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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 工作报告 > 计划规划 > 高中学生综合素质评价成长规划 正文 2017-02-20

    高中学生综合素质评价成长规划

    相关热词搜索:综合素质 高中学生 评价 规划 成长 综合素质测试题及答案 一个人如何对人生规划

    篇一:综合素质评价各方面评语

    综合素质评价各方面评语

    北京市高中学生综合素质评价填写说明

    新学期伊始的我

    “新学期伊始的我”,指学生在新学期开始时对自己的认识和自我判断,以及新的学期自我发展目标和发展规划设计。它可以引导学生客观地看待自己的发展现状,激励和督促学生有目的、有计划地设计人生发展轨迹,从而逐步实现全面而有个性的发展。“新学期伊始的我”由“刚开学时的我”和“我的发展目标”等两部分组成。

    一、“刚开学的我”

    说明:指学生在回顾初中三年的发展基础上,结合初中毕业时班主任评语填写自己在学业成就、思想道德、身体健康、心理健康和个性发展等方面的突出表现,也可以重点描述自己在其中的某方面或者几方面的优势和存在的问题,也可以选择展示自己的内容。

    示例:(一)我是一个活泼、开朗的女孩……最大的特点就是爱憎分明,有强烈的民族自尊心和自豪感。对于这一点,最有力的证明就是每一次看抗日战争题材的电视剧就热血沸腾。……在诚信方面,可以十分负责人的说:我的确做得不错。在每一次考试中我都可以做到不作弊,用自己的真实水平作答,日常生活中也一直是诚实守信的人,对自己所承担的任务能够负责的完成。

    (二)我觉得自己一直特别的开朗,热情而且对自己喜欢的事情有着一份持之以恒的任性。对待朋友很真诚,也很友善。我会吹长笛,也会茶艺表演,英语口语也很不错。但是,我的性子太急,而且一遇到紧急情况就会手忙脚乱,口不择言。很固执,只要自己认定的事情就不会改变,有时甚至听不进去别人的意见。也比较懒惰,不是特别的努力刻苦。做事不是很严谨,很容易马虎。

    二、“我的发展目标”

    说明:“我的发展目标”由学生在本学期的自我发展设计和家长的期望两部分内容组成。“我的发展目标”指学生在学期初对自我发展目标和发展规划的设计,它可以引导学生规范自己的行为,朝着既定的目标方向发展。“家长的期望”,指家长在新学期开始根据自己对学生的日常观察,结合学校班主任的评语,对学生在本学期的发展方向和目标提出合理的建议和期望。

    示例:(一)我想我现在的个人价值应该就是做一名优秀的学生,努力学习,在考入理想的大学后找一份好的工作。在家中我会努力做一个孝于,孝敬父母,做一个在父母眼中孝顺的儿子.在同学和朋友之中,我想我会是一个不错的朋友,与同学团结友爱.为此,我要不懈地努力,去追求我的目标,逐渐实现我的价值。

    (二)我希望经过三年时间的磨练,我可以成为一个有道德、有学识、坚强并勇于拼搏的女孩。不但要保持我原来的活泼和善良,而且要丰富自己的阅历,对所有的事情有成熟的看法和建议.培养自己坚强的性格和勇于拼搏进取的精神,这样才不会被困难所击倒.我会努力并认真对待每一件事,……不管明天会如何,我只须认真对待今天;不管结局会如何,我只须注重过程;……

    示例:你是一个善良谦和的女孩。做人积极乐观,明理向上。对待他人以诚相待。在学习上,你踏实,努力,认认真真;在工作上,作为班级生活委员的你,认真细致,有主见,有能力,尽心尽力的工作,将班级的事物管理的井井有条。在未来的日子里,希望能继续发挥自身的优势,不断进步。

    学期结束时的我

    “学期结束时的我”,指学期结束时对学生阶段发展的一个回顾和反思。它可以引导学生客观地评估自己的发展,通过分析目标和现实的落差,寻找进一步改进的方法和策略,逐步完善自我发展。“学期结束时的我”由“学期末的我”、“家长评语和期望”和“我的发展目标”组成。

    一、学期末的我

    说明:学生在每学期结束时进行自我总结和反思,可以总体描述本学期自己在学习和生活的突出表现,也可以重点描述学期初制定的发展目标的达成度以及自己的反思。

    示例:(一)转眼间,高中的第一个学期已经过去.在这段时间里……首先,我能够做到上课专心听讲,认真完成作业;同时作为语文科代表,我也能及时完成老师布置的任务;本学期我还组织过班会,进行过演说,……在不知不觉中令我各方面的能力得到提高。我也认识到自己的不足,如对学习内容缺乏系统的整理,复习起来不知从那里下手;体育锻炼不够积极等。

    (二)我本学期的学习进步了,特别是数学成绩比较突出。但是,还没有完全达到我制定的目标,主要原因是自己没有养成良好的学习习惯,懒惰思想比较严重,存在侥幸心理,而且努力程度也不够。

    二、家长的评语和期望

    说明:学生家长要依据学校对不同年级学生发展的要求,结合学生制定的发展目标和日常表现,从家庭的视角审视学生本学期的进步和发展状况,并对学生今后的发展方向和目标提出积极的建议。

    示例:她是个懂事的孩子。作为她的父亲,我一直对她很放心,无论是生活还是学习,她都能自己处理的井井有条。这一点我特别欣慰。但是在这一阶段,我发现了她在学习和生活上的不足之处,希望她能和朋友、老师、父母共同解决问题,不要屈服于挫折和失意。我和你妈妈会一直在你身后支持鼓励你。

    三、我的发展目标

    说明:在每学期结束时进行自我反思后,就可按国家及学校要求制定下学期的自我发展目标,可以简要描述全面的发展目标,也可以针对某个或某些方面制定详细的发展目标。

    示例:(一)在下个学期,我要保持上学期的好习惯,遵守每天的作息时间,不耽误每一分钟。在下学期,我要改正做事没有毅力的习惯,按时完成读书计划,并且在课余时间要多参加社会活动,增长自己的阅历。

    (二)我喜欢唱歌,高中学习紧张,我几乎快遗忘了我的特长。我下学期一定抽出时间练声,在班级活动中展示我的特长,希望能够在学校活动中用我的特长为班级争光。这是我的努力目标!

    思想道德

    思想道德评价包括思想自我评价、他人评价、道德行为记录袋等三个部分内容。第一学期在11月底完成,第二学期在5月底完成。

    一、思想道德自我评价

    思想道德自我评价是学生本人以评语为主要方式对思想道德素质发展所作的评价。

    学生本人根据自己《思想道德行为记录袋》中行为记录的数量、种类和来源,分析自己在思想道德素质发展上的主要成绩、进步和问题,最后做出评语描述。由学生本人将评语直接填写在《思想道德自我评价》栏目内,签名与日期系统自动生成。不同学校、不同班级可根据学生思想道德教育的实际选择重点内容(关键性行为)开展教育活动,为学生展示思想道德发展水平提供舞台。

    二、思想道德他人评价

    他人评价包括同学、教师和家长的评价。需要指导学生填写的主要是同学评价。

    同学之间对学生思想道德进行评价时,主要使用评语评价。同学评价可以有以下二种方式:一是同学随时对其他同学的思想道德发展进行评语评价,签名与日期系统自动生成;二是在班主任指导下以小组的形式进行。可由小组长主持。小组评价时小组成员面对面地进行相互评价,这种方式有利于同学互相交流与学习,共同提高,评价结果以评语的形式记入《思想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内,签名与日期系统自动生成。每学期每位学生至少有3位同学对他进行评价。

    这部分集中在他评表上,可集中填写。

    三、思想道德行为记录袋

    思想道德行为记录袋主要搜集、保存学生思想道德行为表现的真实事迹资料。它是由学生本人完成。

    记录袋中内容包含学生本人的作品、事迹说明、奖励文本等(考虑存储空间,尽可能少用影像和照片)。该内容可由学生本人直接提供,也可由同学、班主任、教师、学生家长以及社会有关部门和人士向学校(班级)提供。最后由学生本人负责上传到《思想道德行为记录袋》栏目中。思想道德行为记录袋每学期至少要记录1次。

    学业成就

    学业成就评价包含学科学习过程记录、学业情感自我评价和学业情感他人评价等3部分。本学期结束之前完成。

    一、学科学习过程记录

    学科学习过程记录主要包含学科作品展示、作业成绩、测验成绩及课程评语等内容。它是由学生本人和学科任课教师负责完成的。

    作品展示由学生自己完成。记录包括两部分:一是关于作品相关信息的介绍;二是关于作品的题目、作者姓名和作品本身等。作品可以是纯文本的,也可以是文本加音像的,但考虑到服务器的容量,文件本身不要太大,最好对作品进行必要的选择,以展示其精华。 作业成绩记录、测验成绩记录、课程评语由学科任课教师完成。

    二、学业情感自我评价

    学业情感评价是指对学生学习态度、学习愿望和责任感、学习意志、学业价值观等方面的评价。

    篇二:高中学生综合素质评价

    华亭二中高中学生综合素质评价

    ——学生成长记录袋评价法

    《教育规划纲要》强调,实施和完善综合素质评价不仅是建立科学的教育质量评价体系的一部分,也是教育评价制度和人才评价制度改革的重要组成部分。综合素质评价对教学改革的推进和深化也有积极的促进作用。综合素质评价的实施必将引起学生群体的行为和心理变化,而这些变化又必然反映到他们的学习形态和学习方式之中,这就从根本上形成了推进教学改革的动力。因此,我们有必要研究当前中小学综合素质评价存在的问题及其根源,寻求完善中小学综合素质评价的途径与方法。下面,结合我校开展综合素质评价的活动,如何采用档案袋评价法对学生的成长分别从学业成绩、思想道德、个人特长以及点滴进步等方面进行评价。

    学生成长记录袋也就是学生档案袋,主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,如:优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片等一些相关的证据与材料,以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。 在高一第一学期开校初,学校给高一新生下发学生成长记录册,在教师或家长的帮助和指导下,有的学生照了自己最漂亮的照片贴在封面上,有的则精心地在封面左上角画了自画像,并根据自己的特点写上姓名,如“爱唱爱跳的×××”“刻苦好学的×××”。不仅如此,大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字,如“成长的足迹”“新苗长高了”“雏鹰起飞”“小手在变大”等等。有些学生还在封面上设计了“我喜欢的格言”、“我的爱好”等等,这些封面的设计既新颖美观又极有创意。 接下来,用我们的辛勤耕耘,用内容丰富的成长记录册留下孩子们一串串成长的足迹:

    一、 “成长记录袋”的评价内容和方法

    (一)学业成绩评价

    在成长记录册中统一设立了“学习历程记录”,在每次阶段性考试完毕,由班主任组织学生填写考试成绩,并对自己近期表现作出自我评价(包括优点、缺点等),同时,在优缺点记录卡里,用来记录学生一学期来的优缺点,看看优点是不是增加了,缺点是不是克服了,目标是不是已经达到了,同时用心写下自己

    下一步的奋斗目标。

    (二) 综合实践能力评价

    学生喜欢的作品与成果,或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。成长记录袋的目录是由我和学生共同拟定的,如:我最满意的相片、作业、日记;喜爱的手工制作;我最满意的绘画作品、书法;我的获奖证书和作品等,但必须让孩子们自愿选择,并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。 由于我们的教育对象是高年级学生,加之成长记录袋是一种新生事物,因而记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行

    (三)研究性学习

    研究性学习新课程背景倡导的一种学习方式,更好地体现了新课程计划的指导思想,是该课程的理论意义。每学期假期将

    (四)社会实践能力评价

    (四)思想道德评价

    品德与生活、音乐与美术、体育与健康每学期进行一次综合性评价。在“我的荣誉”里, 记录了学生每学期一次的学习之星、管理之星、进步之星等评比情况及平时学校组织硬笔书法大赛活动、校园艺术节、作文竞赛等各类活动中的获奖情况等。另外,让学生自主收集具有一定意义的作品。这些作品可以是最满意的作业、图画、手工制作等能让学生产生成就感的作品。在此基础上,每学期由年级组组织对学生进行综合评价。

    最后,每学期期末,由班主任组织学生填写“描绘生涯篇”栏目,包括个人评价、同学评价、老师评价等方面。

    二 “成长记录袋”的操作使用

    首先,成长记录袋内容的收集是有目的、有计划而不是随机的。其次,成长记录袋因为要全面记录学生成长的历程,其内容一定要丰富、充实,但又不能杂乱无序。因此,教师的指导显得特别重要。教师如何去操作,并监控整个过程。

    1、定期展示、交流学生成长记录袋

    每个月各班让学生整理一次成长记录袋,并在班里进行展示评比,看谁的记录袋丰厚了,谁的记录袋精华了。让学生把各自的成长记录袋带互相看一看,评一评学生成长手册。而且,每学期学校组织了“综合素质评价日”的活动,展示自己的收获,体验成功的快乐。每到这时,学生的成就感都会得到满足。学生收集成长记录袋的资料不是目的,而促进学生的进步与发展才是其主要用意。因

    此,教师不但要经常为学生提供展示、交流成长记录袋的机会,还要尽量和他们一起回顾成长的历程。

    2、充分发挥“家校联系册”潜在的教育功能

    在“家校联系卡”中,里面有家长的评价,有教师的评价、学生自己的反思等内容,是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据;学生每月将记录袋带回家中让家长进行评价,填写“家校联系卡”。在与家长联系的过程中,学生即体验了成功,又看到了不足并及时改正了缺点,明确了努力的方向,逐步形成了追求进步的愿望和信心。每学期,学校以班级为单位都进行一次成长记录袋交流评比活动。小组同学之间相互看一看、比一比、评一评谁的表现好,谁的进步大。在相互评价和自我反思中学习别人的长处,改正自己的缺点。

    3、扬弃记录袋内容 学生的评价能力在提高

    大家都知道,学生成长记录袋不是自己作品的堆砌,要不然时间久远了,就会变成一堆大垃圾,即使有珍珠也会被埋没在垃圾里的。在建设记录袋时要注意不断地替换更新,有选择地保留,保存下自己认为最有价值的作品,有一些自己觉得不再有意义的部分就可以删去。在这一过程中就需要学生不断地审视自己,评价自己,同时也懂得了欣赏自己悦纳自己。

    值得一提的是,在成长记录评价实施过程中还存在着不少问题,影响了综合素质评价的顺利进行。譬如:在评价过程中,由于教师、学生和家长等不能正确认识综合素质评价的目的与作用,而仅将其作为教育选拔的一种工具的话,就极容易导致他们不能公平、客观的进行评价。如家长和学生在自评时自我拔高,在他评时故意打压,以及教师根据与学生的亲疏关系、对学生的喜爱程度等来进行评价。另外,从目前的制度环境来看,综合素质评价虽然在学校教育领域中开展,但其具体涉及的领域却远不止于此。实际上,形成学生综合素质的途径是多种多样的,学生综合素质的外在表现也具有很强的个性特征。因此,人们原本就不应该根据学生解决同一问题的结果来判定学生综合素质的高低。

    总之,建立成长记录袋,必须以激励为目的,促进学生的自主发展。成长记录袋一方面能够记录学生的成长过程,真实反映他们在成长过程中的成功与失败,让学生体验成功,感受成长与进步;另一方面,也为老师、家长和其他人提供了更加丰富多彩的评价材料,使我们老师能够更加开放地多层面地、全面地评价每一个学生。用我们的辛勤耕耘留下孩子们一串串成长的足迹吧!

    篇三:普通高中学生综合素质评价指南(书)

    普通高中学生综合素质评价指南(试行)

    目 录

    1.普通高中教育培养目标

    2.普通高中课程改革目标

    3.普通高中课程改革实验重点工作(节选)――推进评价与考试改革

    4.普通高中学生综合素质评价方案(试行)

    5.评价指南总论部分(暂略)

    6.评价指南分论(形成性评价部分)

    7.评价指南分论(终结性评价部分---暂略)

    普通高中教育培养目标

    普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。

    普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标,并特别强调使学生:

    初步形成正确的世界观、人生观、价值观;

    热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望;

    具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,具有社会责任感;

    具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;

    具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;

    正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有面向世界的开放意识。

    ---选自教育部《普通高中课程方案(实验)》

    普通高中课程改革目标

    1.精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践。

    2.适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

    3.创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

    4.建立发展性评价体系。改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式;建立教育质量监测机制。

    5.赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。

    ---选自教育部《普通高中课程方案(实验)》

    普通高中课程改革实验重点工作(节选)

    ――推进评价与考试改革

    全面实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,按照目标多元、方式多样、过程与结果并重的原则,建立综合性的、动态的学生成长记录手册,通过观察、交流、实践操作、作品展示、

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    学业成绩考核等方式,以及自评和互评相结合,全面反映学生的成长历程。

    加快高考和高中会考改革,制定课程改革后的高校招生考试方案和高中学业水平监控与测试方案,充分体现普通高中课程改革的精神,合理设置考试科目,严格按照学科课程标准和市教委提出的课程安排指导意见确定考试范围,既要全面、公正地评价学生的高中学业成绩水平,又要有利于高等院校选拔适宜的新生和素质教育的全面实施。新的高校招生考试方案须经市政府同意,并报教育部核准备案后公布施行。

    在明确学校进行学分认定的基础上,积极探索模块考核办法,建立区县和学校相结合的、公正有效的模块考核制度,及时了解学生的学习状况和学习效果,既要保证获得学分的真实可信,又要减轻学生过重的课业负担。

    进一步建立自我评价与外部评价相结合的学校评价机制,引导学校围绕办学理念、发展规划、学校管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、办学条件等方面进行经常性、制度性的自我评价。市教委将结合新课程实施工作的推进,对示范性普通高中进行复评。

    普通高中学生综合素质评价方案(试行)

    根据《普通高中课程方案(实验)》及《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》和《甘肃省普通高中新课程学生综合素质评价指导意见(试行)》和甘肃省教育厅有关课程改革的基本精神,在实施普通高中新课程过程中,要建立发展性评价机制,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。为做好这项工作,结合我校实际,特制定本评价方案,请学校各级参照执行。

    一、 评价的指导思想

    高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导,通过评价指标导向和评价信息反馈,引导学生实现自我认识、自我教育,明确发展方向。同时,在普通高中课程改革实验工作中,要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务,作为全体高中干部、教师的职务行为。

    二、评价目的

    高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价,其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展;其次,是使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观,转变教育教学行为和方式,通过综合素质评价实现师生的互动,引导并促进教师发展;第三,通过综合素质评价,引导家长和社会逐步形成科学的观念,营造有利于学生发展的家庭和社会环境,为学生的发展提供支持和服务。高中学生综合素质的终结性评价结果,要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考。

    三、评价的基本原则

    (一)发展性原则

    高中学生综合素质评价要以促进学生全面而有个性发展为出发点和归宿。实施高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导,科学地评价学生的发展水平,关注每一个学生的发展现状及未来发展,使学生认识自身发展需求,明确自己的努力方向,从而促进全体学生健康发展。

    (二)自主性原则

    通过设计综合的评价内容、多样的评价方式,在实施高中学生综合素质评价过程中,

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