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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 课堂实录 > 秉笔直书课堂实录,教案 正文 2016-08-28

    秉笔直书课堂实录,教案

    相关热词搜索:秉笔直书 教案 课堂实录 秉笔直书的意思 秉笔直书教案优秀 秉笔直书的主要内容

    篇一:秉笔直书 教学设计

    《秉笔直书》教学设计

    教学目标:

    1、准确认读课文中的8个认读生字,掌握写字表中的11个生字。

    2、引导学生根据人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品格。

    3、学会抓住重点词句(忠实、本分、不屈服),深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题,培养学生独立思考的能力。

    4、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能抓住要点,绘声绘色地复述课文。

    教学重难点:

    1、鼓励学生提出感兴趣的问题,培养学生独立思考的能力。

    2、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能抓住要点,绘声绘色地复述课文。

    教学过程:

    一、激趣导入:

    历史是一本充满智慧的书,了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗?今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的,描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。(板书课题,学生齐读)那“秉笔直书”又是什么意思呢?相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。

    二、初学交流:

    《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事?(学生自由朗读课文)

    1、 出示生字词,指名学生领读生字。

    2、生分段朗读课文。(检查生字掌握情况)其他同学认真听,看一看课文中有几位主要人物,他们之间发生了一件什么事情?(指名读课文。)

    3、课文中有几位主要人物?他们分别是谁?

    (结合学生回答板书:崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏)

    4、他们之间发生了一件什么事情呢?

    (教师引导学生了解本文的主要内容:)崔杼杀害了国君“齐庄公”,他想让太史们歪曲事实记录历史,但太史们宁死不屈,崔杼杀害了太史伯、仲、叔,他最后并未杀害太史季,因为他害怕了。南史氏也是一位太史,他本想来接替太史季的位置,当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。(引导学生了解大体内容即可)

    三、合作交流:

    (一)默读课文,思考:

    1、在这个小故事中,你觉得崔杼是一个怎样的人呢?

    2、你从课文的哪个段落知道的?

    3、崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?

    (二)学生自学,小组内交流。

    (三)集体交流:

    1、一生说,其他同学仔细听,画出描写崔杼的句子。

    2、学生指名朗读1-2自然段,学生读画的句子。

    3、出示句子:

    (1)战国时代,齐国的国王齐庄公(名光),被相国崔杼杀了。

    (2)崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君,自己独揽大权。

    从这两句话中你可以体会到什么?(教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足,很残暴。)(教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。)

    (通过两个句子的对比,引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。)

    四、拓展延伸:

    1、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求,你会怎样做呢?

    2、当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时, 太史们是怎样做的呢?

    (指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月,崔杼谋杀国君光”)

    (1)太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的?

    (学生分角色读课文2――4自然段,其余学生注意听,画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示(出自:WwW.zaiDian.com 在点网:秉笔直书课堂实录,教案)描写太史语言的句子。)

    (2)朗读指导。太史的职责是什么?(引导学生了解太史的职责是:真实的记录历史)

    面对崔杼这种不合理的要求,太史们心中会怎样想?(引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。)

    (3)崔杼是个非常残暴的人,太史们为什么还要这样说,这样做呢?他们不害怕吗?(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守,恪守本分”的高尚的精神。板书:恪守本分。)

    3、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后,他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。)

    (出示:生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。)

    崔杼的心理为什么会有这样的变化呢?(引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何,真言必将战胜谎言,正义必将战胜邪恶。)

    课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏,他来做什么呢?

    5、(指名朗读课文第6自然段。)其他同学考虑南史氏前来做什么呢?作者为什么要写南史氏呢?(指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神,理解“秉笔直书”含义。)

    五、小结。

    太史们这种不畏强权,不贪生怕死的坚守本分的精神,让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬!

    六、检测:

    篇二:《秉笔直书》教学设计

    《秉笔直书》教学设计

    信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据:

    佐藤学提出:所谓“学习”是同客观世界对话(文化性实践)、同他人对话(社会性实践)、同自我对话(反思性实践)三位一体的活动。我们通过同他人的合作,同多

    1

    样的思想的碰撞,于对话中实现同客体(教材)的新的相遇,从而产生并雕琢自己的思想。学习的对话本质与本课以“对话”推进叙事的表达特点不谋而合。因此,本设计着力凸显:在师生聚焦文本收放自如的对话中,引导学生质疑、探究并感悟史官的个性特点与群体精神。

    在聚焦“史官精神”的质疑、探究、解疑这一认知过程中,充分借助ipad、多媒体等现代化手段,尽量确保每一位学生参与到课堂对话中,尽可能珍视每一位学生的阅读感受,引导有“差、异”的学生在积极的思考体验及深度交流中实现“有差异地发展”,追求并实践“一个都不能少”的全纳教育理念。 信息技术环境软硬件要求及搭建情况简介:

    利用学校校园网的校信和云课堂展现学生互动及评价,利用ppt展现教学内容,组织教学活动。 教学目标:

    1.利用ipad借助校园网平台交流空间指导学生提出质疑、交流并梳理质疑,在小组合作学习中解决质疑,进行互评。

    2.在理解课文内容的基础上,正确、流利、有感情地朗读课文,尤其能恰当地读出史官语言的个性及崔杼语气的变化。在朗读中加深对史官话语内涵的理解,逐渐加深对史官刚正不阿、秉笔直书精神的感悟。

    2

    3

    4

    5

    篇三:《秉笔直书》课堂实录-四年级

    课 堂 实 录

    内容:北师版四年级下册第一单元《秉笔直书》第二课时

    指教:陪星小学 窦飞

    整理:刘海明 段继红 苑巍

    实录:

    一、复习生词

    师:上课!

    生:起立!

    师:同学们好!

    生:老师好!

    师:同学们请坐。上节课我们初读了《秉笔直书》这篇课文,今天我们继续来学

    习。请大家齐读课题。

    生:秉笔直书。

    师:课文读过了,你们对字词掌握了吗?

    生:掌握了。

    师:那我考考大家。来,谁愿意读?来,那组同学,一人一个。

    生1:崔杼

    生2:企图

    生3:蛮横

    师:蛮横这个词应该怎样读呀?

    齐:蛮横

    师:对,要读出那种不讲理的态度来。

    生4:蛮横

    师:没读出来吧!那谁来试试?

    生5:蛮横

    师:一起来来。

    齐:蛮横

    生6:颠倒是非

    生7:独揽大权

    师:哎,独揽大权是什么意思啊?

    生:独揽大权就是自己管所有的事情。

    师:自己一个人掌管所有的权利,这个词应该怎样读?你再试试。

    生7:独揽大权

    师:独揽—大权,全班同学一起来。

    齐:独揽大权

    师:一个人掌管所有的权势,再来。

    齐:独揽大权

    生8:太史

    生9:本分

    生10:忠实

    生11:秉笔直书

    师:大点声。

    生11:秉笔直书

    生12:无权无势

    师:哎,无权无势是什么意思啊?这几位太史的权利怎么样啊?你说说。 生:无权无势是没有一点权利,也没有一点势力。

    师:对呀,这几位太史的名字我们都不知道了,可见他们的权势小到什么程度。

    你应该怎么读呢?

    生13:无权无势

    师:哎呦,我听着还挺有气势的,有不同的读法吗?

    生14:无权无势

    师:好,你再来读一遍

    生12:无权无势

    二、研读课文

    师:同学们,读词咱们就能读出这么多的感情色彩,相信大家课文一定能读的更

    好。那么,上节课,我们通过金钥匙交给我们的学习方法,自己向自己提出了很多的问题,并且已经解决了部分问题,还有两个问题我们没有解决,记

    得吗?

    生:记得。

    师:一起说第一个,面对独揽大权的崔杼,几位无权无势的太史,为什么要坚持

    写下这样一行字——夏五月,崔杼谋杀国君光。再说第二个问题,崔杼为什么到最后只好作罢了呢?带着这样的疑问,我们今天继续来学习这篇课文。请同学们看一下学习提示。那位同学愿意来读一下。

    生:默读课文3-5自然段,用直线画出几位史官临死前说过的话,想想他们为什

    么不肯改竹简上的内容,把感受批注在书旁边。

    师:你的声音真洪亮,给大家4分钟的时间,默读、批画,开始。??咱班同学

    的习惯真好,都用尺子。??同学们,虽然太史季最后没有死,但是他也是抱着必死的那种想法去的,是吗?所以,我们也可以把它归为临死前说的话。??好,我看大多数同学已经画完了,也批注完了,我们来交流交流你画的句子。找几个同学来说说。后面那位女同学,你来读。

    生:太史伯说:‘我只有一个脑袋,如果你让我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。’ 师:找的真准确。我再请其他同学继续汇报。来,这位男生。

    生:‘我只怕我不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道你能把所有的人都

    杀了吗?’

    师:你找的特别准确,再正确的读一遍。开始——太史仲面不改色,冷笑着回答

    ——

    生:我只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了

    吗?

    师:真好!同学们如果没有画下来请及时补充下来。继续。

    生:我当然爱惜性命,但倘若贪生怕死,失去了我的本分,不如尽了本分然后去

    死。但您也要明白,即使我不写,天下还有写的人,你只能阻止我写,却不能改变事实,您越是杀害史官越显出您心虚。

    师:恩,这几位同学都找的非常准确,咱们及时补充批画下来。同学们,那么仔

    细看这几段话,静静地读几位太史们的语言,你们发现了什么共同之处了吗?你说。

    生:他们都不想颠倒是非。

    师:恩,他们要怎么样啊?

    生:他们要写史实。是写事实。

    师:也可以说是写史实呀!史实就是真实的历史。(板书:写史实)其他同学你

    还发现什么了?这位女生。

    生:我发现太史们都不怕死。

    师:恩,用一个词来说——

    生:宁死不屈。

    师:咱们同学的积累真丰富。(板书:宁死不屈)那么,这就是我们的第一个问

    题,为什么几位太史面对独揽大权的崔杼还能做到这样坚持的写历史,宁死也不肯屈服呢?那位男同学你说。

    生:我想一开始是想让崔杼赶快改邪归正。

    师:恩,有补充的吗?你说。

    生:因为他们都是太史,太史就应该尽到太史的职责。

    师:用书上的话来说就是,尽到太史的——

    生:本分

    师:真好,那太史的本分是什么?我们找到这句话,给大家念念。谁来?没举过

    手的同学,来,你给大家读。

    生:我找的这句话在第二自然段——太师伯听了崔杼的话严肃的说:‘按照事实

    写历史是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?’

    师:岂能,再来。

    生:岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?

    师:这不就是太史的本分所在吗?谁再来读一读。来,举手的同学一起来。 生:按照事实写历史是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?

    师:这就是太史们心中的信念啊!再来。

    齐:按照事实写历史是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?

    师:你认为这几位太史是怎样的人?来,后面的女同学您说。

    生:我觉得这几位太史都是非常守本分,非常尽职的人。

    (板书:坚守本分)

    师:是啊,他们坚守住了自己的本分。通过你的朗读让我们再来听一听他心中的

    那种信念吧!

    生:按照事实写历史是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?

    师:隐瞒真相。读得特别好。大家一起再读一遍。1、2——

    齐:按照事实写历史是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?

    师:同学们,你们真了不起!通过几位史官的语言描写,(板书:语言)就读出

    了他们坚守本分,宁死不屈的品格,那么,文章当中还有描写崔杼的语言的,他们之间针锋相对,可以说是进行了一次又一次的较量,就让我们再现这次较量。现在,听清老师的要求,两个同学为一小组,其中一位同学选择三位太史中一位太史的语言去读,另外一位同学就读崔杼,去掉提示语,两个人练练这两个人之间的那种针锋相对,多练几遍,一会儿全班展示。开始。 (生生对读)

    师:好,哪两个同学愿意展示太史伯与崔杼的较量?来,你们俩读吧! 生:(纷纷举手)

    师:来,你们俩读吧!太史伯与崔杼的较量。

    生1:(读崔杼的话)你要在史书上这样记录,先君是害病死的。

    生2:(读太史伯的话)按照事实写历史,是史官的本分,岂能隐瞒真相,颠倒

    是非呢?

    生1:(读崔杼的话)那你打算怎么写呢?

    生2:(读太史伯的话)我写给你看吧。

    师(提示):看老师大屏幕。

    生1:(读崔杼的话)你长着几个脑袋,敢这么写?

    生2:(读太史伯的话)我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这

    个脑袋。

    师:你们俩先别坐下。其他同学给她俩评评读得怎么样?先说别人的优点,再说

    你的建议。

    生:我觉得她们俩读得挺好的,没有遗漏的地方。但就是有些字读得通畅一些就

    更好了。

    生:我觉得她们俩读得也挺好的,只是语气还不够充足。

    师:什么样的语气?

    篇四:《秉笔直书》教学设计

    本课教材分析:

    本课写的是战国时代的历史故事,故事出自《东周列国志》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节,刻画人物。人物语言符合人物身份。叙述了战国时代,相国崔杼杀了国君光,他让太史们写先君是害病死的,太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史,最后不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命,以死维护了太史的本分,当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱,而是在他们心目中,历史太重要了。世间就有这样的人,宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量,而更是人格的力量。

    学校及学生状况分析:

    本班学生思维比较活跃,勇于展现自我,具有一定的自主识字和独立阅读能力。在学习中能够发扬互相合作的精神,合作、探究的意识强。本课的学习应鼓励学生收集有关秉笔直书的资料,更深入的理解课文内容,通过人物的语言及行为重点理解课题,体会人物的思想品质。

    教学目标:

    1、引导学生根据人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品格。

    2、鼓励学生提出感兴趣的问题,培养学生独立思考的能力。

    3、学会抓住重点词句,深入理解课文内容。

    4、学习抓住要点,绘声绘色的复述课文。

    教学过程:

    一、交流资料,鼓励提问。

    1、板书课题,齐读课题。

    课前同学们都查找了有关秉笔直书的资料,请大家相互交流一下。

    2、归纳学生的资料,引导学生提出不懂的问题。弄清国王、庄公、国君、相国的意思,理解伯、仲、叔、季的排行次序,了解太史的职责,知道竹简是怎么回事。

    二、自读文章,整体感知。

    1、围绕课题秉笔直书,你有什么感兴趣的问题吗?(教师梳理归纳他们可能提的问题:谁秉笔直书?他为什么要秉笔直书?秉笔直书的后果是什么?)

    2、围绕自设问题,自己用喜欢的方式试读课文。

    3、小组讨论交流。

    三、细读课文,理解人物特点。

    1、(出示课后的金钥匙:)为了更好的理解太史伯、仲、叔和季,可以向自己提出这样几个问题:(1)他们的职责是什么?(2)他们是怎样做的?画出重点词语和句子。(3)他们为什么这样做?(让学生围绕金钥匙的提示再次默读课文。)

    2、同桌交流,体会史官宁愿被杀头也要说真话,记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量,而更是人格的力量。(在交流中重点理解这样几个句子:)

    (1)太史伯说的两句话,第一句:太史伯听了崔杼的话,严肃的说:按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢?(先让学生充分的读句子,读出反问的语气,感悟反问句表达意思的力度,以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句――按照事实写历史,是太史的本分,不能捏造事实,颠倒是非。重点体会本分,可以请学生说说每个人根据不同的工作,都有些什么本分。从而感受太史必须说真话,记录真实的历史。)

    (2)第二句:太史伯说:我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。(在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后,再来读这一句话,可以多找几个学生读,甚至由老师范读,目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直,敢于直言。)

    (3)太史仲的话:太史仲面不改色,冷笑着回答:太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?(可以设计这样一个问题:太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了,仲还敢这么说,难道他就不怕死吗?通过面不改色、冷笑,体会他的毫不畏惧,感悟人物特点。)

    (4)前面的三位太史都已经被崔杼杀害了,这时候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季说:我当然爱惜性命。但要是贪生怕死,就失去了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害太史,越显出您心虚。(小组交流,通过太史季的话,体会他毫不畏惧,点出崔杼杀人后的心虚,而季自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。)

    3、指生有感情地分角色朗读,在充分的读中再一次深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。

    指导朗读要点:要注意抓住崔杼神态变化的语句(生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气),读出不同的语气。(自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读)

    4、讨论:崔杼都已经杀了太史伯了,为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢?

    (有学生可能会认为他们这样做不值得,人最重要的是生命,或许可以换一个竹简欺骗崔杼。老师这时候必须给以正确的引导,让学生明确太史就是真实的记录历史的人,必须说真话、写真事,还历史以真实比个人的性命还要重要。领悟秉笔直书的深刻含义。)

    四、指导复述,交流收获。

    1、指导学生用简练的语言复述课文内容。

    2、回顾课文,积累语言。(有重点的摘抄词语,比如不屈服、本分,这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。)

    3、交流学文后的收获,联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义,给予我们每个人怎样的启迪。

    4、结合课文,谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。

    板书设计:

    秉笔直书

    崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏

    太史:刚直不阿、秉笔直言

    点评:

    本节课,教师准确的把握住了本文的编写意图和安排意图,确立了以读为本,引导感悟的教学思路。在教学的设计上有这样几个特点:

    1、以悟促读,以读助悟。整个课堂教学中,学生的朗读课文非常到位,从开课时运用自己喜欢的方式读、默读,到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会,再到教师范读、分角色读、小组合作读等,这一系列的读,读出了层次,学生在读中感悟到了太史的高尚品质。

    2、鼓励大胆质疑,引导学生积极探究。开放学生思维的空间,学生提出的问题可能超出学生甚至老师的知识范围,但在老师的鼓励下学生通过课外查找资料来解决,唤起主体意识积极参与,变要我学为我要学,提高了学生学习历史故事的兴趣。

    3、培养学生搜集、整理资料的能力。课前,让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理,课堂上进行交流,使学生更深刻理解文章内容,体会情感。结课时布置作业再让学生查找资料,并启发资料来源,激发了学生学习的兴趣又提高了搜集、处理信息的能力。

    篇五:秉笔直书备课教案表式

    泉州市敬德中心小学电子备课教案

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