浅的橙黄,就是那金灿灿的阳光,亦是它落下的阴影。梵高的生命仿佛穿行在光明与黑暗的两极,粗砺的人世使他刺痛、狂乱、抑郁成魔,而在另一面,他又是最温驯脆弱的孩子,赤脚走过金色的麦田,又在紫色的星空下入梦。他是认真活过的,用一颗敏感赤诚的心迎接每一缕滑过指尖的阳光,留在他的油画里,那么真切。所以阳光即生命,即使刺目、狂热,即使让我们终其一生都必须拖着长长的影子,然而除了走进它;我们别无选择,因为人生在此,我们都在此。

    收回目光,我看见许多低头走路的人,阳光在他们身后紧紧相随,但他们太卑微、太怯懦了,不敢抬头望一望那高悬头上的生命之源。我愿把它称作真理与智慧。伟大的作家即使

    遗世独立、幽居孤处,在其阴暗的书房中必有满泻的阳光——那是追求真理的信念与勇气,在阴影中愈发灿然夺目。我想到了但丁在《神曲》中的警句:“进入此门必须抛开一切疑惧。”铭刻在地狱永劫之门上的箴言却仿佛是追求真理的誓言,掷地有声。是的,行走在阳光里,必投下阴影;但在迷惘与黑暗中挣扎的灵魂啊,更需要在人生的旅途中追寻阳光与真理的脚步。

    走在阳光中的人,我赞美你面庞上反射的光芒,也赞美你身后坚实的阴影。它们告诉我,人生在我们脚下,也在我们每一种直面它的勇气中。

    生命如光

    生命如光,好一个亘古的比喻。你也许会感叹它的光芒万丈不着边际无处追寻,我却跋山涉水,在时空中淘尽沙砾,找到这个最美的比喻。

    正如杜运燮《光和影》中所说的“喜爱并走进阳光的人/阴影会更引人注目/但他朝阳的一面/总在反射光”,而我看来,生命的光晕就如同落日映在湖面,而我们捡起闪光的珍藏在心间。

    是那个赤着脚、衣衫褴褛的站在雅典郊外旷野上迎接日出的苏格拉底么?一生都在反复认真的思考着生命,他那深邃的思想的光芒照亮了一整个世纪。他面向朝阳,用最真挚的饿心去迎接生命的本质,他在人类精神世界树下了无人能及的里程碑。那耀眼的光芒让人肃然起敬!那么试问,谁又在乎他赤着脚衣冠不整的阴影?没人在乎,因为他总反射着光。

    是那个神志不清口出狂言的疯子尼采么?他说他是太阳,要燃烧自己照亮世界。他成功了,他成了哲学界权威。那么谁又在乎他是个疯子?他创造出的奇迹无可置疑,人们心甘情愿膜拜一个疯子。

    是那个神情时而恍惚不定时而炽热奔放的梵高么?当他庸懒的躺在大片向日葵地里、仰望蓝天时,他的画卷上出现了浓墨重彩的艳丽。向日葵浪潮中翻涌的绚丽的如同一道强烈的光束,直击每个人的心灵,让人心生感动。那么试问,谁在乎感动自己的个不折不扣的神经病?

    在杜运燮的《光和影》中又有这样辨证的说法,“害怕并躲避阳光的人/阴影会躲过人的眼睛/但他本人的整个存在/也裹在一片灰黑之中。”这让我想到泰戈尔的一句话“生若夏花般灿烂,死若秋叶般静美”,也许那些看似平静的人的背后有不为人知的阴暗,也许他们到死也不会感受到泰戈尔话中的精神境界。

    那些在歌舞升平中平息了斗志的人感受不到第一缕阳光的清新。那些在灯红酒绿中享尽浮华的人,无力承受午后阳光的包围。他们挟带着自己的阴影躲在一片灰黑之中,别人看不见他们的黑影交织,也看不清他们的脸他们的心,更多的,阴暗的人的存在是一份遗憾是一份遗忘,也是一种生命的遗失。

    生命如光,一点光一点亮就照射出一片希望,这些光照亮了我们前方那条落英缤纷的未来,而未来的一切奇迹都会在情理之中。

    请时刻铭记,生命如光。

    阳光下的转身

    人们只有在阳光下转身,才能看到不同的风景,因为在阴影中,四周只有无尽的黑暗。人们向往着阳光,向往着生命的养料,向往着昭昭的世界,只是有人勇敢,有人怯懦,有人立志精进一生,而有人始终畏缩不前。于是,或许我们该先告诉自己:走进阳光。

    回应心灵对阳光的召唤,需要产生勇气。当胆怯与懦弱把心灵向阴影处奋力拖拽,当自我封闭的意识不断向心灵灌输要远离世界,当心灵因此而动摇时,能否产生足够的勇气对它们说“不”,能否转化为动力一步一步向阳光迈进,又能否在阳光与阴暗交界的地方毅然地跨出去呢?如果答案是肯定的,那么心灵便可以在走进阳光后获得一份温暖,一片光明。

    阳光为每一个走进它的人提供了能量,也同时为每一个人投射下一片阴影。

    光与影的对比使越明亮的人越能显示出阴影的黑暗。这黑暗较之于阴影处的人们更刺眼,如影随形地跟着光明的使者,成为人们挥之不去的印迹(记)。此时,有人害怕这暴露于公众面前的丑恶而重新退回黑暗的角落,而有人再一次选择留驻阳光,再一次选择坦然地接受暴露在公众面前的黑暗,因为无论如何,它总是属于自己的,而它的彰显恰恰是一种提醒,一种警示。

    阳光的美好会让人着迷,让人沉醉,让人忘情于众人的追捧,聚焦的目光;阳光的毒辣也会让人不堪忍受,无情的批判,辛辣的嘲讽抑或恶意的造谣有如晴天霹雳,随时都能让置

    身于阳光中的人彻底被颠覆。于是,适时学会在阳光下转身,转出光鲜亮丽的朝阳的一面,你会看见自己在阳光下的影子。那是阳光勾勒出的自己的缺陷,自己的不足,甚至是自己的阴暗。仔细审视一下自己的影子,试着寻找出一颗心灵,一颗能够诚实地看待自己,能够熟视真我的心灵。一次转身可以冷静炽热的心,可以沉没浮躁的心,可以升华自己,超越自己。

    阳光下的转身,是利用阳光来重新看待自己,利用公众来反思自己。如果因畏惧而重新走入阴暗,就会彻底被黑暗吞噬。

    光和影都是人所不可或缺的。光亮与阴影同在才能勾勒出一个立体的自己,鲜活的自己。缺少任一,人都只是平面的,单薄的。

    学会转身,在阳光下。于是,整个世界,因光与影的统一而真实可爱。

    追寻生命的光亮

    如果这个世界一片荒芜,笼罩于黑暗,我们是否应该也随之一起沉沦?如果狂风暴雨折断了桅杆,打倒了风帆,我们是否应该也一起陷入绝望?如果世道不公,小人当道,真理逃开,我们是否应该退出坚持真相的舞台?回答是顾城的那句名言,黑夜给了我黑色的眼,我却用它寻找光明。躲避阳光,躲藏于阴影,逃避于现实……让他们都闪开吧!让我们追逐生命的光亮!

    追逐光亮让他伤痕累累。他是属于阳光的,那耀眼的金灿灿的颜色是他的才华,他的生命的颜色。他是梵高。他的向日葵是他的象征,那璀璨夺目的黄色是他对生命狂热的追捧与偏执的热爱。他身后有巨大的阴影,他艺术家的本性让他的生活留下了阴暗。可他从没有放弃过他的向日葵。余光中写诗说向日葵是“扭不屈之颈/昂不垂之头/为追求一个高悬的号召”,在我看来,这说梵高更合适。追逐阳光让他伤痕累累,可没有这些温暖世界的光芒去撞击每个人的心灵,人世间会留下多少苍白与无力。

    追逐光亮让他们伤痕累累。他们在他们的时代都是独树一帜的俊秀之才,因此饱受凌辱,可那一点一点的生命挫(来自:www.zaidian.cOm 在 点 网:光和影话题作文)折却点亮生命的华彩。嵇康的时代庸人当道、小人夺权,他因为对钟会的傲慢最终被落井下石。阴影开始笼罩于他的身上,他上刑台,他想起许多,他顿悟,他留下了一曲《广陵散》和“广陵散于今绝矣”的感慨。人生的光亮在最后的时刻被无限制地放大。无独有偶,坚持真理的司马迁被宫刑,却完成了“成一家之言”的伟业,才能过高于是被众人侵轧的苏轼在黄州却写出了最让人感动以至于礼敬的前后《赤壁赋》。阴影拖累他们,可真正属于阳光的他们把生命放逐于人生的光芒,奏出美妙的乐章。 追逐光亮让我们伤痕累累。我们疲惫、疲惫、无力,我们辛苦、操劳、伤感。我们一步步走进钢筋水泥的核心,一步步走进物化的悲哀。我们也学会躲避阳光,归属于黑暗,可看到前辈们的执着,世界的繁华,头顶的星空,我们知道人生没有放弃的理由。于是逃出阴影,走出阴影,纵然伤痕累累,疲惫不堪,也要拥抱生命的光亮,也要成为给人温暖的一缕阳光。

    即使世界荒芜、狂风暴雨、世道不公,我们也要面对大海,静看波涛起伏的气魄;傲立山顶,远望苍天的胸怀;在茫茫深林中,仍坚定不屈,永不言弃的探索精神。靠近阳光,走进阳光,忘掉让我们伤痕累累的一切,偏隅一方也有海阔天空的追逐,微不足道也有沧海桑田的执着。去追逐生命的光亮!

    一封心理诊断书

    病人李矛盾,八五年出生,零五年参加选秀比赛后,一举成名,现为公众人物,职业歌手。

    李先生上周至我院进行心理治疗,经过我处专家会诊,现诊断其病理如下: 其症状为典型性恐惧心理阴影惧怕症。 由其所从事职业来看,李矛盾先生身为公众人物,在光辉灿烂、受众追捧的生活下,其本人常受小报记者及娱乐媒体及“狗仔队”骚扰,且家人也常受到侵犯与骚扰。以至李先生丑闻百出、隐私尽泄,备受公众压力。因而李先生感到无比难堪、难忍重负,虽然在娱乐圈有金钱、名誉的诱惑与辉煌灿烂的公众生活,但其负面影响已造成李先生的心理恐惧。 另由其年龄来看,李矛盾先生属典型“八零后”一代人,成名之时年刚满二十岁,其对社会的了解及社会实践经验都尚处于成长期及既成期之间,其自我调试能力,即心理学上的“抗抑郁能力”或“抗压能力”未能达到较高的水平,对于成名也未能有较成熟(的)意识与认知。虽然成名之后其财富名誉的迅速积累使其大为满足,但同时也因其自身的缺点与“不完美”而收到负面心理,使其自信心与自尊受到伤害。

    鉴于如上诊断,提出分析及治疗建议如下:

    首先,请李矛盾先生进行自我心理调适,细致地认识自我,李先生需要明白“人皆有缺点亦有优势”,在其公众形象的相对“完美”与其真实生活的“不完美性”之间,要找寻平衡的支点,不用刻意追求“自我完美度”,对于媒体、报章的评论更可忽略。无所顾忌地做好自己,保持“自我人格”的存在。

    其次,针对李矛盾先生经济人所言李先生“想要退出娱乐圈”一想法并不赞同。因其受现实关注度高,若宣布退出娱乐圈,势必引起轩然大波,以招致更多的负面报道,引起其更大的心理自我否定与自我恐惧的阴影,而造成其“失败者”的潜意识与自我暗示。建议李先生要在公众形象方面更注重发展健康、阳光、积极的正面形象,以抵制负面新闻及小报爆料所造成的负面影响。可参加一些公益活动,如助学捐款、慈善捐助,体育运动如马拉松友谊赛、明星“舞林大会”等。切不可以退缩的姿态而“隐退江湖”,否则李先生的日后生活将处在黑暗的失败阴影中,而心中之郁疾将造成极大的身心伤害,以致其梦想破灭的同时,身心同时破灭的不良影响和不堪后果。

    最后,建议李先生注意多吃水果蔬菜而忌油腻,丰富的维生素可帮助天然地抵御心理疾病。

    无需处方药。请定期复诊。

    并祝早日康复!

    朋友们,看了李先生的诊断书后,是否有所感悟呢?其实,阳光与阴影总是并存的,而若因惧怕阴影而躲避阳光,那么终将不会光亮起来。让我们走向阳光,并欣然接受阴影,做一个真正的成功者吧!

    拥抱阳光

    光与影仿佛一对孪生兄弟,形影不离,但却如此不同,光代表着光明与希望,拥有温暖盛大的力量;而影却丑陋黑暗,象征着黑暗与邪恶。

    人性的光亮与阴暗面总是如影随形,任你是才华横溢的大师,抑或是见微知著的思想者,总逃不开人性的悖论,只有那些拥抱阳光的人,才能书写生命的华章。

    面对身后蜂拥而至的明枪暗箭,不绝于耳的诽谤攻击,大师们选择用不断推陈出新的作品,惊世骇俗的著作拥抱阳光,成就自己的事业。文艺复兴三巨头之一的米开朗基罗面对无端指责他作品有路德教残余的思想的评论家,头也不回地走着自己艺术创作的道路,抛出了西斯廷斯教堂气势恢宏的穹顶——创世纪;展现了充满综合人性美学元素的《大卫》等多项杰作,着实让那些大放厥词的教皇捍卫者嗔目结舌,叹为观止??面对拥抱阳光的他,谁还会刻意地捕风捉影,说三道四呢?

    阳光是什么?是植满科学奇花的山巅,是写满艺术创想的画卷,是永远引领我们前赴后继的求知探索的启明星!既然充满阳光的彼岸是如此芬芳四溢,生机勃勃,我们又何必在乎身后的阴影呢?我是真的为普朗克遗憾,遗憾一个已经鼓起勇气即将敲开量子力学大门的先行者迫于舆论的压力,迫于对牛顿经典力学的盲目崇拜,而与科学真理失之交臂的智者。帕斯卡尔说:“人是会思考的芦苇,宇宙以其广袤无垠包容了人类,而人类却因思想囊括了宇宙,赢得无上的高贵”。不错的,回首人类文明的历程,王充一部《论衡》醒世悟人,打破了封建千年泛神论对愚民的禁锢;达尔文四年游历五大洲四大洋,大胆发表《物种起源》语惊四座,掀起人类追根溯源的思想狂潮??只有拥抱阳光,义无反顾的人才有熠熠生辉的生命价值和精彩纷呈人人生轨迹!

    凌厉的蒙太奇剪辑营造一个光影婆娑、曼妙的影像世界,在这里,光与影完美融合,相得益彰。然而光影之于人生却是缠绕千年的矛盾命题,取舍之间关乎成败,片刻的犹豫也许谬之千里,我想人生就是一场与自我的角力,只有心灵勇敢的人才能抛却阴影的负累,执著虔诚地拥抱阳光。

    所以亲爱的朋友,不要再对身后拖着长长的阴影而自怨自艾,顾盼自怪;亦不要因他人的蛊惑而忘却了前行之路,我们应重塑独立自主的个性,义无反顾地投向光明的怀抱,因为那里才是天堂!

    直面阴影

    人们常说,要活得精彩,活得闪亮。也说,不要活在自己的阴影之中。

    就这样,许多人开始厌恶,甚至逃避自己的“影子”。

    贪心的人类总不满于现状,任何一个人都觉得他人比自己更幸福!断而更进一步地追求

    篇三:光和影

    光和影

    教学目标:

    1. 科学概念:

    光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。

    可以自己发光的物体叫做光源。

    物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变;物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关;物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。

    从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影,投影在我们生活中很有用处。

    2.过程与方法:

    做光和影的实验,并将观察结果准确地进行记录。

    根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。

    3.情感、态度、价值观:

    认识到事物之间的变化是有联系的,也是有规律的。

    在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

    教学准备:

    分组实验器材:手电筒、4开的白卡纸(屏)、约5厘米高的长方形小木块、铅笔、尺子。

    教师准备:有窗帘的教室(本课的活动最好能用窗帘遮挡光线,保证实验效果),PPT等。

    教学重点:

    探究在光源的照射下,物体影子变化的特点。

    教学难点:

    影子变化的规律。

    教学过程:

    一、导入:影子产生的条件

    1. 同学们,从今天开始我们将要一起探索光的奥秘。先请大家看一段录像,请注

    意观察这段录像里的影子是怎样产生的。

    教师播放皮影录像,学生观看。

    2. 请学生说说这段皮影里的影子是怎样产生的。

    3. 想不想自己也玩玩影子游戏?请学生分组做做手影游戏,或学学屏幕上的手影。

    4. 学生活动

    5. 教师请学生思考刚才看的皮影戏和做过的手影游戏,说说影子的产生需要什么条件?

    6. 学生讨论、回答。如果学生回答不完整,再请一两位学生上台表演手影。师生共同讨论得出影子的产生不仅需要光源、遮挡物,还需要屏,并且遮挡物要在光源和屏中间。

    (“影子游戏”这个活动的目的是创设一个情境,激发学生的学习兴趣,让学生进入探究光和影之间关系的学习,同时从中发现影子产生的条件。学生都玩过手影游戏,但未必都能知道其中的道理。通过这个活动,可以让学生认识到,生活中的一些看似司空见惯的现象,其实都蕴涵着科学道理。通过这个活动,学生要知道产生影子的条件:光源、遮挡物、屏(即能够呈现影子的物体,如墙面、地面等),且遮挡物要在光源和屏之间。在学生回答不完整的情况下,教师请一两位同学上台表演手影,可以更吸引学生的注意力,引发学生思考和讨论。)

    二、认识光源

    1.教师引导学生讨论:我们生活中的光有很多,比如日光灯灯光、太阳光、月光等等。你们还知道哪些物体会发光吗?

    2. 学生举例,教师板书。

    3. 教师请学生思考:刚才同学们回答的都是我们生活中见到的可以发光的物体,请同学们思考这些发光的物体有什么不同?

    4. 引导学生发现有些物体是自己能发光的,比如太阳。有些则是不能自己发光,比如月亮本身不能发光,是反射太阳光。

    5. 引导学生认识光源的概念:能够自己发光的物体叫光源。(出示光源图片)

    6. 教师把日光灯关掉,请学生思考,这个时候的日光灯是不是光源?

    7. 学生回答后,教师补充:虽然日光灯能够发光,但是现在它没有处于发光的状态,所以它不是光源。

    8. 请学生说说月亮是不是光源,并陈述判断理由。

    9. 教师小结:判断一个物体是不是光源,我们首先要看它是不是正在发光,还要看是不是它自己发出的光。

    (对于光源的认识,学生原来的概念是模糊的,这个环节的教学,从让学生说出会发光的物体,到区分这些发光物体的不同,认识到光源的本质特点,即能够自己发光,并且处在发光的状态。在学生独立思考的过程中,教师加以点拨,使学生掌握光源的概念并且能够应用和区分。)

    三、影子的特点

    1.教师:前面我们已经了解到了影子的产生条件,那么影子有什么特点呢?我们一起来研究。

    2. 请学生说说照片中的光源、遮挡物、屏分别是什么?

    3. 实验(1):影子的方向和长短与什么有关。

    教师讲解实验要求,请学生说说实验1中,光源在木块左侧、左上方、上方、右上方、右侧时影子在木块的哪边?再请学生推测光源在哪里时影子最短,光源在哪里时影子最长。出示实验提示。

    4. 学生实验,教师巡视。

    5. 学生交流。教师小结:影子的方向会随着光源位置的改变而改变,影子总在背光的一面;影子的长短和光源的照射方式有关。光源直射时,影子最短,随着斜射的程度越来越大,影子越来越长。

    6. 实验(2):影子的大小和什么因素有关?

    7. 请学生说说图中的光源、遮挡物、屏三个物体在实验中哪个发生变化?发生怎样的变化?

    8. 学生实验,汇报。教师小结:影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关。物体离光源的距离越远,被照射物体的影子越小,物体离光源的距离越近,被照射物体的影子越大。

    9.实验(3):影子的的形状和什么因素有关?

    10. 请学生说说图中光源、遮挡物、屏三个物体在实验中改变了什么?什么不变?

    11. 学生实验,汇报。教师小结:影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。光源从不同的侧面照射就会得到不同形状的影子。

    12. 出示概念:像这样,从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。但并非所有的影子都是投影,只有投射到一个面上的影子才叫投影。

    投影在我们生活中应用十分普遍。

    (探究影子的特点这一活动有三个环节,部分学生对实验操作图、实验方法和实验目的间的联系,在理解上存在一定困难,因此在实验前教师应先让学生自己看书上的实验操作图,检验学生能否理解实验步骤和要求。教师有必要进行讲解和提示。第一个实验中,教师可以适当演示,并提示在桌面上先垫白纸,实验中把木块的影子画在白纸上。)

    四、回顾和总结

    请学生简要说说今天学习到的知识,再请学生做做手影游戏,把影响影子的方向、长短、大小、形状等的因素融入到实验中,巩固所学知识。

    教学反思

    在课堂导入中,教师用看皮影戏、学生玩手影游戏的方式导入,能够吸引学生注意影子产生的条件。对于光源的概念,应该使学生明白不光是能自己发光,而且是正在发光的物体才能称为光源,并应该让学生充分举例、分辨。

    观察影子的特点是在课堂中比较占时间的一个环节,指导学生正确操作实验也是本课的重点。在实验前的指导中,对于三个实验的实验要求,如果单纯用文字或口述,会让学生觉得枯燥,达不到实验指导的目的,教师可以进行必要的演示说明,同时应该重视学生对三幅图片的理解,在每个实验前让学生看着三幅图说说改变的条件是什么,哪些条件不变,引导学生注意实验操作中的要点,从而提高实验的准确性。实验完成后,在学生对影子特点进行表述中,教师对学生的要求不必太高,学生回答出要点时,可以由教师进行适当指导,帮助学生完成影子特点的表述。

    篇四:光和影

    《光和影》教学设计

    教学目标:

    1、科学概念:

    影子产生的条件:光、遮挡物和屏;可以自己发光的物体叫做光源;影子随着光源位置的改变而改变;影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关;影子的形状和光源照射物体的侧面有关;从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影,投影在我们生活中很有用处。

    2、过程与方法:

    按教科书要求有目的、有步骤地做光和影的实验,并将观察结果用线条和图形准确地进行记录。能根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。培养空间想象能力。

    3、情感、态度、价值观:

    认真细致,实事求是,善于合作交流。

    教学器材准备:

    每组一个手电筒、两张A4的白卡纸(屏)、一块4厘米的塑料块(挡光物体),构线笔、尺子各一。

    教学教程:

    一、揭题引入

    1、师:今天我们学习一个新的单元——光。对于光,我们都很熟悉,先请一个同学来说说你对光的认识?

    2、师:在这个单元里,我们将探索更多的关于光的秘密。这节课我们学习的是第一课《光和影》。(板书课题)

    二、研究影子产生的条件

    1、师:接下来请大家看一段录像。(课件播放录像)。

    2、师:你知道录像中的人在做什么吗?(手影游戏)

    同学们现在想做一做手影游戏吗?不过做之前老师对大家有一些提示。课件出示温馨提示1:(1)利用手电筒模仿录像做一做手影游戏?(手电筒就在课桌内)(2)思考:我们是怎样做才看到自己的手影的?影子的产生需要哪些条件?(3)完成后把手电筒放入课桌。

    3、学生实验,教师巡视。

    4、小组交流汇报:我们怎样看到自己的手影的,你认为影子产生需要哪些条件?生答后师相机板书:影子产生条件:光、挡光物、屏。

    5、师:哪些东西可以作屏?(白纸、墙壁、地面或其他物体)。具备了以上三个条件影子一定会出现吗?(挡光物必须在光照区域内;挡光物不能透明)。教师用手在一强光源下示范。

    三、讨论光源

    1、师:影子的产生需要光,刚才做手影游戏时的光来自哪里?(手电筒、应急灯)像手电筒、应急灯那样可以自己发光的物体叫做光源。你还能举一些光源的例子吗?(生答后师板书:光源:太阳、蜡烛、萤火虫……)

    2、师:提醒一点:蜡烛、手电筒、电灯等必须在点亮后发出光时才能称光源。演示:熄灭的蜡烛——点燃的蜡烛

    3、师:月亮和镜子是不是光源呢?为什么?

    四、探究影子的变化特点

    1、发现问题

    (1)师:光被物体挡住后,在屏上会出现影子,那么同个物体的影子是否都一样呢?影子会变化吗?

    (2)师出示塑料块、手电筒,猜测一下:用什么方法可以使塑料块的影子发生变化,从而

    得到不同的影子呢?

    (3)学生说操作方法,师试着比划,并归纳:影子变化与光源的位置(角度)、光源与物体距离、光源在物体的不同侧面照射有关系。板书:位置、距离、侧面。

    2、确定研究方法

    (1)这几种方法究竟能不能让物体的影子发生变化,如果能,又是怎样的变化呢?我们要通过实验来验证一下。比如说光源位置与影子变化这个实验,这是个对比实验,做这个实验时白纸屏怎么放?要改变的是什么条件?不能变的又是什么条件呢?师出示实验投影图片1。

    (2)小组讨论后回答。(白纸屏平放于桌面。改变的条件是光源的位置,不改变的是:塑料块不动,光源与塑料块间的距离不变)。师台上演示。

    (3)课件出示温馨提示2:A、垫好白纸屏,将塑料块竖放在中间,用手电筒从不同角度照射,在白纸屏上画出影子。B、注意分工合作。C、组内交流后共同完成实验记录。(强调用笔和尺子画出实际的影子)

    (4)师:那么“物体与光源距离变化引起影子变化”这个实验呢?师打出实验图片2,请学生说说做这个对比实验时应注意的地方?(改变的是什么条件?不变的又是什么条件?屏怎么放?)

    小结:“物体与光源距离变化引起影子变化”这个实验:注意屏与光源的位置不变,只改变遮挡物与光源的距离(黑板上演示,并提示可以把白纸屏按在墙上做或把整个装置放倒90度做,易于画影子)。

    3、生做实验,师巡视。

    4、交流实验后的发现,请几个组根据实验记录学生说说自己的发现(包括图和记录)。交流补充后师相机板书:

    影子与:光源的角度、方向有关

    物体和光源间的距离有关

    5、了解投影,进一步研究影子的变化。

    (1)师:这里老师有三个影子(师在白纸屏上贴影子),你知道吗,这三个影子都是同一个物体——就是这本词典的(出示词典),你知道我是怎么得到这三个不同的影子的吗?(学生说,上台演示)板书:影子与[光源照射的物体的侧面有关]

    (2)师:(手拿词典比划)像这样,从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。并非所有的影子都是投影,只有光源垂直投射到一个面上的影子才叫投影。课件FLASH演示投影。

    (3)投影在我们生活中很有用处。比如街道上的交通标示牌,洗手间门口的标示牌等很多地方用到了投影画,可以说这是一种简单形象的标志,皮影戏也采用了投影技术,另外在我们的工业生产和设计中也大量采用了投影制图。(教师出示课件图片)

    五、巩固运用

    师:回顾一下我们学习了光的哪些知识?发现了什么规律?

    我们再做一次影子游戏,验证一下我们发现的这些规律:

    1、改变光源的位置,影子发生了什么变化?

    2、改变物体离光源的距离,影子发生了什么变化?

    3、让光源照射自己的手的不同侧面,得到的影子有什么不同?

    板书设计:

    光 和 影

    影子产生条件:光、挡光物、屏

    光源:太阳、蜡烛、萤火虫……

    光源的角度、方向有关

    影子与 物体和光源间的距离有关

    光源照射的物体的侧面有关 (投影)

    篇五:光和影

    《水能溶解一些物质》说课稿

    大家好,我官渡学校的王晓霞,我说课的内容是教科版小学科学四年级上册第二单元溶解的第一课《水能溶解一些物质》。

    教材分析:

    溶解单元从观察食盐在水中的变化开始,引导学生进入到对溶解现象观察、描述的一系列活动中去,通过观察、比较几种物质 在水中的变化,形成关于“溶解”的描述性概念,并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题,引导学生围绕着溶解这一主题,逐步深入地开展观察研究活动。

    本课是溶解单元的起始课,主要是让学生初步感知溶解,为形成“溶解”的描述性概念以及后续的探究活动做铺垫。教材由两个部分构成:一、观察比较食盐、沙在水中的状态;二、观察面粉在水中溶解了吗?在这一课中,学生们要运用观察和比较的方法去发现食盐、沙子和面粉在水中的状态有什么不同。教科书上又介绍了过滤的方法,让学生进一步观察、比较食盐、沙和面粉能否用过滤的方法从水中分离出来,这一课将帮助学生发展他们关于溶解的概念,同时培养观察和实验的技能,当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后,他们就会在课外继续探究,并能有意识地去关注日常生活中的科学,学会科学的生活,从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。

    学情分析:

    针对我校四年级学生心理、年龄特点以及实际情况,我对学情做如下分析:

    1、四年级的学生对于溶解是有一定认识的,如把少量糖或盐放在水里,就会慢慢化掉,类似这样的现象学生们都见过,甚至亲手做过。

    2、一部分学生也听说过溶解一词,甚至已经在生活中使用它,但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解,也还不能准确判断物质是否发生了溶解。

    本课,通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同,发现溶解的主要特征,学习使用过滤的方法,并期望通过过滤发展对溶解和不溶解本质特征的理解和认识。

    设计理念:

    学生形成科学概念的过程,实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程,是科学思维和解决问题的本质。以科学概念为主线,更容易达成三维目标。我们的课堂探究活动是在建立科学概念过程中展开的,因此要引导学生用探究的方法形成科学概念,在形成概念的过程中发展

    科学素养。

    教学目标:

    1:通过实验、观察和比较,知道一些物质容易溶解在水中,有些物质不容易溶解在水中,不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

    2:观察和描述食盐、沙、面粉在水中的溶解和不溶解现象。使用过滤装置分离

    几种固体与水的混合物。

    3:体验研究溶解与不溶解现象的乐趣,激发进一步探究溶解问题的兴趣。培养学生的综合能力。

    教学重点:

    观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。

    教学难点:

    比较食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些异同。

    教学准备:

    小组:烧杯3个、水、食盐、面粉、沙、搅拌棒1根、滤纸3张、漏斗1个、玻璃棒1根、方座支架1个。

    根据教材和学生的特点,本节课的教学流程我设计了四个部分。一、创设生活情境、激发探究兴趣;二、唤醒前概念、引发认知冲突;三、引起经历、形成科学概念;四、问题延伸,深化科学概念。这样,通过教师带领学生进行科学体验活动,学生将对本课的科学概念有更清晰的认识,掌握新的实验方法,从而进一步提高学生的科学素养,下面我就把这四部分展示给大家。

    教学流程:

    一、创设生活情境、激发探究兴趣

    (教师出示一杯糖水)同学们,老师手里有一杯饮料,知道是什么吗?猜猜看,怎么才能知道?(品尝)你们能看到水中的糖吗?为什么?我们经常用到“溶解”这个词,那么溶解到底是怎么回事呢?今天我们就来共同研究。(板书课题)

    (设计意图:导入部分我创设了一个生活中的情境,让学生猜杯子里是什么饮料,从“溶解”一词入手,调动了学生原有的生活经验,导入本课,让学生轻松进入学习状态,激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望,为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫

    二、唤醒前概念、引发认知冲突

    1、观察比较食盐、沙在水中的变化

    教师出示食盐和沙,说:“老师知道同学们最喜欢做实验了,在你们的桌子上,老师为每组同学准

    备了食盐和沙子,一会儿我们就取一小匙食盐和一小匙沙,分别放入两个盛水的烧杯内,不搅拌,静静观察,比较食盐和沙在水中的变化,过一会轻轻搅拌,观察它们的变化。”

    怎样描述食盐在水中的状态呢?沙在水中的状态呢?

    观察到的哪些现象,使我们说“食盐在水中溶解了?沙在水中没有溶解?”(设计意图:前概念是学生建构科学概念的基点,因此,我们的教学活动首先要揭示学生原有的真实想法。这部分的设计是针对不同孩子的前概念水平设计的,我们出示的食盐和沙子恰好验证了孩子们的前概念,大多数孩子都知道“化了”,而个别不知道“化了”的孩子在经历了这个实验之后也初步建立了溶解的最初概念,

    发展好一些的孩子,会对比出这两者之间的变化和差别。这时孩子们的“溶解”概念是不全面的,有待于我们的教学去修正和完善。)

    2、观察面粉在水里的溶解状况

    教师根据孩子的理解进行小结:“通过刚才的观察和比较,同学们知道了像食盐这样,放在水里经过搅拌看不见了,就是溶解,像沙在水里那样还能看见颗粒就是没有溶解,老师这里还有一样东西--面粉,它能不能溶解在水里呢?”教师先引导学生思考,表达自己的想法。然后引导学生动手操作。在这里,教师要告诉学生两种观察方法,一是对着光线观察混合物中的颗粒,可以发现水中的面粉颗粒,但不能够看到水中的食盐颗粒。二是静置后观察。可以发现沙和面粉都会沉降到水底,而食盐不会。这两种观察方法指向溶液的两个特点--(1)溶质变成肉眼看不见的微粒;(2)溶液的稳定性。然后提出:“面粉在水中的变化更像沙子还是更像食盐呢?这时,也是引导学生进行分类的一个过程,在这里,学生认为面粉在水中的状态接近于沙或接近于食盐,都是有可能的。这时候要让学生进行充分的描述与讨论。(设计意图:引发认知冲突是构建学生心理模型的重要手段,“观察面粉在水中的变化”就是引发认知冲突的活动,这时学生要将自己原有的心理模型与物理系统模型进行比较,就会产生认知冲突,当问题“面粉在水中的变化更像沙子还是更像食盐”出现时,激发起学生的求知欲和好奇心,虽然学生观察到同一事实,但每个学生都会有自己的理解。这时学生就对自己对”溶解“的理解产生一丝疑惑,正是这种”疑惑“为”溶解“概念的学习注入了强大的动力。这时会充分暴露学生的前概念,矛盾激发了,孩子们就会发现运用刚建构的概念解决不了眼前的现象,引发了认知冲突,从而使学生产生积极主动建构新概念的心理趋向。)

    根据以上学生的科学概念的建立以及科学思维能力的发展情况,我预设了第三个环节。

    三、引起经历,形成科学概念

    接下来,教师要教给学生一种新的观察方法--过滤。这里的过滤实验,学生是第一次操作,教师要做适当的讲解演示,特别是拆装滤纸的方法要做示范,还要讲解一些相应的操作要求。实验后让学生根据实验现象解释:什么是溶解?

    (设计意图:一旦学生产生了认知冲突,就应该提供充分而有结构的材料让学生亲历科学探究活动过程,收集大量的事实。这时,教师要注意觉察学生的思维困境,顺势继续引导,开展有结构的探究活动。通过实验让学生认识到判断物质在水中是否溶解的科学概念,期望学生对溶解从原来的“说不清楚”到能够说出主要特点,也就是:物质均匀地、稳定地分散在水中,不会自行沉降,不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。这也正是我们教学所期望的。)

    四、问题延伸,深化科学概念

    1、教师说:做了这么多的实验,让我们一起来整理一下吧!教师和学生一起整理获得的信息,最后教师总结。

    2、提出:我们对溶解是否有了新的理解和认识?我们现在有哪些方法可以判断物质在水中是否溶解了?关于溶解,你还想研究哪些问题?

    3、布置作业:判断我们生活中还有哪些物质能溶解于水?哪些物质不能溶解于水?填写表格。

    (设计意图:科学概念的应用是对概念建立的反馈,是学习科学概念的目的,也是检验科学概念掌握情况的重要标志,还是加深对科学概念理解的重要环节,因为只有通过运用,学生才能真正掌握科学概念,同时,也才能让教师了解学生的对于概念的掌握情况,以便进一步有针对性的加以纠正、完善和深化学生对于科学概念的理解。

    概念从实践中产生,也要在实践中得到检验和发展。学生对任何一个概念的认识,都不是一次完成的,他们每次所形成的一定水平的结论,还会随着学习的深化和发展逐步提高、逐步完善、逐步加深,在不同的阶段,教师要引导着学生一步一步拓展他们的观念,建立科学的概念。)

    四年级科学分离盐与水的方法说课稿

    今天我说课的内容是<分离盐与水的方法>

    一、说教材

    《分离盐与水的方法》是义务教育课程标准教科书《科学》四年级(上册)第二单元第四课,该课的主要内容是:通过盐水的蒸发,分离出盐与水,探究盐与水分离的方法。

    教学目标有1、引导学生尝试探究分离盐和水的方法,了解海水制盐的有关知识。2、学生能对所研究的问题进行实验方案的设计,培养学生自主探究的能力。3、激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。本课的重点是让学生经历一个分离食盐和水的探究过程和学生对实验方案的自主设计。

    通过教学,学生学到了什么呢?学生掌握了分离盐和水的方法,了解海水制盐的有关知识,体会到方法的不唯一。这恰恰体现了科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观这一理念。教师要善于引导学生探究、理解、运用科学知识,创造性地感受、鉴赏科学知识。

    教材的编排思路分四部分,第一部分:通过创设情境,提出问题,引起学生对盐水溶液的深入思考。第二部分:增加和减少溶液中的水。通过实验验证饱和溶液中的盐与水的关系。第三部分:推测与验证。蒸发皿中的白色颗粒是盐吗?最后是对本课的扩展。

    本课的教材在本单元教材中起到一个承上启下的作用,它唤醒了学生已掌握的知识,并对以后要学习的知识打下了一个较好的基础。

    二、说教法

    1、在创设情境,提出问题,导入新课这一环节,创设学生所喜欢的情景,更能新颖、巧妙的使学生入情入境。

    2、在第二环节设计方案,验证假设。小组讨论,各抒己见,把问题“抛”给学生,让学生自主参与到学习活动中来,培养更好的合作,探究事物的能力。

    3、在第三环节的实验中,用画图表的方法来解释所得到的实验结果,让学生能更清晰地看清楚。

    4、围绕“分离盐与水的方法”这一焦点,恰当运用多媒体进行教学,突出重点,突破难点。 多种方法的综合运用,把科学知识与课堂紧密结合起来进行,将知识性、科学性、趣味性融为一体。

    三、说教学流程

    (一)、创设情境、提出问题、导入新课

    “兴趣是最好的老师”,怎样激发学生的学习兴趣呢?本课一开始,出示一杯水,往杯里加入少许食盐搅动后,食盐不见了,随即提出一个学生熟悉的问题:“这种现象叫什么?” (此处学生在前节课已经接触到了“溶解”这一词语,这里让学生自己回答。)

    继续往杯里添加食盐,盐沉入杯底不再溶解。提问:“你用什么方法使杯底的盐继续溶解呢?”

    (二)、设计方案、验证假设

    1、学生小组讨论实验方案。

    2、学生交流实验方案。

    3、师:同学们刚才提出了搅拌、加热、加水等多种方法,用哪种方法所需要的材料最少?方法最简单呢?让学生利用排除法评价实验方案,选择最简便的方法。

    4、师:在增加水分时,先看看杯中原来有多少盐水,在杯外壁作个记好。然后再往杯里倒入少量清水,经过搅拌,原来沉在杯底的盐会溶解在水里吗?

    5、如果继续加水,还能继续溶解食盐吗?

    6、学生分组实验,观察溶液的变化。(学生做好记录)

    7、学生分组汇报实验中的发现。

    8、引导小结:用增加水量的办法可以继续溶解杯底的食盐。

    (在这一环节,学生是主体,教师是主导,只有充分发挥学生的主观能动性,才能达到较好的教学效果。)

    (三)、继续探究,分离食盐

    1、提问:(出示一杯盐水)把这杯盐水放在窗台上,让杯里的水蒸发减少,已经溶解的盐会怎样呢?如果烧杯里的水全部蒸发了,原先溶解在水里的盐又会怎样呢?

    2、师:刚才,同学们亲眼看见盐被溶解在水里。你能不能想一个办法在较短的时间内,让水里的盐分离出来呢?

    3、学生设计实验方案。

    4、分组汇报实验方案。(学生汇报时可能提到让溶液自然蒸发,用酒精灯加热蒸发分离出盐等方法,可引导学生分析评价每种方法的利弊。评价后进行排除)

    5、能用桌上提供的材料来做实验吗?怎样做?

    6、分组用加热的方法让水分蒸发减少,观察坩埚里盐与水的变化。

    (在分组实验前,教师屏息注意事项,强调:a、注意使用酒精灯的安全;b、在盐水还未完全蒸发完之前熄灭酒精灯,以防盐烧焦;c、加热后的坩埚、三脚架、石棉网很烫,不要触摸。)

    做完实验了,同学们观察到什么?盐会和水一起蒸发吗?你怎么确定蒸发皿上留下的就一定是盐呢?或许盐水加热后变成了一种白色的物质呢?你有什么办法确定它就是盐?(教师提出这么多的疑问,让学生用自己想到的方法去比较,去寻找问题的答案。)

    学生作好观察记录。

    7、用放大镜观察坩埚里留下的白色颗粒,它是盐吗?把结果纪录进下面的表格。 名称 颜色 形状

    像 不像 像 不像

    白色颗粒

    8、外部特征看起来白色物质和盐很像,那它是否具有溶解于水的性质呢?同学们动手操作,得出结论。

    9、师生小结:用蒸发减少水分,可以分离出盐。

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