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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 教学设计 > 教学设计教案 正文 2017-07-21

    教学设计教案

    相关热词搜索:

    篇一:教学设计与教案之间有哪些主要的区别?

    教学设计与教案之间有哪些主要的区别?

    教案和教学设计是体现两种不同的教学理念:

    教案是体现了一种比较传统的教学思想,教学过程则重视对知识的传授和技能的训练,教学方法是以讲授式为主,强调的是教师的主导地位,忽视学生的学习方法;

    教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念,教师不但要研究怎么教,还要研究学生怎么学,教学设计是要换位思考,强调学生学习方式的转变,注重的是学生能力的提高.

    1、在概念界定上的区别:

    教学设计:是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果,以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

    教案:又叫课时计划。老师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案,教案是上课的重要依据,是保证教学质量的必要措施。

    2、在层次分类上也有区别,教学设计可以是单元教学设计、课时设计,一个教学设计可以用几课时来完成,也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。

    3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的,将教学设计和教案的栏目作一个对比,请看图:

    篇二:教学设计与教案之间有哪些主要的区别

    教学设计与教案之间有哪些主要的区别?

    教案和教学设计是体现两种不同的教学理念:

    教案是体现了一种比较传统的教学思想,教学过程则重视对知识的传授和技能的训

    练,教学方法是以讲授式为主,强调的是教师的主导地位,忽视学生的学习方法;

    教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念,教师不但要研究怎么教,

    还要研究学生怎么学,教学设计是要换位思考,强调学生学习方式的转变,注重的是学

    生能力的提高.

    1、在概念界定上的区别:

    教学设计:是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定

    教学流程、评价教学效果,以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

    教案:又叫课时计划。老师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案,教案是上课

    的重要依据,是保证教学质量的必要措施。

    2、在层次分类上也有区别,教学设计可以是单元教学设计、课时设计,一个教学

    设计可以用几课时来完成,也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。

    3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的,将教学设计和教案的栏目作一个对

    比,请看图:

    知识与技能 教学流程及说明 教学过程板书设计、学生作业设计教后记 教学设计和教案的相同栏目有教学目标、教学重点难点、教学资源。不同之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程及说明,教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。 4、关注的侧重点不同 教学设计的重点是在前面,其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程;而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。所以说它们关注的侧重点是不相同的。 教案设计内容: 一 透镜 课型:新授 2011庄中 一【教学目标】: 【知识与技能】:了解什么是凸透镜、什么是凹透镜;了解透镜的主光轴、光心、焦点、焦距;了解凸透镜和凹透镜对光的作用。 过程与方法】:通过实验观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用

    【情感、态度与价值观】:能保持对自然界的好奇,领略自然现象的美好与和谐

    二【教材分析】 【【

    1.

    教材分析在光现象折射的基础上,讲述透镜及透镜对光线的作用。课本内容图文源于生活实际具有理论联系实际的特点。这些内容都与生产、生活息息相关,体现了新的课程标准“从生活走向物理,从物理走向社会”这一发展的理念。【学情分析】 学生刚刚接触物理不久,形象思维不够完善。对于学生来讲容易在观察某一内容时忽略观察其他内容,或者虽观察了但头脑中没有反映出其他内容,这样就很难从整体上把握这个物理变化过程。在探究过程中,充分发挥教师主导作用落实学生主体地位。【教学用具】 学生凸透镜,凹透镜,平行光手电筒,光屏三【教学重点、难点】: 重点:凸透镜对光有会聚作用、凹透镜对光有发散作用。 2.难点:引导学生从真实的复杂的物理实验情景中抽象概括出事物的本质和规律,从而实现从感性认识到理性认识的飞跃。 四【教学过程】

    导入——

    同学们都见过放大镜,利用放大镜我们可以看清用肉眼看不清的小字;有些同

    学的视力不好,配上合适的眼镜就可以看清本来看不清的物体;假日外出旅游,

    用照相机可以把美丽的自然风光留为永恒的记忆;上课时,老师可以利用投影仪

    把教学内容打在幕布上,方便了课堂教学;医院化验室的医生,在显微镜下可以

    看见血液中的各种细胞;科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙

    的信息,通过对这些信息的分析,人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的

    镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头,都

    是由透镜组成的。

    今天,我们就来研究透镜,同学们想了解有关透镜的哪些问题?

    一.透镜

    1. 透镜的分类

    (1)观察课本P60的图3.1-1,图中列出的6种透镜在结构上有什么不同?按结构分成点:探

    两类,

    一类是,特点是

    另一类是 ,特点是

    2、主光轴、光心 (1)

    主光轴:透镜的两个表面(至少一个表面)是球面的一部分,通过这两个 球面的球心的直线叫 。(2)光心:透镜的中心叫 。通过

    光心的光线,传播方向 。

    二 、透镜对光的作用1.凸透镜和凹透镜的特点

    <活动1>观察凸透镜和凹透镜

    ①分别用凸透镜和凹透镜观察书本上的字你会发现什么?

    透过_________看到物体的像是放大的

    透过_________看到物体的像是缩小的

    ②(参看P61图3.1-3)一束平行光(太阳光)通过凸透镜,将会发生什么现象?

    一束平行光(太阳光)通过凹透镜,将会发生什么现象?

    总结:凸透镜对光有_______________作用,所以凸透镜又叫___________

    凹透镜对光有_______________作用,所以凹透镜又叫___________

    请同学们谈一谈:①你有什么方法可以辨别凸透镜和凹透镜

    ②生活中你见到的透镜

    三、焦点和焦距 平行于主光轴的光线经过凸透镜

    后会聚于一点。这个点叫做_________,用字母_______表示。焦点到光心的距离叫做_________,用字母_______表示。凸透镜有 _____ 个焦点,凹透镜有 _____ 个焦点.

    <活动2>如何用太阳光测定凸透镜的焦距?

    ①让凸透镜正对着太阳光,用一个光屏在透镜的另一侧观察太阳光通过凸透镜后出现的现象。移动光屏,直到光屏上出现的光斑变得最小,最亮

    ②测量这个最小、最亮的光斑到凸透镜的距离,记录下来,换另一个凸透镜,重做上面

    的实验.

    知识点拨(难点):

    (1)凸透镜的会聚作用是由于光线通过它的两侧表面发生两次折射造成的;

    (2)焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱,焦距短的会聚作用强(光线通过后偏折得

    厉害);

    (3)凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短:表面越凸,焦距越短。每个凸透镜

    的焦距是一定的。

    四、(1)凸透镜三条特殊光线:

    1通过光心的光线 传播方向 。

    2平行于主光轴的光线 经凸透镜折射后通过 。

    3 从凸透镜焦点发出的光线 ,经折射后射出。

    (2)、凹透镜三条特殊光线: ①平行于主光轴的光线穿过凹透镜后反向延长线过焦点。 ②延长线过焦

    篇三:教案与教学设计的联系与区别

    教案与教学设计的联系与区别 从定义上看:

    教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位设计,又叫课时计划,包括教学纲要和教学活动安排,教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

    教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程,是一种教学问题求解,侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程;是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序,包括宏观设计和微观设计,主要是运用系统方法分析、解决教学问题,以优化教学效果为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为理论基础,具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

    从对应层次上看:

    教学设计把整个具有动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象,显示出“宏观性”,所以教学设计的范围大到一个学科、一门课程,小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主,所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

    教案对应的范围非常集中,需要表现为鲜明的“微观性”,就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容,因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

    从理念上看:

    编写传统教案应秉持以“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念,其核心目的是帮助教师把握好教学内容并把课讲好。教案的编写就很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练,突出教师的主导地位,却对学生的主体地位未能予以应有的注重,这就造成学生虽然学到了基本知识和基本技能,但是往往缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。

    编写教学设计方案应秉持以人为本、基于学习与知识创新的“学习者中心”教学理念。教学设计就不仅重视教师的教,更重视学生的学,要给学生留出自主性、生成性学习的空间,以怎样使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。

    从构成上看:

    教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤( 教学进程) 以及教学后记等构成元素,这其中就包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。

    教学设计可以包括教学目标的制定、学习者有关的分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。

    对比两者的构成因素,会发现对学习者的有关分析是传统的教案所忽略、而教学设计不可少的。另外,两者的其他构成元素即使看似相通相类,其实是不尽相同的。

    1.“教学目的”和“教学目标”: 教案用“教学目的”,是由教学大纲确定了的,它规定了教学任务的上限,教师没有发挥创造的余地,以教师为阐述主体,体现的是教师的主导作用。教学设计用“教学目标”,根据课程标准来灵活制定的,设定了教学任务的下限,教师和学生都有较大的创造发挥余地; “教学目标”以学生为阐述主体,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

    2.“教学重点难点”和“教学内容分析”: 教案是基于“教材中心”的,教师的任务就是“教

    教材”,“教学重点难点”也主要由教学大纲来明示,缺乏适宜的针对性。教学设计是基于“学习者中心”的,学生的学习问题就是教学设计者应当解决的根本的教学问题,教师的任务只是“用教材”为学生服务,因而“教学内容的分析”以及教学重点难点,必须结合学习者进行分析,强调一定的系统性、连续性,尤其是适宜的针对性。

    3.“教学工具”和“教学媒体”: 教案需要的教学工具比较简易,主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等,信息承载和发布功能比较有限。教学设计可选的媒体大为先进,包括幻灯机、投影仪、计算机等,扩大课堂信息容量,提高学生学习兴趣,它可以与传统教学手段配合使用。

    4.“教学方法”和“教学策略”: 教案可以选用的教学方法基本上是教师为实现既定教学目的、完成既定教学任务而安排的行为方式。教学设计为实现“三维目标”,在借鉴传统教案教学方法的基础上,侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等教学策略,更注重教学的动态生成性和即时灵动性。

    5.“教学步骤”和“教学过程设计”: 这分别是传统教案和现代教学设计的重心所在。教案的“教学步骤”强调预设的程序,体现了教师对课堂教学的精心准备和周密安排,但也会带来僵化和苛细的弊端,不利于教学过程中即时即景的灵活创新。教学设计则大大淡化了传统教案的程式性和繁琐性,“教学过程设计”往往只是一个教学构想,充分尊重了教师教学的创造性和学生学习的自主性。

    6.“教学后记”和“教学评价”: 教案的“教学后记”的内容没有严格要求,和教案本体的关系较为疏松,经常在教案编写的实际中被教师所忽略。教学设计的“教学评价”则是其三个基本程序之一,占有不可或缺的比重。教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的达成程度,强调为学生的终身可持续发展奠定基础。

    篇四:什么样的教学设计才是好的教学设计

    什么样的教学设计才是好的教学设计?

    我认为评判一个教学设计的好坏要从教学目标上来看,是否达到教学的目标就是判断一个教学设计好坏的标准。

    简单地来说,我们的教学目标包括学科目标和心理目标两个方面。也就是说,教学设计只要达到了教学上的学科目标和学生的心理目标都可以称为好的教学设计。那么怎么样的教学设计才可以有效地达到这两个目标呢?

    首先我想一个好的框架是基础,就如同老师在上课的时候讲的,备课要注意的几个步骤:认识概念、任务分析、选择方式、准备教学用具、设计教学时间表、备课。而备课又要备教材、备教师、备学生、备环境。一个好的教学设计框架至少可以形成一个教学设计,同时也给教学设计提供了很好的平台,并且可以使教学进行顺利。但是同时,教学设计的框架有时候会禁锢教学上的创新,所以就需要一个好的指导思想。

    一个好的指导思想是教学设计的根本,我之所以这样说,是因为,教学设计的价值取向直接影响了教案对学生施加的影响的方向,价值取向的正确与否对一个教学设计成功失败具有决定性的意义,如果一个教学设计再精美,价值取向出了问题,对学生的心灵造成的深远的影响,恐怕很难说这样的教学设计好了。在传统的教学设计模式里,基本模式的价值取向有三个:认知取向、行为取向和人格取向。我想这样的取向不仅应该以教师的教学风格而定,更应该是由教学的内容而定。

    但是,就如同教学中很流行的一句话说的:“预案不是教案。”我们在课前准备的都是预案,在实际的课程实施中,预案是要不断改变的。真正好的教学设计应该还要能够适应这样的课堂变化,所以适应性应该是在教学设计中应该要考虑的。

    最后就是需要考虑学生的心理特征了,好的教学设计应该符合学生认识事物的规律,能促进学生心理发展,满足学生心理发展需要。

    综上所述,我个人认为一个好的教学设计需要有考虑学生的心理特征、课堂的变化,需要有一个正确的价值取向和一个好的设计框架。

    篇五:教学设计、教案和课件的区别

    [zhuan】教学设计、教案和课件的区别

    一、教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。具体而言,教学设计具有以下特征。

    1、 教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。

    2、 教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题

    3、 教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。

    4、 教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。

    二、教案是教师的教学设计和设想 ,是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时,应遵循以下原则:

    1、科学性

    所谓符合科学性,就是教师要认真贯彻课标精神,按教材内在规律,结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程,避免出现知识性错误。那种远离课标,脱离教材完整性、系统性,随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本,具有科学性。

    2、创新性

    教材是死的,不能随意更改。但教法是活的,课怎么上全凭教师的智慧和才干.尽管备课时要去学习大量的参考材料,充分利用教学资源,听取名家的指点,吸取同行经验,但课总还要自己亲自去上,这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案,再落到纸上,形成书面教案,继而到课堂实际讲授,关键在于教师要能 ”学百家,树一宗”。在自己钻研教材的基础上,广泛地涉猎多种教学参考资料,向有经验的老师请教.而不要照搬照抄,要汲取精华,取去糟粕,对别人的经验要经过一番思考——消化,吸收,独立思考,然后结合个人教学体会,巧妙构思,精心安排,从而写出自己的教案。

    3、差异性

    由于每位教师的知识,经验,特长,个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律,要发挥每一个老师的聪明才智和创造力,所以老师的教案要结合本地区的特点,因材施教。

    4、艺术性

    所谓教案的艺术性就是构思巧妙,能让学生在课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是课本剧。所以,开头,经过,结尾,要层层递进,扣人心弦,达到立体教学效果。教师的说,谈,问,讲等课堂语言要字斟句酌,该说的一个字不少说,不该说的一个字也不能说,要做到恰当的安排。

    5、可操作性

    教师在写教案时,一定从实际出发,要充分考虑从实际需要出发,要考虑教案的可行性和可操作性.该简就简,该繁就繁,要简繁得当。

    6、考虑变化性

    由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生,又由于每个人的思维能力不同,对问题的理解程度不同,常常会提出不同的问题和看法,教师又不可能事先都估计到。在这种情况下,教学进程常常有可能离开教案所预想的情况,因此教师不能死扣教案,把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法,满腔热忱地启发学生的思维,针对疑点积极引导。为达到此目的,教师在备课时,应充分估计学生在学习时可能提出的问题,确定好重点,难点,疑点,和关键。学生能在什么地方出现问题,大都会出现什么问题,怎样引导,要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象,也不要紧张。要因势利导,耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上,一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的,一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张,这可以在

    整个教学进度中去调整。

    三、课件(courseware)是根据教学大纲的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。

    1、课件的长度

    多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容,可运行几十课时;小的只运行10-30分钟,也可能更少时间。

    2、多媒体课件

    所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要,经过严格的教学设计,并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

    3、常用制作方式

    现在应用最广泛的多媒体

    教学设计教案

    课件形式是 PPT(用office PowerPoint 制作的幻灯片),由于它编辑、播放,各种操作简单易学,而且能够很方便地找到资源,并且根据自己的需要进行改善和加工,对技术的要求相对不高,并且多加钻研也可以有反复多彩的效果,能满足许多需要,因此广受欢迎。其他应用较广的还有 Flash 和 Authorware 以及几何画板(数学老师常用)等等

    4、课件制作的几个原则

    ①教学性 课件的应用必须是能优化课堂教学结构,提高课堂教学效率的。

    ②可操作性 课件的操作要尽量简便﹑灵活﹑可靠,便于教师和学生控制,尽量避免复杂的键盘操作,交互操作层次不应太多。

    ③科学性 课件制作要符合科学性,不要出现知识性的错误。否则用课件还不如做实验,但课件永远不可以取代实验。

    ④简约性 课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点,同一画面对象不宜太多,避免对学生注意力产生干扰。注意动与静的对比,前景与背景对比,线条的粗细,字符的大小,以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少每屏文字显示数量,尽量用配音替代叙述文字,过多的文字阅读容易使人疲劳。

    ⑤艺术性 一个课件的展示不但要追求良好的教学效果,而且应赏心悦目,使人获得美的享受,激发学生的兴趣。

    ⑥信息量 多媒体课的信息量自然比一般教学形式的信息量要大,但不能太大,要适当地留有时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太大产生“电灌效应”。

    ⑦适度使用 “寸有所长,尺有所短”。要注意不同教学媒体的有机结合,优势互补,才能收到事半功倍的教学效果。例如:数学的方程求解、物理的公式推导等,用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好;化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更有说服力;理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等,采用多媒体课件则有其明显的优势。

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