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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 教学设计 > 教学设计和教案的联系 正文 2017-07-14

    教学设计和教案的联系

    相关热词搜索:

    篇一:教学设计、片断、说课、案例、教案的区别与联系

    一、 片段教学:

    (一)、什么是片段教学

    所谓片段(片断)教学,是相对于一节完整的课堂教学而言,是真实教学场景的一个片断,即一节课的教学片断的展示。一般说来,截取某节课的某个局部的教学内容,让教师进行教学,时间大致限定在十来分钟。也就是说,片段教学只是教学实施过程中的一个断面,执教者通过完成指定的教学任务,来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

    片段教学与正常的课堂教学不同,前者是局部的、虚拟的,功用是教研或评价,听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的,功用是“传道受业解惑”,听课者是学生。片段教学也不同于教学片段,前者是根据指定的“片段”进行教学,教学设计和实施过程都是独立的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

    片段教学更不同于“说课”,前者是实施(或模拟)课堂教学,而后者只是谈论课堂教学。

    片段教学具有很强的独立性,但与说课联系比较密切,不少的教研活动和教学水平的考核,往往先让教师进行说课,然后再要求在说课基础上进行片段教学,把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来,以克服教学理论脱离实际的弊端。

    (二)、片段教学的类型

    从教学内容看,片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学,教者根据节选的内容确定教学目标,设计教学方案,然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题(或一个知识点、能力点,或一个教学环节)让教师施教,教者以此为目标进行教学

    从教学场景看,片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂,教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限,操作方便,所以尽管有脱离学生主体之弊,但在事实上更频繁地被使用。

    从选题来源看,片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容;他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题,教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学,事先做好充分的准备,有利于开展教研活动,展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学,临时抽签,当场限时准备,依次上课,以检测教师的素质和教学水平,能够比较客观地评判其高下优劣。

    (三)、片段教学的基本特征

    1、实践性

    这是片段教学最基本也是最重要的特征,因为从本质上说,片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式,重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据,那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程,目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来,做到实践与理论的统一。

    2、完整性

    前面说过,片段教学相对而言在内容上只是局部的,因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破,完成教学目标,所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面,片段教学也要确定教学重点和难点,也要进行教学设计,然后才是课堂实施,这一过程同样也表现了完整性。

    3、虚拟性

    这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动,但又与正常的教学活动有所不同,平时教学实践的实施对象是学生,而虚境型片段教学面对的却是同事、同行,甚至是评委,因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

    4、预设性

    由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生,学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行,而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的,因此教师只有加以预设,片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生,还要做到心中有课堂,按预设进行有声有色的虚拟教学。

    (四)、片段教学的意义

    片段教学不受时间和场地的限制,人数可多可少,时间也可长可短,非常灵活。运用的范围也很广,领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学,开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用,而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此,片段教学成为提高课堂教学质量

    和检测教师业务水平的有效途径之一。我们认为开展片段教学活动有以下几个方面的意义:

    1、片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言,片段教学要求他在一定的教学思想的指导下,从教学内容的局部入手,寻求最佳的角度切入,安排恰当的教学活动,这与平时的教学完全一致,而且更集中,更精炼,更需要讲究教学艺术,更富有挑战性。对听者而言,片段教学对自己的启发不亚于整节课,而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题,作为今后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点,那对提高教学能力是非常有益的。

    2、片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路,这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。片段教学重点突出,节奏紧凑,容不得拖沓,这正是高效率课堂所追求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合,片段效率提高了,整节课的效率自然而然也就提高了。

    3、片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式,在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课,虽然不乏针对性,但形式单一容量不大。教学片断比武(或观摩)不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式,而且不受教学进度、教育对象的限制,使最优化的教学片断得以展示。半天时间可安排上十个教师进行片段教学,给老师们提供了广泛的学习机会,极大地提高了教研活动的实效。

    4、有利于提高评价教学水平的信度。众所周知,片段教学产生于说课之后,以弥补说课坐而论道的不足,于是这两种形式相辅相成,共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学,进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力,进而综合评价教师的教学水平,显然远比仅凭说课定高下客观得多。

    (五)、怎样进行片段教学

    每个学科有每个学科的特点,因此,执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念,从知识积累入手,关注学生的内心需求,将兴趣作为学科学习的起点。其次,教师要准确地把握单元和本课的知识点,恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习,在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务,把教学的亮点展示出来,这也是片段教学的精髓。第三,如果片段教学前要求说课,那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计,然后用较多时间进行片段教学(一般可按规定时间安排)。教者要善于创设(虚拟)课堂教学情境,力求教学生动、简练,富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课,那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说怎样进行片段教学:

    1、表现崭新教学理念

    在课改的背景下进行片段教学,必须表现新的教学理念。比如教学目标,就要根据三维目标来确定;教学方法,就要采用启发式、讨论式,就要充分发挥学生的主体作用,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,而不能满堂灌;教学内容,也要采用新视角挖掘教材,体现新课程理念下的教学价值取向,而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学,才跟得上教育教学新形势,片段教学才有学术价值。

    2、注重片段教学设计

    片段教学的内容或由教者自定,或由评委指定,但无论如何,都要吃透教材,做好片段教学设计,只有这样才能在教学时胸有成竹,做到有的放矢,从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤,教法可以体现(来自:www.zaidian.cOm 在 点 网:教学设计和教案的联系)你的教学理念,是突破重难点实现教学目标的途径,步骤则是教法的具体操作程序,安排好步骤可以使教学过程合理流动,有条不紊,富有层次感。在教学设计时,还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等,还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中,使之增色添彩。

    3、善于虚拟教学情景

    虚境型片段教学没有真正的学生,教者必须虚拟教学情景,让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读,停顿片刻后,通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答,停顿片刻后,通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论,并在课堂上稍作巡视,通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论,虚拟质疑,虚拟辩论,虚拟活动等情景,使课堂教学师生互动,生生互动,生动活泼,给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构,再现真切的教学情境,忌用提示语加以说明。

    4、注意运用教学语言

    既然片段教学是教学活动,不是说课,也不是课后总结,所以语言应注意准确性,如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是,片段教学要运用课堂教

    学语言,要像上课那样,有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生,有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去,使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,感受到你的课堂教学效果。也就是说,虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作,但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

    5、及时调整自己心态

    片段教学中的角色与说课中的角色不同,与讲课中的角色也不尽相同,这种角色的移位需要教者迅速适应,而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力,因此片段教学时应有较强的应变能力,能够及时调整自己的心态,让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。

    6、努力展示自身素质

    如同说课和课堂教学一样,片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力,你可以用范读来表现朗读水平,你可以用广征博引来显示自己的知识面,你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情,去获取评委的好感,进而感染评委,引起评委的共鸣,最终获得评委的好评。

    (六)、片段教学的误区

    1、片段教学与说课脱钩

    片段教学固然可以单独进行,但经常与说课结伴偕行,一般说来,说课在先,片段教学在后,说课是片段教学的蓝本和依据,而片段教学则是说课设想的实施过程,二者关系密切。但许多教师把两者割裂开来,说课归说课,片段教学归片段教学,不能用说课的理论来指导片段教学,也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。

    2、片段教学与说课杂糅

    片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究,而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学,因此它的核心不在于说理,不在于说清为什么要这样教,而在于教学步骤的实施,教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别,在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节,或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据,把片段教学与说课混合起来。

    3、无法虚拟课堂的双边活动

    课堂教学是教师与学生的双边活动,在教师的指导下,以学生为主体,通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体,有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动,代之以满堂灌的教法,而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。

    4、不把教学设计当作一回事

    备课写教案的重要性,在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎一直被人忽视,大多数人都把精力放在说课稿的准备上,以致造成在说课时头头是道,在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打无准备之战,片段教学同样需要备课,需要做好教学设计。

    5、没有掌握好片段教学时间

    如果片段教学与说课同时进行,往往出现说课用时过多,片段教学时间不够的现象,这与重说课轻片段教学有关;如果单独进行片段教学,往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况,这是因为教学内容和节奏没有调控好。

    (七)、片段教学易犯错误

    (1)、由于有的片断教学(尤其在职称评定时)由于在虚拟的环境下进行,一些老师在无学生的情况下,缺乏想象力,难以进入角色。

    (2)、教学重点不明确,教学组织混乱,教法、学法交代不清楚。

    (3)缺乏激情,或者过度紧张,不知所措。

    (4)、没有互动意识,布置学生练习后,既出现冷场现象。

    (八)、如何评价片段教学

    评价片段教学应注意做到四点:一看导向性,是否抓住重点,突出主要矛盾,从教学和科研方向上去评,给教师指出努力的方向。二看客观性,即从教师、教材、学生的实际出发,准确客观地评价,肯定成绩,找出不足,给教师以激励作用。三看整体性,既要依据片段教学内容去分项评析,又要从整体上给片段教学下结论,写评语,更要指导教师、培训教师,使之尽快的提高专业理论水平和业务能力,所以评者也应做必要的准备。 评价的关键是制定和把握科学的评价标准,优秀的片段教学应做到以下几点:

    1、教学目标明确。能从一节课乃至一个单元,并联系选题的特点来确定片段教学的目标,能以局部目标体现整体教学的三维目标,做到具体明确。

    2、教材分析透彻。能正确认识所选片段在教材中的地位、作用,能准确确定教学重点、教学难点,能充分挖掘教材资源,并选好教学的切入点和突破口。

    3、教法科学实用。教学的总体设计合理,富有新意,表现自己独立的见解。教学程序的设计科学,能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点,能调动学生的学习积极性,并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的依据科学,教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。

    4、教学对策恰当。对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确,采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

    5、能力训练到位。训练目的明确、具体,与本课的教学目标一致。训练题的设计,面向全体学生,体现层次性。训练方法得当,有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

    总而言之,好的片段教学要做到目标明确,内容充实,逻辑性强,层次清楚,语言简明扼要,有改革意识,有见地,有特点。

    什么是教学案例

    关于教学案例的含义,许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同,却也有一定的共识,如果概括为一个定义,即:教学案例是教师在完成教学后,对一个典型的教学事例中的重点、难点以及偶发事件所进行的具体教学行为的说明与记叙,以及从教育理论、教学方法和教学艺术的高度对该教学事例所做的剖析、总结和反思。也可以说,教学案例就是具体教学情景加上精彩的点评,是教师完成教学后对整个过程的回顾,是教学的结果。

    教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解:

    教学案例是事件:教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。

    教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

    案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真是发生的事件,是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

    案例是以真实教学状况和事件为基础的叙述性档案;案例是由多种角度来呈现故事的背景、所有的人物和情况;若案例要成为讨论的题材,必须包含有足够的细节和必需的信息资料,使用者才得以进行诠释,引发深入的分析。

    案例与课例的区别

    案例与课例都发生在课后,是对已经发生的教学过程的反映;都是对教学情景的记述,体裁也比较接近。但案例与课例还是有本质上的区别的。

    案例就是一个典型的事件或故事,教育案例就是一个教育中具有典型性的真实事件,它记述着具有代表性的教育实践过程。教学案例是教育案例的一种形式。教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件,它必须描述教学实践,讲述一个具体教学的情景故事,呈现事件或故事中的问题,并就问题发表自己的看法和评述,通过揭示或说明一种带有普遍性的道理。

    课例是真实的课堂教学过程实录,教学课例是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。教学课例也叫教学实录,它可以展示一堂课、课中的片断或课的系列。

    教学案例撰写一般由背景、情景故事(或事件)、问题及解决问题、评析与思考等要素组成;教学课例撰写一般由教学设计、课堂实录、教学反思等要素组成。

    教学案例是课堂教学的典型事例的讲述,是鲜活的描述,具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点;教学课例是课堂教学过程的记述,是如实的白描,具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。

    教学案例的评析是在记叙基础上的分析,表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论,以进一步揭示事件的意义和价值;教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析,致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。

    案例与教案、教学设计的区别

    教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育教学措施的简要说明;

    案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。 案例与教学实录的区别

    案例与教学实录的体例比较接近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述,教学实录是有问必录,而案例是有所选择的。

    案例与论文的区别

    从文体的表述方式上来看,论文是以说明为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。

    从写作的思路和思维方式上来看,二者的区别是:论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。

    教学案例与叙事研究的联系与区别

    从“情景故事”的意义上讲,教育叙事研究报告也是一种“教育案例”。但是,“教学案例”特指:有典型的意义的,包含疑难问题的,多角度描述的,经过研究并加上作者反思(或自我点评)的教学叙事。教学案例必须从教学任务分析的目标出发,有意识地选择有关信息,必须事先进行实地作业。因此,日常的教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

    教育叙事涉及的在内容比较广泛。有研究统计(魏宁 北京教育学院东城分院),在教师反思的叙事研究中,涉及的内容包括有:读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念和教学研究等,而教学案例所叙述的故事,主要应定位在教学研究上,包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等,其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。

    片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落,没有学生,面对着专家或领导,进行10-15分钟的教学,以考察教师处理教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义,从内容上说,是一篇课文的片段,从时间上来说,是一节课的片段。但是不管从内容还是时间上,这个片段都不是孤立的,而是整体中的局部,在处理教材时应进行通盘的考虑。

    教学案例及其特征

    一、什么是教学案例

    这可以从以下几个层次来理解:

    教学案例是事件:教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。

    教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

    案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真实发生的事件,是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

    二、案例的三大要素

    人们在案例分析与挖掘当中,发现无论是哪一种真实案例,都无一例外地包括着以下要素:

    1、真实而复杂的情境

    案例是对一个真实情景的描述。

    2、典型的事件

    真正的案例描述不是记录流水帐,而只是对于非常典型的代表性的情景进行勾画。也就是说,案例是人们特别

    篇二:世界是普遍联系的公开课教案

    世界是普遍联系的教学设计

    乌石中学:麦文珍

    一、教学依据 (一)对教材的分析 本框主要阐述了唯物辩证法的联系的观点 ,它是唯物辩证法的一个总特征,目的是要引导学生学会运用这个基本观点去看问题,办事情。本框着重从世界观角度阐释世界是普遍联系的、联系的客观性、多样性及条件性,为下一框“用联系的观点看问题”奠定基础。

    (二)对学生的分析

    高二学生看问题处于感性认识向理性认识发展阶段,形象思维比较强,抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学,理论比较抽象,学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难,因此在教学中结合身边具体事例,利用学生身边的贴近学生思想生活经验的例子,创造愉悦的教学情境。 教学设计

    二、教学设计(一)教学目标

    (1)知识目标

    ①识记联系普遍性、客观性的含义。

    ②理解自在事物和人为事物的联系,以及联系的多样性。

    (2)能力目标

    培养学生全面的、联系的看问题和分析问题的能力。

    (3)情感、态度与价值观目标

    培养学生唯物辩证法的联系观,自觉抵制形而上学的静止观,自觉维护人类生存的环境。

    (二)教学重点与难点:

    1. 重点:联系含义及联系的三个特点:普遍性、客观性、多样性2. 难点:事物联系的客观性与人的关系的问题

    (三)教学策略

    以学生为主体,让学生自主地参与知识的获得过程,并给学生充分的表达自己想法的机会。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要,采取了自主探究、合作探讨等教学方法,并结合多媒体进行教学。

    (四)教学工具

    1.教学课件

    2.黑板

    三、教学过程

    教学内容 教学活动 设计意图

    教师活动 学生活动

    导入 当提到“学生”二字,你会想到哪些? 认真思考,结合实际回答问题 创造学习氛围,让学生在回答问题时,明白事物之间是联系的

    自主学习 1.联系的定义

    2.联系普遍性和客观性

    3.联系多样性的分类 根据知识点,看书 体现学生的主体地位,学生先对学习内容有一定的了解

    一、.联系的含义 根据看书的情况,提问联系的含义

    引导学生结合一些事例进行思考,让学生在思考的过程中理解联系的含义。

    今天心情不好,不愿意与任何人或事有联系,希望去一个没有任何联系的地方。可以吗?

    教师总结:世界是普遍联系的,没有哪个事物是孤立存在的。 那么联系的普遍性具体怎么理解呢。 从而过渡到联系具有普遍性这一特点。

    二、联系的特点

    1、普遍性

    (1)表现

    事物之间:一切事物都与周围其他事物联系着。例如:你与空气、阳光、老师、朋友

    事物内部:每一事物内部的各个部分、要素是相互联系的。例:2班看做整体,你们就是其中的一个部

    分,那么你们有没有联系呢?

    整个世界:世界是一个普遍联系的有机整体(世界包括人类社会、自然界、人的思维)

    (图片展示) 人类社会、自然界、人的思维;

    思考:1、世界上任何事物都处在联系之中

    2、世界上任何两个事物之间都有联系

    总结:联系具有普遍性,但就具体事物而言,联系又具有条件性。

    (2)联系普遍性方法论

    师:用联系的观点看问题。

    过渡:今年流行什么去哪儿了,与马航MH370失联有联系吗?为什么

    从而引入联系的第二特性——客观性

    2、客观性

    (1) 含义

    联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移。

    按实践的类型可分自在事物,人为事物的联系,他们都是客观的

    自在事物的联系:人类产生前就有,生物、物理等自在的联系是客观的

    问:人为事物的联系为什么也是客观的?

    (图片展示――湛江海湾大桥)

    过程:人为事物的联系都是人的实践—客观物质活动的产物。

    结果:人为事物的联系,一旦形成就独立于意识之外。

    师:联系具有客观性,所以我们应该把握事物的固有联系,但在生活中我们却看到这样一些现象存在 例:喜鹊报喜,乌鸦报丧(图片)

    1. 8-发,4-死

    2.有人说:“彗星的出现意味着国家的兴衰”等

    3.人的命运由指纹手像决定

    4.左眼跳喜,右眼跳灾

    5、2013年1月4日结婚=爱你一生一世

    课堂训练:一些大学生在招聘中遭遇“姓氏歧视”。一位“裴”姓同学就因为这“倒霉”的姓氏失去了即将到手的会计职位,因为老板说“裴”和“赔”同音,不吉利。这种认识:

    A夸大了意识对客观事物的反作用

    B割裂了物质和意识的辩证关系

    C否认了联系的客观性

    D否认了联系的普遍性

    问:联系是客观的,是否意味着人对事物的联系无能为力呢?

    展示图片 :南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送、长江大桥

    师:结合材料分析,联系具有客观性,但并不是说人们对事物的联系是无法改变的。人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态,建立新的具体联系。

    (2) 联系客观性的方法论

    师:要从事物固有的联系中把握事物,切忌主观随意性。

    [过渡]在我们认识了联系的普遍性、客观性之后,我们再来认识一下联系的多样性。

    3、多样性

    (1)原因:

    师:事物的多样性

    (2)形式:

    师:直接联系 ———— 间接联系

    内部联系 ———— 外部联系

    本质联系 ———— 非本质联系

    必然联系 ———— 偶然联系

    因果联系,整体部分联系??

    判断:

    鱼儿离不开水,瓜儿离不开秧。

    城门失火,殃及池鱼。

    昼夜更替

    时势造英雄。

    无风不起浪。

    虚心使人进步。

    一分耕耘,一分收获。

    牵一发而动全身。

    一着不慎,满盘皆输。直接联系 间接联系 必然联系 必然联系和偶然联系 因果联系 因果联系 因果联系 整体与部分的联系 整体与部分的联系

    教师总结:联系是多种多样的,我们要把握事物存在和发展的各种条件一切以时间、地点和条件为转移

    课堂练习:1、“只要你对着飞驰的流星许个愿,你的愿望就能实现。”这种说法

    A肯定了联系的普遍性和多样性

    B揭示了意识能够正确反映客观事物

    C否定了意识的能动作用

    D忽视了联系的客观性和条件性

    2、气象学家洛伦兹提出,一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶,偶尔扇动几下翅膀导致其身边空气系统发生变化,引起四周其他系统的相应变化,可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。“蝴蝶效应”表明

    A.事物的联系具有必然性

    B.事物的联系具有直接性

    C.事物的联系具有普遍性

    D.事物的联系具有客观性

    课堂总结

    世界是普遍联系的。

    (一) 什么是联系,

    联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用

    (二) 联系的特点

    普遍性、客观性、条件性

    作业布置:结合刚刚所学的联系知识,谈谈人与自然之间的联系(字数不低于200)

    [教后反思]:

    篇三:教案与备课的关系

    教案与备课的关系:

    教案是备课的展示与体现,实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作,即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,对教科书内容作教学法上的加工和处理,选择合适的教学方式方法,规划教学活动。备课实际上是教师独立钻研课程标准、教科书并与课程内容对话、获得独特的体验和感受的过程,是教师创造性地进行教学设计,根据学生实际,选择、优化教学策略和方法的过程。而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上,只要求写上对教科书进行创造性加工的东西,要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里,而不要做详尽的笔录备课的形式多种多样,有显性备课与隐性备课之分,也有狭义备课与广义备课的差异。因而,教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。狭义的备课,是指针对当次课程的备课,其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案,这种内容具体地体现在文本上,通常是 以课时为单位设计的具体 教学 方案。 一位有准备并且胸有成竹的教师,必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。他应当早在上次的课程结束后,就已经着手准备这次的课程,搜集与课程相关的资料,查考有关的资料,并且预备适当教具(实物教科书)。 备课的形式多种多样,有显性备课与隐性备课之分,也有狭义备课与广义备课的差异。因而,教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。

    狭义的备课,是指针对当次课程的备课,其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案,这种内容具体地体现在文本上,通常是 以课时为单位设计的具体 教学 方案。 一位有准备并且胸有成竹的教师,必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。他应当早在上次的课程结束后,就已经着手准备这次的课程,搜集与课程相关的资料,查考有关的资料,并且预备适当教具(实物教科书)。

    教师的自我装备、自我成长和持续发展有时也称之为广义的备课。这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。这些持续的成长和发展,能使教师更胜自己的工作,履行教师的职责和使命。正所谓一生备一课、“十年磨一课” 。与此相对应,就有隐性教案之说。事实上,决定课堂教学成功的关键并不在于这些写在白纸上面的内容,而更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的 “ 隐性教案 ” 。

    隐性教案隐含着教师对教育理念的实际理解和把握状况,即教师对教育教学目标的认知,对教学方法、评价方法的选择,往往与他的教育理念有关。同一教案,不同的执教者会产生截然不同的教学效果,究其根源便是执教者教育理念及其课堂的物化水平在发生作用。不仅如此,隐性教案隐含着教师的专业知识水平,隐含着教师的情感、情绪,隐含着教师对教学艺术、教育机智的理解和潜在把握的可能性,所谓课堂生成的拍案叫绝,正是优秀教师隐性教案的因素在发挥作用,而课堂上的“信手拈来”,并非“一日之功”。

    总之,不管显性教案,还是隐性教案,教案都是备课的集中表现,备课是形成教案的基础,两者密不可分,至于这个教学计划是以显性的文本出现,还是以隐性的状态存在于教师的潜意识之中,至于采取何种形式需要备课者根据教师实际而定。一般来说,对于业已形成个人风格和教学魅力的教师,比较适合于采用隐性教案。 对于青年教师而言,“主要先应把显性教案研究好,在课堂教学过程中实施好,再思考隐性教案的经验(及其)积累,最终走进课堂教学的自由王国” ③的主张是有道理的 , 隐性教案的经验积累, 毕竟 是一个较长的过程。

    教案的含义:

    通过学习后,使我明白了教案的含义,所谓教案,也称课时教学计划或课题教学计划,是教师根据特定的教学目标、综合考虑学生状况、教学条件环境和自身因素,精心设计的 课堂教学的具体实施计划。 它实际上是一种教学论上的预见和根据。 通常由教师通过了解学生,在通晓教学内容全局的基础上,设计恰当的问题情境,选择什么样的突破口,新旧知识如何发生联系,采用什么样的教学策略和步骤,需要进行哪些课堂练习,需要达到什么样的教学目标等。这些问题都是要在备课中精心设计和细微考虑的,所以也有人称之为课堂教学设计方案。课堂教学的成功与否与教案的设计有联系,教案的设计又与教师的教学理念、教学经验、专业水平和敬业精神密切相关。实施教案涉及到各种各样的因素,教师的隐性教案的作用也不可忽视。

    具体说,一份教案包括了课堂教学目标的确定、教学过程与教学环节的设计、重难点的突破、教学法的运用、对学生学法的指导以及作业设计、板书设计等多项内容,其重点是教学内容的呈现,关键是教法的运用、学法的指导。

    教案反思的三个阶段:

    通过学习后,使我了解了教案反思的三个阶段, 一般地,根据教案的使用流程,教案反思包含三个阶段:一是课前对教案的反思,课前的教案反思包含两个方面的内容:一是针对即将进行的教案编写,或者编写中的教案,或者即将上课的教案,反思以往的同类教案及其经验教训。二是反思学生已经知道的内容,进一步明确教学目标,不仅对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏,吸收、内化,重新审视这个新教案的利弊得失,预测可能的效果与可能出现的问题,而且,关注学生的需要、明确学生的最近发展区,使得教案的设计更加符合学生的实际。 是在教学过程中对教案的反思教学中进行的教案反思,主要是教师边教学,边反思,把反思视为教学的有机组成部分,及时调整教学。这种反思具有监控性,有助于提高教师的教学调控和应变能力。事实上,课堂教学是一个复杂的、动态系统,教学过程中时常会出现新情况、新问题,有时还会有意外的可能,这就需要教师具有较强的随机应变的能力,及时地反思自己的教学行为,调整教学策略,顺应学生发展的需要。这个过程正是课堂随机生成的过程。,三是课后对教案的反思。而三个阶段的教案反思,各有其侧重点。教课后进行教案反思,主要是教师在教学结束后,对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼,它能使教学经验理论化,有助于提高教师的理论水平。 其实,我们平时所说的教学反思通常主要针对课后反思。

    篇四:《事物是普遍联系的》教学设计

    《世 界 是 普 遍 联 系 的》教学设计

    会宁县第一中学柴世昌

    【学科】高中思想政治新教材必修(四)生活与哲学

    【课题】世界是普遍联系的

    【版本】人教新课标版

    【设计理念】

    (1)坚持“一切为了学生的发展”的现代教育理念与新课改基本精神。教学过程设置课堂学生自主学习,探究学习,充分发挥学生主体作用,促进学生的发展。

    【内容目标】观察社会现象和自然现象,领会世界是普遍联系的,学会用联系的观点看问题。

    【教学目标】

    知识目标:通过学生课堂合作探究、自主学习,小组讨论分析,理解联系的含义与联系的普遍性、客观性、多样性等特点,深入体会世界是普遍联系的哲学道理和方法论意义。

    能力目标:通过学生课堂探究活动,培养学生探究学习的能力,提高主动参与的能力、合作学习的能力;引导学生对教材文字、图片材料的阅读与分析,培养学生综合阅读与分析的能力;通过对身边小事的辩证思考,培养学生运用马克思主义哲学的基本观点和方法论分析社会生活现象的辩证思维能力。

    情感态度价值观目标: 通过生活实例,使学生更多地思考自己的学习生活,引导学生养成主动学习的习惯,树立正确的世界观、人生观和价值观;坚持用联系的观点看问题,确信一切以时间、地点和条件为转移,是我们正确认识和把握事物的关键。

    【教学重点】联系的普遍性和客观性

    【教学难点】人为事物的联系是客观的。

    【解读学情】哲学道理深奥难懂,高二学生接触哲学这一门新的学问时间不长,特别是运用哲学道理观察问题、分析问题、解决问题的能力有待提高,因此本课的设计以学生原有的知识储备和社会生活常识为基础,通过现实生活例子来激发兴趣,提高运用哲学道理的能力,关注身边环境的变化,并树立正确的人生价值观。

    【教学方法】课堂创设情境——自主学习——合作探究

    【教学手段】多媒体辅助教学

    【教学准备】制作多媒体课件。

    【教学过程】

    [引入新课]

    教师一边走进教室,一边若有所思的自言自语:我为什么会在这里给他们上课呢? 前排同学听到后有人疑惑,有人发笑。

    待同学们坐好后,老师发问:你们笑什么?

    老师鼓励前排同学把刚才听到的老师的问题说出来。

    有同学站起来说:“老师刚才自言自语:我为什么会在这里给他们上课呢?”

    教师:哦,是啊,我刚才在想一个问题:我为什么会在这里给你们上课呢?

    学生七嘴八舌笑答:你是老师,我是学生,你当然给我们上课啦。老师想的问题好奇怪啊!

    教师:呵呵,是啊,如果是平常想这样的问题当然奇怪了,但是我们现在不是学哲学吗?哲学不是能解决我们生活中的不少问题吗?能不能用哲学的思维方式解决我想的这个问题呢?要不今天这节课我们就共同探讨这个问题。请大家打开课本,我们一起学习第七课唯物辩证法的联系观——世界是普遍联系的。

    [新课内容]

    世界是普遍联系的(板书)

    一、自主学习:

    学生:快速阅读课文并思考解决问题。

    教师:巡视、观察自学情况。

    二、检查自学情况

    教师:谁能用刚才学到的知识解决我刚才的问题?

    学生:因为老师和我们有着普遍的联系,所以老师会给我们上课。

    ??

    三、课堂探究:

    探究问题一:(多媒体展示)

    大家觉得我今天在这里上课与我自身的那些因素有关系? 还有那些因素?

    学生讨论并作出回答:

    1、与老师的学历有关系,

    2、与老师在我们学校当老师有关系

    3、与我们班这节课正好是政治课有关

    ??

    教师小结:同学们思维敏捷,回答的都不错,根据联系的普遍性。从自然界到人类社会,任何事物都处在普遍联系之中,所以老师也是不例外的。老师是学思想政治教育的,故现在教思想政治,这是内部各要素的联系;老师在这个学校,你们也在,你们便是我周围的事物了,故有联系;老师是教书的,学生是读书的,这是普天下的理儿,所以我今天在这里给你们上课了。同学们觉得是这样吗?

    学生:是!

    有的同学有疑问:如果老师不来,或者不当老师,不就没有今天的这节课了吗?

    教师:太聪明了,问得好!同学们鼓掌。

    下面我们研究第二个问题,来解决这位同学的疑惑。

    探究问题二:(多媒体展示)

    课本上说:“联系是事物本身固有的,不以人的意志为转移。”即是客观的,那么照上面这位同学的问题,我们今天的这种联系岂不是人造的?请同学们讨论并说明理由。 学生:1、这应该是人为事物的联系,但它好像是人造的呀?

    2、这不是联系。

    3、应该是有着“人化”的特点的,但好像不好解释。

    ??

    难点突破:

    教师:对于自在事物的联系,我们都理解:如,宇宙是运动的、地球是有重力的、草是长在地上的、猫是要吃老鼠的。但是有了人的参与好像就不是那么回事了。

    下面我要接着问同学们一些问题,希望积极回答。

    学生:异口同声:好!

    教师:第一个问题:如果我今天面对着小树苗问了很多问题会怎么样呢?

    学生:笑并回答:没反应啊!

    教师:但是今天我问了你们很多问题,你们却回答得很好啊,这是为什么?

    学生:因为树没有思维,不会想问题,而我们会想问题。

    教师:如果我要给树教书这就比对牛弹琴还要傻,这种联系明显是不成立的,也就是说它是我主观臆造出来的一种联系,这种联系并不存在。而我给你们教书这种联系是存在的,你们和树的区别就在于属性不同,你们会思考,而它不会。这个事物的属性应该是不以人的意志为转移的、客观的吧!

    学生:事物的属性是客观的

    教师:也就是说,我要教书,就只能给人教,不能给树教了?

    学生:那当然

    教师:那就是说我们今天的这个教学活动它是一种客观的联系了?

    学生:嗯,若有所思

    教师:当然,至于是谁教什么学生那就得研究下一个问题了。

    探究问题三:(多媒体展示,当堂生成问题更好)

    现在我们来讨论刚才那位同学提出的问题,如果我不来不就没这么个事了吗?谁来解释一下?

    学生:1、今天这个联系应该属于偶然联系

    2、因为这个联系是有条件的,既有客观条件,又有主观条件。

    3、因为一切联系都应该以时间、地点和条件为转移。

    ??

    教师:同学们的回答得很好,联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。一切以时间、地点和条件为转移。因此,我今天在这里上课看样子既有客观条件,又有主观条件;既有内部条件,又有外部条件;既有时间条件,又有地点条件。也就是在合适的时间,合适的地点,合适的条件下我们在这里上课。呵呵,缘分呐!

    [课堂小结]

    这节课我们学习了世界是普遍联系的,主要知识还需要大家看着这个知识体系来自己梳

    [巩固训练]

    下面有几道题我们巩固一下这节课所学的内容(多媒体展示)

    这里有两个知识易错点:

    【辨一辨:两句话正确与否】

    1.任何事物都与周围其他事物相互联系着。( )

    2.任何两个事物之间都相互联系着。( )

    下列观点、做法中没有正确反映事物普遍联系原理的有()

    A、雨露滋润禾苗壮,万物生长靠太阳

    B、地震预示国家兴衰,闰八月将有灾难

    C、庄稼一枝花,全靠肥当家

    D、台湾自古以来就是中国神对领土不可分割的一部分

    一吨废报纸=850公斤再生纸=少砍17棵树。废报纸的循环再利用与树木、环境、经济、社会的关系表明,事物之间的联系是()

    A.复杂多样的B.不可捉摸的

    C.因人而异的 D.固定不变的

    篇五:唯物辩证法的联系观教学设计

    第七课 唯物辩证法的联系观

    教学设计

    一.【设计思想】:

    贯彻理论联系实际的原则,结合高二学生的年龄特征和心理特征,紧密联系学生思想和社会实际,设疑问难,循序渐进,用丰富而生动的现实材料来引出和论证相关观点。充分调动学生积极主动学习精神,课前准备充分,课上组织讨论,提高认识,并将思想认识内化,避免空洞说教和简单灌输。

    二.【教学目标】:

    1、知识目标

    ◇识记:

    (1)联系的含义

    (2)联系的特点及其方法论要求

    (3)整体与部分的含义

    (4)系统的含义及其基本特征

    (5)系统优化方法的要求 ◇理解:

    (1)联系的普遍性、客观性

    (2)整体与部分的关系

    (3)整体与部分、系统与要素之间的关系◇分析:

    (1)运用联系的观点分析人与自然的关系

    (2)联系自己学习的实际.说明怎样用联系的观点看问题

    2、能力目标:

    (1)通过阅读材料归纳基本观点的能力

    (2)培养同学们理论与实际结合起来观察、说明问题的能力,培养同学们用联系的观点分析问题、解决问题的能力

    3、情感、态度、价值观目标:

    通过对本课的学习,学会把握联系的普遍性、客观性和多样性,会用联系的观点看问题,自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学

    三、【重点、难点】:

    1、世界是普遍联系的;

    2、学会用联系的观点看问题;

    3、整体与部分是辩证统一的关系;

    4、掌握系统优化的思维方法;

    四、【整体感知】:

    通过对本课的学习,同学们了解联系的相关知识和要求,把握联系的普遍性、客观性和多样性,学会用联系的观点看问题,自觉地坚持唯物辩证法,反对形而上学。

    五.【教学过程】:

    (一)、课堂导入:

    世界上的一切事物都不是孤立存在的,而是和周围其他事物联系着。每一事物都是普遍联系之网上的部分或环节,整个世界是一个普遍联系的有机整体。联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。把握联系的普遍性、客观性和多样性,学会用联系的观点看问题,才能自觉地坚持唯物辩证法,反对形而上学。

    (二)、出示小组自主学习目标任务要求:

    第一小组:

    归纳:联系的普遍性和方法要求。

    举例:说出实际生活中事物相互联系的事例

    辨析:联系是普遍的,因而任何两个事物之间都有直接联系。

    第二小组:

    归纳:联系的客观性和方法要求。

    举例:说说生活中违背联系客观性的事例。

    辨析:联系是客观的,是否意味着人对事物的联系无能为力呢?

    第三小组:

    归纳:联系的多样性和方法要求。

    举例:请说出生活中能反映联系的观点的成语或俗语。

    第四小组:

    归纳:整体和部分辩证关系和方法要求。

    分析:1.天下兴亡,匹夫有责──相互依存(整体离不开部分)、相互影响(部分对整体的影响)。

    2.滴水不能行舟,独木不能成林。(部分离不开整体)

    3.“花在树则生,离枝则死;鸟在林则乐,离群则悲。(部分离不开整体)

    4.一粒老鼠屎坏了一锅粥。(部分对整体的影响)

    5.牵一发而动全身。(部分对整体的影响)

    6.木桶理论:一个木桶由许多木板组成,木桶的容积取决于最短的那块木板。(部分对整体的影响)

    (三)、进行小组学习成果展示:

    老师进行点评和归纳。

    (四)、合作探究

    怎样掌握系统优化的方法?

    设置活动:为三个和尚设计管理组织方案,使他们协调统一始终有水喝。比比谁的方案最有创意!

    教师总结:同学们设计的方案都很好,很有创意,无论哪种方案,同学们都考虑了从整体着眼,优化组合,达到整体最优的目标。我国著名经济学家厉以宁就三个和尚没水喝的故事,设计了一些方案,我们看他是怎么设计的:

    第一座庙:三个小和尚商量后把路分成三段,三个人接力挑水,水缸就满了。

    第二座庙:老和尚立了新庙规,三个小和尚,谁水挑得多,晚上吃饭加道菜;谁水挑得少,没菜,吃干饭。这一来,小和尚们争着挑水,一会儿庙里的水缸就满了。

    第三座庙:三个小和尚商量,山上的竹子很多,咱们干嘛挑水呢!砍一些竹子,打通它,连成一个输水管,河边装一个轱辘。第一个和尚摇轱辘,水桶上去了;第二个和尚站在高处,把水桶里的水灌入水槽;第三个和尚在庙里接水,把水缸装满。三个小和尚分工不同,三天一轮换。

    教师归纳总结:第一座庙的和尚发明了接力挑水法,靠的是协作、团结的精神,搞了“机制创新”。

    第二座庙的和尚订了新的庙规,这就是“管理创新”。

    第三座庙的和尚用竹子做成输水管道,三个和尚靠技术创新解决了吃水问题。

    (五)、归纳小结

    我们今天主要内容就学到这,请同学们(可以选一位或几位同学)把今天所学的内容归纳一下。

    教师归纳总结、升华。

    (六)、课堂练习

    《步步高课时规范训练》297页——298页

    [课件展示]

    一般自然降水的产生是需要一定的条件的,比如, 0℃以上的暖云中要有大水滴; 0℃以下的冷云中要有冰晶,没有这些条件,天气形势再好,也不会下雨的。

    此时,如果人工向云中播撒人工冰核,使云中产生凝结或凝华的冰水转化过程,再借助水滴的自然碰并过程,就能使降雨产生或使雨量加大。

    讨论:

    (1)根据联系与实践的关系来分,自然降雨与人工降雨分别属于什么联系?

    (2)自然降雨早在人类产生之前就产生了的,这种自在事物的联系是客观的,但人工降雨浸透了人的目的性与创造性,这种人为事物的联系也是客观的吗?

    (3)我们肯定联系是固有的,不以人的意志为转移的,又认为人们可以根据事物固有的联系,建立新的联系。那么这两种说法是不是自相矛盾呢?

    学生回答:(略)

    教师小结:自然降雨是属于自在事物的联系,而人工降雨是属于人为事物的联系。人为事物的联系,即使在人类的实践活动中浸透了人的目的性、能动性,但是,第一,所谓人们可以改变事物的联系的状态,只是改变了事物联系的具体形式,使联系形式多样化。第二,当人们试图建立新的具体联系时,只有根据事物固有的联系为内容才能办得到,否则任何建立新的具体联系的尝试都会失败。

    课堂探究:(每一探究题先独立学习3分钟,理出答题思路;之后小组交流3分钟,

    写出集中小组意见的答案。预备展示。)

    探究一:胡锦涛总书记在中央人口、资源、环境工作座谈会上强调:切实做好计划生育、资源管理和环境保护的工作,对于实现我国跨世纪发展的宏观目标具有全局性的重大意义,在改革开放和社会主义现代化建设过程中,我们必须始终把经济发展和人口、资源、环境工作紧密地结合起来,统筹安排、协调前

    进。

    请用有关哲理说明为什么必须始终把经济发展与人口、资源、环境工作紧密结合起来?

    [答案]:

    (1)唯物辩证法认为,世界上的一切事物都与其他事物有着这样或那样的联系。世界是一个普遍联系的有机整体。这一原理要求我们必须用联系的观点看问题,具体分析事物之间的相互影响、相互制约的关系,

    这是人们能否正确地认识世界和有效的改造世界的重要条件。

    (2)经济发展与人口、资源、环境之间存在着相互影响、相互制约和相互作用的关系。经济发展要依靠人的劳动和聪明才智,而人口增长过快、过多,会使资源的人均量减少,而人类为了生存,就要不断的索取资源。资源的滥用会导致环境的恶化。反过来,又会阻碍经济的发展。因此,一定要正确认识和处理经

    济发展与人口、资源、环境的关系。

    (3)正确处理他们之间的关系,就要控制人口过快增长,自觉保护环境,合理利用资源,使之向良性循环的方向发展,这样才能实现可持续发展,否则,不仅影响当前的发展,而且会殃及后代,祸及子孙。 探究二:地球孕育了生命,地球是人类的摇篮,但21世纪地球生态环境问题日益严峻。人类为了眼前的经济利益破坏性地利用自然:乱砍乱伐导致森林破坏,水土流失;过度耕种放

    牧导致土地沙化,沙尘肆虐;过度消费加剧空气污染,物种退化。

    结合材料运用普遍联系的观点分析生态问题。(1)从联系的普遍性看,世界上的一切事物都与周围其他事物相互联系。人类为了眼前的经济利益破坏性利用自然,导致生态环境恶化,与人类没有重视事物之间相互影响相互作用、不是孤立存在的有直接关系。(2)从联系的客观性看,联系是事物本身所固有的,不以人的意志为转移。地球生态系统是不以人的意志为转移的客观联系。要处理好人与自然的关系,就必须从事物客观联系中把握事物,不能肆意掠夺、破坏自然。(3)从联系的多样性看,事物的联系是多种多样的,生态环境问题的表现千差万别,人们往往从短期利益出发,只看到直接的、表面的、眼前的联系,忽

    视间接的、本质的和长远的联系,这加剧了地球生态环境的危机。

    巩固练习:(10分钟)

    1.唯物辩证法所说的普遍联系是指

    A、世界上任何一个事物都和周围的其他事物无条件地联系着

    B、世界上任何一个事物都和周围的其他事物有条件地联系着

    C、任何事物之间都是互相影响、互相作用的D、事物是普遍联系的,想怎么联系就怎么联系

    2.《淮南子》中说:“走不以手,缚手不能疾;飞不以尾,屈尾不能远。”这说明

    A、事物内部各要素相互影响、相互制约 B、无论自然界还是人类社会都是相互联系

    C、人们不能否认事物时间的联系D、事物之间是相互影响、相互制约的

    3.我国目前兴建的四大工程——南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送将会继续加强地区经济之间的

    联系,推动全国经济和社会的发展。这段材料说明

    A.任何事物都与周围的其他事物联系着

    B.事物的联系是客观的,人为事物的联系是人类实践的产物

    C.事物的联系是客观的,人们对事物的联系无法改变

    D.人们能够按照自己的意愿改变事物的联系

    4.一些人为了追求眼前的经济利益,不惜破坏自然资源和生态环境,掠夺式地开采资源。这种错误的做法,

    破坏了宝贵的自然资源和人们的生存环境。从辩证角度看,上述事实说明

    ①任何两个事物之间都存在着一定的联系 ②事物之间存在着相互影响、相互制约的关系

    ③事物之间的联系都是人创造出来的 ④事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系

    A.①②③ B.②③④C.①②④D.②④

    5.外来生物入侵造成严重危害的事实启示我们

    A.必须杜绝外来生物的引进,保护本地原有生物 B.人们对事物的联系是不可改变的

    C.必须承认物质世界的本原

    D.要注意事物联系的条件性,提高实践运动的自觉性和预见性

    6.美索不达米亚、希腊、小亚细亚以及其他各地的居民,为了得到耕地,毁灭了森林,但是他们做梦也想不到,这些地方今天竟因此而成为不毛之地,因为他们使这些地方失去了森林,也就失去了水分的积聚中

    心和贮藏库。这段话告诉我们

    ①自然界是客观的,人不能违背自然的客观性 ②要正确对待联系的客观性

    ③在把握事物时不能仅看到那些直接的、表面的和眼前的联系,而忽视那些间接的、本质的和长远

    的联系 ④做事情必须一切从实际出发

    A.①B.①②C.①②③D.①②③④

    7.循环经济体现了现代的思维模式和活动方法,其哲学依据是

    ①普遍联系是客观世界的基本特征②系统与要素之间存在着相互联系、相互作用的关系

    ③事物之间的联系是具体的、无条件的④事物之间的联系能够被发现和利用

    A、①②③ B、①②④C、①③④ D、②③④

    8.(广东)一个男人在社会上可能扮演父亲、儿子、学生、教师、管理者、被管理者等不同

    角色。这种现象从哲学上说反映了

    A.联系的多样性 B.联系的客观性C.联系的主观性 D.联系的普遍性

    9.请判断分析:

    1、任何两个事物之间都存在着联系。( )

    2、事物之间的联系是人们创造的。()

    3、任何事物都处在普遍联系之中。( )

    4、人为事物的联系呈现“人化”特点,所以是主观的。()

    【自学检测】(10分钟 )(请思考下列各题所考察的知识点,要知其然更知其所以然)

    1、恩格斯说:“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候,首先呈现在我们眼前的,是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”下列对联系含义的理解正确的是

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