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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 事迹材料 > 集体事迹 > 三大步励志教育成效 正文 2017-04-14

    三大步励志教育成效

    相关热词搜索:大步 励志 成效 教育 三大步励志教育励志信 三大步励志教育成长册 三大步励志教育课件

    篇一:三大步励志教育简介

    三大步励志教育简介

    理论来源

    励志教育是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论,激发和唤醒学生内动力,使学生从“被成长”中产生生命自觉,让学生用自己的力量成长,最终达到成人成才的目的。励志教育以信念教育为导向、以教育激励为手段、以科学发展观为指导,励志教育是让学生用自己的力量成长的道德教育,励志教育是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。

    三大步励志教育概念

    学校励志教育,是学生成人成才、教师专业成长和学校特色建设的平台和抓手。以三大步育人模式为主的励志教育四大体系为:学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和管理评价体系。

    具体实施进程

    第一部分 学生励志体系

    学生励志每日三大步,育人目的是通过励志促进品德形成。突出之处是以励志为主导给学生以行为动力,对某个道德规范,每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。采用的办法是读、思、行。“读”是第一步,具体做法是集体朗读励志信(对认知)。“思”是第二步,具体的做法是填写成长记录(对思想)。“行”是第三步,具体的做法是自我评价(对行动)。 第一步. 认知与朗读励志信

    励志信装在信封里,信封装订在课本《励志册》里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式,以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式,极大地增加了学生对内容的认同度,学生读完一封,期待下一封。

    集体朗读励志信,要求每天早中晚各一次,同样的一封励志信,要求读三周。朗读的姿势要求是,全体起立,挺胸抬头,双手捧信,齐声朗读。学生励志体系,通过集体朗读励志信的方式,实现道德认知。

    第二步. 反思与成长记录

    在《成长册》中,学生需要每天记录自己的思想变化,记录的基本要求是“只记进步不记忏悔,只记快乐不记烦恼,因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量,给我自信助我前行”。这种要求,促使学生反省和自励。

    其中较成熟的有一种“主题式成长记录”,以规划的主题或者校本的主题,去引导学校、班级和宿舍的文化导向。

    填写和批阅成长记录,使用《成长册》作为载体。常态化的填写和批阅成长记录,形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱,成为学生道德情感反思的重要参考,产生了一定的评价功能。在导师的引导下,《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

    这一步,就是道德价值观的调整、定位和加固。学生励志体系之“反思与

    成长记录”,通过导师有导向的交流和评价,形成学生个性化的“道德标准”。 第三步.行动与自我评价

    要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始,天天有所行动;要求学生能在励志和德育主题下,天天有所进步。

    采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。学生对自己的行动,每天给自己打分,认为极好记4分,很好记3分,好记2分,差记1分。常态化的“行动与自我评价”,是学生很好的修养过程,无疑是一次次的“道德体操”。 总体评价

    学生励志每日三大步“读、思、行”,围绕同一个主题进行。一个主题,需要进行二十一天(周六日休息),每天都进行三大步励志,重复的密集度可想而知,效果可想而知。

    我认为三大步课题组就是构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的“德育模型”。励志教育一个学段为一学年,一个学段安排八个主题。初中安排三个学段、高中安排三个学段,六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。学生励志体系,使用《我们有话对你说》之《励志册》和《成长册》。

    第二部分 班级课程体系

    励志教育课程(又称主题活动课或主题班会),是有主题有计划地对学生进行励志教育和德育的一种课程形式。励志教育课程,不设立专门的课时,不安排专门的教师,由班主任在每周的班会课上完成。

    励志教育课程,有整体的育人计划。对我们有用的分别有高中励志教育课程计划和高考励志课程计划。

    励志教育课程,配套有《课程册》,对我们有用的分别有高中两个学段,共两册,由科学文献出版社出版。

    励志教育课程,配套有课件和教案。教师的课件和教案,分为官方资源和共享资源。官方资源,由课题组通过网络及时发送给学校。共享资源,教师可以在中国励志教育网www.lizhijiaoyu.com,通过注册实验校会员,通过“共享资源的规定”下载。官方资源,储备有高中第一阶段课件库、高中第二阶段课件库和高考课件库。课件和教案,教师可以修改,使之更加个性化。

    励志教育课程特点:一. 全面性。涵盖了除道德品质以外学生综合素质的各个方面;二. 递进性。一个单元三个课程,根据道德认知规律三课递进,分别为解读、巩固和提高。同一主题的课程,根据年龄差别,注重内容深度和育人方法的不同,做到学段递进;三. 励志性。励志教育课程,以励志为主线,贯穿于学生以道德品质为主的综合品质的诸方面主题。四. 多样性。主要以学生喜欢的励志视频、励志歌曲和励志故事等形式为主,时间为三十分钟左右。

    励志教育主题活动课,是对传统主题班会的继承和创新,不仅传授心理健

    康教育知识和道德知识,还要从学生发展需求和成长中出现的问题出发,确定教育主题,通过观看视频、开展游戏、讨论等活动,让学生体验领悟,建构认知,调整心态,从而不断提升心理品质和道德品质。

    第三部分 导师育人体系

    全员育人导师制,是把学生以小组或宿舍为单位进行分配,学校全体教师都参与育人,都担任育人导师,每个导师负责1-3个小组或宿舍进行育人。全员育人导师制要求全体教师都关心学生,从入学至毕业的整个教育过程,从学习、生活到德育的各个环节,鼓励学生用自己的力量成长,用自己的意志战胜挫折。

    全员育人导师制下的导师育人体系,以导师为工作主体,以学生小组为单位,以导师每月“三大步”为主要的育人形式。根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状,导师除正常教学工作外,每月要履行以下育人职责:

    第一步、每周,对所负责的每个学生的成长记录进行批阅。

    第二步,每月,对负责的小组开展两次小组活动。

    第三步、每月,抓三个典型生进行重点育人。

    成长记录,不但可以使学生自我反思,导师“批阅”,增加了师生交流和导师关爱的机会,成为了导师多元评价和正向引导平台。“主题式成长记录”的批阅,更可以引导学校、班级和宿舍的文化。常态化的填写和批阅成长记录,形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱,成为学生道德情感反思的重要参考。在导师的引导下,《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

    小组活动,是指有导师参与或在导师指导下的学生小组活动。小组活动以活动为载体,师生面对面,以互助关爱进步为目的,生生心连心。全员育人导师制的小组活动,围绕励志信的主题,是学校励志教育的重要组成部分。课题组设计的小组活动,以“趣味性和主题体验”为原则,是单元主题的一次小组集体参加的“作业”。结合励志信的主题,每一封励志信设计了三个活动方案,每个方案都包含两个部分:一是活动,二是交流。活动在前,交流在后,因为活动过后同学们更容易打开心扉,表达自己的观点、说出自己的问题,导师的思想教育工作更容易做,更容易帮助学生成长。当然,小组活动的内容,还可以更加广泛,只要有助于解决学生的问题、困惑,有助于学生的成长,无论是师生一起聊聊家常话、一起评论天下事、一块吃个饭、一起过个生日party还是一块打打球、做个游戏等都可以算作小组活动的形式。

    小组活动给师生面对面交流提供了平台,导师与同学可以就学习中的问题、生活上的烦恼、成长中的困惑等交流、探讨、分享等;导师也可在小组活动中进一步发现、了解学生的问题、更有针对性地给学生提供帮助;而且学生在读信和填写成长记录的过程中所产生的心灵触动,需要实践来体现。小组活动让

    师生关系、生生关系更和谐,同学们的身心更放松,学习时更有效率。

    典型生,是指在学习、生活和成长中有典型问题或有很大潜力的学生。这些学生,更需要导师的个性化指导,心与心的交流,以及细致入微的关爱。考虑到教师教学负担,为了抓住重点育人,我们要求导师每月只对三个典型生进行重点帮扶,帮扶的形式不限,可以是家访、可以是座谈、可以是学习指导,等等。

    第四部分 学校管理和评价体系

    学校的管理,根在学校对教师的育人评价上。学生的成长,源在学校对学生的多元评价上。

    对导师的育人评价,课题组提出“导师育人三阶段”理论,初期对导师进行粗放型评价。对学生的评价,实践了多元评价(从学生发展的各个方面进行评价),一定程度上唤醒、鼓舞和激励了学生。

    导师育人评价,是学校励志教育顺利开展的保障。制度制定得好有利于推进学校工作,制定不好,会产生内耗。关于导师的育人评价问题,课题组提出了粗放型评价为主的“导师育人三阶段”概念,在实践中应用,可操作性比较大。实验校反映比较可行,部分学校已经进入了准细化评价阶段,探索出了校本的办法。三个阶段为:第一阶段:粗放型评价。只评价导师对工作,做还是没有做,不对效果评价;第二阶段:准细化评价。除了评价工作做没做,开始评价导师工作质量;第三阶段:细化(量化)评价。结合第二阶段的办法,结合电脑软件,进行评价。

    怎样对学生进行全面的多元评价?以下两个方面,学校可以实践:

    一.在成长记录中对学生的评价。成长记录,已经成为师生生活的重要部分,在成长记录中,学生每天记录自己的思想和行为。对于学生的记录,导师每天批阅。导师批阅的意见,对学生有非常大的价值取向,这种价值取向产生了重要的评价功能。所以,对导师的批阅,我们要求“坚持德育为先”“坚持能力为重”“坚持全面发展”“要善于发现、呵护和肯定学生的优点、特长和进步,并且给与唤醒和激励”。做到全面而有重点的评价。

    二. 在全校开展“月度励志之星”和“年度励志之星”的评选活动,对学生进行全面的评价。评选活动的开展,使对学生的评价,从学习成绩评价的唯一化,走向综合素质评价的多元化。

    “月度励志之星”,每个级部每个月评出10名。“年度励志之星”,全校每学期评选10名。基于对学生综合素质的评价和引导,颁发“学业成就奖”“最具演讲才华奖”“最具领袖气质奖”“道德风尚奖”“最具发展潜力奖”“文体艺术奖”“创新能力奖”“最佳学习小组奖”“十佳文明宿舍”和“班级杰出学生”等。

    第五部分 高三

    高三,突出高考,重点是高考成绩。课题组针对高考学生学习压力大、教师教学任务重等特点,专门推出了高考励志方案。高考励志方案以高考励志为核心,以调整心态,以激发学生斗志、增强学生自信为重点。

    一.励志课程——班主任每周一课。

    高三使用教材《亮剑高考》上下册。配套励志信10封,共安排了10个训练主题。根据距离高考的时间,安排不多于30节的励志教育课程。

    课程课件由课题组提供,由班主任完成,安排在每周的班会课30分钟左右的时间。课件以视频为主,内容有学习方法、心态调整、注意力、应试技巧等等。

    课程内容,会临时进行调整,以最终提供的课件为准。学校可以根据自己的情况,进行修改。

    二. 亮剑高考——学生每日三大步(注意:和其它年级不同)

    第一步、集体朗读励志信(读)。一封励志信,每天集体朗读三次,共持续1-3周。建议全年级集体领读(用录音),声音整齐,比较震撼。使用《亮剑高考》上册。

    第二步、想象目标再现(思)。要求:每晚观想一次自己的大学学习和生活。使用《亮剑高考》下册。

    第三步、填写成功记录(行)。要求:每天反复记录自己已有的成绩;记录一天的进步和所得。使用《亮剑高考》下册。

    三.导师计划

    导师每周或隔天批阅一次成长记录。批阅要求:培优补差。协助学生的分析学习现状,发现基础突破点,给以指导。

    简介高三毕业班励志教育课程

    对应单元励志信

    第一封

    我一定能考上理想大学

    目标训练

    第二封

    行胜于言 立即行动

    行为力训练

    第三封

    我能够集中注意力备考

    注意力训练

    第四封

    我能够乐观向上积极进取

    心态调整和积极心态训练

    篇二:教师学习三大步励志教育心得体会

    励志报告学习心得体会

    11月8日,元氏一中校长王永辉在四楼会议室为我校全体教师作了“三大步”励志教育报告。王校长精彩的报告令我们全体教师收获颇丰,感受颇深 。

    从教20多年来,我一心扑在教学上,勤勤恳恳,兢兢业业,无私奉献,尽职尽责做好本职工作。但随着岁月流逝,我感觉越来越累。现如今受社会、家庭和学校诸多因素的影响,学生更难管了,老办法不灵,新办法不明,蛮办法不行,教书育人很尴尬,这就要求教师寻找适合当今学生状态的教育方法。而励志教育为我们提供了突破这个瓶颈的一扇门。对学生的励志教育做得好,可以让学生有一个良好的、积极的、向上的心态,让他们对未来充满信心,同时也可以促进班级建设。一名老师如果想在育人方面取得良好的效果,对学生进行励志教育无疑是一项重要的教育内容,那么什么是励志教育呢?“励志教育,就是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论,激发和唤醒学生内动力,使学生从“被成长”中产生生命自觉,让学生用自己的力量成长,最终达到成人成才的目的。”

    古今中外,都十分注重励志教育。励志的“励”是指激励、鼓励、勉励之意;“志”有志气、志向、意志之意,追求上进的决心和勇气,要求做成某事的气概,表达要做什么样的人的意愿和决心,决定达到某种目的而产生的心理状态。“励志”意为振作精神,奋发志气,始终保持昂扬向上的精神状态,去实现远大目标。

    本学期我校积极开展励志教育,成果辉煌:我校发生了巨大的变

    化,学生学习的积极性、主动性和创造性不断调动、激发(转载于:教师学习三大步励志教育心得体会)出来,学生精神面貌焕然一新,变得“自立、自强、自信”,学习勤奋、刻苦,成绩有了明显进步。但是在励志教育的过程中一些学生也存在着问题,比如:有些学生对励志教育存在抵触情绪、应付;个别学生满口脏话、上课玩手机、随便说话、自习课吃东西,个别男女生搂搂抱抱;、、、、、、针对学生存在的问题,老师们也做了不少努力。今后我们将继续努力,对症下药,采取多种措施解决存在的问题,比如:对指导的学生做好思想引导、学习辅导、生活指导、心理疏导,从而将思想教育、课外教育、个性教育与知识传授、课堂教学、共性教育结合起来,从而达到我们的目的。

    “静下心来教书,潜下心来育人”。心无旁鹜,不为外界物欲横流所动;沉下心来,全身心投入,去研究教育教学规律;扎扎实实搞教学,实实在在提高教学育人水平。“拥有一颗淡泊名利之心,宁静以致远”。摆正自己的心态,正确对待自己,正确对待他人,正确对待社会,以一颗平常心处世,在这一片心灵的净土上去播种理想,放飞希望。篇二:三大步励志教育简介

    三大步励志教育简介

    理论来源

    励志教育是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论,激发和唤醒学生内动力,使学生从“被成长”中产生生命自觉,让学生用自己的力量成长,最终达到成人成才的目的。励志教育以信念教育为导向、以教育激励为手段、以科学发展观为指导,励志教育是让学生用自己的力量成长的道德教育,励志教育是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。 三大步励志教育概念

    学校励志教育,是学生成人成才、教师专业成长和学校特色建设的平台和抓手。以三大步育人模式为主的励志教育四大体系为:学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和管理评价体系。

    具体实施进程

    第一部分 学生励志体系

    学生励志每日三大步,育人目的是通过励志促进品德形成。突出之处是以励志为主导给学生以行为动力,对某个道德规范,每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训

    练”。采用的办法是读、思、行。“读”是第一步,具体做法是集体朗读励志信(对认知)。“思”是第二步,具体的做法是填写成长记录(对思想)。“行”是第三步,具体的做法是自我评价(对行动)。 第一步. 认知与朗读励志信

    励志信装在信封里,信封装订在课本《励志册》里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式,以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式,极大地增加了学生对内容的认同度,学生读完一封,期待下一封。

    集体朗读励志信,要求每天早中晚各一次,同样的一封励志信,要求读三周。朗读的姿势要求是,全体起立,挺胸抬头,双手捧信,齐声朗读。学生励志体系,通过集体朗读励志信的方式,实现道德认知。

    第二步. 反思与成长记录

    在《成长册》中,学生需要每天记录自己的思想变化,记录的基本要求是“只记进步不记忏悔,只记快乐不记烦恼,因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量,给我自信助我前行”。这种要求,促使学生反省和自励。

    其中较成熟的有一种“主题式成长记录”,以规划的主题或者校本的主题,去引导学校、班级和宿舍的文化导向。

    填写和批阅成长记录,使用《成长册》作为载体。常态化的填写和批阅成长记录(来自:WWw.Zaidian.Com 在点网:三大步励志教育成效),形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱,成为学生道德情感反思的重要参考,产生了一定的评价功能。在导师的引导下,《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

    这一步,就是道德价值观的调整、定位和加固。学生励志体系之“反思与

    成长记录”,通过导师有导向的交流和评价,形成学生个性化的“道德标准”。 第三步.行动与自我评价

    要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始,天天有所行动;要求学生能在励志和德育主题下,天天有所进步。

    采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。学生对自己的行动,每天给自己打分,认为极好记4分,很好记3分,好记2分,差记1分。常态化的“行动与自我评价”,是学生很好的修养过程,无疑是一次次的“道德体操”。 总体评价

    学生励志每日三大步“读、思、行”,围绕同一个主题进行。一个主题,需要进行二十一天(周六日休息),每天都进行三大步励志,重复的密集度可想而知,效果可想而知。 我认为三大步课题组就是构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的“德育模型”。励志教育一个学段为一学年,一个学段安排八个主题。初中安排三个学段、高中安排三个学段,六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。学生励志体系,使用《我们有话对你说》之《励志册》和《成长册》。

    第二部分 班级课程体系

    励志教育课程(又称主题活动课或主题班会),是有主题有计划地对学生进行励志教育和德育的一种课程形式。励志教育课程,不设立专门的课时,不安排专门的教师,由班主任在每周的班会课上完成。

    励志教育课程,有整体的育人计划。对我们有用的分别有高中励志教育课程计划和高考励志课程计划。

    励志教育课程,配套有《课程册》,对我们有用的分别有高中两个学段,共两册,由科学文献出版社出版。

    励志教育课程,配套有课件和教案。教师的课件和教案,分为官方资源和共享资源。官方资源,由课题组通过网络及时发送给学校。共享资源,教师可以在中国励志教育网,通过注册实验校会员,通过“共享资源的规定”下载。官方资源,储备有高中第一阶段课件库、

    高中第二阶段课件库和高考课件库。课件和教案,教师可以修改,使之更加个性化。

    励志教育课程特点:一. 全面性。涵盖了除道德品质以外学生综合素质的各个方面;二. 递进性。一个单元三个课程,根据道德认知规律三课递进,分别为解读、巩固和提高。同一主题的课程,根据年龄差别,注重内容深度和育人方法的不同,做到学段递进;三. 励志性。励志教育课程,以励志为主线,贯穿于学生以道德品质为主的综合品质的诸方面主题。四. 多样性。主要以学生喜欢的励志视频、励志歌曲和励志故事等形式为主,时间为三十分钟左右。 励志教育主题活动课,是对传统主题班会的继承和创新,不仅传授心理健

    康教育知识和道德知识,还要从学生发展需求和成长中出现的问题出发,确定教育主题,通过观看视频、开展游戏、讨论等活动,让学生体验领悟,建构认知,调整心态,从而不断提升心理品质和道德品质。

    第三部分 导师育人体系

    全员育人导师制,是把学生以小组或宿舍为单位进行分配,学校全体教师都参与育人,都担任育人导师,每个导师负责1-3个小组或宿舍进行育人。全员育人导师制要求全体教师都关心学生,从入学至毕业的整个教育过程,从学习、生活到德育的各个环节,鼓励学生用自己的力量成长,用自己的意志战胜挫折。

    全员育人导师制下的导师育人体系,以导师为工作主体,以学生小组为单位,以导师每月“三大步”为主要的育人形式。根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状,导师除正常教学工作外,每月要履行以下育人职责:

    第一步、每周,对所负责的每个学生的成长记录进行批阅。

    第二步,每月,对负责的小组开展两次小组活动。

    第三步、每月,抓三个典型生进行重点育人。

    成长记录,不但可以使学生自我反思,导师“批阅”,增加了师生交流和导师关爱的机会,成为了导师多元评价和正向引导平台。“主题式成长记录”的批阅,更可以引导学校、班级和宿舍的文化。常态化的填写和批阅成长记录,形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱,成为学生道德情感反思的重要参考。在导师的引导下,《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。

    小组活动,是指有导师参与或在导师指导下的学生小组活动。小组活动以活动为载体,师生面对面,以互助关爱进步为目的,生生心连心。全员育人导师制的小组活动,围绕励志信的主题,是学校励志教育的重要组成部分。课题组设计的小组活动,以“趣味性和主题体验”为原则,是单元主题的一次小组集体参加的“作业”。结合励志信的主题,每一封励志信设计了三个活动方案,每个方案都包含两个部分:一是活动,二是交流。活动在前,交流在后,因为活动过后同学们更容易打开心扉,表达自己的观点、说出自己的问题,导师的思想教育工作更容易做,更容易帮助学生成长。当然,小组活动的内容,还可以更加广泛,只要有助于解决学生的问题、困惑,有助于学生的成长,无论是师生一起聊聊家常话、一起评论天下事、一块吃个饭、一起过个生日party还是一块打打球、做个游戏等都可以算作小组活动的形式。

    小组活动给师生面对面交流提供了平台,导师与同学可以就学习中的问题、生活上的烦恼、成长中的困惑等交流、探讨、分享等;导师也可在小组活动中进一步发现、了解学生的问题、更有针对性地给学生提供帮助;而且学生在读信和填写成长记录的过程中所产生的心灵触动,需要实践来体现。小组活动让

    师生关系、生生关系更和谐,同学们的身心更放松,学习时更有效率。

    典型生,是指在学习、生活和成长中有典型问题或有很大潜力的学生。这些学生,更需要导师的个性化指导,心与心的交流,以及细致入微的关爱。考虑到教师教学负担,为了抓住重点育人,我们要求导师每月只对三个典型生进行重点帮扶,帮扶的形式不限,可以是家

    访、可以是座谈、可以是学习指导,等等。

    第四部分 学校管理和评价体系

    学校的管理,根在学校对教师的育人评价上。学生的成长,源在学校对学生的多元评价上。

    对导师的育人评价,课题组提出“导师育人三阶段”理论,初期对导师进行粗放型评价。对学生的评价,实践了多元评价(从学生发展的各个方面进行评价),一定程度上唤醒、鼓舞和激励了学生。

    导师育人评价,是学校励志教育顺利开展的保障。制度制定得好有利于推进学校工作,制定不好,会产生内耗。关于导师的育人评价问题,课题组提出了粗放型评价为主的“导师育人三阶段”概念,在实践中应用,可操作性比较大。实验校反映比较可行,部分学校已经进入了准细化评价阶段,探索出了校本的办法。三个阶段为:第一阶段:粗放型评价。只评价导师对工作,做还是没有做,不对效果评价;第二阶段:准细化评价。除了评价工作做没做,开始评价导师工作质量;第三阶段:细化(量化)评价。结合第二阶段的办法,结合电脑软件,进行评价。

    怎样对学生进行全面的多元评价?以下两个方面,学校可以实践:

    一.在成长记录中对学生的评价。成长记录,已经成为师生生活的重要部分,在成长记录中,学生每天记录自己的思想和行为。对于学生的记录,导师每天批阅。导师批阅的意见,对学生有非常大的价值取向,这种价值取向产生了重要的评价功能。所以,对导师的批阅,我们要求“坚持德育为先”“坚持能力为重”“坚持全面发展”“要善于发现、呵护和肯定学生的优点、特长和进步,并且给与唤醒和激励”。做到全面而有重点的评价。

    二. 在全校开展“月度励志之星”和“年度励志之星”的评选活动,对学生进行全面的评价。评选活动的开展,使对学生的评价,从学习成绩评价的唯一化,走向综合素质评价的多元化。

    “月度励志之星”,每个级部每个月评出10名。“年度励志之星”,全校每学期评选10名。基于对学生综合素质的评价和引导,颁发“学业成就奖”“最具演讲才华奖”“最具领袖气质奖”“道德风尚奖”“最具发展潜力奖”“文体艺术奖”“创新能力奖”“最佳学习小组奖”“十佳文明宿舍”和“班级杰出学生”等。

    第五部分 高三

    高三,突出高考,重点是高考成绩。课题组针对高考学生学习压力大、教师教学任务重等特点,专门推出了高考励志方案。高考励志方案以高考励志为核心,以调整心态,以激发学生斗志、增强学生自信为重点。

    一.励志课程——班主任每周一课。

    高三使用教材《亮剑高考》上下册。配套励志信10封,共安排了10个训练主题。根据距离高考的时间,安排不多于30节的励志教育课程。

    课程课件由课题组提供,由班主任完成,安排在每周的班会课30分钟左右的时间。课件以视频为主,内容有学习方法、心态调整、注意力、应试技巧等等。

    课程内容,会临时进行调整,以最终提供的课件为准。学校可以根据自己的情况,进行修改。

    二. 亮剑高考——学生每日三大步(注意:和其它年级不同)

    第一步、集体朗读励志信(读)。一封励志信,每天集体朗读三次,共持续1-3周。建议全年级集体领读(用录音),声音整齐,比较震撼。使用《亮剑高考》上册。

    第二步、想象目标再现(思)。要求:每晚观想一次自己的大学学习和生活。使用《亮剑高考》下册。

    第三步、填写成功记录(行)。要求:每天反复记录自己已有的成绩;记录一天的进步和

    所得。使用《亮剑高考》下册。

    三.导师计划

    导师每周或隔天批阅一次成长记录。批阅要求:培优补差。协助学生的分析学习现状,发现基础突破点,给以指导。

    简介高三毕业班励志教育课程

    对应单元励志信

    第一封

    我一定能考上理想大学

    目标训练

    第二封

    行胜于言 立即行动

    行为力训练

    第三封

    我能够集中注意力备考

    注意力训练

    第四封

    我能够乐观向上积极进取

    心态调整和积极心态训练篇三:励志教育心得体会

    励志教育心得体会

    上学期我们学校推行了“全员育人导师制——励志教育”, 我校发生了巨大的变化,学生学习的积极性、主动性和创造性不断调动、激发出来,学生精神面貌焕然一新。作为232班、233班20名同学的导师,在与同学们倾心交谈、小组活动及批改成长记录的过程中,我收获颇多,感触很深。

    励志信指引着同学们前进。每封励志信从同学们的思想品德、为人处世、学习行动等不同的角度给予引导,是良师,是益友;一遍又一遍,一天又一天,就像呼吸一样成为身体本能就像眨眼一样成为条件反谢。同学们满怀虔诚、神态庄严地读着信,铿锵有力,掷地有声,这是他们的心声,也是他们的誓言。励志信让同学们更清醒地明确做人的道理,明确行为的准则。让他们变得“自立、自强、自信”,学习勤奋、刻苦,成绩有了明显进步。

    励志信必将产生更为深广的影响。每天早中晚读信,无形当中对同学们的行为已经起到了督促约束的作用。我们不难发现,迟到的少了,教室嘈杂的声音没有了,同学们进入学习状态快了。励志信的内容,许多同学也已经诵之于口,记之于心,相信也一定会在他们的心田生根发芽,开花结果,产生更为深远的影响。 《成长记录》促进着同学们的成长。每天的《成长记录》,是对当天行为的总结与反思,是对不良习惯的检查与监督,是对经验与成功的积淀与强化。在导师们的指导下,我们发现越来越多的同学的《成长记录》写得越来越具体,越来越深刻了。其效果不仅仅体现在记录上,更深入到同学们的灵魂深处,表现在他们的行动上。现在,每天写《成长记录》已经成了很多同学的习惯,成了学习生活的一部分了,它促进了同学们的成长,也见证了同学们的成长。

    三大步励志教育在培养教育学生的同时,也促进了导师教育水平的提高与进步,促进了师生之间的思想交流。师生之间已经形成一个整体,产生了一种互动效应。每次批阅《成长记录》的时候,导师们经常眉头紧锁、绞尽脑汁、搜肠刮肚——只为了写一句恰如其分的批语,他们经常互相讨论、互相求教,甚至翻箱倒柜查阅资料。导师们的喜怒哀乐伴随着学生们的《成长记录》而变化,他们时而为学生的点滴进步而喜形于色、手舞足蹈,时而为学生的独到见解而褒奖有加、啧啧赞叹,时而为学生的缺憾不足而扼腕叹息、黯然神伤。一句话,学生的《成长记录》已经影响到导师的情绪了。随着三大步励志教育的深入开展,我们还将

    篇三:三大步励志教育王 军

    三大步励志教育主要是中学生通过一定的心理训练,增加内在的学习动力,在提高综合心理素质的基础上,以达到提高学习成绩的目的,最终达到健康快乐成功的人生。《中小学三大步育人模式构建的理论和实践研究》,经全国教育科学规划领导小组批准,列为全国教育科学“十一五”规划2009年课题(课题批准号FFB090628)。“三大步励志教育”实验区和实验校,在生源和师资均不变的情况下,高考成绩连年大幅提升,用事实进一步证明了励志育人成效。2013年高考中,全国56所实验校,均取得惊人的成绩。其中,河北省实验中学重点大学上线2004人,33人被北大清华录取;河北正定中学重点大学上线1990人。“三大步励志教育”,用励志引领道德认知、道德情感和道德行为,让学生每天三大步。以德为根、把学生用核心价值观塑造成人;以生为本、让学生用自己的力量健康成长。不为成绩,却赢得成绩!不为高考,却赢得高考!

    王 军,三大步教育领军人。著名励志教育、德育、中小学心理教育专家,曾工作于中央教科所德育中心。励志教育三大步模式创始人,《我们有话对你说》初高中 6册教材主编,《励志教育通讯》总编,中国励志教育网总编。

    全国教育科学规划教育部课题“中小学三大步育人模式”总课题组组长,中国教育学会课题“中小学全员育人导师制”总课题组组长。在中小学全员育人导师制中,第一个提出导师的育人评价三阶段理论,提出导师每月三大步应用理论。结合自己创造的励志教育三大步模式,创造了学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和学校评价体系。媒体称,王军的贡献,在于提出了“让学生用自己的力量成长”的励志教育理念,创立了四大学校励志教育实践应用体系,使学校实现了育人和成绩双丰收,创造了中国德育的奇迹。

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