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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 教学设计 > 教学设计和教案 正文 2017-07-28

    教学设计和教案

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    篇一:教学设计与教案编写

    教学设计与教案编写

    孟 杰(定西市安定区中川小学)

    一、什么是教学设计

    教学设计,也称教学系统设计,是面向教学系统,解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律。 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。

    它不是力求发现客观存在的不为人知的教学规律,而是运用一个已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。设计的具体产物是经过验证的教学系统实施方案,包括教学目标和为实现这一目标所需要的整套教材、学习指导、测试题、教师用书等,以及对所有教与学的活动和教学过程所需要的辅助工作做具体说明的教学实施计划。

    二、小学教学设计的基本原则

    (一)指导性

    教学设计是教师为有效顺利地组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图。教师对即将进行的教学活动的整体的比较具体的设想,都清晰地反应在教学设计中。

    教学设计和教案

    因此,教学设计整体方案完成并付诸实施的时候,它就成为指导教师实施教学活动的基本依据和指导方案,教学活动进行的具体步骤、教学活动的具体环节及其衔接、各项具体活动的组织与形式等方面都会受到教学设计方案的约束与控制。因此,教师在进行教学设计工作时,要在认真思考的基础上,对教学活动进行全面的规划,注重提高设计方案的科学性、合理性与可行性,以保证在课堂教学活动中有效发挥设计方案的指导性功能,保证教学活动的顺利进行。

    (二)整体性

    教学活动是由多种教学要素所构成的一个复杂系统,从一定的意义上说,教学设计过程就是在系统科学的方法的指导下,对这诸多要素进行系统安排和统整组合的活动。整体性要求教学设计活动对教学活动诸多构成要素进行综合与整体的规划与安排。要根据教学设计的目标要求,全面考虑和分析教学活动的各个要素,力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机地配合,充分体现教学设计的完整性与整合性特点。

    (三)操作性

    教学设计为教学理论与实践的有效结合提供了现实的结合点,教学设计中理论应用的重要价值在于它指导并服务于教学实践。在科学合理的教学设计方案中,教学目标被分解成具体的具有可操作性的目标,方案中对教学内容的安排、教学时间的分配、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学评价方式与手段等必须体现具体的可操作性。

    (四)创造性

    教师进行教学设计活动并不是简单的机械性或重复性劳动,而是一项发挥教师才智、焕发生命活力的一种具有个性化特点的创造性活动。为了能够满足学生多样化的学习需求,教学设计非常强调教师要能够针对教学的具体情况灵活地、

    创造性的设计教学。同时,由于每位教师的教学经验、教学风格、教学等方面都有着鲜明的个性化特征,因此教师的教学设计及其方案都会在不同程度上体现本人的个性化风格和色彩。

    三、教学设计的步骤

    (一)教学设计的背景分析

    一般指需要评估。“需要”指“是什么”与“应该是什么”之间的差距,是“教学事件的预期状态与受教育者当前状态的差异”。需要分析是界定现实结果和渴望结果之间的差距的一般过程。

    1.学习需要的分析

    (1)什么是学习需要

    这是问题解决过程的起点。学习需要是指学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差异,是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差异。这种期望是是社会发展对学习者提出来的要求,是学校和班级提出的要求,体现在课程目标中。

    (2)学习需要分析的目的

    发现学习者学习中存在的问题;

    分析产生问题的主要原因,以确定在教学设计时解决该问题的方法和途径; 分析现有的教学资源及约束条件,以论证解决该问题的可能性;

    分析问题的重要性,以确定优先解决的教学设计课题。

    (3)学习需要的类型

    ·标准的需要

    ·比较的需要

    ·感到的需要

    ·表达的需要

    ·预期的需要

    ·批评性事件的需要

    (4)学习需要分析过程和方法

    教学设计者在分析学习需要时,首先考虑的问题是,当前教学中存在着什么问题?教学中的问题是找出当前现状与期望目标之间差距的起点。因此,是学习需要分析的重要环节。例如:学习者是否达到教学目标的要求?教师所采用的教学策略有效吗?所使用的传送信息的方法奏效吗?教学能否使学习获得成功?学习内容的难度如何?等。

    学习需要分析的步骤:

    ·规划。确定分析对象,选择收集有关学习需要的数据的方法和策略。

    ·收集数据。要考虑样本的大小和结构、日程安排、分发、收集问题等工作。 ·分析数据。

    ·编辑最终报告。说明研究的目的、描述分析的过程和分析的参与者;用表格或简单的描述说明分析的结果;以数据为基础提出必要的建议。

    2.学习内容的分析

    (1)学习内容分析的目的

    学习内容的分析,是要对学习者的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度等进行详细阐释的过程。所谓起点能力,是指学习者进入教学过

    程前的学习状态,即原来具有的知识、技能和态度。所谓终点能力,是指通过教学活动以后形成的知识、技能和态度。学习内容分析的主要目的是:分析学习内容的类型;确定学习内容的范围和深度;揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,为教学顺序的安排打下基础;介绍学习内容分析的过程和方法。

    (2)学习内容的结构分析

    学习内容有一定的结构体系,存在着不同的层次,从课程——学科——单元——课时,不同的单元之间也存在着相应的关系。

    (3)学习内容分析的过程

    ·确定教学的基本目标

    ·首次评估学习内容

    ·确定单元教学目标

    ·学习内容的具体分析

    ·再次评价学习内容

    3.学习者的分析

    分析学习者的目的是,了解学习者的学习准备状态、一般特点、学习风格等方面的情况,为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动安排、教学策略的采用提供依据。

    (1)学习者起点能力的分析

    学习者的起点能力是教学的起点,对教学产生直接的影响。起点能力一般是指学习者对从事科学的学习已经具备的有关知识、技能的基础,以及对有关学习内容的认识与态度。对教师而言,叫做教学的起点。

    对学习者起点能力的分析包括知识起点能力、技能起点能力分析、态度起点能力。

    (2)学习者一般特点的分析

    学习者的一般特点对教学产生间接影响。例如,学习者的认知发展特点呈现以下共同特点:

    第一阶段:感觉运动阶段(0-2岁);第二阶段:前运算阶段(2-7岁);第三阶段:具体运算阶段(7-12岁);第四阶段:形式运算阶段(12-15岁)。其中,最重要的变化时从具体认知到抽象认知的国度,它决定着学习内容的选择和教学方法的采用。

    (3)学习者学习风格的分析

    学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。教学设计者为了向学习者提供适合各自特点的个别化教学,应从以下几个方面了解有关学习者的学习风格:信息加工的风格;感知或接受刺激所用的感官;感情的需求;社会性需求;环境和情绪的需求。

    (二)教学设计的过程

    1.教学目标的设计

    (1)教学目标的定义、特点、功能

    教学目标是通过教学活动所欲促成的学生的预期的身心变化。教学目标制定的主体是教师,所指向的主体是学生;教学目标不是教学内容,是对学生发生各种变化的一种规定,而教学内容则是师生开展教学活动所依托的各种知识信息。教学目标具有预期性、系统性、层次性、灵活性、可行性、生成性。教学目标对教学具有激励功能、导向功能、评价功能。

    (2)教学目标的分类

    ·第一种分类:行为目标、生成性目标、表现性目标。行为目标:以行为方式来陈述的目标,或者期待的学生的学习结果。生成性目标:生成性目标

    (evolving purposes)不是由外部事先规定的目标,而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它关注的是学习活动的过程,而不像行为目标那样重视结果。表现性目标:是指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的,在理解与技能方面的成就的评定,也指对学生在具体的教学过程中,所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验所无法反映的深层学习指标的评定。·第二种分类:知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。知识与技能。知识是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和,它主要是指学生要学习的学科知识,包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式,一般包括智力技能和动作技能。过程与方法。过程就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序;方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系,这里主要是学生的学习方法。情感、态度与价值观。情感是指学生的情感体验,是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应,它分为积极情感和消极情感;态度是学生对事物的看法,是在学习活动中形成的。价值观是对人生基本问题的看法和态度。三维目标之间的关系:首先,知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感与态度目标的基础,是学生经历、体验学习过程,形成学习方法的前提;也是提高能力,酝酿情感、形成态度和价值观的载体。其次,过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介机制,也是实现三维目标的关键。第

    三、情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能、逐步形成科学的过程与方法的动力,它对前两个目标具有明显的调控作用。

    (3)教学目标设计的依据

    ·对学习者自身的研究(学习者自身的“需要”进行研究;学习者的兴趣;学习者的能力)·对校外当代生活的研究(健康、娱乐、职业、家庭、宗教、消费、公民)·来自科目专家的目标建议——主要是从内容本身来考虑的

    (4)教学目标的表述

    ·行为目标的表述(马杰):规范的行为目标必须是具体的、明显的,要包含四个要素:谁(学习者);做什么(要求的行为);做到什么程度(要求的行为水平,也就是可接受的行为标准);在什么条件下(特定的、限制的、影响可接受的行为的条件)·认知目标内外结合的表达方式(格伦兰):第一步,陈述一个教学的总目标,这个目标是学生预期的学习结果,这种学习结果包括学生系列的心理过程;第二步,在总目标下具体列出学生达到这个总目标能够表现出来的各种可观察的、外显的行为变化。·表现性目标的表述方式:只规定学生应该参加的活动,并不对学生应该达到什么样的目标作具体规定。

    2.教学策略的设计

    (1)教学策略的含义及特点

    教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式。教学策略的设计主要研究教学顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用和教学方法的选择等。 教学策略具有指向性,指向具体的教学目标,是为完成特定目标而采取的有针对性的措施。教学策略的灵活性,不同的教学目标应采取不同的策略。教学策略的

    多样性,为了满足教学上的需要,应提供多样的教学策略。

    (2)制定教学策略的依据

    ·依据教学目标

    ·依据学习和教学理论

    ·符合学习内容

    ·符合学习者的特点

    ·要考虑教师本身的条件

    ·考虑客观条件

    3.教学媒体的设计

    (1)教学媒体的定义

    教学中的媒体是指直接介入教学活动过程中,能用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、储存信息的载体,包括硬件和软件。

    (2)教学媒体选择的原则

    ·根据教学媒体的特性和功能进行选择

    ·根据教学目标的类型和学习者的特征选用教学媒体

    ·不存在万能媒体。媒体各自有各自的特点,没有哪一种能绝对满足一切教学内容、教学对象。

    ·应考虑获得性和成本问题。要选择既能达到最佳教学效果、又易于获得、且成本较低的教学媒体。

    ·必须熟悉教学媒体的操作技术。教师的操作控制能力较强,媒体的应用水平较高,可以选择一些功能较全、操作较复杂的媒体。

    ·注意多种媒体的综合使用。各种媒体间相互补充,使知识的表达、传授更加充分,容易理解;刺激学生不同的感官,调动学生学习的积极性。

    4.教学过程的设计

    所谓教学过程的设计就是用流程图的形式简洁地反应分析和设计阶段的结果,表达教学过程,直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系,给教师提供一个有参考价值的教学设计方案。

    (1)教学过程设计的原则

    ·发挥教师主导、体现学习者主体和媒体化作用

    ·遵循学习者的认知规律和学习心理

    ·体现一定的教学方法

    (2)教学过程流程图的编制

    传统的教学过程是采用教案的形式来体现教学过程各个要素之间的关系,而教学设计是采用类似于计算机流程图的形式,把复杂的教学过程分解为几个环节,明显地显示了教学过程各个要素之间的关系,这样有利于与教学过程的展开。 可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重;教师可以依据学习者不同的反应情况做出相应的教学处理,灵活性大、目的性强。

    (三)教学设计的评价

    是指对教学设计方案进行形成性评价,在教学方案推广应用之前,先在一个小范围内进行试用,以了解该方案的可行性、实用性、有效性等使用情况,如有缺陷,则予以修正。然后再试用,再修正,以提高教学设计的质量。

    在评价过程中,教师需要制定评价方案,选择恰当的评价工具,对评价资料进行

    篇二:教学设计与教案之间有哪些主要的区别

    教学设计与教案之间有哪些主要的区别?

    教案和教学设计是体现两种不同的教学理念:

    教案是体现了一种比较传统的教学思想,教学过程则重视对知识的传授和技能的训

    练,教学方法是以讲授式为主,强调的是教师的主导地位,忽视学生的学习方法;

    教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念,教师不但要研究怎么教,

    还要研究学生怎么学,教学设计是要换位思考,强调学生学习方式的转变,注重的是学

    生能力的提高.

    1、在概念界定上的区别:

    教学设计:是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定

    教学流程、评价教学效果,以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

    教案:又叫课时计划。老师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案,教案是上课

    的重要依据,是保证教学质量的必要措施。

    2、在层次分类上也有区别,教学设计可以是单元教学设计、课时设计,一个教学

    设计可以用几课时来完成,也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。

    3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的,将教学设计和教案的栏目作一个对

    比,请看图:

    知识与技能 教学流程及说明 教学过程板书设计、学生作业设计教后记 教学设计和教案的相同栏目有教学目标、教学重点难点、教学资源。不同之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程及说明,教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。 4、关注的侧重点不同 教学设计的重点是在前面,其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程;而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。所以说它们关注的侧重点是不相同的。 教案设计内容: 一 透镜 课型:新授 2011庄中 一【教学目标】: 【知识与技能】:了解什么是凸透镜、什么是凹透镜;了解透镜的主光轴、光心、焦点、焦距;了解凸透镜和凹透镜对光的作用。 过程与方法】:通过实验观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用

    【情感、态度与价值观】:能保持对自然界的好奇,领略自然现象的美好与和谐

    二【教材分析】 【【

    1.

    教材分析在光现象折射的基础上,讲述透镜及透镜对光线的作用。课本内容图文源于生活实际具有理论联系实际的特点。这些内容都与生产、生活息息相关,体现了新的课程标准“从生活走向物理,从物理走向社会”这一发展的理念。【学情分析】 学生刚刚接触物理不久,形象思维不够完善。对于学生来讲容易在观察某一内容时忽略观察其他内容,或者虽观察了但头脑中没有反映出其他内容,这样就很难从整体上把握这个物理变化过程。在探究过程中,充分发挥教师主导作用落实学生主体地位。【教学用具】 学生凸透镜,凹透镜,平行光手电筒,光屏三【教学重点、难点】: 重点:凸透镜对光有会聚作用、凹透镜对光有发散作用。 2.难点:引导学生从真实的复杂的物理实验情景中抽象概括出事物的本质和规律,从而实现从感性认识到理性认识的飞跃。 四【教学过程】

    导入——

    同学们都见过放大镜,利用放大镜我们可以看清用肉眼看不清的小字;有些同

    学的视力不好,配上合适的眼镜就可以看清本来看不清的物体;假日外出旅游,

    用照相机可以把美丽的自然风光留为永恒的记忆;上课时,老师可以利用投影仪

    把教学内容打在幕布上,方便了课堂教学;医院化验室的医生,在显微镜下可以

    看见血液中的各种细胞;科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙

    的信息,通过对这些信息的分析,人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的

    镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头,都

    是由透镜组成的。

    今天,我们就来研究透镜,同学们想了解有关透镜的哪些问题?

    一.透镜

    1. 透镜的分类

    (1)观察课本P60的图3.1-1,图中列出的6种透镜在结构上有什么不同?按结构分成点:探

    两类,

    一类是,特点是

    另一类是 ,特点是

    2、主光轴、光心 (1)

    主光轴:透镜的两个表面(至少一个表面)是球面的一部分,通过这两个 球面的球心的直线叫 。(2)光心:透镜的中心叫 。通过

    光心的光线,传播方向 。

    二 、透镜对光的作用1.凸透镜和凹透镜的特点

    <活动1>观察凸透镜和凹透镜

    ①分别用凸透镜和凹透镜观察书本上的字你会发现什么?

    透过_________看到物体的像是放大的

    透过_________看到物体的像是缩小的

    ②(参看P61图3.1-3)一束平行光(太阳光)通过凸透镜,将会发生什么现象?

    一束平行光(太阳光)通过凹透镜,将会发生什么现象?

    总结:凸透镜对光有_______________作用,所以凸透镜又叫___________

    凹透镜对光有_______________作用,所以凹透镜又叫___________

    请同学们谈一谈:①你有什么方法可以辨别凸透镜和凹透镜

    ②生活中你见到的透镜

    三、焦点和焦距 平行于主光轴的光线经过凸透镜

    后会聚于一点。这个点叫做_________,用字母_______表示。焦点到光心的距离叫做_________,用字母_______表示。凸透镜有 _____ 个焦点,凹透镜有 _____ 个焦点.

    <活动2>如何用太阳光测定凸透镜的焦距?

    ①让凸透镜正对着太阳光,用一个光屏在透镜的另一侧观察太阳光通过凸透镜后出现的现象。移动光屏,直到光屏上出现的光斑变得最小,最亮

    ②测量这个最小、最亮的光斑到凸透镜的距离,记录下来,换另一个凸透镜,重做上面

    的实验.

    知识点拨(难点):

    (1)凸透镜的会聚作用是由于光线通过它的两侧表面发生两次折射造成的;

    (2)焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱,焦距短的会聚作用强(光线通过后偏折得

    厉害);

    (3)凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短:表面越凸,焦距越短。每个凸透镜

    的焦距是一定的。

    四、(1)凸透镜三条特殊光线:

    1通过光心的光线 传播方向 。

    2平行于主光轴的光线 经凸透镜折射后通过 。

    3 从凸透镜焦点发出的光线 ,经折射后射出。

    (2)、凹透镜三条特殊光线: ①平行于主光轴的光线穿过凹透镜后反向延长线过焦点。 ②延长线过焦

    篇三:教案与教学设计的联系与区别

    教案与教学设计的联系与区别 从定义上看:

    教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位设计,又叫课时计划,包括教学纲要和教学活动安排,教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

    教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程,是一种教学问题求解,侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程;是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序,包括宏观设计和微观设计,主要是运用系统方法分析、解决教学问题,以优化教学效果为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为理论基础,具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

    从对应层次上看:

    教学设计把整个具有动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象,显示出“宏观性”,所以教学设计的范围大到一个学科、一门课程,小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主,所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

    教案对应的范围非常集中,需要表现为鲜明的“微观性”,就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容,因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

    从理念上看:

    编写传统教案应秉持以“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念,其核心目的是帮助教师把握好教学内容并把课讲好。教案的编写就很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练,突出教师的主导地位,却对学生的主体地位未能予以应有的注重,这就造成学生虽然学到了基本知识和基本技能,但是往往缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。

    编写教学设计方案应秉持以人为本、基于学习与知识创新的“学习者中心”教学理念。教学设计就不仅重视教师的教,更重视学生的学,要给学生留出自主性、生成性学习的空间,以怎样使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。

    从构成上看:

    教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤( 教学进程) 以及教学后记等构成元素,这其中就包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。

    教学设计可以包括教学目标的制定、学习者有关的分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。

    对比两者的构成因素,会发现对学习者的有关分析是传统的教案所忽略、而教学设计不可少的。另外,两者的其他构成元素即使看似相通相类,其实是不尽相同的。

    1.“教学目的”和“教学目标”: 教案用“教学目的”,是由教学大纲确定了的,它规定了教学任务的上限,教师没有发挥创造的余地,以教师为阐述主体,体现的是教师的主导作用。教学设计用“教学目标”,根据课程标准来灵活制定的,设定了教学任务的下限,教师和学生都有较大的创造发挥余地; “教学目标”以学生为阐述主体,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

    2.“教学重点难点”和“教学内容分析”: 教案是基于“教材中心”的,教师的任务就是“教

    教材”,“教学重点难点”也主要由教学大纲来明示,缺乏适宜的针对性。教学设计是基于“学习者中心”的,学生的学习问题就是教学设计者应当解决的根本的教学问题,教师的任务只是“用教材”为学生服务,因而“教学内容的分析”以及教学重点难点,必须结合学习者进行分析,强调一定的系统性、连续性,尤其是适宜的针对性。

    3.“教学工具”和“教学媒体”: 教案需要的教学工具比较简易,主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等,信息承载和发布功能比较有限。教学设计可选的媒体大为先进,包括幻灯机、投影仪、计算机等,扩大课堂信息容量,提高学生学习兴趣,它可以与传统教学手段配合使用。

    4.“教学方法”和“教学策略”: 教案可以选用的教学方法基本上是教师为实现既定教学目的、完成既定教学任务而安排的行为方式。教学设计为实现“三维目标”,在借鉴传统教案教学方法的基础上,侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等教学策略,更注重教学的动态生成性和即时灵动性。

    5.“教学步骤”和“教学过程设计”: 这分别是传统教案和现代教学设计的重心所在。教案的“教学步骤”强调预设的程序,体现了教师对课堂教学的精心准备和周密安排,但也会带来僵化和苛细的弊端,不利于教学过程中即时即景的灵活创新。教学设计则大大淡化了传统教案的程式性和繁琐性,“教学过程设计”往往只是一个教学构想,充分尊重了教师教学的创造性和学生学习的自主性。

    6.“教学后记”和“教学评价”: 教案的“教学后记”的内容没有严格要求,和教案本体的关系较为疏松,经常在教案编写的实际中被教师所忽略。教学设计的“教学评价”则是其三个基本程序之一,占有不可或缺的比重。教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的达成程度,强调为学生的终身可持续发展奠定基础。

    篇四:教学设计与教案的区别

    教学设计与教案的区别

    一、概念区分

    1、教学设计

    包括教案、学案、评价方式,甚至学生问题的创设、教具的应用等,所有的与教学设计有关的内容都是。所以,教学设计是一个泛化的概念,不能是一个东西。教学设计使用表格的方式最多。

    教学设计,是准备课,特别是公开课等需要全面考虑的一份文档,附件可能有电子类辅助。

    2、教学案例

    案例相对比较简单,把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容“例”,而不是这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。

    3、教案

    教案就是教学的内容文本,是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

    教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。

    二、写作方法

    1.表格式 如:

    教学环节 | 教学内容 |双边活动 |设计意图| 教学环节 包括:课堂引入、教学过程(分课题)、练习、总结等。

    双边活动包括:教师活动、学生操作、提问与回答等。

    设计意图:本环节的目的。

    2.课例(教学实例式)

    特别是报纸比较喜欢篇幅短小的课例模式,不要求全面、详细地论述教学的过程,只要突出教学的主要特色与主要思想就行了。

    通过需要介绍清楚地内容包括:课题、设计思想、教学思路。

    由于教学方法的多样化,可以从思想、过程的侧重不同进行设计,甚至只针对评价也可以写成一个课题,这类文章的很大不同就在于局部地、重点地体现教与学的思路。

    上过讲台的教师都明白教案的重要性,可是随着现代教育技术的介入,越来越多的教师开始关注教学设计了。由于教案是以课堂教学作为研究对象,而课堂教学也是教学设计的一个重要层次,所以二者既有共同的地方,不同点也是显而易见的。

    三、教学设计与教案的区别

    (一)、范畴上的不同

    教案是教育科学领域这的一个基本概念,又叫课时计划,是以课时为单元设计的具体教学方案,是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程,内含教学纲要和教学活动安排,教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

    教学设计也称教学系统设计,是教育技术学科的重要分支,形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计,主要是运用系统分析方法、解决教学问题,优化教学效果为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为基础,具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

    (二)、对应层次不同

    教学设计是把学习者系统作为它的研究对象,所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程,也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次:以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主,所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次,而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容,因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

    (三)、指导思想不同

    教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现,它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练,强调教师的主导地位,却常常忽略了学生的主体地位,这样常导致的后果是便于学生的知识增长,而不利于他们的能力培养。

    教学设计不仅重视教师的教,更重视学生的学,怎样使学生学得更好,达到更好的教学效果是教学设计的指导思想,所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤,体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一,注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用,以创造良好的学习环境和学习效果,不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目标和教

    学评价的设计,因而从传播学的角度上看,制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用,是教学信息传播过程的重要组成部分。

    (四)、元素的含义不同

    教案一般包括教学目的,教学方法,重难点分析,教学进程,教具的使用,课的类型,教法的具体运用,时间分配等因素,从而体现了课堂教学的计划和安排。

    教学设计从理论上来讲,有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素,然而在实际的教学工作中,我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

    下面我们对教案和教学设计的对应元素进行分析。

    (1) 目的与目标

    教案中称之为教学目的,多来源于教学大纲的要求,比较抽象,可操作性差,不便于对教师进行客观评价;教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定,并要求用可操作的行为词进行描述,在认知领域一般分为识记,理解,应用三个层次。

    (2) 重难点分析与教学内容分析

    教案中的重难点分析主要由教学大纲指出,是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分;教学设计中的教学内容结合学习者进行分析,有一定的系统性和连续性,分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。

    (3) 教具的使用与媒体设计

    教案中的教具使用比较简单,多为模型、挂图等公开发行的教具,缺乏针对性和创新性;教学设计非常重视媒体的选用和使用,而且注意使用时的最佳作用和最佳时机,有较理想的教学效果。

    (4)教学评价

    在教案的编写过程中评价体现的不明显;教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价,是教学设计中的重要环节。

    通过以上分析比较,不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化,特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入,对教案的编写工作有巨大的冲击力;教学设计虽然有了自己的理论框架,但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展,很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果,我们应该认识到两者的区别,决不能将教案与教学设计的概念混为一谈。

    四、教学设计的一般格式

    一、 教材分析

    二、 学情分析

    三、 教学目标 1、

    2、

    3、 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

    四、 教学重点

    五、 教学难点

    六、 教学方法

    七、 设计思想

    八、 教学过程 一般采用表格式

    九、教学反思

    十、板书设计

    2008年5月26日

    篇五:教学设计、教案和课件的区别

    [zhuan】教学设计、教案和课件的区别

    一、教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。具体而言,教学设计具有以下特征。

    1、 教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。

    2、 教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题

    3、 教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。

    4、 教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。

    二、教案是教师的教学设计和设想 ,是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时,应遵循以下原则:

    1、科学性

    所谓符合科学性,就是教师要认真贯彻课标精神,按教材内在规律,结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程,避免出现知识性错误。那种远离课标,脱离教材完整性、系统性,随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本,具有科学性。

    2、创新性

    教材是死的,不能随意更改。但教法是活的,课怎么上全凭教师的智慧和才干.尽管备课时要去学习大量的参考材料,充分利用教学资源,听取名家的指点,吸取同行经验,但课总还要自己亲自去上,这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案,再落到纸上,形成书面教案,继而到课堂实际讲授,关键在于教师要能 ”学百家,树一宗”。在自己钻研教材的基础上,广泛地涉猎多种教学参考资料,向有经验的老师请教.而不要照搬照抄,要汲取精华,取去糟粕,对别人的经验要经过一番思考——消化,吸收,独立思考,然后结合个人教学体会,巧妙构思,精心安排,从而写出自己的教案。

    3、差异性

    由于每位教师的知识,经验,特长,个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律,要发挥每一个老师的聪明才智和创造力,所以老师的教案要结合本地区的特点,因材施教。

    4、艺术性

    所谓教案的艺术性就是构思巧妙,能让学生在课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是课本剧。所以,开头,经过,结尾,要层层递进,扣人心弦,达到立体教学效果。教师的说,谈,问,讲等课堂语言要字斟句酌,该说的一个字不少说,不该说的一个字也不能说,要做到恰当的安排。

    5、可操作性

    教师在写教案时,一定从实际出发,要充分考虑从实际需要出发,要考虑教案的可行性和可操作性.该简就简,该繁就繁,要简繁得当。

    6、考虑变化性

    由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生,又由于每个人的思维能力不同,对问题的理解程度不同,常常会提出不同的问题和看法,教师又不可能事先都估计到。在这种情况下,教学进程常常有可能离开教案所预想的情况,因此教师不能死扣教案,把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法,满腔热忱地启发学生的思维,针对疑点积极引导。为达到此目的,教师在备课时,应充分估计学生在学习时可能提出的问题,确定好重点,难点,疑点,和关键。学生能在什么地方出现问题,大都会出现什么问题,怎样引导,要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象,也不要紧张。要因势利导,耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上,一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的,一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张,这可以在

    整个教学进度中去调整。

    三、课件(courseware)是根据教学大纲的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。

    1、课件的长度

    多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容,可运行几十课时;小的只运行10-30分钟,也可能更少时间。

    2、多媒体课件

    所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要,经过严格的教学设计,并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

    3、常用制作方式

    现在应用最广泛的多媒体课件形式是 PPT(用office PowerPoint 制作的幻灯片),由于它编辑、播放,各种操作简单易学,而且能够很方便地找到资源,并且根据自己的需要进行改善和加工,对技术的要求相对不高,并且多加钻研也可以有反复多彩的效果,能满足许多需要,因此广受欢迎。其他应用较广的还有 Flash 和 Authorware 以及几何画板(数学老师常用)等等

    4、课件制作的几个原则

    ①教学性 课件的应用必须是能优化课堂教学结构,提高课堂教学效率的。

    ②可操作性 课件的操作要尽量简便﹑灵活﹑可靠,便于教师和学生控制,尽量避免复杂的键盘操作,交互操作层次不应太多。

    ③科学性 课件制作要符合科学性,不要出现知识性的错误。否则用课件还不如做实验,但课件永远不可以取代实验。

    ④简约性 课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点,同一画面对象不宜太多,避免对学生注意力产生干扰。注意动与静的对比,前景与背景对比,线条的粗细,字符的大小,以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少每屏文字显示数量,尽量用配音替代叙述文字,过多的文字阅读容易使人疲劳。

    ⑤艺术性 一个课件的展示不但要追求良好的教学效果,而且应赏心悦目,使人获得美的享受,激发学生的兴趣。

    ⑥信息量 多媒体课的信息量自然比一般教学形式的信息量要大,但不能太大,要适当地留有时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太大产生“电灌效应”。

    ⑦适度使用 “寸有所长,尺有所短”。要注意不同教学媒体的有机结合,优势互补,才能收到事半功倍的教学效果。例如:数学的方程求解、物理的公式推导等,用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好;化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更有说服力;理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等,采用多媒体课件则有其明显的优势。

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