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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 公文文书 > 经验材料 > 高中英语教学经验材料 正文 2017-06-06

    高中英语教学经验材料

    相关热词搜索:英语教学 高中 经验 材料 高中英语教学经验总结 英语教学经验交流材料

    篇一:高中英语经验交流材料 王子涵

    因势利导,关爱学生,细化过程,人文备考

    ——高三英语高效课堂教学初探

    高密四中王子涵

    我校是由两所普通高中在去年整合成立的,主要生源来自农村。而英语是所有学科中最为薄弱,我们也曾被动地抱怨生源差,但这也是最无济于事的。作为英语教师,时常在思考为什么教师教得很苦,学生也学得很辛苦,但实际效果并不理想,很多农村学生对英语知识的掌握和运用十分有限。经过分析,我们认为我们首先要创建和谐的学习氛围,以激发学生的学习兴趣,从学生的实际水平出发,运用小组合作方式,来提高英语课堂教学的有效性,关注教学的有效性,提倡教学方式的多样化。现就我们备课组的英语备考从以下几个方面来谈谈我们几点粗浅的做法:

    一、营造和谐学习氛围

    在课堂教学中,轻松和谐的课堂教学氛围可以让学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习。这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习英语的难处,要善于激励他们。在英语课堂教学中,我们所面对的学生的英语程度参差不齐,教师要尊重学生的思想,不要挫伤他们的积极性,尤其是对于学困生,教师的态度尤其要慎重,不能放弃对他们的努力。我班里有一位叫单继雪的小女生,大休回来上课就打不起精神,上课总是低头看着课桌出神。我一看就知道是什么原因了。因为大休的时候, 我通过QQ早就看到她的留言“一模,我恨你”。其实因为考试而

    产生挫败感的同学有好多。怎么办呢?面谈?从班主任到任课老师肯定对学生进行了轮番“轰炸式”安抚了。而我自己从接班到现在,和学生们谈话了无数次,估计学生们也能对我的面谈经典语录倒背如流了。这是,我我想到了力克胡哲这位演讲大师。他的一个很简短的励志视频不到4分钟,被我放到了课堂上。这样的几分钟,收到的效果却是非常好的。因为,我从学生们的眼睛里看到了那份坚定和执着。

    当然,我们还要经常让他们有表现的机会,哪怕是点滴的进步都要加以表扬,他们会把老师的表扬看成是对自己的重视,从而激发他们继续向上的动力,表现出愿意配合老师的教学,使教与学的形成合力,从而提高课堂效率。

    二、激发学习动力系统

    要使学生产生学习动力,光讲大道理、明确学习目的是不够的。这就要求教师在课前做好充分的准备工作,运用恰当有趣的例子,活跃课堂气氛,扩大学生的知识面、增添学习兴趣,使学生自觉地将注意集中到授课内容上,以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好,学得生动有趣,作为教师,就必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣,学生一旦对英语感兴趣,就会乐于接受它,变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语,不同于其它学科,学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以,要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来?外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动,才能吸引学生的注意力;只有活泼,才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣。所以只要有利于激发

    学生的兴趣,有利于培养良好的学习习惯的方法都应该采用。本来记忆单词是很苦恼的一件事情,但是我班的学生却觉得单词里也有大千世界。这是因为我和同学们一起找到了记忆单词的有趣方法。虽说是大孩子了,都崇尚理性记忆。然而总有那么些单词是记不住的。面对记不住的单词,你是如何去处理的呢?我是这样做的。如果是整体性的问题,我往往采取high and low voice 的游戏来做,如果是点的问题,往往采取拍打单词的方式,一般是3遍。当然有时候也给他们做一些乱七八糟的有趣的解释。

    比如说:argument我就说,我们可以亲昵地称呼一条狗:阿狗。“阿狗们”聚在一起,免不了“争论”,所以,英语中的“争论”就是“阿狗们”。我同学们一阵笑声中,我又把这个单词的用法介绍给他们的时候,他们就很专注了,当然,这也会成为他们的一点小谈资。

    再比如说capacity词义:n. 容量;负载能力“帽子(cap)能容纳一座(a)城市(city)呢,即:cap = a city!”不知道吧?是不是也觉得很有趣呢?.再举个例子curse就是“可死”。说某某人“可死(谐curse的音)”就是在“诅咒(curse)”别人。

    记得去年我刚接任所教的班级时,有这样一些学生,其他功课都很好,唯独英语不理想,家长和老师都很无奈。他们是智力问题还是别的原因?经过仔细的观察,我发现他们对英语毫无兴趣,对自己缺乏信心。我决定先从培养他们的兴趣入手,在课堂教学中,安排和设计一些有趣而简单的教学活动,有意识的让他们参加到教学活动中来,让他们回答一些简单的问题;对话操练中担当一些简单的角色;起先,他们有些不自在,不肯开口说,即使开口,也是用最省略的语言,我不放弃对他们的努力,并及时

    的对他们的进步进行表扬;在以小组为单位的活动中,因他们的加入让他们组获得了成功,组员的鼓掌和老师的表扬,在他们的眼神中我发现了我所期盼的成功感。从此,他们在课堂上开始变得主动了,回答问题积极了,作业也认真了,成绩也明显的进步了。他们开始对英语感兴趣了,他们不再排斥英语,他们开始喜欢英语了。

    培养学习兴趣是学生热爱这门学科的途径,而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣,必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力,作为教师,要通过不断的观察和总结,把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中,使学生被动学习转化为主动学习。

    三、关注双基知识落实

    我们以学定教,落实知识掌握,在教学设计时,以充分尊重学生已有知识经验为前提,学案和教法要符合学生的实际情况,力争达到教与学的统一。

    首先我们从自身出发,群策群力,集中智慧 ,搞好集体备课,每日一聚。俗话说:“人多智慧广,星多天空亮”。我们充分利用每周四次的组内集体备课的,一是制定计划:我们就导学案、周计划、周检测、周分析进行统一计划与安排。制定计划上墙使每个老师心中有数。二是备学生,备错题:就易错点、难点,学生对知识的掌握及心理变化进行分析讨论,了解把握学情,及时巩固和疏导。三是备讲评,对每份试卷都要做到全批全改,精批精改。并做好学情统计与分析,优化讲评的过程,尽可能多的进行变式训练,对比训练,及时进行二次过关。逐步形成我们固定的讲评课模式,每一位老师在这一模式下根据自己的实际班级情况,制定出备课方案,再

    去上课。正所谓“野无人迹非无路,村有溪流必有桥”。

    其次,我们坚持词汇时时记,听力天天练。在一轮复习中,我们以一个单元为一个模块,每节课的开始我们都要抽出5分钟进行抢单词竞赛, 主要采取小组对抗的形式,每组8名学生,比如2组挑战4组。采取自由对抗挑战,每人3个单词的机会,抢到并答对者,个人加2分,小组加一分。这样从而调动了学生的积极性,也促使学生增强了积累单词的意识。我们集体备课的时候不再抱怨学生基础差,连单词记不住,而是讨论今天那个组表现好,那个同学最有带动力。对于听力,我们坚持精听和泛听相结合的原则,每周二、三、五、晚饭后20分钟是我们统一放听力的时间。为保证听力效果达到最好。对听的过程中出错较多的题目,给学生时间读背原文,并跟上精听。每周另外要在课上精听一套。老师适当点拨其中的注意事项及听力技巧。

    同时,我们敢于学习借鉴,大胆创新。对于单选专项的复习我们没有面面俱到的逐个专题去复习, 而是根据外出学习进行讨论,建立了“先诊断,后复习”环节,通过这种方式筛选学生的薄弱点,对其集中重点复习。我们选择了六套单选试题(2011,2012 山东高考以及4套各地模拟试题)表格如下:

    高考英语双向细目表

    语言知识漏洞快速诊断表

    篇二:高中英语课堂教学心得体会

    新课标高中英语教学体会

    高2013级是四川省实施新课改以来毕业的首届班级,我有幸任教了该年级,在教学过程中,如何改变教师的教学观念,如何进行教师角色的转变,如何运用合作式手段进行教学,如何鼓励学生发挥主观能动性,使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题,我的体会是:

    一.英语课程改革教师观念的转变

    1.从学习的内涵来看,应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”语言来源于生活,英语是一门语言,因此,英语来源于生活,又必须回归于和生活,语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation”,因此,要在生活中学英语,在活动中用英语,在英语教学中去体验英语,做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”,“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来,变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

    2.从学习的形式上来看,变“传统的灌输式”为互动式“

    在传统的英语教学中,教师特别重视学生课堂上英语知识的消化,讲究知识点的掌握程度,教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习,这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会,使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练,力求让学生做学习的主人,凡是学生自己能做的,教师一律放手,使学生能自学、自答、、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的,学生必须参与,如:对话训练、短剧表演等,因此,教师应该改变传统的教学观念,教会学生学习英语的方法,让学生“会学”英语,培养学生 1

    和老师互动式学习,这是当今英语教学中重要的方法。

    二.英语教学改革与教师角色的转变

    1 从“知识的传授者”转变为:“情境的设计者、策划者”

    在课堂活动开始之前,教师首先应该是一个策划者,他应当确定好教学内容,对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象,并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法,精心设计好各种教学活动。一般来说,丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力,更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务,不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感,又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣,尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说,整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

    2 从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”

    在教学中,我们也可以把学生比作演员,教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示,保证活动有组织、有计划地进行。

    那么,下面谈一下在具体的课堂教学中,具体可实施的策略:

    (一)建立良好的师生关系,营造和谐的课堂气氛。

    课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观,即课堂教学要以学生为主体,老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中,师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

    (二)创设“ 我要学”的课堂环境

    要发挥能动作用,运用创造性的教学思维,把教材内容激活起来,还原为生活的交际现实,让学生在富有情趣的交际中,体验、领会、 2

    接收教材提供的信息,语言强调“language immersion”,让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见,教学以学生实际生活和兴趣为出发点,创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境,激发学生“我要学”的浓烈欲望。

    三.自主学习的基础上,运用合作式教学手段

    在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢?合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力,促进学生综合素质的发展。

    1 师生合作。

    跨世纪的学生处在一个信息的时代,网络的时代,学生在某些领域拥有的信息量,极有可能超过教师,因此,师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径,更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前,有些学生己通过其它途径提前接触到,我就先请学生读,当确认他的发音准确无误后,他就可模仿我平日新授方法,使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神,给学生一个展示自己的机会,也能开拓教师的思路。

    2 生生合作。

    在进行英语授课的过程中,我会根据教学内容把学生座位重新布局,组为单位,每组六人,组内实行组长负责制,在英语课堂教学中,教师提出某些问题,要求学生在小组内进行讨论,最后合作解决,让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会,增大密度,培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中,教师既要调动学生个体学习的积极性,又要促进小组组员间的合作,学生在小组合作中进行学习,学习就变得更加愉快,从而激发了学习的兴趣,提高了学习的效率,并且在合

    高中英语教学经验材料

    作中面向了全体学 3

    生,重视了学生的个体差别,满足了学生的不同需要。

    四.不断提高教师个人综合素质,适应新形势下的英语课堂教学 在英语课堂改革中,对老师的要求也是比较高的,因此教师要努力做到以下几点:

    1 教师要不断提高自身的情感素养。

    要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度,,教师就应该注重自身情感素质的培养,不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中,从而影响了学生的学习效果。

    2 灵活运用教材,活化教材内容。

    新课程标准与以往的教材不同,一是课本量大面广,灵活性强。要求师生的配合性强,以单元为单位,听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高,若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大,生词量,阅读量增加近一倍。针对这一新变化,如何保质保量地完成教学任务,需有新举措。须将其内容活化,按交际原貌活化于课堂,形成不同层面,不同形式的教学活动,让师生互动,共同投入。

    4

    篇三:高中英语阅读教学心得体会

    高中英语阅读教学心得体会

    高中学生在英语阅读理解方面很薄弱,而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会,欢迎查看。

    高中英语阅读教学心得体会一:

    新课标实施以来,高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点,训练方法较为单一,过度依赖应试型强化训练模式,没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了:概括文章主旨缺乏针对性,以偏概全;捕捉文章信息不分主次,缺乏综合,推测词义脱离语境,一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

    学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息,从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力,在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度,独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料,实际上,有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查,我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题:

    1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从某种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇

    储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。

    2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半,吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中,试图记住所有的内容,习惯于逐字逐句地看,试图记住每个句子的意思,时间与精力过于集中于一些非考点的细节,而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

    3.课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此,拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。

    4.语言基本功欠佳,对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装,虚拟,省略等较复杂的语言现象,学生如果对语法知识缺乏系统的理解,就会造成一种望而生畏的心理障碍。

    5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程,而我们的学生由于上述种种因素的影响,对阅读产生畏惧心理,使阅读成为消极的应付和被动阅读另外,仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神,在阅读教学中,有几点不足:

    1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学

    模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解,没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标,对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式,语言能力训练不足,费时较多。

    2.训练学生归纳文章主旨和大意时,大部分教师只是告诉学生,通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想,缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想,以至学生在确定主题句时,机械地把主题句定为段首句,或段尾句或中间句,而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析,失去灵活领会大意的能力。另外,教师设臵的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主,缺乏对学生推理和归纳能力的培养。

    3.由于高中课文篇幅逐渐加长,教师设臵篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难,缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练,对篇章总体把握不够,多以试卷中的测试题取而代之,导致学生训练不足,缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

    4.在教学实践中,我们可以普遍发现,学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题,他们缺乏分辨这两种设问方式的能力,往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视;训练过程中,设问缺乏层次性,未遵循由浅入深,逐步深入的循序渐进原则,一步到位,缺乏梯度。实际上,相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延,在阅读时常常出现以偏

    概全的倾向。

    作为一名英语教师,应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急,课堂教学重视学生的阅读能力和效率,不断反思自己的教学,积极转变教学观念,指导学生使用正确恰当的阅读策略,帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能,从而提高学生的阅读能力。

    一:课堂教学从根本入手,激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,对英语阅读教学也不例外,尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段,更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中,尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动,如让学生收集一些相关主题的语言材料,用英语翻译简短的小文章,在阅读课前让学生朗读,这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来,培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次,培养学生课外阅读的兴趣,选择难度适中,贴近生活,题材多样,知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用,尤其对高一的学生,我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯,阅读文章难度适中,体裁繁多,读后讲评以学生讨论为主,重视学生对文章整体理念的把握,并要求学生对一些社会现象进行评说,在此过程中学生感受了阅读的乐趣,自然乐于更

    多这样的尝试。

    二:扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句,涉及到虚拟,倒装,主从复合句,省略,非谓语动词等语法功能分析,许多学生因缺乏语法的系统知识而失分,不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生,系统的语法教学难以展开,我在阅读教学中采取“举一反三,适度展开”方法,对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象,我一般不做说教,而是引导学生分析,判断,以理解为目的,并适当的援引例句让学生进行类比,尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。

    三:阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先,教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能,培养良好的阅读习惯。每次训练前,先向学生说明掠读和略读的特点,并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次,鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外,课内外的阅读训练都应要求限时,让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且,课堂教学要高屋建瓴,立足整体,教会学生把握中心句,主题句,对文章观点进行点评,对作者意图进行揣摩,对文章结构进行剖析。

    四:培养良好的阅读习惯,是落实英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯,一切障碍将迎刃而解。首先,培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求,即每

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