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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 教学参考 > 石灰吟教案 正文 2017-08-05

    石灰吟教案

    相关热词搜索:

    篇一:石灰吟 教案

    石灰吟 教案

    一.教学目标:

    1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》,背诵《石灰吟》。

    2.学会2个生字,理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。

    3.凭借诗歌内容,感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

    二.教学过程:

    (一)揭题、释题并简介作者。

    1.指名读题,问:以前还学过哪些古诗?你们是怎么学习古诗的?

    2.释题:吟,古典诗歌的一种名称。

    3.简介作者:《石灰吟》是一首咏物诗。作者于谦,明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉,不畏强暴,深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵,后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。

    (二)初读课文。

    1.录音范读课文,学生整体感知课文。

    2.借助汉语拼音,学生自读课文。

    3.检查自读情况。

    (1)指名读,指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。

    石灰吟

    千锤/万击//出深山,

    烈火/焚烧//若等闲。

    粉身/碎骨//全不怕,

    要留/清白//在人间。

    (2)正音: 焚fen,是前鼻音,不是后鼻音。

    锤chui,是卷舌音,不是平舌音。

    (三)精读课文《石灰吟》

    1.指导学生边读边划出不理解的字词。重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的 意思。

    2.用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。

    (1)逐字逐句理解,难以理解的可联系上下文理解。

    锤:敲打。击:撞击。若:好像。等闲:平常事。人间:人世间。

    (2)把省略的词语补充进去,调整词语顺序,逐句说说句子意思。

    (3)说说这首诗的意思。

    3.看图想像意境,体会感情。

    师启发想象:山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的?作者见此情景有什么表现,会怎样想、怎么说、怎么做呢?

    4.指导朗读。(用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。)

    5.学生练读,指名试读,齐读。

    6.小结并尝试背诵。

    篇二:石灰吟教学设计

    《石灰吟》教学设计

    教材分析:

    《石灰吟》是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容,作者是明代诗人于谦。这是一首托物言志诗。作者以石灰作比喻,赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质,表达自己为国尽忠,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心,抒发了诗人不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

    教学目标:

    1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》,背诵《石灰吟》。

    2.学会2个生字,理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。

    3.凭借诗歌内容,感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。让学生明白本首诗运用了托物言志的写作手法。

    教学重难点:

    重点:说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。 难点:感受古诗美的意境,使学生受到情感教育。让学生了解

    本首诗是运用了托物言志的写作手法。

    教学准备:

    多媒体课件

    课时划分:

    一课时

    教学过程:

    一、 导入

    1、 请同学们看老师用洁白的粉笔写字。

    【板书:石灰吟明·于谦】

    2、

    3、 知道“石灰”是什么吗? 【石灰的前身叫石灰石,埋藏在深山大岭之中,经过千锤万凿开采出来之后,它被运到石灰窑里,又经受高温焚烧,变成了生石灰,却仍然非常坚硬,又经过冷水浸泡,就成了粉末状的洁白的石灰。】

    3、“吟”又是什么意思呢?

    【古代诗歌的一种形式,有吟诵、赞美的意思。】

    4、

    5、 本诗的作者是(明代的于谦)有谁了解他呢? 【于谦:1398-1457,浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年,考中进士。历任监察御史,山西、河南巡抚,兵部尚书等职。为官清正,不畏强暴,深受人民爱戴。公元1457年,被奸官诬陷杀害。1465年,明朝政府为于谦平反昭雪,并赐谥号忠肃。】

    6、 质疑:那么这司空见惯的石灰,有什么值得赞美的呢?让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。

    二、 初读古诗

    1、 自由朗读古诗。

    要求:读准字音,读顺句子,两遍之后停下来。

    2、 检查自读情况。

    (1) 在刚才读古诗时有没有字的读音或是难读句子需要提醒

    大家的。

    (①教师教学本课生字“焚”和“烧”对比。这两个字都带有“火”字旁,但因为字的结构不同,“火”字旁的写法就不一样:“焚”字是上下结构,“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构,左边的“火”字旁就要注意让位了,把最后的捺笔变成了点。②“粉骨碎身”容易读成“粉身碎骨”③“锤”字的笔画比较多,意思是用铁锤砸。④“锤”和“击”用“千??万??”连接,请生说有关“千??万??”的词语。)

    (2) 指名学生朗读古诗,注意刚才所提醒的地方。

    【过渡】读古诗不仅要把字音读正确,句子读通顺,还要读出诗的节奏。

    3、 师范读,请学生划出节奏。

    石灰吟

    (明)于谦

    千锤/万击/出深山,烈火/焚烧/若等闲。

    粉骨/碎身/全不怕,要留/清白/在人间。

    4、指名请生朗读古诗集体读古诗。

    【过渡】读着读着,我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。

    三、 精读古诗

    1、(第一、二句诗)从这两句话中,你想象到一幅怎样的画面? (??????)

    (1) 石灰石是经过(千锤万击)才被运出山的。(锤:敲打,击:撞

    击,千锤万击:形容开采石灰非常的艰难)

    (2) 开采出来的石灰又被运到石灰窑里经受——

    生:烈火焚烧。

    师:可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?

    生:若等闲。

    (若等闲:好像一件平平常常的事情)

    (3) 请生翻译一、二两句诗的大体意思。

    2、(第三句诗)请生自读,想想这句话是什么意思?

    师:面对着“粉骨碎身”石灰害怕了吗?

    生:没有

    师:那么,它害怕什么?

    生:失去清白。(第四句诗:要留清白在人间。)

    师:同学们看,石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出来,接着又经受了“烈火焚烧”,最后变的“粉身碎骨”,可是这些它都不害怕,它害怕(失去清白),所以它“要留清白在人间。”

    3、(整首诗)请生翻译本首古诗。

    4、(一读)同学们,这首诗是于谦少年时代写的,少年时代,正是一个人开始思考人生价值的时代呀,当他看到石灰的生产过程时,深有感触,就写下了这首诗。同学们,我们现在也到了十一、二岁的年纪了,假如你就是当年那个爱思考的小于谦,你会怎样诵读你写的这首诗?

    (指名学生,学生读诗。)

    (二读)好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦,当他回首自己坎坷的为官生涯时,又想起了少年时代写下的这首诗,

    他会怎样读这首诗呢?

    (指名学生读诗)

    (三读)于谦为国为民立下了许多功劳,可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候,他又想起了石灰,想起了少年时代写的这首诗,他又会怎样诵读这首诗呢?

    (全班同学齐读)

    师:于谦的生命就要结束了,可他这一辈子没有白活,他在人世间留

    下了——

    生:清白!

    【教师总结】同学们,我们这首诗学到这里,表面上看是在写“石灰”,其实字里行间都隐隐藏着作者于谦自己的身影,于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向,这种写法叫做“托物言志”。今天老师也给大家带来了于谦的另外一首有关于“托物言志“是诗。

    (转 载于:www.zaIdian.cOM 在 点 网:石灰吟教案)【板书:托物言志】

    四、 拓展阅读

    咏煤炭

    凿开混沌得乌金,藏蓄阳和意最深。

    爝(jué)火燃回春浩浩,洪炉照破夜沉沉。

    鼎彝(yí)元赖生成力,铁石犹存死后心。

    但愿苍生俱饱暖,不辞辛苦出山林。

    混沌:天地未分之前,指自然界。乌金:喻煤炭如黑色的金子。阳和,原指暖和的阳光,这里指煤炭的热力。爝火,小火把。鼎彝,指宗庙的祭器。铁石,古人

    认为煤炭是铁石变的。

    五、 板书设计

    篇三:六年级语文《石灰吟》教学设计

    六年级语文《石灰吟》教学设计

    东桥镇茶红小学:钟 辉

    三维目标:

    知识与技能:

    1、认识“焚”,会写“锤、凿、焚”3个字。

    2、理解古诗内容,体会古诗表达的思想感情。

    3、正确、流利、有感情地诵读古诗。

    过程与方法:

    1、引导并帮助学生理解诗句,在学习中培养、提高理解诗句的能力。

    2、通过查阅历史资料、联系时代背景,更好地帮助学生理解古诗表达的思想感情。

    情感态度与价值观:

    1、体会古诗表达的崇高志向和节操,学习诗人高贵品质,并从中受到教育。 教学重点:

    1、指导学生理解诗的内容,体会表达的思想感情。

    教学难点:

    1、了解“托物言志”的写法,感悟诗人的崇高志向和节操。

    课时安排:一课时

    教具准备:石灰石、生石灰、水、烧杯、于谦的相关资料

    教学设计:

    一、导入新课,简介石灰

    1、师出示生石灰,问:“同学位,谁能告诉我,这是什么?”指名回答,让学生摸一摸,说说感觉,并板书:石灰。再问:“谁知道石灰是怎么来的呢?”指名回答,再引入课题:今天,我们就来学习一首写石灰的古诗(板书吟,再引导解题),明确学习任务:看看诗人笔下的石灰是怎样的。

    [设计意图:出示实物,让学生亲自感觉,再联系生活实际谈一谈,加强对石灰的认识,激发学生学习兴趣,使学生感觉到语文就在身边。]

    2、出示学生课堂学习评价表,读一读。

    [设计意图:在课堂学习之前了解评价内容,让所有学生有一个努力的目标,从而督促自己认真地投入到学习当中,激发学习欲望。]

    二、多读古诗,熟悉文本

    1、选择自己喜欢的方式把古诗多读几遍,注意读准字音,读通诗句。

    2、指名朗读,并检查生字的学习情况(引导学生指出生字难写之处)。

    3、师范读,提醒学生注意体会诗歌的节奏和韵味。

    4、学生再一次进行练读。

    5、全班进行小组赛读。(师随机点评)

    [设计意图:诵读是学习古诗的根本,读懂的前提是读好。因此,在这一个教学板块中,将读好古诗作为重点,但不是泛泛的反复读,而是通过自由读、指名读、点拨读、范读、小组赛读等多种形式让学生有目的、有层次的去读,台阶式地逐步提高读的要求,让学生读得有信心、有收获。]

    三、走进石灰,了解特点

    1、轻声朗读古诗,结合古诗和注释,联系生活,想一想石灰的烧制过程,并划下诗中关键词语。

    2、组织交流,引导提升

    师:谁知道烧制石灰的第一步是什么?你从哪句诗中知道的?

    ①千锤万凿——开采

    看着“千锤万凿”这四个字,你能想象石灰在运出深山之前,承受着怎样的痛苦吗?(每一次的敲打一定是很疼的;石灰被铁锤击破了头,砸断了腿;被凿子挖开了心,掏出了肚;)再指导朗读这一句。

    ②烈火焚烧——焚烧

    看着这四个足以灼热你身心的文字,你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬?(烈火的高温已经让石灰浑身发烫;仿佛要化了一样;)

    ——理解“若等闲”:可是我们的石灰表现得怎样?而对烈火焚烧,你知道石灰的内心想法吗?它会怎么说?(让烈火来得更猛烈一些吧!我根本不在乎!)再指导朗读这一句。

    ③粉骨碎身——粉碎

    师演示石灰溶解过程,提示学生注意观察“石灰有什么变化?”再指名回答。 用“虽然??但是??”说一句话。

    再指导朗读这一句。

    ④清白留世——使用

    那么石灰经受着千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身,它最终的目的是什么呢? ⑤再读古诗,完成填空。

    不管(),尽管( ),即使( ),也要( )。 再引导用一个词语来赞扬一下石灰。(不畏艰险,坚强不屈,不怕牺牲,意志坚强。师板书)

    师:你对石灰产生了怎样的感情(敬佩、赞扬)。并用这种感情读一读。

    [设计意图:在这一板块的教学中,学生结合文本体会了石灰石历经千锤万凿、列火焚烧、粉骨碎身等痛苦的煎熬终于成为石灰的艰难历程,对石灰产生了无限

    的敬佩之情。在学生入情入境的描述中,引导学生走向文本,帮助学生体会诗句表达的意境。学生从诗句中想象意境,有助于发展形象思维和提升语言表达能力,让学生在无声处感受石灰内心的情感,于无声处见真情。再引导学生有感情地朗读,读出真情,读出真感受,读出对石灰敬佩之情。]

    四、走进诗人,感受品格

    1、唐代诗人白居易曾说,歌咏言,诗言志。那么于谦写这首诗,是想表达什么样的志向呢?他仅仅是想赞扬石灰吗?下面,请同学们介绍一下你对于谦的了解。

    2、师播放背景音乐,并朗读诗人生平事迹材料,引导学生感受诗人节操。 1449年,蒙古族瓦剌部落入侵中原,明朝英宗皇帝被俘。瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外,明朝危在旦息。而打败瓦剌的最好办法就是再立一位新皇帝,让瓦剌手中的英宗皇帝失去要挟的作用。可是,没有一个大臣敢提出来,因为这样做是谋逆之罪,万一英宗皇帝获救后重登帝位,就会有谋逆之嫌,会给自己和家人带来杀身之祸。时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地。当他看到,即使粉骨碎身也要在人间留下洁白干净的石灰时,于谦感触很深。

    (1)此时,于谦会怎么想呢?(组织学生交流)

    (2)他又会做出怎样的决定呢?(组织学生交流)

    于谦也是这么想的,所以,他一边思索一边轻声地吟出这首《石灰吟》——(引导个人朗读)

    于谦是这样想的,也是这样做的。于是,他在朝堂上提出“社稷为重,君为轻”的主张。他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝,并亲自率领部队杀退瓦剌,拯救了明朝。这时,于谦想起收复江山的艰辛,不禁激动地吟诵《石灰吟》——(引导女生读)

    但英宗获救不久,就密谋发动了“夺门”之变,重登帝位。随后,于谦便遭到奸臣陷害,以谋逆之罪将于谦打入死牢。在狱中,于谦想到奸臣当道,想到自己所做的一切,他问心无愧,他想到了《石灰吟》,便在狱中仰天长叹——(引导男生读)

    当于谦被押往刑场的时候,面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓,他有千言万语想对他们诉说,最后,他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上,于是,他手扶铁镣,仰天慷慨悲歌——(引导齐读)

    [设计意图:创设情境,老师引导学生在历史环境中去诵读品味,走进于谦的内心世界,这既是一种想象语言训练,又是对诗人崇高品质的感悟。这样做,赋予古诗文实在和具体的内容,由读懂到读出意境,使整首诗成为诗人一生的真实写照,从而引导学生感受到诗人的伟大情怀,给予学生心灵的润泽。]

    3、师过渡:于谦的一生是精忠报国的一生,这首诗是他12岁时所作,成了他一生真实的写照。现在,大家说《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗?

    清白:对于石灰来说是什么?(洁白的颜色)对于于谦来说呢?(不畏艰险、不怕牺牲、光明磊落、光明正大的高洁品格)

    师:这个词语在这里包含了两层含义,我们叫它“一语双关”。找一找,诗中还有这样的“双关”词语吗?(千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身)

    4、师小结:

    这首诗表面上写石灰,实际上是拿石灰自喻。表明自己不管遭受多大的挫折,经历多大的磨难,也要保持不畏艰险、坚强不屈、不怕牺牲、光明正大的高尚品格。我们把这种写作方法叫作“托物言志”。思考:本诗中的物指什么?志指什么?两者有什么联系?还有哪些古诗也用到了这种写作手法?

    [设计意图:在充分理解石灰特点和诗人生平事迹之后,从“清白”一词入手,引导学生了解文中一语双关的词语的含义,进而让学生了解“托物言志”的写作方法。]

    五、结合实际,勉励自我

    1、学习本首诗之后,你有何启发?

    2、让我们牢记这首诗,时刻告诫自己:在以后的人生旅途中,无论遇到多大的困难、遭受多大的挫折,都要保持顽强不屈、正大光明的高尚品格,遵守清清白白做人的法则。再一起来背诵古诗!

    [设计意图:感受诗人高贵品质,结合生活实际谈启发,加强学生道德品质教育,实现语文课工具性和人文性的统一。]

    六、课堂练习

    1、完成学生课堂评价表,展示并提出要求。

    [设计意图:引导学生结合自身课堂表现,实事求是地进行评价,帮助学生分析学情,感受学习的快乐和成就感,找出自身学习不足之处,明确今后努力方向。]

    2、运用所学方法,自主学习《青松》。

    七、板书设计

    16石灰吟

    千锤万凿 不畏艰险

    烈火焚烧 石灰 于谦 坚强不屈

    粉骨碎身 不怕牺牲

    清白留世光明正大

    篇四:《石灰吟》教学设计

    人教版六年级下册

    张萌萌

    2017.3.29. 《石灰吟》教学设计

    一、教学内容:六年级下册《石灰吟》

    二、教学目标:

    1.引导学生了解石灰的特点,理解诗句的意思。

    2.引导学生联系作者生平,了解诗句托物言志的特点,体会作者“要留清白在人间”志向。

    3.自学《竹石》一课。

    4.指导学生有感情地朗诵并背诵古诗。

    三、教学重点:

    在有层次的品读中明诗意、悟诗情,理解托物言志写法的特点。

    四、教学难点:

    借助资料,体会于谦不与世俗同流合污的高尚节操。

    五、教学过程:

    (一)预习导入

    同学们,今天我们一起来学习一首脍炙人口的古诗《石灰吟》(板书课题)。吟是古代诗歌的一种形式。这首古诗作者是(于谦)。课前,老师为大家布置了一项预习任务,了解一下于谦。谁愿意和大家分享一下你是通过什么途径获得了哪些关于于谦的知识?

    预设找两到三个同学来回答。

    (二)感知理解

    1.初读

    那接下来,请同学们自己将古诗朗读三遍,注意第一遍读准字音,第二遍读出节奏,第三遍理解诗的意义。

    学生自由朗读

    找三名同学示范读

    教师和学生合作朗读

    2.理解

    通过以上多次阅读,我们不难发现诗人所吟咏的对象是(石灰)。那课前,老师还有一个小任务是搜集石灰的相关知识。谁愿意和大家分享一下你的搜集成果?

    预设:说出古代和现代石灰的炼制方法。石灰的组成成分。石灰的特点。

    那结合同学们搜集的资料,谁能说一说你是从哪些地方看出于谦吟咏的事物就是石

    灰的呢?

    预设:千锤万凿、烈火、粉骨碎身、清白。

    是呀,就是这些地方让我们体会到作者吟咏的就是石灰。那请同学们结合书下注释,同桌两个人说说诗的大意。

    同桌自由交流。

    那谁愿意尝试着来说一下:采自深山的石灰石经过一次次锤打,经过烈火无情的焚烧,但他把这都看成是平常的事。(同学集体读前两句)哪怕是让他粉骨碎身也不怕,因为它要把清白留在人间。(同学集体读后两句)

    3.感知

    这首诗句意比较容易理解,但有一点我比较疑惑,诗中很多地方可以让我们感受到石灰是有人的思想和感情。你在读读诗中哪些词句让你也有这样的感受。自己默读一下,找一找画一画。

    预设:若等闲,全不怕,清白。

    这是拟人化的表达,用石灰的特点,突出人的品质。千锤万凿、烈火焚身的是石灰更是作者。这就是古诗中“托物言志”的表达方法。那于谦为什么会有这样的志向呢?

    老师给大家讲讲于谦小时候的故事:于谦像同学们这样大的时候,他的学堂里挂着一幅画像。有一天,他正出神的凝视着画像中的人。教书先生问他这是何故呀?于谦应声回答我要成为像他那样的人。画像中的人是谁呢?他就是南宋灭亡时,面对元世祖许给他的高官厚禄严词拒绝,并写下了《过零丁洋》的民族英雄——文天祥。于谦一次次吟诵着这句诗:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。他一次次在心里许下承诺:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。于谦把文天祥视作自己的偶像。于是在他17岁那年,他面对石灰有感而发,写下了自己坚定的志向读(《石灰吟》全诗)。那么,于谦在成年后又有怎样的人生际遇呢?请同学们拿出资料纸边读边想哪个故事让你想到了哪个诗句。在旁边标注一下,读完可以交流一下,你对诗句有了怎样更深的理解。

    预设:清白、坚定的志向、誓死的决心??

    配乐:这一天的北京乌云压城,北风凛冽。但城中的百姓百姓们,扶老携幼为于谦送行。此刻于谦回首自己罔赢羸弱的一生,不禁感慨吟诵到:生读石灰吟。于谦感慨此行无愧于自己,无愧于百姓,无愧于国家,无愧于天地。死亦何惧?他分明听到身后的百姓也在轻轻的吟诵着《石灰吟》。生命一开始就是坚强的,完全战胜了对当权者的恐

    惧。因为他,人越聚越多,那声音也越来越高昂(生再读《石灰吟》)。于谦走了,他的鲜血洒在大地上。他再也听不到了,但男女老少们感天动地的吟诵生却仍在天地间久久回荡着(生再读《石灰吟》)。那声音变得越来越轻,越来越远(生再读《石灰吟》)。这声音成为天地间的回音,这声音永不消失。几百年来,这声音一直萦绕在人们心中,久久回荡。

    (三)自学《竹石》

    于谦的一生,正如他在诗中写的一样清清白白。而石灰这种清白的特点,也借由这首托物言志的诗成为了中国文学史上光辉的形象。同学们在古诗当中还有许多托物言志的诗。请你们再来读读这首诗。这首诗与刚刚学的《石灰吟》在写作上有异曲同工之妙。请同学们用我们之前学过的思维导图,向我们刚刚学习《石灰吟》一样,从词体会人的感情再说说自己的感受。

    小组合作学习。分组展示。

    这节课我们学习了两首诗一首是《石灰吟》,还有一首是《竹石》。从中我们体会到清白是于谦之志,但更是我们的立身之本,民族之魂。艰苦卓绝是竹子的生存现状,更是我们的精神之源,力量之根。愿同学们在今后的生活中如石灰般坚忍不拔,像竹子那样不惧困苦,能有自己的一番作为。好,下课。

    篇五:《石灰吟》教学设计

    《石灰吟》教学设计

    教学目标:

    1.理解诗句的意思。了解石灰的特点。

    2.联系作者生平,了解诗句托物言志的特点,体会作者“要留清白在人间”的志向。

    3.有感情地朗诵并背诵古诗。

    教学重点:

    了解诗句托物言志的特点。

    教学难点:

    联系作者生平,体会作者的志向。

    课前准备:学生阅读的资料;PPT。

    教学课时:一课时。

    一、读题导入,直指所吟事物

    今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。读题。吟,是古诗的一种形式。这首诗的作者是——(明朝的于谦)从题目中,我们知道,于谦所吟的事物是——石灰。

    二、初读诗句,读出诗歌韵味

    (一)读出诗的节奏

    1.自由读诗

    石灰,是一种非常平凡的事物,于谦是怎么吟石灰的呢?让我们先来读读这首诗。请同学们自由放声朗读古诗,读四遍。前两遍,读准字音。后两遍,要读出诗歌的节奏,最好读出点诗的韵味来。

    2.多种形式读:

    指名读。

    自由读。指导读出诗的节奏。

    师生对读。

    (二)了解“石灰”其物

    普普通通的石灰,到底有什么独特之处,使于谦为它写下这首诗呢?请同学们听一段介绍。

    师引读诗句。

    采自深山的石灰,一次次被重重地锤击,在熊熊烈火中焚烧,它却看作好像很平常的事。女同学读前两句——

    就算要粉骨碎身,它也完全不害怕,因为它要把清白留存在人间。男同学读后两句——

    (三)初识“托物言志”

    过渡:这首诗字字明白如话,同学们大概都理解这首诗的意思了吧?

    1.《石灰吟》,吟的应该是石灰。石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却让人分明觉得石灰好像活了起来,具有了人的情感。请你再读一读诗句,看看哪些地方,让你有这样的感觉?

    2.生自由谈。

    师小结:是的,千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人——于谦。虽然他没有直接写出自己的志向,但透过那被赋予了生命,赋予了情感,赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰,我们分明看到了在诗句的背后,站着一个立志清白做人的——于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。

    三、引明志诗,创境读懂诗意

    过渡:我们深入地读诗,就要从读诗句到读诗人。现在,我要讲于谦小时候的一个故事

    (一)联系生平,读懂诗意

    1. 讲述背景:

    于谦像你们一样大的时候,在书斋中挂了一幅画像,他每天都出神地凝视着画像中的人。他的先生便问他这是何故。于谦应声答道:“将来,我要做像他那样的人。”画像上的人是谁?这个人在南宋灭亡时,面对元世祖给他的高官厚禄,他却宁死不屈。一首《过零丁洋》,便是他临终前以诗明志的绝笔,这个人就是民族英雄文天祥。【出示】人生自古谁无死,留取丹心照汗青。

    于谦一次次吟诵着文天祥的诗句,读——

    他一次次在心中许下承诺,读——

    2.于谦从小就决心做文天祥这样的人。正因如此,他在少年时代就写下了《石灰吟》,抒发自己的志向,读——

    成年后,他有怎样的人生际遇呢?请同学们拿出资料。

    (二)结合资料,深悟诗情

    1.学生看资料。边看边想,你对诗中的哪些地方有了更深的理解?

    2.学生汇报。

    生对哪一句有新的感悟,就带着这种理解再读诗句,师指导读。

    3.如果你是于谦,你会在什么情况下吟起自己年少时所写的这首诗?指名读。

    (三)入境诵读

    【播放音乐,出示简介,生自己看】

    【继续播放音乐,师讲述】

    这一天,北京乌云压城,闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼,来为于谦送行。(指名读书最好的一生读)你就是于谦,刑场上,你轻轻吟道—— 此刻,于谦很坦然。他已经无愧于自己,无愧于百姓,无愧于国家,无愧于天地,死亦何惧?但他分别听到,身后的百姓们,也在轻轻地吟诵着——(指名一个大组读)

    那声音一开始是轻轻的,也许是对当权者还有丝丝恐惧,渐渐地,应和的人越来越多——(指名两个大组读)

    于谦的鲜血染红了大地,他走了,他再也听不到了,但那男女老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着——(齐读) 那声音越来越轻,越来越轻,似乎是天地的悠悠回音——(齐读“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间——要留清白在人间”)

    那声音似乎消失了,但它又没有消失,几百年来,那声音一直在每个人心中响起。这一刻,让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。

    四、读咏物诗,激荡“清白”之音

    (一)介绍其它咏物诗

    在文学史上,还有一些咏物诗,正如《石灰吟》那样,表达了诗人的志向。我们再来读两首,体会这类诗歌“托物言志”的特点。

    【出示】《墨梅》《竹石》

    用我们刚才学过的朗读古诗的方法,揣摩一下怎么读这两首诗,读好了,就说明你基本读懂了。指名读,师指导读。

    小结:梅兰竹菊被称花中“四君子”,往往代表着人们高洁的品格。课后我们还可以找找这样的咏物诗来读一读。

    (二)吟咏“清白”民族魂

    1.串读三首诗

    【出示】《墨梅》《石灰吟》《竹石》

    愿意再读读这三首诗吗?

    这三首诗中还有许多奥秘。自由读一读,从诗句中,你有什么发现?

    2.生汇报

    (师可以提示:从表达的志向的角度,从诗人的朝代,从文字的角度,从选择“物”的角度等)

    3. 揭示“民族魂”

    读着读着,我们把三首诗读成了三句诗。我想请在这节课上认为自己的朗读有进步的同学来读一读。

    【出示】只流清气满乾坤 要留清白在人间 千磨万击还坚劲

    读着读着,我们把这三首诗读成了三个词。指名读。谁能把这三个词的涵义读出来。

    【出示】清气 清白 坚劲

    如果这节课,《石灰吟》这首诗,于谦这个人,让你深深读懂了两个字,让你永远难忘,那么,这两个字是——(指名读两次)这两个字是——(齐读)

    是的,清白是于谦之志,清白是立身之本,清白是民族之魂!让我们把这首《石灰吟》,读进自己心里,读进每个人的心里去吧!(全体起立背)

    板书设计:

    石灰吟 清白

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