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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 化学教案 > 大学化学精品教案 正文 2017-07-30

    大学化学精品教案

    相关热词搜索:

    篇一:高中化学 全册精品教案 新人教版必修1

    化学必修1全册精品教案全集

    教案编号:1

    课题:初中知识复习

    一、教学目标

    【知识目标】

    1、复习巩固初中学习的基本操作

    2、复习巩固过滤、蒸发、蒸馏、萃取基本操作及注意事项

    【能力目标】掌握各种基本操作技能

    【道德情感目标】建立从实验学化学的观点

    二、重点与难点

    【重点】巩固过滤、蒸发、蒸馏、萃取基本操作及注意事项

    【难点】巩固过滤、蒸发、蒸馏、萃取基本操作及注意事项

    三、教学器材

    四、教学方法与过程

    [归纳整理]一、混合物分离与提纯,填上分离的物质及应用举例及二、离子的检验。并交流答案。

    [板书]

    一、混合物分离与提纯

    [投影

    ]

    [讲述] 物质的分离是把混合物中各物质经过物理(或化学)变化,将其彼此分开的

    过程,分开后各物质要恢复到原来的状态;物质的提纯是把混合物中的杂质除去,以得到纯物质的过程。

    [ 思考] 物质的分离与提纯常用的物理方法。

    [提问]过滤、蒸馏注意事项

    [投影

    ]

    [讲述] 1、过滤操作应注意做到“一贴、二低、三接触”,如图:

    ①“一贴”:折叠后的滤纸放入漏斗后,用食指按住,加入少量蒸馏水润湿,使之紧贴在漏斗内壁,赶走纸和壁之间的气泡。

    ②“二低”:滤纸边缘应略低于漏斗边缘;加入漏斗中液体的液面应略低于滤纸的边缘(略低约 1cm),以防止未过滤的液体外溢。

    ③“三接触”:漏斗颈末端与承接滤液的烧杯内壁相接触;使滤液沿烧杯内壁流下;向漏斗中倾倒液体时,要使玻璃棒一端与滤纸三折部分轻轻接触;承接液体的烧杯嘴和玻璃棒接触,使欲过滤的液体在玻棒的引流下流向漏斗。过滤后如果溶液仍然浑浊,应重新过滤一遍。如果滤液对滤纸有腐蚀作用,一般可用石棉或玻璃丝代替滤纸。如果过滤是为了得到洁净的沉淀物,则需对沉淀物进行洗涤,方法是:向过滤器里加入适量蒸馏水,使水面浸没沉淀物,待水滤去后,再加水洗涤,连续洗几次,直至沉淀物洗净为止。

    [板书] 1、过滤操作应注意做到“一贴、二低、三接触”

    [投影

    ]

    [讲述并板书]2、蒸馏操作应注意的事项,如图:

    ①蒸馏烧瓶中所盛液体不能超过其容积的2/3,也不能少于1/3;

    ②温度计水银球部分应置于蒸馏烧瓶支管口下方约0.5cm处;

    ③冷凝管中冷却水从下口进,上口出;

    ④为防止爆沸可在蒸馏烧瓶中加入适量碎瓷片;

    ⑤蒸馏烧瓶的支管和伸入接液管的冷凝管必须穿过橡皮塞,以防止馏出液混入杂质; ⑥加热温度不能超过混合物中沸点最高物质的沸点。

    [思考与讨论] 蒸馏与蒸发的区别

    [提问]蒸馏与蒸发的区别:加热是为了获得溶液的残留物(浓缩后的浓溶液或蒸干后的固体物质)时,要用蒸发;加热是为了收集蒸气的冷凝液体时,要用蒸馏。

    [讲述]蒸发操作应注意的事项:注意蒸发皿的溶液不超过蒸发皿容积的2/3;加热过程中要不断搅拌,以免溶液溅出;如果蒸干,当析出大量晶体时就应熄灭酒精灯,利用余热蒸发至干。

    [投影

    ]

    [讲述并板书]3、萃取的操作方法如下:

    ①用普通漏斗把待萃取的溶液注入分液漏斗,再注入足量萃取液;

    ②随即振荡,使溶质充分转移到萃取剂中。振荡的方法是用右手压住上口玻璃塞,左手握住活塞部分,反复倒转漏斗并用力振荡;

    ③然后将分液漏斗置于铁架台的铁环上静置,待分层后进行分液;

    ④蒸发萃取剂即可得到纯净的溶质。为把溶质分离干净,一般需多次萃取。

    (6)分液的操作方法:

    ①用普通漏斗把要分离的液体注入分液漏斗内,盖好玻璃塞;

    ②将分液漏斗置于铁架台的铁圈上,静置,分层;

    ③将玻璃塞打开,使塞上的凹槽对准漏牛口上的小孔再盖好,使漏斗内外空气相通,以保证漏斗里的液体能够流出;

    ④打开活塞,使下层液体慢慢流出,放入烧杯,待下层液体流完立即关闭活塞,注意不可使上层液体流出;

    ⑤从漏斗上端口倒出上层液体。

    [学生讨论]化学方法提纯和分离物质的“四原则”和“三必须”

    [讲述](1)“四原则”是:一不增(提纯过程中不增加新的杂质);二不减(不减少欲被提纯的物质);三易分离(被提纯物与杂质容易分离);四易复原(被提纯物质要复原)。

    (2)“三必须”是:一除杂试剂必须过量;二过量试剂必须除尽(因为过量试剂带入新的杂质);三除杂途径选最佳。

    [例题1] 除去下列物质中的杂质,所用试剂和方法不正确的是

    物质 杂质 除杂所用试剂和方法

    A.H2SO4 HCl AgNO3溶液、过滤

    B.KNO3K2SO4 Ba(NO3)2溶液、过滤

    C.Cu CuO盐酸、过滤

    D.CaCO3 CaOH2O、过滤

    [分析] 除杂——将杂质除去并进行有效的分离.因此,所加试剂与杂质反应后生成的产物应易于分离而除去.将杂质转化为难溶物或转化为可溶(非杂质难溶时)物而通过过滤方法除去。A中可产生Ag2SO4 沉淀,所以A不正确。

    [例2] 根据图所示的溶解度曲线,

    回答下列问题.

    (1)氯化钠和纯碱晶体均属于

    _____物质(填“易溶”、

    “可溶”、“微溶”或“难溶”).

    (2)我国某些盐湖里出产天然碱

    (主要成分为纯碱晶体,并含少量

    氯化钠杂质).在实验室里从天然碱中分离出较纯的纯碱晶体,应采用______的方法(杂质仅考虑氯化钠).

    (3)具体的实验操作步骤:①加热溶解,②_________,③_________,④洗涤晾干.

    (4)完成①~③必备的实验仪器有铁架台(附铁圈、石棉网等)、烧杯、玻璃棒和_________、____________等.

    [剖析] 这是一道根据物质溶解度曲线进行物质分离的综合题.命题人将判断物质的溶解性范围与分离方法、实验操作融入同一道试题中,比较全面的考查了有关物质结晶分离的知识.本题导向我们的复习既要注意掌握学科知识点,又要注意知识的灵活应用.

    [答案] (1)易溶(2)冷却热饱和溶液(3)结晶 过滤 (4)漏斗 酒精灯 课堂练习

    一、

    (1)水资源非常重要,联合国确定2003年为国际淡水年。下列关于水的说法中错误的是

    A. 蒸馏法是海水淡化的方法之一 B. 淡水的密度小于海水的密度

    C. 融化的雪水中矿物质含量比深井水中的少

    D. 0℃以上,温度越高,水的密度越小

    (2)分离FeCl3、KCl、BaSO4的因体混合物,应采用的一组试剂是:

    A.水、硝酸银、稀硝酸 B.水、氢氧化钠、盐酸

    C.水、氢氧化钾、盐酸 C.水、氢氧化钾、硫酸

    (3)下列所列三种物质都含有少量杂质,试在表中相应的空格内分别除去杂质应选用的

    2二、实验室思维拓展有一瓶亚硫酸钠试剂,有部分己被氧化成硫酸钠.某学生设计了下列实验来测定其中Na2SO4的质量分数.

    称取样品a克,并溶解在一定量的水中.

    往溶液中加盐酸(2HCl+Na2SO3 = 2NaCl+SO2+H2O),直至盐酸过量.

    往酸化的溶液中加入过量的BaCl2溶液.

    过滤,并洗涤.烘干得沉淀b克.

    试回答:

    加盐酸为什么要过量?如何验证氯化钡已经过量?怎样检验沉淀已经洗涤干净? 列计算亚硫酸钠的质量分数的代数式

    作业:预习第一节

    五、教学总结:

    教案编号:2

    课题:第一章 从实验学化学(第1课时)

    一、教学目标

    【知识目标】复习初中相关实验、预习本节内容,让学生获取实验安全方面的知识,加强实验操作能力。

    【能力目标】加强实验操作能力。

    【道德情感目标】增强学生的实验安全意识,让学生体会到化学实验对学好化学的重要性和注意实验安全对做好化学实验的重要性。

    二、重点与难点

    【重点】增强学生的实验安全意识

    【难点】安全知识

    三、教学器材

    投影仪

    四、教学方法与过程

    通过亲自实验和教师指导,让学生认识实验安全的重要性。

    〕引入新课〖阐述化学实验对学好化学的重要性和注意实验安全对做好化学实验的重要性。

    〕提问〖在初中学习化学的过程中,有哪些实验安全问题是要注意的?

    〕学生思考并交流〖制取并收集氧气、制取氢气并用氢气还原氧化铜、浓硫酸的稀释三个实验从实验安全的角度要注意哪些问题?为什么要注意这些问题?假如这些问题我们忽视了,容易引起什么后果?

    〕学生回答教师补充并讲解〖在做这几个实验时要注意如下几个问题:

    1.无论什么实验,取用化学试剂时不能用手直接去取,固体试剂用镊子、药匙或纸槽取用,液体试剂用量筒、滴管取用或直接倾倒。

    2.加热固体时试管口要略低于试管底,若给液体或固液混合物加热则试管口向上,若只有液体则要放碎瓷片。若固体加热易熔化(比如草酸晶体)呢?

    3.用排水法收集氧气结束之后应该先撤出导管然后熄灭酒精灯。若制取的是有毒气体则应要注意什么问题?如果用排水法或排空气法收集气体则应采用什么装置?

    4.不能用鼻子直接闻气体,酒精灯内酒精的量要适当,不能给燃烧着的酒精灯添加酒精,有气体参加或生成的实验之前要进行气密性检查。

    5.点燃(或加热)可燃性气体(如氢气)前要验纯。氢气还原氧化铜之前应先通氢气,待验得氢气纯净后再加热,实验结束之后应先停止加热待试管(玻璃管)冷却后停止通氢气。

    6.稀释浓硫酸时要使浓硫酸慢慢沿器壁流入水。在今后的学习中我们还将会遇到浓硫酸与乙醇、浓硝酸等密度比它小的液体的混合,应该如何混合呢?

    〕过渡〖通过前面的复习我们知道,要确保实验的安全我们必须熟知物质的性质。像我们前面讨论的氢气和浓硫酸就属于危险品,在运输和出售时都有醒目的标志。

    〕学生活动〖阅读第4页图1-1,举例说明有哪些图中所示的“危险化学品”。

    〕教师讲述〖除了熟知哪些物质属于危险化学品之外,为了确保实验安全,掌握正确的操作方法和遵守实验室规章制度也很重要。随着我们化学知识的丰富、接触的化学实验越来越多,在新接触的化学实验中还会出现一些我们需要注意的实验安全问题。

    〕课后作业〖阅读教材第一节内容,思考过滤实验、蒸发实验、蒸馏实验和萃取实验时的安全注意事项。

    补充习题

    1.下列实验操作中,正确的是( )

    A.为了使过滤速率加快,可用玻棒在过滤器中轻轻搅拌,加速液体流动

    篇二:化学教案

    课题1 常见的酸和碱 第一课时

    教学目标

    ①了解常见酸碱指示剂及其变色情况;了解几种常见的酸;认识浓硫酸的腐蚀性。 ②通过自主探究实验和拟人化的活动展示,培养实验技能、分析能力及与他人交流合作能力。

    ③使学生辩证地看待物质的利弊,掌握其性质,合理地利用它们。

    重点和难点

    指示剂、浓硫酸的腐蚀性。

    实验准备

    教师:锥形瓶、双孔塞、分液漏斗、玻璃导管、烧杯、玻璃棒

    学生:写有“食醋”“石灰水”“盐酸”“氢氧化钠溶液”“石蕊”“酚酞”字样的纸帽、试管、研钵、纱布、玻璃棒、小木棍、小块布、石蕊、酚酞、食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液、浓盐酸、浓硫酸、牵牛花、月季花、紫甘蓝、胡萝卜(可用其他有色花)

    教材延伸

    ①实验10-2中的表格的下面加“保存方法”的内容对学生初次接触危险品是十分重要的。

    ②在盐酸和硫酸用途的表格右边还应加一个空表内容,让学生填“我知道的用途”,这样更利于学生将已经认识的科学知识与新知识有机结合。

    ③教材只讲了指示剂遇酸、碱时的变色情况,应该补充遇到中性溶液时的情况。 教学设计

    学生画探究“导游图”:学生分组“画图”,形成多种小结方式。下面展示一组学生的“导游图”:

    篇三:初中化学公开课教案

    初三化学公开课教案

    【教学目标】

    1、知识目标

    ⑴通过对化学反应中反应物与生成物质量的测定,使学生理解质量守恒定律。

    ⑵复习原子---分子知识在化学变化中的应用,借以说明质量守恒定律成立的原因。

    2、能力目标

    初步培养学生定量研究问题的能力和分析推理等思维能力。

    3、德育目标

    ⑴培养学生从感性到理性,由个别到一般的辩证唯物主义观点。

    ⑵通过定律应用范围的分析,指出其局限性,对学生进行科学态度的熏陶和科学思维方法的严谨态度的培养。

    【教学重点】

    质量守恒定律的涵义和运用。

    【教学难点】

    质量守恒定律的理解和应用。

    【教学方法】

    通过谈话、实验、探索、练习、启发式等方法进行教学

    【教学用具】

    托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、橡皮塞、玻璃棒、酒精灯、白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、火柴、小黑板

    1

    2

    3

    4

    篇四:新课程标准下

    大学化学精品教案

    的化学教学设计

    新理念下的中学化学教学设计

    摘要我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革,2001年化学课程以提高学生的学科素养为主旨,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订了新的化学课程标准,课程内容充分体现“从生活走进化学,从化学走向社会”的新理念,明确提出要转变学生的学习方式,发

    展学生的科学探究能力。(12)“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”是贯穿于本次课程改革中的核心理念,也是本次课程改革所追求的目标。化学教学设计包含理论要素,这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。化学教学设计的理论要素包括教学理念、化学(教育)教学目标、化学教学策略等。(133)本文以本次基础教育课程改革为背景重点讨论新理念下的中学化学教学设计过程。

    关键词新理念 中学化学教材 教法 教学设计

    前言

    以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求,往往倾向于灌输

    式教育模式,这样的模式中,教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。但是,这样的模式中,教师成了教学的主体,学生是需要帮助的客体。多少学生分心出神,教师没有关注;多少学生听不懂,教师没有调查。教师容易沉醉在自我世界之中。而事实上,化学教学是由学生的化学学习活动和教师的化学教学活动构成的,是一种有目的、有计划的科学认识活动,为达到化学教学活动的预期目的,减少教学活动的盲目性和随意性,就必须对教学活动进行认真细致的规划。在教学活动中,教师的“教学行为应该是一种有意识的。深思熟虑的行为,这种行为是在对于教什么,学生怎样才能学得最好作出深思熟虑的

    决定后产生的。那么,我们该怎样进行教学设计呢?教学设计有哪些基本内容?又有哪些基本原则和要求?下面我们将重点讨论。

    一、 化学教学设计的基本层次

    化学教学系统可分为不同的层次,与此相对应,化学教学设计也可以分为不同的层次,中学化学教学设计的基本层次是:

    (1)课程教学设计

    课程教学设计主要解决课程教学的总体规划,制订课程教学的蓝图和宏观方法。它通常包括以下内容:

    ●根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求;

    ●根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容; ●构思课程教学的总策略和方法系统;

    ●确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等;

    ●在上述工作基础上,制定课程教学大纲或课程教学计划。

    (2)学段(或学期、学年)教学设计

    学段(或学期、学年)教学设计是对一学段(学期、学年)教学工作的阶段性规划。它是在完成课程教学设计后,在了解学校的学年(或学期)教育教学计划,通读和初步研究教材,了解学生上学段(或学期、学年)的整体学习状况及学校教学资源和物质条件的基础上,对本学段(或学期、学年)的学科教学所作的计划和安排(见表6-1)。主要工作包括:

    ●考虑本学段(或学期、学年)教学工作与前、后期教学工作的衔接与联系;

    ●根据课程教学设计的总体规划,进一步确定本学段(或学期、学年)教学工作的任务、内容(重点)、教学进度、基本工作方针和措施以及教学评价工作的要求;

    ●制定本学段(或学期、学年)化学实验和实践性活动等计划; ●在上述工作的基础上编制出本学段(或学期、学年)教学工作的计划。

    表6-1 学期教学设计方案的格式

    学年第____ 学期

    班级:

    教材版本:

    ××中学化学教学设计方案

    周学时: 上课周数: 总学时:

    制订者: 制订日期:

    1.基本情况和工作方针

    ①学生情况简单分析

    ②本学期主要教学任务

    ③教学内容简单分析

    ④教师施教的基本工作方针和主要措施

    2.教学进度设计

    3.实验设计

    4.参观、实习设计

    5.化学活动课(科学探究)设计

    6.测验、考试设计

    7.其他

    (3)单元(课题)教学设计

    单元(课题)教学设计是对一个内容单元(课题)教学工作进行的局部规划,是以课程教学总体设计和学段(或学期、学年)教学工作设计为依据,对一单元(课题)教学活动的系统设计,在比较分析教学内容和主体状态的基础上,形成如表6-2所示的内容。单元(课题)教学设计工作的主要内容是:

    .确定单元(课题)的教学任务、目的和要求(或教学目标); .确定单元(课题)的具体教学内容;

    ●确定单元(课题)教学的结构、策略和方法系统,包括怎样把握单元(课题)内容的内在联系和外在联系、怎样落实重点、难点内容的教学、划分各课时的教学内容、确定师生在教学中的活动方式等;

    ●确定单元(课题)的教学评价方案;

    ●在上述工作的基础上编制单元(课题)教学工作的计划。

    表6-2 单元教学设计方案的格式

    1.本单元内容和体系分析

    2.本单元的地位、作用和前后联系

    3.学生的学习基础和可能性分析

    4.本单元的重点、难点和教学关键点

    5.本单元的教学目的、任务和要求(或本单元教学目标)

    6.本单元的教学策略和主要措施

    7.课时分配和教学方法

    ┏━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━┓

    ┃ 课序 ┃ 教学内容 ┃ 教学形式 ┃ 教学方法 ┃ 备注 ┃

    ┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━┫

    ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

    ┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━┛

    8.教学准备设计

    9.其他

    (4)课时教学设计

    课时教学设计是在上述工作的基础上,以课时为单位所进行的教学设计,在各层次教学设计中,从教学内容的角度看,它是最具体、最细致、最深入的一项教师日常工作,其主要工作包括:

    ●确定本课时的教学目标;

    .构思本课时的教学过程、教学策略和方法;

    .选择和设计教学媒体;

    .准备课时教学评价和调控方案

    ·在上述工作的基础上,编制课时教学方案,简称“教案”(又称课时教学计划)。

    这四个层次的教学设计有着各自不同的特点和要求,在实际教学活动中,需要在理解教学任务的基础上注意区分。

    二、 化学教学设计的基本原则

    1.科学性原则

    化学教学设计的科学性主要体现在下列方面:设计的思想要科学,要以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨;要以科学、可靠、先进的教育教学理论为指导,遵循学生的认知、情感等心理发展规律;要注意化学知识的逻辑

    篇五:初中化学教学设计案例_5

    初中化学教学设计案例

    南丰县第二中学 李爱珍

    第七单元 第一节 燃烧与灭火

    设计理念1、让学生有更多的机会主动地体验探究过程。学习本来就是学生的事,如果老师一味地越俎代庖只能是事倍功半,还学生以主体地位,使学生成为课堂的主人更其重要。

    2、注意从学生已有经验出发,让他们在熟悉的生活情景中学习新知识。所有的知识都来自生活,那么在学习过程必须再还原其生活的本来面目,才能使之富有亲和力,易于为学生所接受。

    课程分析:新教材的知识点在编排上基本上呈现出跳跃式的特点,也就是说,知识点之间联系并不紧密,虽然“燃烧与灭火”和此前此后的学习有一定的关系,但是不存在未学第一、二、三章便听不懂本节知识的可能;反过来说,即便漏掉了燃烧三个条件的学习,也不会影响关于溶液、酸碱盐部分的学习,即旧教材上出现“承上启下”之类的描述在这里已经失去了意义。

    本节课的重点是帮助学生了解物质燃烧的三个条件,以及灭火的原理,难度不大,不存在听不懂的问题,但是鼓励学生将之应用到生活情景中更有价值。

    学情分析:奥苏伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么”,研究学生已经具备的背景知识很重要,否则学生将难以顺利地接受新知识,但是如上所述,燃烧三条件和其它知识点联系不强,所以如果需要分析的话,也只是学生在日常生活中关于燃烧知识的积累情况。火是人们日常生活中最常见到的现象之一,由于燃气灶的大面积普及,学生对于燃烧的认识很不全面,而且有逐渐弱化的趋势。

    学法指导:本节课的基本学习方法是实验探究,即通过三个小实验的操作,对其现象的观察,得出燃烧需要三个条件的结论。

    基本的课堂组织形式是分小组进行实验,通过小组中各成员的分工合作完成学习任务。

    学习目标:

    1、 知识目标:能够说出燃烧的三个条件,以及灭火的原理。

    2、 能力目标:能够分析物质未燃烧的原因,举出生活中的应用例子。

    3、情感目标:防范火灾的意义。

    教学方法:创设情境→实验探究→得出结论→解决实际问题→提高兴趣。

    教学流程:

    1、创设情境,引导情绪发展。

    [引入新课]:火是人类使用的第一种工具,有了火,人类文明进步进入了一个新的纪元;有了火,人类文明进步翻开了新的一页;有了火,人类文明进步的步伐大大地加快了。在许多民族的历史上,都有关于火的美丽传说。

    (1)展示三个图片,即普罗米修斯被缚在山岩上,古人钻木取火,拜火教徒对火的崇拜。

    讲述三个故事。

    [教师小结]:普罗米修斯是一位宅心仁厚的神明,为人类的幸福而牺牲了个人的幸福;燧人氏很富有创新精神,找到了解决火种问题的根本办法;古代拜火教的祭坛上整年累月燃烧着熊熊大火。这些故事都反映了人类的祖先认识到了火的重要性。那么火对人类的意义表现在什么地方呢?

    (2)请学生分析火对于人类生活的重要意义。

    [发散思维]:以组为单位,将关于火的用途写在纸上,比赛看哪一组写得多。

    ①火改变了人类的饮食结构和习惯。

    屏幕展示:烤鱼片的图片。

    [教师小结]:有了火,人类的饮食由生吞活剥茹毛饮血,变为食不厌精,脍不厌细。

    ②火给人类带来了光明。

    屏幕展示:蜡烛燃烧的图片。

    [教师小结]:有了火,人类的日出而作,日没而息的生活习惯得到改变,白天未完成的工作,也可以在灯光照耀下继续。

    ③火给人类带来了温暖。

    屏幕展示:烤火的图片。

    [教师小结]:有了火,人类在凛冽的寒风中瑟瑟发抖的境况得到了改善。

    2、提出问题,激发探究动机。

    [温情过渡]:火是人类使用的第一种工具,从故事和传说可以看出人类的祖先极其重视火,为什么呢?因为他们的火种来之不易。我们通常所说的火,指的是火焰和光,火焰和光又是物质燃烧时出现的现象。可见研究火还得要研究燃烧。

    那么物质的燃烧必须具备什么条件呢?

    3、分组实验,交流实验结论。

    实验一

    器材:酒精灯,坩埚钳,蘸水小棉球,酒精棉球。

    操作过程:分别将蘸有酒精、水的小棉球放在酒精灯火焰上加热。

    现象:蘸水的棉花未燃烧,酒精棉球开始燃烧。

    结论:只有可燃物才能燃烧。

    实验二

    器材:小蜡烛,玻璃杯。

    操作过程:用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛,待其将要熄灭时拿开玻璃杯,反复几次。

    现象:蜡烛火焰在玻璃杯下将要熄灭。拿开杯子后重新旺起来,如果不拿开杯子,便会完全熄灭。 结论:可燃物燃烧必须在氧气存在。

    实验三

    器材:坩埚钳,酒精灯,小木条,小煤块。

    操作过程:分别将小木块和小煤块在酒精灯上加热,观察哪一个更容易被点燃。

    现象:小木条更容易被点燃。

    结论:可燃物必须达到着火点才能燃烧。

    [重点讲述]:着火点是物质的固有属性,不能升高,也不能降低。不同物质的着火点不同,如白磷的着火点是40℃左右,意味着放在手心里,就会燃烧;而红磷的着火点超过了200℃。

    [知识深化]:请学生谈一下对“加热”的新认识。

    [课堂小结]:物质燃烧的三个条件。(学生回答)

    (1)物质具有可燃性;

    (2)可燃物与氧气接触;

    (3)达到可燃物燃烧所需要的最低温度,即着火点。

    4、情境应用,分析灭火原理。

    (1)屏幕展示:燃着的蜡烛。

    学生讨论:蜡烛为什么会被吹灭。

    学生结论:吹气时,空气流动,带走了大量的热,使温度降低到蜡烛着火点以下。

    (2)屏幕展示:扑灭着火的油锅图片。

    学生讨论:盖上锅盖,即可以扑灭油锅着火,什么原因?

    学生结论:使可燃物与氧气隔离。

    (3)屏幕展示:燃气灶图片。

    学生讨论:关闭阀门即可熄灭燃气灶火焰,为什么?

    学生结论:使可燃物与火源隔离。

    [课堂小结]:灭火的三种方法。 (学生回答)

    (1)降低温度到可燃物着火点以下;

    (2)使可燃物与氧气隔绝;

    (3)使可燃物与火源隔绝。

    (新知识在生产生活中的应用是本节课的高潮。电脑屏幕显示了火灾的危害,学生产生了危机意识,所以在这一部分学习过程中,就表现地更加积极。)

    [课堂讨论]:

    (1)、屏幕展示四种安全标记。

    你知道这些图标代表什么意义吗?

    ①禁止烟火;

    ②禁止吸烟;

    ③当心爆炸;

    ④禁止堆放易燃物。

    [教师小结]:知道这些标志对我们的生命和财产安全都十分重要,千万不要在危险的场所搞一些恶作剧,那可是在拿自己的生命开玩笑呢!

    (2)、屏幕展示:泡沫灭火器灭火的图片。

    你知道其中用到了什么原理吗?

    答案:使可燃物与氧气隔绝。

    (3)、陈毅元帅在梅山被围敌人烧山时,命令警卫员将周围的草割去,形成隔离带,利用了什么原理? 答案:使可燃物与火源隔绝。

    [教师小结]:遇到火灾这样的危险,关键是沉着应对,而不能手忙脚乱,不知所措。

    (4)、原始人获得火种最困难的条件是什么?

    答案:难以使可燃物达到着火点。

    [板书设计]:

    物质燃烧的三个条件。

    (1)物质具有可燃性;

    (2)可燃物与氧气接触;

    (3)达到可燃物燃烧所需要的最低温度,即着火点。

    灭火的三种方法。

    (1)降低温度到可燃物着火点以下;

    (2)使可燃物与氧气隔绝;

    (3)使可燃物与火源隔绝。

    教学评价设计:学习本来就是学生的事儿,因此老师的主要任务不在于将知识讲得深入浅出满堂生色,不在于将学生管理得服服帖帖正襟危坐。教师有更重要的工作,便在于创设条件使学生对将要学习的知识产生兴趣。陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究学科教学理论注意到了这一基本点,主张通过诱发、诱导使学生处于一种愤悱状态,产生学习或者说强烈的探究欲望。

    也就是说为学生创设一个“以情激情”的环境是诱思课型成败的关键。在本节课中,我主要通过三个历史故事,即普罗米修斯不顾个人安危,勇敢地盗取天火送给人类,古代波斯人的祆教即拜火教徒对火的崇拜,中国古代关于燧人氏钻木取火的传说等,还有火在人类生活中的巨大意义,引导学生产生疑问:现在唾手可得的火种,为什么被古人这么看重呢?——因为在远古时代,人类获得火种是很不容易的。从而诱导学生产生探究燃烧需要什么样的条件的动机。

    孔子说“惟上智与下愚不移”,比奈的智力理论将90%以上的个体都划为了“中人”,——而这些中人更有值得老师下功夫的地方。我们在教学中遇到的最大困难不是学生学不会,而是学生不愿意学。张教授要求还学生以主体地位。“还学生以主体地位”不仅是目的,也是手段。学生厌学的根本原因之一是他们不能在课堂上当家作主。反过来说,一旦真正地实现了学生的课堂主体地位,这种状况会得到比较彻底的改变。

    学生主体地位得以实现主要表现为,学生实验操作、对现象的观察、做出结论等都由学生来完成,而不是一个木偶或傀儡身不由已。在本节学习中,三个实验都由学生自己动手,老师不加干涉。老师的工作主要是相当于主持人而已,也就是要安排小组之间的交流等活动。

    本节课的探究也有不尽完美的地方。比如问题的提出不是由学生来完成,实验的程序也是既定的。不过,张教授一再强调,“诱思探究”并不是老师无所作为放任自流,而是一种有条件的探究,这种条件便是老师的适当调控。

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