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  • 您的位置:在点网 > 作文 > 体裁作文 > 记叙文 > 记叙文阅读教学 正文 2017-05-24

    记叙文阅读教学

    相关热词搜索:

    篇一:记叙文阅读教学课堂流程

    快乐阅读教学课题探究关于

    记叙文阅读教学的探索与尝试

    正村一中语文课题组 王汉光

    一、记叙文在语文教学中的地位

    记叙文阅读是语文学习之母,是学习其它文体的基础,是一个人终生发展和学习的前提条件。因此,记叙文的阅读教学在初中语文教学中占据重要地位,它不仅让欣赏

    二、记叙文阅读教学中应关注的细节问题

    《义务教育语文课程标准》中,对7-9年级学段有针对记叙文的要求:

    1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

    2、能理清思路,理解分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

    3、对课文的内容和表达有自己的心得,能提出臫的看法,并运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。

    4、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等基本表达方式。

    三、记叙文阅读教学

    记叙文三环节教学法初探

    作者:城桥中学语文组 邵军| 时间:2004-10-31 15:06:29 来源:会员原创转发 人气: 1588

    [内容摘要] 本文根据古代文论中关于文章由“象、理、物”构成的特点,指出三者不管在写作还是在阅读过程中都缺一不可,从而推论出传统的三环节教学法只是简单的寻道教学,忽视了中介层次的实体联结作用及本体教学作用。循文明象、因象悟道、执道辩文的三环节教学法,不仅能全面有效地开展记叙文教学,而且是积极贯彻“二期课改”精神的表现。

    [关键词] “象、理、物”;记叙文;循文明象、因象悟道、执道辩文记叙文无论是在全国中学语文教材,还是在上海地区的中学语文教材中都占很大的比重,记叙文教学是中学语文教学中最基本的也是最大量的教学内容,因此探讨记叙文教学对中学语文教学具有一定的现实意义。

    记叙文教学属于文体教学的范畴,文体教学的依据是文体的结构特点。中国的传统文论对文章的基本要求是文道统一,即所谓文以载道,文以明道,文因道存,道以文显。于是,有人据此将文章的结构分为文、道两个层面。文指语言文字,道指思想内容。在他们看来,写作是从思想内容到语言形式,阅读是从语言形式到思想内容。其实,按照这种分法去组织课堂教学,无异于那套老八股,对学生是百害而无益的。从结构的角度看,无论什么文章,在语言形式和思想内容之间还存在着一个中介层面。以最符合文章定义的记叙、议论、说明三大文体而论,记叙文在文道之间还有一个“象”的层次,议论文在文道之间有个“理”的层次,说明文在文道之间有个“物”的层次。在写作中,如果没有“象”、“理”、

    “物”,作者的思想内容便无法形成语言文字;同样,阅读便过程中如果不能透过语言文字复制出“象”、“理”、“物”的模型,阅读便无法理解作者的思想内容。“象”、“理”、“物”是思想内容的载体,也是语言文字的依托体。缺此三者,不成文章,只能是文字堆砌。

    二层次结构说给语文教学带来很大的影响。它被语文教师奉为圭臬之后直接推广到教学中,形成“语言形式------思想内容------语言形式”的二环节教学范式。在这种范式的指导下,教师以轻描淡写的方式随意地跨过“象”、“理”、“物”直奔称为中心思想的“道”,使教学成为“寻道”教学,忽视了中介层次的实体联结作用及本体教学作用,使教学不同程度地进入误区,其中记叙文教学所受的损害最大。长期以来,记叙文教学总是忽视构成记叙文要素的形象而把镜头对准语言和思想,使学生从对语言的理解中得出一个干巴巴的结论,甚至对一些主要是从审美的角度进行形象感受和情感熏陶的语文也要千方百计的归纳个中心思想来。教改以后,特别是“二期课改”以来,很多教师发现了这种对文艺理论的简单移植给教学带来的危害,从不同的角度对记叙文教学进行了改革,取得了很好的效果,三环节教学法便是其中的成果之一。

    一、 循文明象

    三环节教学法的第一个环节是从文到象,主要的教学内容是破译文字符号,组合文字意义,复制形象。这是一个循文明象的过程。在常规教学中,对文字的破译和组合往往是教学重点,词意、句意、段意在教学中占很大比重,这是教学的要求,但不是教学的全部。严格地说,对文字意义的破译和组合,首先是为了复制形象。在教学的初始阶段尤其如此。复制形象是在教学手段的作用下将作者在文章中所提供的形象在学生的脑海中复现出来。它的作用在于:

    1、理解作者意图。形象是作者意图的载体,是经过作者思想情感浸润后的产物,要找出作者意图,只有从形象中入手,通过对形象进行抽象和提纯之后获得。比如要理解作者写《孔乙己》这篇文章的意图。首先要让学生对孔乙己这个人物有形象感受,包括他的画面形象和总体形象。在教学手段的作用下,学生可以复制出若干画面形象:面色苍白身材高大穿着长衫的外貌形象;站在柜台边喝酒,弯腰和孩子门说话,被打折腿后坐在蒲包上进店喝酒,喝完酒爬出店等动作形象。对这一系列的画面形象进行综合再创造便有了这个人物的总体形象,由此归纳出人物的性格:好喝懒做,受人欺负,被封建教育制度毒害而至死不悟等。将人物的性格、遭遇、所处的环境及作者透露于字里行间的感情综合起来,便明白了作者的意图是在于揭露封建教育制度毒害读书人的罪恶。这是一个顺藤摸瓜的过程。

    2、培养学生的记叙能力。形象是记叙性语言材料不可缺少的要素,是作者表达意图的重要手段,甚至可以说无形象就无记叙。要培养学生的记叙能力,形象是必须跨越的一道台阶。学生对形象的把握不仅可以理解作者的写作意图,而且可以学习到记叙的技巧。一般来说,作者在记叙文中所运用的写作技巧都是通过形象来实现的,尤其集中在对形象的选择和组织上。使学生在感受、理解形象的过程中了解这些技巧,并且通过练习牢固的掌握技巧,进而熟练地运用这些技巧绘象、抒情、达意,这是记叙文教学最重要的目的。

    3、开发学生的智力。文艺理论上有个习惯的说法是“形象大于思想”,这就是说形象中包含的东西往往比作者想要说的东西多。对此接受美学有个很好的解释:文学作品是一个预设系统,它的价值是作者和读者共同合作实现的。读者因为受到自己的理解作用,在他通过形象理解作者意图时必然融合进自己的知识

    经验,会进行合理的联想和想象,是一种创造性的填补和发挥,是智力开拓的表现。中学生想象丰富,求异心强,运用形象教学,既受他们的欢迎,也是一种智力的开发。因为具有以上诸多作用,所以中学语文教材选用了大量的记叙文。中学毕业以后,学生可能会忘记许多东西,但往往很难忘记孔乙己、阿Q,很难忘记朱自清笔下父亲的背影等等。它们将历史地伴随学生们的整个人生,在每一个语文能力层次上发挥作用。

    复制形象包括画面形象的复制和整体形象的复制。画面形象是由词和句子含义组合而成,整体形象是由画面形象的组合而成。前者培养学生感受语言的能力和将语言再现为形象的转换能力,后者培养学生对形象的组合和再造能力。在记叙文教学的初始阶段,破译文字符号,组合文字意义,复制形象是一个不可缺少的基本环节,它让学生从整体上形成初感,为进一步开展教学奠定基础。

    二、因象悟道

    第二个基本环节是由象至道,这是一个因象悟道的过程。形象是道的载体,它渗透着作者的思想感情。既然语文教学把悟道作为目的之一,那么分析形象及其组织形式便是悟道的唯一途径。

    记叙文的文体形象是事件,作者的意图和技巧都是通过对事件的选择和处理实现的。因象悟道就是通过对事件分析理解来把握作者的思想感情。在教学中,这个过程大体可作这样的安排:

    1、分析事件的组织形式。事件的组织形式最能体现作者的基本意图和全局性技巧,是教学的主体性内容。从文体的角度看,中学语文课本中的记叙文有一事和多事之分,一文一事的往往采用过程性组织,一文多事的往往采用结构性组织。对过程性组织的事件,进行阶段性划分,使学生在划分中掌握事件的发展逻辑,理解各阶段的因果关系,建立线索概念,学习联结的技巧。记叙文中的倒叙、插叙等方法会因为这种划分变得易于理解和掌握,事件的意义也会在教学中逐渐显露出来。对结构性组织事件的课文,一般通过对几个事件的区分、比较和联结方式的分析帮助学生理解文章结构及作者意图。综观中学语文教材中的记叙文,大体有如下几种构成方式:①并列式。几个事件之间存在并列关系,从不同的角度指向一个共同的目标。如《葛朗台》中写了三件事,每件事一个侧重点,共同表现了葛老头贪婪吝啬的本性。这种并列式中的特例是对比式。对比式记叙文只记叙两件事,两件事之间存在对比关系,在事件的对比中表现作者的意图。如《从百草园到三味书屋》写两件事,百草园的有趣生活和三味书屋的枯燥生活,两件事进行对比揭示封建教育制度对儿童身心的摧残。②主从式。若干事件之间存在着主次关系。事件的主次联结能体现作者意图。如《邹忌讽齐王纳谏》中,在讽谏前邹忌与徐公比美、对妻妾客的三问以及妻妾客的三答,在讽谏后朝廷进谏情况的变化,都是为主要事件邹忌讽齐王纳谏服务的。前者为邹忌讽齐王作铺垫,后者进一步说明邹忌的讽谏艺术高明,使得齐王虚心接受。这样作者的意图也就“昭然若揭”了。③总分式。这种类型多见于写人的文章。虽是写人,但人是通过事件来体现的,所以写人基本上还是写事。事件的联结方式是先写各人的事,然后将几个人的事合在一件事中叙述。如《为了忘却的纪念》先写白莽的事,再写柔石的事,然后将白莽、柔石、冯铿等五位革命青年作家放在一事件中叙述。这种联结方式便于突出作者某些方面的意图而又兼顾其它。是一种点面结合的技巧。④穿插式。作者按自己的意图将所写的几件事截断,穿插安排,使线性的叙述通过穿插的方式参差运行。鲁迅先生的《药》一文就属此类。这种穿插式往往

    有明线暗线、主线辅线之分,明暗主辅的确定及联结方式,透露作者意图的表达方向和技巧运用的个人特点,是学生学习课文的切入点。

    分析事件的组织形式,是将事件从文章中分离出来,摆脱了具有迷惑性的非叙事文字对阅读的干扰,是一种披沙取金的办法。同时它将事件以个体单位的形式进行区分和比较,从而了解作者对材料选择和运用的技巧并进而把握作者意图,在教学上有探囊取物的功效。

    2、发掘事件意义。记叙文中事件的意义就是作者寄托在事件上的思想性内容。在分析事件的组织形式时,这些思想性内容会逐渐朦胧地浮现出来,教学的进一步展开是使其明朗化。在一文一事的记叙文中,其思想性内容在一件事意义的分析中逐告明朗。在一文多事的记叙文中,其思想性内容则分散在每个事件上,对它的发掘是通过对所有事件的综合归纳或对比而进行的。这就要首先引导学生弄清每个事件的意义,把握事件之间的逻辑关系后总结出课文的思想性内容。比如《欧也妮·葛朗台》一文,在“夺匣”中展示了葛朗台爱财如命,“夺财”中展示了葛朗台贪婪成癖,“夺命”把一个至死不变的守财奴形象完全呈现了出来。三个并列事件综合起来,就是作者所要表达的思想内容。《从百草园到三味书屋》中写了两件事,有趣的白草园生活和枯燥的三味书屋生活,两件事对比得出作者所要表达的思想性内容。

    3、分析非事部分的作用。记叙文中的非事部分指不直接叙事的议论、抒情、说明文字。这些文字虽不叙事,但仍然有“象”,即对事件进行评论说明和抒情的作者形象,分析这个形象可以获得作者寄托在文章的情感内容。记叙文中的议论不同于议论文中的议论,它不论证什么,它只是用结论性的语言点明前面或后面事件的意义,表达作者对事件的评价。记叙文中的抒情是作者对所记叙的事件或人物的直接抒发,这是作者写作意图的另一个投射点。记叙文中的说明大多数是对局部文字的解释,然而当这解释指向文章的中心问题时它往往成为作者思想性内容的寄托所在。比如《包身工》在记叙包身工一天生活场景中穿插进大段的说明文字,直接说明包身工的来源,包身工制度的形成,实质及罪恶等,在思想性内容中融汇着浓烈的情感性内容。非事部分是依附在事件上的辅助性文字,在教学中往往先把它从事件上剥落下来使事件简约化,然而一俟事件教学告一段落,便应将它复原到事件上,其作用就在剥落和复原中显露出来。

    4、悟道,即领悟作者的写作意图。如果前面的教学环节展开畅达,到这里便是水到渠成。它可以概括出这样一个等式:作者的写作意图=文章的思想性内容+文章的情感性内容。文章的思想性内容基本上寄托在所叙述的事件上,事件的综合意义是它的概括形式;文章的情感性内容基本上寄托在非事部分,作者的态度评价是它的基本实质。这样,上面的等式就可以变换为:作者的写作意图(即道,或叫主题思想、主旨)=事件的综合意义+作者的态度评价。这个等式可以使教学向生产的方向拓展。它提供了一个模式,学生掌握这个模式后可以批量地处理记叙文,在教学上具有不可估量的作用:第一,这种模式以写作思路流程为依据将写作活动和阅读活动联系起来,揭示阅读活动是写作活动的可逆性思维过程,培养学生阅读和写作的思维转换能力及在此基础上理解和分析课文的能力。第二,它从文体的角度阐明了文、象、道的关系,并通过课文教学的程序化展开演示了依象悟道的全过程,使学生能通过把握问题特点理解同类文章的规律。第三,这种模式只给学生提供一种思维路数,是一种诱导策略,其教学重心在于启动,利用启动产生的惯性使学生举一反三、闻一如十。它不是公式的照搬硬套,他允许大同中的小异,有利于培养学生的创新能力。

    因象悟道的着力点始终在象上。对文字的破译组合复制出画面形象,对画面形象,对画面形象进行组合和再造产生总体形象。总体形象可能不止一个而是几个或几组。对着一个或几个、几组的总体形象展开思维活动便能“悟”出文章的思想性内容。在总体形象的背后还有一个作者的形象,他隐蔽着组织形象并用自己的感情去浸润、粘合这些形象。但有时他也站到这些形象的旁边,直接对形象进行评价和情感抒发,这就产生了非事部分文字。分析非事部分,复现作者形象,能让学生“悟”出文章的情感内容。思想性内容加上情感性内容,这便是道的全部。至此,道便在对形象的不断追索中从文章转移到读者的头脑中,这就是阅读学所说的“阅读过程的实质是读物向读者头脑的转移”。而教学推动了这种转移。

    三、执道辩文

    第三个基本环节是从道到文,这是一个执道辩文的过程,是学生把握了作者意图之后继使追索作者为强化意图的表达采用了什么样的文字技巧的过程。这不是阅读所必需的,却是语文教学必不可少的。这个过程,同样以追溯作者写作的思维轨迹为线索而展开。大凡写作,作者并不止于对意图的简单表达,而是在保证意图的得到表达的前提下,往往要驰骋才情各运匠心,力求使表达尽善尽美。这是一种强化行为,文章会因此而显得起伏跌宕,摇曳生姿,给阅读带来兴趣,但同时也给阅读带来困难。这个环节的教学,是指导学生学习并掌握这些强化技巧。前述诸环节的教学,目标在于悟道,技巧性内容不能充分展开,学生对课文的记叙技巧只有朦胧而琐碎的感觉,认识没有上升到理性层次。到作者意图被把握后,技巧便被意图照亮而变得清晰可辩了。正如登上了山顶,云开雾散,回望全山,泉林丘壑,各有所依,来龙去脉,井然有序。到此时,学生智珠在握,心窦大开。教师只要轻拨轻扣,便能一拨便动,一叩即鸣了。

    这个环节的教学内容是引导学生学习并掌握作者为强化表达而运用的记叙技巧,如:①作者为什么选用这个事件表达意图——找出文章选材、剪裁的特点。②作者为什么运用这样的事件组织形式——找出文章的组材及结构的特点,包括线索、顺序、详略、构思等内容。③作者为什么要在主体事件之外增写其它事件?为什么要在记叙文字之间穿插其它的非记叙性文字? ——理解材料为中心服务的原则。找出表现技巧上的特点及各种表达方式的综合运用的作用。在教学方法上,教师只需恰当的点拨,诱发学生意会,在意会的基础上简要的归纳。归纳过程中的理论性内容宜粗不宜细,点到即止,重点在让学生进行技巧的学习而不是理论上的表达。点拨要紧抓两方面,一是握住智珠——执道。二是深入体会——辩文,让学生真正掌握技巧是怎样为表达意图服务的。如此执道辩文,反复往还,教学便会如”云之离山,水之就下”,酣畅而自然了。

    记叙文教学的三个环节的核心是用文章形成的思维流程指导阅读理解,通过阅读的深入理解掌握文章结构的技巧和规律,是一种将阅读和写作结合起来的教学方式。在教学实践中,它从整体把握开始,经过各个局部的展开再向整体升华,是一个完整的教学过程,具有递进展开,螺旋上升的特点。但对流程的操作则需要创造性的劳动,否则会出现大幅度的跳跃起落、顾此失彼,只有身架没有血肉的消极局面。

    初中语文记叙文阅读教学之我见

    澄迈中学 向明月

    篇二:浅谈记叙文阅读教学方法

    浅谈记叙文阅读教学方法

    安溪五中 林平辉

    刚进入初中阶段阅读教学起步难,教师要根据学生的年龄特征,利用他们的大胆、有热情、好奇心强、求知欲旺盛等特点,激发他们对文本的兴趣,拉近他们与作家作品的距离,直接理解作品,为学生创造与文本结合的最佳路径,替他们“寻点搭桥”,发挥学生的思维活跃的特点,让他们在联想和想象中感悟作品,将文字形象转化为文学形象,进而产生对文本内涵的把握。

    人教版七年级上下两册中,几乎涵盖了所有的文体,但从表达方式角度看仍以记叙文为主。并且记叙文对于刚升入初中的孩子来说,知识的衔接性很好,过渡自然,可读性强,故事性强。因此,记叙文阅读的能力优劣对于能否激发孩子的阅读兴趣、学习语文的兴趣,就显得十分重要。

    首先,根据学生年龄特征激发他们的求知欲望。七年级学生年龄偏低,阅读层面狭窄,理解能力较弱,但不失天真纯朴,热情好奇,富有童心童趣,他们以自己特有的眼光看世界,看人生,总喜欢和自己的生活经验相联系,来判断理解作品,阅读教学时教师要善于利用这一特点,刚步入学习阶段时,可以打破单元设置,从易到难,选取贴近学生生活实际的作品加以赏析。如七上的《走一步,再走一步》,我选取它作为开学首篇文章进行讲解,也是因为这篇文章的字面意思较为浅显,内容又大致贴近学生生活,可以让学生诵读几遍,自己直接感知文中的文字、人物、情景。朗读环节一结束,我就提出一个问题:你碰到过“我”遇到的类似问题吗?你是怎么解决的?你认为文中的父亲做的对吗?学生反应强烈,纷纷举手,因为是生活化的常识性问题,因此学生的回答都很有自己的见解。由此可知教师要善于根据学生的年龄特征和已有的生活经验,设疑提问,开展阅读教学。

    其次,教学时教师要善于立足学生,为他们“寻点搭桥”,以创造学生与文本结合的最佳路径,帮助他们走进文本。新课标明确要求教师应转变单一的知识传授者的角色,做一个引导者,引领学生主动探究新的学习方法,构建新的知识体系和能力体系,从而适应新课程标准要求。所谓“寻点搭桥”,简而言之,就是在语文阅读教学中,

    教师要了解学生对文本理解的实际需求,寻找一个最佳突破点,在学生与文本之间搭建一座心灵之桥,使学生能够体悟文本的内涵。

    怎样搭建好这座心灵之桥呢?

    教师首先自己要吃透文本,轻松自如地驾驭文本。树立给学生一碗水,自己则要准备一桶水的意识,多方查找搜集资料,要有自己的阅读体验,深化自己的阅读理解,这样教师驾驭课堂才会游刃有余。教师在学生面前要树立一个阅读榜样,让学生意识到,真正的阅读是心灵的探究和体悟,阅读过程就是一个探究过程。“寻点搭桥”教师为先。“寻点搭桥”法不光是建立在文本之上,而且要建立在学生已有的经验之上。怎样才能找到最佳结合点呢?就学生方面,能够在文章中读到自己,情不自禁的联想到自己相似的情感,熟悉的生活,眼前的时代特征,进而与作者产生共鸣,这样的内容就可以视为文本与学生的最佳结合点了。教师要善于在文本中寻找创建这个点。例如我在教《风筝》时,首先抛弃了鲁迅先生写作的复杂背景以及深刻的批判思想,就是先把它当做一篇普通的记叙文,针对文章主旨和学生的年龄特点,设计了两个结合点:第一,你小时候在游戏时被家长制止过吗?第二,你的爸爸妈妈鼓励你玩吗?课堂就集中讨论交流这两个问题,前者离学生的生活较近,让学生有话可说,后者让学生进一步探究,把握文章的主要内容,进而丰富学生的阅读背景,真正把握文章的主题思想。尝试的结果是学生的课堂情绪十分高涨,阅读体验十分丰富,效果也十分明显。

    再次,阅读教学还要善于培养发挥学生的想象能力,在联想和想象中帮助学生深入文本。七年级学生的优势资源在于他们热情、好奇、思维活跃,富有求知欲,主要体现在联想想象能力强上。教师要引导学生多视觉、多方位的联想与想象,丰富学生的感性认识,将文字形象转化为文学形象,使学生认识到文学作品是从实际中来,文学形象有虚构性,但这些虚构的艺术典型具有生活的真实性,从中可以看到整个人生社会的面貌。教师要善于抓住作品中的文学形象,促使学生联想社会上的人和事,理解作品对现实生活的反映,进而认识复杂的人生社会。例如,《皇帝的新装》一文,作家成功的塑造了一个昏庸、虚伪、愚蠢至极的皇帝的形象,联想丹麦王国那个时代和自己

    了解的中国古代昏君祸国殃民、残害忠良的事,还要联系今天的社会某些虚伪的阴暗面,让学生交流起来,就有话可说了,批判的主题也不难理解了。在结束本文教学时,教师可以引导学生展开联想和想象的翅膀,想想回宫以后,皇帝表现会怎样?还可以让学生写《皇帝新装》的续篇。通过这样的训练,学生对作品的思想内涵会把握得更深刻的。

    总之,七年级学生充满好奇心,有强烈的求知欲望,语文课堂学习气氛活跃,他们的思考、发言积极,甚至无所顾忌,所谓“童言无忌”即指这个意思。他们敢于把自己内心最真实的感受直接的表达出来,而并不担心别人的反应,这一点非常可贵。教师要善于利用课堂交流培养学生的个性化的阅读体验,为学生搭建说话平台,帮助学生学会与文本沟通,拉近学生与作者的生活距离,满足学生的各种提问,实现学生与文本之间的交流。在选择阅读材料时,要选择那些学生感兴趣的,描述生动形象,故事美丽奇幻,语言优美凝练的阅读材料,供学生阅读、交流、体验,才能满足他们的年龄特征和求知的欲望。

    篇三:高效课堂下的记叙文阅读教学的现状及策略李会侠

    记叙文阅读教学中存在的问题及策略

    建明中学李会侠

    【摘要】阅读教学的目的归根结底是为了培养学生的阅读能力,即理解、概括、分析、感悟文章的能力,它是现代人必备的生存能力之一。记叙文作为一种最基本的文体,是学生学习其他文体的基础。遵照阅读能力训练的规律性及可操作性,记叙文阅读教学也就成了中小学语文阅读教学的重头戏。教师要树立“文体意识”,熟知记叙文相关文体知识及其在教材中不同阶段的体现和重点,有的放矢,循序渐进,逐步培养阅读能力;把握记叙文文体特点,渗透于阅读教学中,使记叙文阅读学习有章可循。其次,在记叙文阅读教学中,使学生树立记叙文文体意识,对记叙文相关知识有所了解。此外,还要帮助学生学习并积累阅读方法,培养学生良好的阅读习惯。同时了解学生心理的变化,帮助其适应新的环境;加强阅读方法的指导和调整以及阅读习惯的培养;依托记叙文相关知识,重视语言分析,做好记叙文阅读教学。总之,中小学语文教师要把握记叙文文体特点,明确目标,突破重点,指导方法,培养习惯。

    【关键词】初中语文;记叙文;高效课堂;方法探究

    在新课程背景下,记叙文阅读教学仍然是初中语文教学的重点,教学的有效性也渐渐得到提高。然而现在,记叙文阅读教学仍然存在着几个问题:

    第一、课堂教学强调主张活动化的同时,活动过多,以至于迷失了语文课堂教学的方向,搞活动,搞表演,活跃热闹非常,过度的活动,不是活动量的问题,是活动的肤浅化,忽略了活动的个体化,群体化,为活动而活动,与课程内容脱离,为游戏而游戏,玩多而学生连基本的收获都没有获得(如审判鲁达,普及法律知识)。

    第二、教材提供了文本,抓住文本的什么来教?课堂上,搞活动让学生学什么?作为教学主体的学生学得到什么?体验体验,体验什么?训练什么?生活化到什么程度?教生活还是教语文?课堂不为学生预设收获,课堂是没办法掌控的。文本是有结构的,看清它的基本结构,是教学的基本要求,然后创造和想象应该是涟漪式扩展而非线性延伸。有时教学连基本文本结构都还没有弄清,就引导学生创造,导致对文本结构的的整体性完整性的瓦解,从而产生了对文本的反叛和背离(如武松打虎不爱护动物,背影父亲不遵守交易通规则等)。

    第三、教师的观念问题。很多教师认为记叙文没有什么可教的,基本常识告诉他们就行了,有很多教师课内的记叙文根本就忽略不上,把所有的时间都放在了文言文及古

    诗词的背诵上。语文虽不等于生活,但我们可以从故事、人物以及表达上,培养学生的体验、感悟、揣摩等感性知识,提高语文教学的实效。如果说训练教学主要是“用知识练”,不能搞错。那么,体验感悟是更高级的教学要求和目标,忽视了基本的训练,体验与感悟将是无本之木、无源之水。

    笔者认为要提高记叙文阅读教学的有效性,首要的是把握几个基本切入点:

    1、教师在进行记叙文教学之前,首先应该让学生了解什么是记叙文。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文体。纠正学生对记叙文的错误认识及偏见,使学生正确认识学习记叙文的价值和对提高自身水平的作用。

    2、记叙文阅读教学中,学生是阅读的主体,要给学生充足的阅读时间,引导学生走进文本,引导学生不断地进行阅读。首要原则是在课堂上,教师要做到 “三讲三不讲”。三讲:讲易混点,讲易错点,讲易漏点。三不讲:学生自己已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。

    3、课堂提问要有效,应多一些启发式提问、开放式提问和创造性提问;语文知识不能被弱化、淡化;应注意研究教与学的规律,要引导学生高度重视阅读方法和策略的学习,又要重视调动非智力因素。

    4、值得注意的是,教师的重要任务之一是向学生提供正确的学习汉语记叙文的方法。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。教师教学生学习记叙文,不只是让学生学习和掌握这一篇记叙文,而且是要求学生养成适合自己的学习习惯,不能忽略任何一位学生的学习过程,从而达到自我学习的目的。

    记叙文阅读教学中存在的问题

    下面将结合自己的教学实践,就如何提高记叙文阅读教学的有效性从如下几个方面作适当探究。

    写人记事为主的记叙文

    此类文章有其鲜明的特质。教师可以指导学生关注课文富有特色的表达形式,抓住人物的外貌、语言、动作、神态甚至心理活动等细节描写,直观感受人物形象。因为人物的外貌、语言、动作、神态是人物个性、思想、品格的具体表现,人物的心理活动能揭示出人物的精神世界和思想品质。这其实也是有效的阅读策略渗透,教给学生策略性的知识。记事为主的记叙文的重点在于:把握发展脉络,抓住重点,理解主题,体味构思特点和表现手法。

    1.课前讲故事。

    每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动,要求学生设计本课导入语。我感觉这个环节尤为重要,因为学生非常感兴趣,他们在课前读课文,然后根据自己的理解去收集资料,或查阅书籍、或引经据典、有条件的同学还上网查询??这不仅锻炼了他们动脑能力,而且还增强了动手能力,还有辨别思维能力。因为每次学生所选择的话题都跟本课有关,在学生激情的引导下,同学们已把目光聚焦到这篇课文上来,接着,教师乘势上课。学生兴趣大增,每天都盼着上语文课。试想学生这样的状态能不高效吗?

    2.放手字词权。上新课前,布置学生认真预习课文,借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时,让一两个学生教学字词,着重理解多音字和形近字,实际上是组织一次对生字词的巩固练习,对难字进行识记,再组织字词竞赛。学生们争先恐后,都想自己被教师认定为“小老师”,为了这个角色,有的学生还在课前毛遂自荐,积极性极高。

    3.下放提问权。把提问权交给学生,是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。课前可以先让学生充分熟悉教材,再让学生提问,这样,他们提的问题往往会有针对性。

    4、学生自己编写板书,板书中的内容包括通常很具体。文章的脉络、写作手法、主题,有利于学生理解文章的内容。

    5、加强了语文阅读教学与写作教学的有效嫁接

    以学过的课文为写作的范文,引出写作知识的指导;或者从命题相似的美文学习切入,指点写作要领。例如,本学期,我指导学生练写写人的记叙文,就引导学生从鲁迅的《故乡》莫泊桑的《我的叔叔于勒》等文中去归纳描写人物的多种方法(外貌、语言、动作、神态等),并运用这些描写去写身边的同学或老师,并以“同桌的你“为题,要求学生写出同桌的特点;在指导学生练写叙事记叙文时,我又以朱自清的《背影》为范本,结合高宝珍老师提出的“一个主题、两条线索、三四个镜头”的写作技法,引导学生先明确文本中的“一个主题(父子亲情)、两条线索(明写父亲送我时的背影,暗写‘‘我‘‘思想感情的变化)、三四个镜头(四写父亲的背影,三写自己的流泪)”,让学生感悟以朴素、真挚的情感打动人的写法,然后让学生以“我和我的父母”为题自主作文;在学了《拣麦穗》一文后,我让学生结合本单元“留在记忆里的童年”这一主题,以自己的亲身经历为内容,自选角度,自命题目,写一篇回忆童年的文章。结果很多同学的作文都让我眼睛一亮。

    写景状物为主的记叙文

    写景状物类记叙文是以描写为主要表达方式,辅之以记叙、抒情、议论、说明等手段,以表现人文环境、自然景观和特定物件为主要内容的散文。在这类文章中,景、物是文章的主角,其景其物所蕴涵的灵气、情意是作者赋予的。作为一种重要的文学样式,侧重写景的记叙文,要抓住景物特点,分析作者表达思想感情的独特方式,体会作者所要抒发的思想感情。

    1、我重点采取的是“五步引领法”。(1)、初读,了解相关资料,包括作者、背景、注释、文体等。(2)、通读,梳理文章思路,包括人物主次及关系、 事件、对象的性格或品质、主旨。 (3)、解读,理解重要词句的意义或作用。能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。(4)、赏读,鉴赏评价文章的内容与艺术手法。即识记常见写作手法的定义及其作用,能判断文章内容的积极或消 极意义,能指出文章的写作特点及其效果。(5)、悟读,由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。

    五步阅读法,清晰地呈现了阅读由表及里,由整体到局部的阅读流程,阅读任务的指向性明确具体,避免阅读的盲目性和低效性。课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的,有效的阅读教学已不仅仅是向学生传授语言知识和训练答题能力的机械操作过程,而是以提高学生“语文素养”为目标的整合过程,是“促进生命个体总体生成的过程”,表现出的是对人的关注,塑造出真正的人。以上笔者所提到的仅是追求阅读教学有效性的几个方面,相信只要我们每个教师具有一切为学生发展的思想,阅读教学的有效性必然会得到提高。

    2、重点实施创新作文 “生活化” 训练。

    “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活是一切写作的源头活水,写作是对生活的高度概述。强化作文训练“生活化”,就是强调学生作文要写自己的生活,写自己熟悉的事物,写自己的所见所闻,写自己的联想和想象,表达自己对事物的认识和真情实感。《有月亮的晚上》就是一篇典型的写景状物为主的记叙文,文章捉住了“月亮”这一典型性的意向,对故事有一定衬托作用,所以我这节课中。现实生活是五彩缤纷的,我们不可能对它视而不见,它每天每时每刻或多或少会生发出些许的感动,正是有了这些许的感受因而使我们能捕捉瞬间的灵感,从而点滴成文。因此,我引导学生多留心生活、观察生活、感受生活;要求学生写真话,抒真情,写实感;指导青少年学生平时养成善于观察生活的习惯,注重捕捉生活小事中点滴; 告诉同学们:“应该时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵一样的警觉,把所见所闻随时记下来。”通过学生的细致观察,学生把这些与本身已有的感知素材融

    化,在自己的头脑中闪烁,开流掘源,把握其内涵,从而获得写作灵感,写出了许多关于月亮的佳作。为后来分析写景的作用奠定了基础。

    3、刻意求新,同样能激发学生的兴趣。

    喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。学生最烦教师教得千篇一律,一篇导学案发下去,自己去做每次是作者介绍、时代背景、字词书写、归纳中心、总结写作特点等等,谁都会厌烦。教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇。一位老教育工作者说:必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理,不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地,你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些。讲述、读书、讨论交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界,就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香,又好象是品尝了醇香的美酒,充满了醉意。学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识,提高了课堂效率。

    小说

    小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品,它反映着人与现实之间的一种审美关系,依据小说特点,注意情节发展与人物言行,理解思想意义。二是要交给学生读小说方法,才能实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。

    小说的教学还要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑,小说是叙事的艺术,是形象塑造的艺术,但它首先是语言的艺术。语言是根,叙事是干,形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来,自己津津有味的吃下去,结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会,“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的,而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点,引导学生反复揣摩品味语言,让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达,交流中去构想鲜明的形象,体验独特的情感。

    语言是一种复杂的现象,同样的意思可以有不同的表达,同样的表达又可以有不同的含义,阅读文章,要善于用学生头脑中积存的知识经验激活问题,于无疑处生疑:为什么《鸿门宴》中项羽不追问项伯为何要替刘邦说情?《范进中举》中象胡屠户和张敬

    篇四:浅谈记叙文阅读教学

    浅谈记叙文阅读教学

    茂华中学吴锦华

    尊敬的各位领导,各位老师:

    大家好!

    我是茂华中学吴锦华,今年7月6日至8日,

    记叙文阅读教学

    学校委托参加了语文新教材培训。期间,有幸聆听了专家的高见,对新教材有了一些了解。七年级正在使用的新教材新在哪儿,后面方老师会给我们一一解析。在这儿结合新教材课例,我仅对阅读教学的某些环节,谈些许不成熟的看法,敬请批评指正。我汇报的题目是《浅谈记叙文阅读教学》

    汇报分两块进行,一是课例分析《卖白菜》;二是结合阅读教学某些环节,谈谈记叙文阅读教学。

    一、课例分析《卖白菜》

    莫言的《卖白菜》在(苏教版七年级上册)第二单元第六课。我将从课文解读,教学设计解读两方面对这篇课例进行分析。 课文解读,包括概述、思想内容的解读、写作技巧的赏析。

    【概述】莫言的文字朴实,真挚,字里行间流露出他对生活的独到感悟。在那个饥饿的时代,在那个贫穷的时代,白菜饺子是怎样的一种奢望。我们也许根本没想到过白菜饺子有什么好吃,但它却曾经在一个12岁的眼里是最好的吃的东西。文中讲述了特殊年代里农民生活的艰辛与酸楚,但坚强的脊梁却支撑了一代又一代人。?这是我看到坚强的母亲第一次流泪,至今想起,心中依然沉痛。? 母亲高尚的人格、坚强的性格影响了我的一生,让?我?时至今日仍然刻骨铭心。

    【思想内容导读】

    1.真实的历史:莫言的《卖白菜》,开篇就把背景交代得清清楚楚,是?1967年冬天?,一个任何中国成年人都知道是什么时代的时代:贫穷、饥饿……。莫言写的故事的每一个细节,都象那个装白菜的?结满了霜花的腊条篓子?一样,真实得不敢肆意想象,不许魔幻,只能是本真的再现现实。

    2.真实的生活:《卖白菜》小说语言平实、干净,故事也真实简

    单得要命。故事里有一个家,但给我们的感觉并不是一个完整的家,家里似乎只有?我?和母亲相依为命,一同侍侯地里的白菜,一同去卖菜。

    3.真实的情感

    不舍情:从播种的那一刻起,那颗小白菜就和作者结下了不解之情。

    自责情:看着母亲那因过度劳累和艰难生活而再也伸不直的背,作者也只能流泪了。?我?的自责之情相信所有人都能够体会。

    懊悔情:母亲的诚信被?我?摧毁了,她彻底感到悲伤,?我?的内心更是无限的懊悔。

    【写作技巧】

    1.细节助推波澜 细节凝聚情感

    2.巧设冲突 彰显性格

    二、教学设计

    【教学目标】

    1.抓住矛盾冲突,分析人物形象,学会运用细节描写刻画人物。

    2.感知课文,体会浓浓亲情,学会感恩,学会诚信。

    【教学重点】体会作者是怎样刻画这位坚强、自尊、朴实、善良、诚信的母亲形象的。

    【教学难点】学会矛盾冲突对刻画人物形象的作用,以及通过细节描写使形象更丰满的写作方法。

    【教学课时】两课时

    【教学流程】

    一、导入新课

    童年是天真烂漫的,童年是无忧无虑的。童年是伴随着歌声、伴随着阳光的。然而,著名作家莫言回忆过去却说过这样的话:?贫穷的经历整整伴随了我20年,对贫穷和肌饿的恐惧影响着我后来的经历和作品,我的小说里有很多贫困的记忆。?莫言的童年记忆是?黑暗、恐怖和饥饿?,让我们走进《卖白菜》,一起来感受?我?的这次终身难忘的经历——卖白菜。

    莫言简介:见书下注释

    二、走进文本

    1.温故知新

    小说的三要素是什么?

    明确:环境、情节、人物形象

    小说中环境描写的作用有什么?

    明确:交代社会背景;渲染气氛,烘托人物。

    小说的人物描写有哪些?

    明确:有外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写和心理描写。

    2.重点生字词的掌握:黑黢黢、箢篼、一沓……

    3.整体感知

    (1)小说是以什么为线索,按照什么顺序写的?

    以白菜为线索,以时间为顺序。

    (2)以?白菜?为中心词,概括故事情节发展各阶段。

    开端(第1—9自然段):母亲决定卖白菜。

    发展(第10—26自然段):母子俩去集市卖白菜的过程。

    高潮、结局(第27—31自然段):因为我多要了买主的一毛钱,白菜被退回,母亲流泪了,这眼泪让我终身难忘。

    (3)故事发生在什么样的环境里?

    明确:70年代极度贫穷的农村,将近年关的时候。

    三、探究文本

    (一)阅读小说开端部分并思考:

    1.?母亲苦着脸,心事重重地在屋子里走来走去,时而揭开炕席的一角,掀动几下铺炕的麦草,时而拉开那张老桌子的抽屉,扒拉几下破布头烂线团。母亲叹息着,并不时把目光抬高,瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后,母亲的目光锁定在白菜上,端详着,终于下了决心似的,叫着我的乳名,说???????

    ①这段文字运用了哪些人物描写方法?

    明确:神态、动作、心理描写。

    ②这段描写刻画了母亲什么样的心理变化?

    明确:犹豫不决——苦着脸、心事重重、时而揭开、掀动、时而拉开、扒拉

    无可奈何——叹息、瞥一眼、锁定、端详

    痛下决心——终于下了决心

    ③小说极力描写母亲下决心卖白菜时的心理变化,有何作用? 明确:表现母亲家庭的极度贫困、窘迫,衬托母亲的坚强。

    2.为什么我会为母亲卖白菜的决定而哭?

    明确:①因为那三棵白菜原是准备留着过年包饺子的,在那个极端贫困的家庭,这是一个小孩子最大的盼望;

    ②还因为这些白菜是我和母亲亲手种植、侍弄的,我对这些白菜有着深厚的感情。

    3.?我们种了一百零四棵白菜,卖了一百零一棵,只剩下这三棵了……?为什么这里要详细地列出白菜的数字?

    明确:表现我对白菜的珍惜之情。

    (二)阅读小说发展部分并思考:

    1.?篓底有几根蜡条跌断了,那棵最小的白菜从篓子里跳出来,滚到路边结着白冰的水沟里。母亲在我头上打了一巴掌,骂道:‘穷种啊!’然后她就颠着小脚,乍着两只胳膊,小心翼翼但又十分匆忙地下到沟底,将那棵白菜抱了上来。我看到那棵白菜的根折断了,但还没有断利索,有几绺筋皮联络着。我知道闯了大祸,站在篓边,哭着说:?我不是故意的,我真的不是故意的……,?

    ①母亲对我的打骂和我的哭泣表现了什么?

    明确:表现了这几棵白菜在我、在母亲甚至在整个家庭中的重要意义,因为它是家里唯一可以变卖的东西了。这也从侧面反映了我们的贫困。

    ②哪些词语表现了白菜在母亲心目中的分量?

    明确:颠着小脚、小心翼翼、十分匆忙、抱

    2.?她摇摇头,看样子是嫌贵。但是她没有走,而是蹲下,揭开那张破羊皮,翻动着我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根拽了下来。然后她又逐棵地戳着我们的白菜,用弯曲的、枯柴一样的手指。她撇着嘴,说我们的白菜卷得不紧。?

    ①这段文字刻画了一个怎样的老太太形象?

    明确:非常挑剔

    ②小说为何要着力描写这个老太太?

    明确:写这个挑剔的老太太,一是衬托了母亲的善良;二是推动情节的发展:激起我对老太太的?恶感?,为下文我故意多算一毛钱埋下伏笔。

    3.?老太太低声嘟哝着,从腰里摸出一个肮脏的手绢,层层地揭开,露出一叠纸票,然后将手指伸进嘴里,沾了唾沫,一张张地数着。她终于将数好的钱交到母亲的手里。母亲也一张张地点数着。?

    ?一张张地数着?这个细节描写表现了什么?

    明确:表现了极度贫困中的人们对每一分钱的重视和谨慎。

    (三)阅读结尾部分并思考

    1.母亲为什么流泪?从这里可以折射出母亲什么样的品质?

    2.小说开头部分写道:?母亲的眼睛湿漉漉的,但她没有哭,她有些恼怒地说:‘这么大的汉子了,动不动就抹眼泪,像什么样子!’?那时的母亲面对困境,一筹莫展,却为什么不流泪?

    3.母亲?让我终生难忘的声音?里包含了哪些复杂的情感?

    4.我为什么终生难忘母亲的眼泪?

    四、超越文本

    在那个极端贫困的年代,母亲语重心长地告诫?我?做人要诚信,不能贪别人的一分一毛。多么难能可贵,在当今这个物欲横流的社会,我们该怎样坚持我们的诚信?请举例说明。

    2.你知道哪些有关?诚信?方面的格言吗?

    以上,我们学习了课例《卖白菜》,从解读中可以看出,老师对文本的深入把握,透彻的理解,以及教学流程精心掌控。这篇课例对我们阅读教学有哪些指导意义呢?结合汤主任解读的课程标准,我就阅读教学的某些环节谈谈自己的看法。

    二、结合阅读教学的某些环节,谈谈记叙文阅读教学

    阅读教学是语文教学的重要环节,是其他知识综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。

    我们先重温汤主任《课程标准》解读中对“阅读”的阐述: 《义务教育语文课程标准》7—9年级课程目标关于?阅读?学段目标(摘取):

    能用普通话正确、流利、有感情的朗读。养成默读习惯,有一定的速度,现代文阅读,每分钟不少于500字。能熟练运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。

    在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 欣赏文学作品,有自己的情感体验。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言。

    具有独立的阅读能力,背诵优秀诗文240篇(段)。九年级课外阅读总量在400万字以上。

    篇五:记叙文高效阅读的教学设计

    记叙文高效快速阅读教学设计一、教材内容分析:

    本节课着眼于阅读素养的养成和阅读教学质量的提高,并在让学生从学习阅读开始,培养学生学会熟练掌握阅读方法,进而到到学校学会根据阅读目标的要求,运用阅读策略的目的。

    二、学习者特征分析:

    语文乃国学之根,百科之母。就阅读而言,现状不容乐观。在中学生中,“不爱读、不会读、不知读什么”的现象十分严重:本节课通过提高阅读数度、学会整体知文本、学会读整本书。

    三、教学目标及确立依据:

    教学目标:

    1.知识与能力目标:

    培养学生高效阅读能力,掌握基本的记叙文阅读方法.

    2 过程与方法目标:

    加强眼脑机能训练,训练快速阅读识别文本能力 。

    3.情感态度与价值观目标:

    培养学生高效阅读能力,掌握基本的记叙文阅读方法.

    教学重难点:

    1、培养学生高效阅读能力,掌握基本的记叙文阅读.

    2、加强眼脑机能训练,训练快速阅读识别文本能力 。 确立依据:本课教学设计着眼于阅读,素养的养成和阅读目标的要求,运用阅读策略之目的。通过本节课的教学教导学生怎样多读书。读好书,培养一代阅读公民,推动全民阅读运动的开展。

    四、教学策略选择与设计:

    1、快速阅读的基本技巧

    2、快速阅读的主要方法

    3、在快速阅读教学中,注重学生的情感体验,体现个性化阅读

    4、能力层次训练法

    五、教学资源准备:

    白板,高效记叙阅读、ppt

    六、教学过程设计:

    1.喊口号: 追求高效,追求卓越。

    2.科学坐姿要求:5身正、4腰直、3肩平、2足安、1目视前方

    3.课前眼脑机能训练环节.(幻灯显示训练图)

    ①.定点凝视训练(1分钟)

    ②.横向快速移动训练(1分钟)

    ③.圆圈扩展训练(1分钟)

    ④.节奏训练(1分钟)

    ⑤.扩大视别间距训练(1分钟)

    4.前测:高效阅读的训练:《一枚大头针》

    阅读过程中做到"四不":不出声,不摆头,不指读,不回视.

    5、后测:《智慧的美丽》。

    准备:阅读器计算阅读时长.(幻灯显示计时阅读)

    分发文本材料《一枚大头针》,阅读时要求:拿到材料,不能翻看,待听到"开始"阅读的命令后,开始阅读.阅读后举手示意,并记下自己每分钟的字数即阅读速度. 阅读速度=材料总字÷所用时间

    理解率=所得分÷总分

    6、谈学习所得,做学后总结

    七、板书设计:

    一、导入:学生喊口号

    二、集中训练:1.科学坐姿 2.眼脑机能训练

    三、文本高效阅读训练:1.前测:《一枚大头针》

    2.后测:《智慧的美丽》

    四、谈学习所得,做学后总结

    教学反思(包括课堂教学情况,学生学习情况,教学设计情况等):

    本节课我充分利用学生的竞争心理,用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感中学生的阅读速度慢,不一定都是由于阅读能力低所造成的,在很大程度上

    是由于缺乏紧迫感,时间观念不强。因此,充分利用青少年学生积极向上的竞争心理,用计时法训练。

    不让记叙文快速阅读法再需长时间未完成与巩固,因此我要把这种教学模式与平时的常态课有机结合,最终让它在常态课当中生根。

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