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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 课堂实录 > 山中避雨的课堂实录教案 正文 2017-04-01

    山中避雨的课堂实录教案

    相关热词搜索:

    篇一:《山中避雨》教学设计

    《山中避雨》教学设计

    教材分析

    《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册,是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山,忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”,“反觉得比晴天游山趣味更好”,而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来,不仅女孩唱起了歌,连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”,直至后来与众人惜别,还依依不舍,这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。

    设计理念

    作为语文教师,我一直有个愿望,那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的理解中,语文并不仅仅是一门工具学科;在现代社会信息爆炸与网络文化面前,语文应该成为一门综合性的学科,不仅仅是内容上--语文、政治、哲学、道德的综合,还有形式上的综合与思维上的综合,并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如:概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维,等等。这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化教育。那么,感知和把握现实和想像中的美,将成为人们学习的重要目标。

    语文是一种雅致的文化,一块滋养心灵的沃土,一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌,但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。因此,“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。

    对美的“感受和体验”一旦开始,将纵深到什么地方?教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽?教学《山中避雨》的课前课后,我都在深深思考这些问题。

    设计思路

    在课前的设计上,我没有使用多媒体课件,因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话;而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此,本课教学主要是通过阅读课文,联系生活实际经验,来感受、体验作者所说的意境和道理;通过学生自己提出疑问,大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感,我还是事先选了几盘磁带,其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》,在课上适时播放。

    教学流程

    一、让心灵接近美。

    阅读完课文之后,果然有学生提到了这样的问题:“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’?”

    学生们已学会了联系上下文,很快有人回答:“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴’。”大家以为问题已回答完毕,就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道:“下雨不能游山,应该很烦,‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味?为什么会如此牵引作者的心?”大部分学生有些茫然,每到这时就是小组讨论的开始了。

    有的学生从注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思;找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。可是作者为什么被这种境界所吸引,学生还没有感觉到,这岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗?

    我必须接着引导下去:“谁曾经感受过雨中的快感?”

    话音刚落,激起了大家强烈的反响。金超同学说,小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边趟

    水玩。这下找到了他们的兴奋点,有的说玩得衣服、裤子、鞋都湿了,跟小水鸡似的;有的说还撩水打水仗;有的说还喝过雨水;有的说最爱往水深的地方蹦,好踩出水花来?? 我没有制止他们的激动和漫无边际的回忆,而是在他们回忆完之后,问道;“那时你们讨厌雨声吗?”

    “不讨厌!”异口同声地回答。

    “那你感觉雨声像什么?”

    “像音乐!”“像说话!”“像鼓掌!”“像??”

    “你们感觉怎样?”

    “好玩,自由自在!”又几乎是异口同声。

    二、让心灵去寻找美。

    我觉得时机到了,就启发他们:“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好,那是怎么回事呢?” 第二次小组讨论。

    一位同学说:“作者是音乐老师,他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他“你不但说得有道理,而且很美!”

    但马上有人反对:“不对,后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’,‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢?”我说:“你的目光很敏锐呀!看来这不光是雨带来的感受,他在什么地方观雨?”

    一句话点醒梦中人,郭小甜同学说:“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子,作者的眼前(又)有大山,看上去一定显得很朦胧,那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手,她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服,而且还引导到了对山的体验和感悟上。

    李龙裔同学说:“因为下雨,使山(在雨中)显得格外宁静,他被山的高大和宁静吸引了,(感觉到)自己很渺小,使他找到了心灵的宁静。”

    李龙裔的回答让我很吃惊,他的感受居然如此细腻,我连忙又问:“在城市里,心灵为什么很难宁静呢?”“城市人都忙工作,还要你争我斗,压力太大了。”你瞧,这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊!我不无感慨地说:“所以,人常常要回归自然,在大自然面前,人是渺小的。人可以向自然学到好多东西,这样才能不失本性地生活。”

    我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然,很少发言的肖晶同学举起手来,说想给大家读一首诗。我毫无心理准备,也不知道她的用意。但我看出她很激动,我不能拒绝她表达自己的感受,我只有给她热情的鼓励。

    她朗诵的居然是已逝的著名诗人海子的作品--《面朝大海,春暖花开》:“从明天起,做一个幸福的人/喂马,劈柴,周游世界/从明天起,关心粮食和蔬菜/我有一所房子,面朝大海,春暖花开/从明天起,和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人,我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有

    山中避雨的课堂实录教案

    情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海,春暖花开”。

    她读完之后,全班同学不由得热烈鼓掌,我不知道是什么感染了他们,他们能理解这样的诗吗?

    肖晶说:“我们每天生活在城市的喧嚣里,被压力和负担所掩埋。假如给我一个自由的机会,我也渴望找到海边的一所房子,坐在海边,听海浪的声音,并且说:‘面朝大海,春暖花开’。”大家频频点头,并且再一次热烈鼓掌。我问她在什么地方看到这首诗的,她说是在网上。 我一方面吃惊于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃,另一方面更吃惊于他们对美的体验和感悟如此之强烈、深沉。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙,但又绝对不是简单的拷贝,肖晶的理解无疑给学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验,由此产生的联想还在继续延伸。

    三、让心灵与美相融。

    所以我认为此时不能结束。我问大家:“你们爱听音乐吗?音乐给了你怎样的感受?”大家一通意犹未尽的发言后,我继续启发他们:“但你从没记录过听音乐的心灵感受,下面我们就听一段音乐,把你想像的和感受的记下来。”

    他们并不知道我放的古筝曲叫《高山流水》。这是一首意境高妙,感染力极强的乐曲。听完后,他们就不停地写着。有的想到了仙山美景,有的想到了舞蹈、棋局,有的想到了金戈铁马的战场,有的想到了吟诗作赋的诗人??

    其中一位叫张佳宝的同学(平时对语文几乎不感兴趣)的作品深深吸引了我,我不禁拿起来给大家朗读:“??(那)声音仿佛是辽阔无垠的大海,仿佛亲眼看见的大海一样。波涛汹涌,(我)听到了海的声音和它的咆哮。作者好像在(一个)岛上体会到了它的神韵,感觉着大海浪涛的音乐,海的音乐。我闻到了海的气息,永不消沉。”在大家的掌声中,我情不自禁地说:“你有作家的潜质,你有诗人的情感!”

    一节课就在这样的美的体验和品味中结束了。

    课后反思

    汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说:“??生活是美的,有诗意的,生活是可以欣赏的。”朱光潜在《谈美书简二种》里说:“情趣愈丰富,生活也就愈美满,所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境,也就是让心灵充满韵致。教育,是需要诗意和浪漫的,是需要沉思和冥想的。事实上,只有诗意的追求,才能够让我们进入一种真正的教育的境界。

    诗意化教学的秘密不是别的,就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心,用审美的眼光打量我们的周围,从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福,并充分地享受它,延长它,从而铸就灵魂,激发创造。

    这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思,但有很多东西是超乎想像的。这引起了我深深的思考。

    首先,教师在引领学生进行审美的过程中究竟处于怎样的地位?什么时候需要引导、什么时候不需要?在我给了学生感受、体验、思考、想像的机会之后,我明白了他们对语文课的真正期望。那就是:描绘他们的心灵,倾吐他们的感受。想起在过去的教学中,也曾出现过今日这样热烈的场面。但有几次因为怕教学任务完不成,我“扼杀”了他们的话题。就像今日,虽然后来的讨论与思考早已偏离了教材,但却是一次有效而生动的体验。从这一角度讲,这节课很好地完成了关于课文中意境的感受过程,并且使用了体验绘画、音乐等“非语言文学”的手段和方式,这不是很受学生欢迎吗?

    其次,教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。教师在引导了延伸方向之后,没有权力遏制学生与之相关的感受和体验。教师应根据学生活跃的和个性的体验过程来改变早已准备好的现成的教学模式。

    再次,要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。教师必须学会倾听,并恰当地点拨。

    幸好我略懂绘画,幸好我喜欢海子,并了解他。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质,通过我的教学工作,我很幸运地发现,我懂得他们,甚至先于他们的父母。因为这一部分是他们不常展示的,很容易被埋没的,很少被人关注的脆弱的心灵之花,我有幸懂得了一些,这是我的快乐!<p align=right>老作</p>

    篇二:山中避雨教学设计

    《山中避雨》教学设计

    教学目标:

    知识与能力目标:1、学会整体理解本文记叙的线索,。2、掌握记叙文的六要素。 过程和方法目标:通过朗读,体会本文自然恬淡的语言,朴素的情趣。 情感态度和价值观目标:理解本文的主旨,体会“乐以教和”的含义。 重点难点:

    重点:1、分析事情的整个过程,体会文中传达的感情。

    难点:理解音乐能拉近人与人之间的距离,“乐以教和”的含义。

    课时安排:2课时

    教学步骤:

    1课时

    一、导入新课:音乐是没有国界的,音乐能拉近人与人之间的距离。我们今天就来看看作者是如何通过音乐和一些素不相识的人交流,最后竟有些依依不舍的。

    二、作者介绍:丰子恺,曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。现代著名画家、美术家、音乐教育家、翻译家。作品主要收集在《缘缘堂随笔》。

    三、写词语,读准字音: 寂寥 嘈杂 冗长 弄堂 陶冶 乐以教和 和歌

    四、朗读:要求思考记叙文的六要素,准备概述事情的经过,明确记叙文的线索。 记叙:把人物的经历和事情的过程表述出来。

    六要素:时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)

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    线索:记叙的头绪条理,即把材料贯穿起来的脉络。

    五、检查朗读效果:请两个学生起来概括复述,然后总结点评。

    六要素和故事梗概:前天我和两个女孩在西湖山中游玩,忽然遇到下雨,只好在三家村躲雨。两个女孩怨天尤人,而我更觉山中雨景迷人,并兴趣昂然地拉起了胡琴,这琴声感染了两个女孩,而且引来了青年的唱和。一时间歌声把苦雨荒山闹得十分温暖,更把人与人之间的距离拉近了,所以在我们离开的时候竟有些依依不舍了。

    六、理清本文的线索: 事情线索:山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——乐以教和——依依惜别。感情线索: 作者:扫兴——反觉得有趣味——借琴安慰——拉琴得乐——欣然惜别。 两女骇:怨天尤人——转忧为喜——喜极而歌——难舍难分

    两线并行,环环相扣,步步推进,条理分明,结构严谨。

    六、书面作业:抄写字词。认真阅读课文,准备下节课的讨论。

    第二课时

    朗读课文,进一步熟悉内容,准备讨论,选取话题。

    讨论活动:话题一,找出两个女骇感情和心理变化的词语,看看三家村前后的气愤有怎样的不同,说说变化的原因分别是什么,从课文中找出关键性的词语作答。 怨天尤人——转忧为喜——喜极而歌——难舍难分

    三家村;雨越落越大,寂寥深沉——引得人都来;青年们齐唱——闹得温暖 ——》依依惜

    请学生谈谈对“乐以教和”的理解。

    话题二:课文几次提到“趣味”?“有生以来,没有尝过今日般的音乐的趣味”,这是为什么? (学生讨论)

    -

    三、重点分析4、5段。

    1、第四段的那些句子写出了两个女孩的感情变化?你能结合前面的段落谈谈她们的变化过程吗?“今日般的音乐的趣味”是怎样的美感?

    (第二部分中描绘的山中雨景使作者感受到一种寂静、空旷、深沉之美,雨中拉胡琴、合唱、齐唱使这种自然之美与人的青春洋溢之美、人的内心的恬静祥和相和谐,使美达到了及至)

    2、第五段写了什么内容?为什么女孩和山村青年认识的时间这么短暂,却在分别的时候这样留恋?(这是音乐的巨大魅力,“乐以教和”力量。) 这样巨大的艺术魅力,为什么作者直到今天才深切地领会?

    四、小结本文主题:本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触,告诉我们音乐的感染力可以使人与人之间的距离拉近,使彼此间更和谐。

    布置作业:完成课后练习题和教辅资料。

    板书设计:

    “今日般的音乐的趣味” 朦胧 恬静 婉转 和谐 ——》乐以教和

    深沉 热烈 温暖 愉悦

    篇三:《山中避雨》教案

    山中避雨教案

    一、教学要求

    1、在不断的朗读中,整体感知课文。

    2、引导学生理清记叙六要素,把握山中避雨全过程。

    3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线,进而弄清文章中心。

    4、引导学生理解“乐以教和”的主张,联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

    二、教学重点、难点。

    1、重点:教学要求1、2、3。

    2、难点:教学要求4。

    三、课时安排 2课时。

    第一课时

    一、教学目标:1、在不断的朗读中,整体感知课文。 2、引导学生理清记叙六要素,把握山中避雨全过程。

    二、教学过程本

    1、课前谈话,导入新课:

    话题设置:如果你和家里人或同学们作好了一切准备,兴致勃勃地到某个地方游玩,不料中途遇到天 下大雨,你们不得不停留在某个地方,你的心情会怎样?你会干些什么?

    学生们就这个问题发言交流。教师总结,导入新课,板书课题。

    2、走近作者:

    丰子恺(1898~1975)

    浙江桐乡人。现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。曾用名丰润、丰仁。1914年考入浙江第一师范学校,从李叔同学习音乐、绘画。1921年东渡日本,学习西洋画,回国后在浙江上虞春晖中学和上海立达学园任教。

    1925开始文学创作并发表漫画。1928年任开明书店编辑。1931年出版第一本散文集《缘缘堂随笔》。以漫画著名艺坛。并写作了以中小学生和一般音乐爱好者为对象的音乐读物。1932年抗日战争爆发后,举家内迁,在任教的同时积极从事抗日文化活动,抗日后返沪,居家从事创作和翻译。新中国成立后定居上海,曾任上海中国画院院长、中国美协上海分会主席、上海对外文化协会

    副会长、上海市文联副主席等职。文学创作以散文为主。主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《绿缘堂续笔》等。漫画有《子恺漫画全集》。译著有日本厨川白村的《苦闷的象征》、俄国屠格涅夫的《初恋》和日本古典名著《源氏物语》等。出版有《丰子恺文集》(7卷)。

    3、学生自主探究、合作研讨:(1)学生边读(边听),边圈点批注,思考问题。 (2)学生以同桌或小组为单位,就生字词提出来进行交流,相互帮助解答。(3)老师将有代表性问题投影到屏幕上,大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题,

    引导

    学生学会怎样发现问题、提出问题。如:第二段引用的诗句是谁的?你能背会全诗吗?

    【词语附录】

    趋.之如归:很快地走回去,就像回自己的家一样。趋:小步急走。

    寂寥:寂静空旷。

    嘈杂:声音杂乱,喧闹。

    怨.天尤.人:埋怨上天,怪罪别人。怨:埋怨。尤:怪罪。

    冗长:(文章、说话等)废话很多,拉得很长。

    望洋..兴叹:比喻做事力量不够,感到无可奈何。望洋:仰望的样子。兴:发出。

    陶冶:烧制陶器和冶炼金属。比喻给人的思想性格以有益的影响。

    依依:留恋,不忍分离。

    萍.水相逢:比喻素不相识的人偶然相遇。萍:浮萍。

    乐以.教和:音乐是用来教育感化人,使人和谐相处的。以:用来。

    【诗歌附录】《饮湖上初晴后雨》——水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子, 浓妆淡抹总相宜。

    4、学生自主探究、合作研讨教学目标

    1。 (1)讨论问题:整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。 学生带着问题快速阅读有关文字,先同桌交流,再小组交流。

    明确:本文主要叙述了作者在西湖山中避雨的经历和感触。过程大致如下:

    游山遇雨,觉得扫兴——感受趣味,寂寥深沉——众人歌唱,荒山温暖——依依惜别,感悟“乐以教和”。

    (2)体会文章主旨。 讨论归纳:本文主旨是“乐以教和”。

    (3)“乐以教和”有什么作用? 讨论归纳:“乐以教和”有利于教育感化人,使人和谐相处。

    (4)继续深入:作者为什么会有这种体验呢?

    讨论归纳:作者在山中避雨时,曾在山中小茶店里拉胡琴,“引得三家村里的人都来看”并和着音乐 齐唱起来。大家素不相识,是琴声、歌声把大家结合在了一起,是音乐使大家和谐相处,这正是“乐以教和”啊!

    (5)联系实际:同学们,你是否也有过类似的体验呢?

    讨论归纳:“心连心”艺术团下乡演出,观众与演员其乐融融;歌迷与歌星融洽相处。

    5、学生自主探究、合作研讨教学目标2:

    (1)引导学生理清记叙六要素。

    明确:

    时间——前天。

    地点——西湖山中的小茶店;

    人物——“我”、两个女孩、茶博士,众青年。

    事件起因——游山遇雨,在小茶店避雨。

    经过——“我”为了安慰两个女孩而向茶博士借琴,为她们拉琴,女孩和唱,引来三家村青年们的齐 唱。

    结果——依依惜别,感悟“乐以教和”。

    (2)在山中避雨的整个过程中,作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化?

    明确:

    作者:游山遇雨,觉得扫兴——感受趣味,寂寥深沉——给青年拉琴,大家齐声歌唱,尝从未有过的“音乐趣味”——依依惜别,感悟“乐以教和”。

    两个女孩:游山遇雨,觉得扫兴——怨天尤人,苦闷万状——作者拉琴,转忧为喜——随琴声歌唱, 无比兴奋。

    5、课时小结。

    6、布置作业:

    (1)学习,抄写字词三遍。 (2)朗读全文,重点学习第三段。

    【板书设计】

    山中避雨(丰子恺)

    我 因游山遇雨,觉得扫兴。寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴,觉得比晴天游山趣味更好。拉胡琴,体验到有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味。与山村青年依依不舍。

    主题:乐以教和

    女孩怨天尤人 、苦闷万状 、欢喜和唱、无比快乐

    第二课时

    一、教学目标

    1、精彩片段品析。 2、体会“运用比较,突出主题”的方法。 3、感受文中闪烁的多种美。

    二、教学过程

    1、复习旧课,导入新课。

    2、精彩片段品析——课文第4自然段

    (1)指名朗读。提醒学生听读时意下列问题:

    用横线画出优美的语句或你认为用得很恰当的词,并说明它的好处。(2)听读后,先让学生在小组内交流,运用合作的方式,共同探讨疑难问题。小组内不能解决的问题,由组长提出来,在班内一起讨论。

    A、两个女孩为什么说:

    “你会拉的?你会拉的?”若改为“你会拉吗?你会拉吗?”表达效果有何不同?

    明确:“你会拉的?你会拉的?”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情,若改了,表达效 果就减弱了。

    B、作者在写自己拉琴时,为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢?

    明确:为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫,也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。

    C、三家村里的青年们也起唱起来,一时把这苦雨荒山闹得十分温暖,“闹“能否换为”变“,“温暖”有何妙处?

    明确:“闹”点明了音乐的魅力,写出了当时无拘无束的热烈气氛。“温暖”既写环境的温暖,又写作者内心的温暖,表达了他的欣喜之情。

    D、怎么理解“有生以来,没有尝过今日般的音乐的趣味。”?

    明确:作者在山中避雨时,感受到这次拉琴与歌唱,十分自然而真挚,是音乐拉近了人与人之间的距 离,使大家相处得如此和谐,所以他认为“有生以来,没有尝过今日般的音乐的趣味”。

    3、品读精彩片段,让学生有重点朗读课文。

    找出自己认为写得最精彩的片段,根据以上品析片段的方法,进行自我评析。

    4、体会“运用比较,突出主题”的方法。

    (1)“运用比较,突出主题”是本文的一大特点,教学中要注意引导学生体会。

    启发:本文多处运用了“比较”,你能从文中找出几例加以说明吗?

    明确:

    ① 作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。 ②将两女孩前后不同的心境作比较。 ③将胡琴与钢

    琴、小提琴的不同特点作比较。 ④将“三家村”的前后气氛进行比较。

    (2)同桌互相讨论:“比较”在本文中有何作用?

    明确:比较是为乐以教和这一中心服务的,比较能更有利于突出今日般的音乐趣味。强调音乐是用来教育感化人,使人和谐相处的。

    5、感受文中闪烁的多种美。

    (1)让学生细读课文,发现、感受文中的美。

    (2)先让学生自由发言,教师再进行点拨。

    ①音乐美:那伴着雨声的《梅花三弄》,那雨窗下悠悠的琴声,那伴着琴声的《渔光曲》,构成了独 有的音乐美。

    ②绘画美:那雨中静静的小茶店,那拉琴的作者,唱歌的女孩??有屋,有景,有人,不正构成了一 幅色彩艳丽的“水彩画”吗?

    ③ 和谐美:小茶店内听歌唱歌的人,除了作者和两个小女孩外,都是山村中一些年轻人,大家素不相识。是琴声、歌声把大家结合在了一起,体现出和谐之美。

    ④真挚美:大家的歌唱都是发自内心的,感情十分真挚,有一种真挚之美。

    ⑤氛围美:大家一起歌唱,无拘无束,自由自在,气氛热烈,把苦雨荒山闹得十分温暖,有一种氛围 之美。

    ⑥自然美:这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴,环境与往日截然不同,有一种自然之美。

    6、布置作业。

    (1)复习本文,完成本课练习册。

    (2)音乐可以调节心绪,陶冶情操,还有助于拉近人与人之间的距离,使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历?请以“音乐”为话题,谈一下你对音乐的感受。

    (3)预习《风筝》。 【板书设计】

    篇四:山中避雨教案

    山中避雨

    教学目标:

    1、掌握记叙文的六要素。

    2、理解本文的记叙线索。

    3、体味本文自然恬淡的语言美、朴素蕴藉的情趣美,理解比较的方法。 教学重点:

    1、理清记叙的两条线索。

    2、“乐以教和”的主题。

    教学难点:

    主题的品析。

    教具:简笔画、录音机、歌曲《当我们同在一起》

    课时:二课时

    教学过程:

    第二课时

    教学重点:

    “乐以教和”的主题

    教学难点:

    关于“没有尝过今日这般的音乐的趣味”的理解。

    一、导入

    师生同唱欢快的儿童歌曲《当我们同在一起》

    同学们,我们一起唱了这首歌之后,大家的心情怎么样呢?

    生答:轻松、愉快

    像是回到了童年,很欢快

    老师站在我们中间和我们一起唱歌,我们就像是朋友欢聚在一起,很高兴 很兴奋,都想站起来唱了

    感觉大家都很快乐,像是去郊游的路上,大家在一起欢歌

    师: 对,我们就像是去郊外游玩的路上,大家边走边唱,心情愉快,一片欢歌

    笑语,但是,如果这时下起了雨,阻碍了我们的行程,大家的心情还会这么高兴、兴奋吗?

    生答:不会,会抱怨天气

    很失望,会很生气

    心情很失落

    觉得扫兴,没心情唱了

    师:面对这样的情况,大家的心情就会发生变化了,我们上节课学习了《山中避雨》,作者也有这样的经历。

    (板书课题)

    二、看图回顾内容

    请同学们看黑板上的五幅图,它们分别对应了课文中五个段落的内容,请同学们用四个字分别概括它们。

    抽生概括:

    教师板书:遇雨苦闷、借琴安慰、拉琴和歌、众人齐唱、依依惜别

    三、引导提出“乐以教和”

    这位同学概括的很好,把情节和人物的情感变化完整的给我们呈现出来了,两位女孩由开始的皱眉报怨到后来的喜极而歌,还惹来了青年们的齐声歌唱,是什么把大家拉在了一起呢?对,是音乐的力量(教师板书)书中哪个词最能体现这个意思呢,快速浏览全文找找看。

    生答:乐以教和

    教师板书,同时抽生解释这个词

    生答:音乐是用来教育感化人,使人和谐相处的。

    师: 书上哪一段落能具体体现“乐以教和”这一意思呢?

    生答:第四段

    四、教师范读课文

    请同学们听老师说的同时,拿支笔在手上,勾画出最能体现“乐以教和”的词事或句子。

    五、赏析句子

    抽生回答:

    1、“苦雨”、“荒山”更显出了“温暖”的可喜可贵。

    2、“闹”写出了当时无拘无束的热烈气氛和作者发自内心的真挚感情。

    3、“温暖”写出了环境的温暖和内心的温暖,表过了作者的欣喜之情。

    4、“没有尝过今日般的音乐的趣味”,

    我与大家分享音乐的不同感受:A、茶店雨窗下,环境与往日不同,天然之美;B、人物素不相识,是琴声歌声把大家结合在一起,是和谐之美;C、大家

    的歌声是发自内心的,感情十分真挚,是一种真挚之美;D、大家一起歌唱无拘无束,自由自在,气氛热烈,氛围之美。

    (教师板书)

    以上种种趣味之中,最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱,十分自然而真挚,是音乐拉近了人与人之间的距离,使大家相处得如此和谐。让我们再次齐声朗读课文,一起来感受一下。

    六、拓展

    音乐的魅力是如此大,生活中,音乐随处可听,各类音乐都给了人们心灵的蔚藉与情感的抒发。同学们,你们能说说你遇到过的类似的对音乐的体会吗?

    生:每次升旗仪式的时候,大家一起听唱国歌,随着那雄浑的节奏,心情非常激动,感觉热血沸腾。

    生:同学过生日的时候,大家会为他(她)唱生日歌,让所有的人都参与进来,让气氛变得很热闹,让我们其乐融融,而且跟着音乐大家会更亲切。

    生:前段时间我们军训的时候大家唱团结就是力量,我们集中声音一起高歌,感觉很有力量,充满气势,声音在操场回响,从响亮的歌声中能够感受到我们是一个团结的向上的集体。

    ??

    刚才的同学都谈得不错,其实很多时候音乐都能给我们带来不同的震憾。

    七、师生齐唱赵传的《当我们同在一起》结束本堂课。

    播放音乐

    教师:今天,我们也在音乐声中来结束这一课吧。同学们,让我们一起来高唱这首《当我们同在一起》,我们大家是一个凝聚的集体,我们要一起同心协力握紧方向,勇敢的向前冲,绝不低头,绝不退让。

    八、板书

    篇五:《山中避雨》听课记录

    听课记录

    讲课人姓名:古淑玲

    授课班级:初一(11)班

    授课时间:2011年10月14日

    教学课题:《山中避雨》---丰子恺、

    听课内容:

    1、播放《渔光曲》,使学生轻松愉悦地心情进入课堂。

    2、导入课题:

    以漫画入题——引出生活中的小故事——引出丰子恺老先生喜欢从生活中的小故事悟出道理。

    3、走进作者-——丰子恺(名、时、地、评、作)

    丰子恺(1898—1975)浙江桐乡人,现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家,号称“中国的漫画之父”他的作品主要有《子恺漫画集》、《音乐入门》等

    4、朗读课文

    老师流利的朗读课文的第一、二自然段,同学们自由的朗读三四五自然段。

    5、进入课文( 难点字、词)

    6、整体感知(小组讨论、叫学生回答、老师补充给出答案) ①结合记叙文的六要素说说课文主要写什么?

    ②在山中避雨的过程中,我与两个女孩的心境发生了怎样的变化,“三家村”的气氛又发生了怎样的变化,变化的原因是什么?

    7、语言赏析:

    ①一时把这苦闷荒山闹得十分温暖。

    ②茶越冲越淡,雨越落越大。

    8、以《渔光曲》作背景,布置课后作业。

    心得体会

    首先, 古老师在课堂上善于运用生动、自然的语言来激发学生的情感,时常把微笑挂在嘴边,具有很强的亲和力。充分利用了多媒体的功能,一上课便以《渔光曲》作为背景音乐,是学生主动愉悦地进入良好的课堂氛围。其次,古老师采用了以“小组讨论”为单位,然后叫学生回答问题,这种教学提高了学生学习的积极性、主动性。最后,一般好的文章都是用来读的,古老师并没有把朗读当做是理解文章的必要途径之一,没有借助朗读欣赏、感悟文章的语言美来提高学生分析问题、解决问题的能力。而且授课的衔接性不是很强,讲完一个问题与下一个问题之间没有直接的联系。总之,通过听课我更深刻的意识到要加强专业知识的基本功,以后要多去听听资历深的老师的课,做到与时俱进,不断地反思自身存在的缺点与不足,能够逐步的提高自己的授课水平。

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