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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 教学反思 > 猫郑正铎教学反思 正文 2017-05-22

    猫郑正铎教学反思

    相关热词搜索:反思 教学 猫郑正铎 梁实秋鸟的教学反思 动物笑谈教学反思 郑振铎猫课后反思

    篇一:猫教学反思

    《猫》教学反思

    《猫》是老舍先生写的一篇生动有趣的散文。这节课突出了课文学科所蕴涵的人文精神。以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生的个性化阅读,使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求工具性与人文性两者的和谐统一。

    一、创设情境,激发兴趣。兴趣是激活学生进行学习活动的兴奋剂,本节课,我充分利用多媒体技术来创设多种有效教学情境,让学生在丰富多彩的画面中,获得生动、直观的感觉,引领学生融入文本去阅读、去探究,让学生乐学、善学。

    二、注重语言的积累,培养学生语感。让学生真正走进文本,领悟文字所表现的那种境界。如对本文中对“蹭”“屏息凝视”“丰富多腔”等词语的理解,没有停留在字面上的解释,而是让学生联系已有的生活体验去想象、去尝试,去感悟。由于学生已经过充分的朗读,获得了感知印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,于是心有所悟,豁然开朗,体会到了那份只可意会不可言传的神韵。

    三、以读为主,读中悟情。本节课采用了多种方式让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。通过对重点词句的体悟,感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的人文情怀,从而树立热爱生活的积极态度。

    四、倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课的课堂教学设计,从整体入手,再到部分,使学生在品词赏句中理解课文内容的同时,

    还学到了语文阅读的方法。课堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空。

    篇二:郑振铎猫 反思1

    歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一眼睛看到纸的背面。”文字的背后隐藏着什么呢?隐藏了很多很多的东西,甚至隐藏了作者最真实的想法,或者还隐藏着连作者自己也没有意识到的东西。有人说:文字是个罪恶的漏斗,它漏掉了语言中很多重要的东西。所以,我们在阅读中就要还原他,要赋予它新的生命和活力。只有听懂文字背后的声音,这样才算是真正读懂了一篇文章。

    上学期上了一节公开课,上的是郑振铎的《猫》,在这节课上,我就深切体会到了读懂文字背后的声音的意义。我主要是让学生自己去体会作者的情感,从文字背后去读懂作者的心理。其中课文中有这样的一个情节,芙蓉鸟被一只猫咬死后,我和妻子知道后,有了相差无几的反应:“我很愤怒,叫道:‘一定是猫,一定是猫!’妻子听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这猫咬死的还有谁?它常常对鸟笼望着,我早就叫张婶要小心了。张婶!你为什么不小心?”我让学生读(转载于:www.zaIdian.cOM 在点 网:猫郑正铎教学反思)这几段文字,然后问学生:“当看到芙蓉鸟死后,作者和妻子是怎样的心情?”

    有学生回答说:“愤怒”、“痛恨”、“咬牙切齿的恨!” 又问:“要读出怎样的语气?”

    学生马上回答说:“确信无疑的语气”。“毋庸置疑的

    语气。”

    又问:“那怎样处理才能读出这种心情和语气呢?” 其中一个学生说:“重音突出。”

    我顺势就说:“那你认为哪个词语该重音呢?” “重音应该落在‘一定’这个词上,并且后句‘一定是猫’要读得比前句声音响些,‘一定’这个词中间要拖长点音,这样效果会更好些。”

    我顺水推舟:“既然这样,那么请你给我们大家读出这种心情和语气吧!”

    这个学生不仅准确地把握了作者当时的心情,咬牙切齿的 读,而且在读‘一定是猫,一定是猫!’时还加上了手势,用食指指点着地面,仿佛那只可恨的猫就在他的面前,要将这个罪犯开庭宣判呢!这个精彩让我始料不及,不禁鼓起了掌。文字背后原来这么值得挖掘啊!有了这个好开头,后面理解妻子的心情也就顺理成章了,学生不再把自己当成读者,而是课文中的主人公,为这只无辜的芙蓉鸟打抱不平,为她讨得公道。这就是读者与作者情感的共鸣啊!

    后面的上课环节又给我带来了意想不到的惊喜。当作者(文中的我)知道事情的真相,是“我”冤枉了这只小猫,内心感到内疚和自责,“我”已经认识到自己的错误了,但却找不到补过的机会。“两个月后,我们的猫死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得

    多。”我分析到这儿时,我启发学生,“仅仅是因为我冤枉了这只猫而难过吗?”

    “这只猫死在邻家的屋脊上,这个情节作者为什么要特别点出呢?你知道作者想告诉我们什么吗?去设想一下,这只小猫在最后的时候,它会有怎样的动作情态和心理活动?”

    在我的因势利导下,学生们马上展开了想象,他们现在不再是作者,而是那只死之将至的小猫。片刻的沉思后,一个平时就喜欢吟诗作对的学生站了起来,酝酿了下情绪,缓缓的叙述道:

    “小猫天天站在邻家的屋脊上远眺着自己以前的家,但又不敢靠近,怕主人的心情还没变好,又拿起木棒追打起它来。望着已不属于自己的家也是一种心灵的安慰和寄托,但更多的是伤感和无奈,它的眼里满含着泪水,因为它爱这个家爱得深沉。”他那低缓而带有伤感的语气让所有的学生都受了感染,大家仿佛看到了那双无助的、充满期待、需要关爱的眼睛,在弥留之际还不忘多看几眼我们的家。情绪可以很好的感染人,我再次让学生们带着这份感情去读这段文字,学生们读出了这份情愫。

    “现在你理解了作者为什么要这样特别点出这只猫是死在邻家屋脊上的原因了吧。也知道我为什么对自己不可饶恕、难过的理由了吧。”学生们点着头,他们不仅读懂了这

    只可怜的猫,更听懂了作者的心声。我也不认为感受这种情感需要技巧,还需要讲什么道理,生活本来就是体验语言情感的基础,作者的思想情感蕴含在文字之中,作者写作时“情动而辞发”,我们读文章只是“披文而入情”而已。阅读时语言文字唤起了我们的想象,那些生活场景和感受可以再现,让我们如临其境,如闻其声,如见其人,有助于我们的理解,体味其中的情趣。所以课堂上适时调动学生的知识经验、生活积累的基础上,引导学生发挥想象补白,充实情节内容,丰满人物形象,使学生与文本、作者的心灵碰撞中,唤醒他们的创作型思维,更深地感悟人物形象,这才算是听懂了文字背后的声音。无声的语言、无数的感动,体会到的却是此时无声胜有声的艺术美感。

    篇三:猫教学反思

    《猫》教学反思

    前河乡中心学校 马莉雅

    《猫》是郑振铎小说的名篇,作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美,感情深沉真挚,有很高的人文价值。本文篇幅较长,用一课时讲完,不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯,教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。 教学生理解课文内容是基础,品味文章深情是重点,激发学生超越作品的感悟是难点,这也正是文学作品教学的重要价值所在。和方法是课堂教学的旨意所在。 教学生理解课文内容是基础,品味文章深情是重点,激发学生超越作品的感悟是难点,这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以,此课教学我设计了四大板块:

    一、第一环节主要是让学生们对于本文的基础知识有大概的了解。课前已经让他们做了相关的预习。所以这一环节用时较短,大概了解一下作者简介以及本课字词注音解释等。

    二、第二环节是说猫的来历、外形、性情、结局:试图通过这一环节,使学生了解课文内容,同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极,实现了这一目标。

    三、从上一环节过渡到第三只猫,第三只猫身上发生的事情即芙蓉鸟事件,我将此设计为案件形式,让同学们角色扮演,以小组为单位分为重案组,每组有队长以及组员,共

    同破案。一方面是为了提升学生的积极性,让他们更有兴趣,另一方面也是为了让他们体会到团队合作的重要性。这一板块也算是本堂课重点,所以用时最多。

    四、说感悟,明道理。

    这一环节作为本课难点,由于时间安排不当,所以只有一名同学发表了自己的感悟。不过从她的发言中能看出来她还是从这篇文章中体会到了较深刻的道理。课后我有与其他同学交流,多数同学都获得了较大的感悟。也算是达到了部分教学目标。

    以上这四个板块由浅入深,逐块推递,让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

    课上完了,目标大部分还是实现了,但是教材挖掘得不够深。课堂上学生回答问题不是特别积极主动。回顾这堂课,自己并不十分满意,觉得最大的遗憾是:学生自由说话了,学生主动说话了,但学生说的还是少,老师讲的还是多。

    分析原因:1、因为我在教学上还是属于一个新手,经验不足。所以,一上课我就信心不足,老是怕完不成教学任务,学生一不发言我就说。2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我,有问题就急着要答案。当然在学生活动中,教师的“介入”肯定是需要的,她需要通过艺术的“介入”来调控活动方向,来增强活动的厚度。可是,教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上,才不至于喧宾夺主,不至于越俎代庖?这将是我以后的教学实践中要

    注意探索的问题。 另外我还有一大收获,那就是要相信学生,相信自己:“心有多大,舞台就有多大;舞台有多大;施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。

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