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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 教师文章 > 囚绿记(公开课教案)及教学反思 正文 2016-12-24

    囚绿记(公开课教案)及教学反思

    相关热词搜索:教师范文 囚绿记公开课教学设计 囚绿记公开课获奖教案

    囚绿记(公开课教案)

    教学目标:

    1、从解读题目入手,理清作者的感情线索。

    2、概括作者笔下绿的特点,理解绿的象征意义。

    3、多元解读文章主题,感受优秀作品恒久的生命力。

    教学重难点:

    理解绿的象征意义,感受优秀作品恒久的生命力。

    教学方法:

    诵读感知、读写品悟

    课时安排:一课时

    教学过程:

    一、激情导入:

    顾城有诗云:黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明。今天就让我们带着一双慧眼,一起去寻找那片绿,共同走进陆蠡的《囚绿记》。

    二、检查预习,积累字词:

    请大家在文章中找出下列字词,并注音:

    陆蠡( lǐ ) 涸辙( zhé ) 淅沥( xī ) 猗郁( yī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥见( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助长( yà )

    三、初读课文,整体感知:

    1、本文题目为《囚绿记》,绿是指什么?囚绿是怎么回事?作者为什么囚绿?

    明确: 绿指常春藤。

    囚绿是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间,让它垂在自己的书桌上,以便时时欣赏。

    囚绿是因为喜爱。

    2.课文哪几段是直接写囚绿的?囚绿之前、之后写了什么?请用与囚绿形式相同的短语概括。

    (赏绿) ; ;囚绿 ; ;(释绿) ; ;(念绿)

    四、细读课文,品味情感:

    1. 找出文中对绿的前后不同的称呼,看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。(提示:运用圈点批注符号)

    赏绿 绿影 喜悦满足欢喜留恋

    囚绿 绿色 喜悦不快可怜恼怒

    释绿 绿囚 珍重祝福

    念绿 绿友 怀念

    2.找出文中直接描写常春藤的句子,并标上序号,品味作者笔下绿的特点。

    (1)囚禁前,作者是如何描写这位绿友的精神风貌的?概括出这位绿友怎样的特点?(生命力旺盛 蓬勃 无拘无束)

    (2)囚禁后,作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的?此时的它又有什么特点?

    (柔弱而蓬勃 向阳 固执)

    在自由自在的环境中,常春藤这位绿友活泼可爱,充满朝气;而囚禁后成了病孩子,但即使这样,它仍然十分固执,永不屈服。如此强烈的反差,如此鲜明的对比,作者仅仅是为了写常春藤吗?

    五、感知作者,深化主题:

    1、知人论世

    陆蠡:1908-1942,原名圣泉,浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学,后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑,业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后,日军进驻上海租界,由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所,刑审数月,惨遭杀害,时年34岁。

    联系作者简介,试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。

    明确:13段

    2、齐读13段:卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话?

       ( 临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人)

    我们回看课题,囚绿在这里发生变化了。

       变成了¬ ; ;囚人

       什么人? (中国人。)

       中国人有没有被屈服呢? (没有)

    请看这绿和中国人之间,作者是如何将二者联系起来的?

    (运用象征手法,绿其实象征了不屈服于黑暗,渴望自由、阳光的中国人。)

    蓬勃 ; ; ; ;希望、生命

    绿 象征(托物言志) 向阳 ; ; ; ;自由、光明

    固执 ; ; ; ;坚贞不屈的抗敌精神

    (物) (志)

    小结:

    陆蠡作为一个爱国的作家,他不仅抒发了自己对绿的热爱,更赋予绿以时代需要的精神,寄托了作家对民族未来的美好祝愿。这种写作方法就是我们常说的托物言志。

    3、归纳主题:

    文章借赞美常春藤永不屈服于黑暗的精神,抒发了自己忠于祖国的情怀,颂扬了坚贞不屈的民族气节,表达了对自由和光明的向往之情。并借有一天重见常春藤的期望,祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

    六、再读课文,发散思维:

    本文给你什么深刻的人生启示?

    (提示:从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。)

    1、困境中要坚强,冲破阻力才能成功。

    2、爱不一定要占有,真爱就应学会放手。

    3、世间的一切生命其实都是平等的,我们应该尊重生命。

    八、布置作业,课后练笔:

    绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。在寂寞中,常春藤不离不弃地陪伴着作者,这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物,而是一个老友,也许作者常常会与这位老友交谈。在赏绿、囚绿、释绿、念绿这几个部分中任选一部分,设计一组作者与常春藤的对话。

    要求:对话要符合作者在每个时段的心情。

    能体现绿的象征意义。

    语言要求生动形象。

    附板书设计:

    蓬勃 ; ; ; ;希望、生命

    绿 象征(托物言志) 向阳 ; ; ; ;自由、光明

    固执 ; ; ; ;坚贞不屈的抗敌精神

    (物) (志)

    囚绿记教学反思

    课堂是教学的主渠道,也是提高学生语文素养的重要阵地,而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间,但学生学习语文的兴趣不浓,语文素养低下,尤其是文章阅读能力不强,这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是,教学中,我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌,以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候,我们就根本没有理解文本。更有甚者,对文本只是蜻蜓点水式的阅读,而把更多的精力放在了所谓的拓展上。

    因此,在这篇课文上,我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文,在本课中,我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单,如绿在文中具体指的是什么?作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿?囚绿后,绿有哪些变化,作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱?等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的,这几个问题的设计是环环相扣,层层递进的,由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂,从而指向文章主旨。

    在这一过程中我把思考的空间都留给了学生,能够充分发挥学生的主体性,既注意挖掘文章本身的深刻内容,也能够做好知识的拓展延伸,尤其是最后关于爱的探讨,能引发学生的思考,对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

    我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少,而在于引导学生自己悟出了多少。并且,不管任何设计,都难以设计出学生的精彩,一旦他们的思想闸门打开,他们精神世界所迸发出的深刻、独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维,也要面临严格的考验,这需要我们老师不断的努力。

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