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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 历史教案 > 岳麓版历史七年级上册教案 正文 2017-08-04

    岳麓版历史七年级上册教案

    相关热词搜索:

    篇一:中国历史(岳麓版)七年级上全册教案

    20xx——20xx学年度第x 学期历史科教学进度表

    1

    2

    3

    4

    篇二:岳麓版中国历史七年级上册教案

    岳麓版《中国历史》七年级上册教案

    第13课 六王毕 四海一

    桂林市穿山中学 马志辉

    一、课标内容:

    1.知道公元前221年秦兼并六国,实现了国家的统一。

    2.了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实,探讨统一国家建立的意义。

    二、教学目标:

    1.知识与能力:

    知识:秦灭六国及其意义 中央集权制度的建立 书同文,车同轨统一货币、度量衡 焚书坑儒 修筑万里长城 秦朝的疆域 能力:(1)通过指导学生阅读课文,归纳秦巩固统一的各项措施,培养学生的阅读能力、综合概括能力和综合分析历史问题的能力。

    (2)通过指导学生自己设计或制作秦朝疆域的简便口诀或图表,培养

    学生的动手能力和创新能力。

    2.过程与方法:

    在课堂上,教师引导学生看文字、图片、录像等资料,让学生感知秦始皇统一全国和巩固统一的措施的史实,对相关问题进行思考与讨论,并设计或制作秦朝疆域口诀或图表。让学生学会通过多种途径获取并处理历史信息,多角度多层次地探究历史问题和解决历史问题的方法,培养学生自主探究、合作学习的良好习惯。

    3.情感态度与价值观:

    (1)通过本课的学习,使学生认识到秦的统一是历史发展的必然趋势。

    (2)认识到秦始皇是中国古代一位雄才大略的封建帝王,他所采取的一系列巩固统一的措施,对以后的中国历史产生了深远影响。

    (3)使学生懂得,专制与民主是一定历史时期的产物,培养学生形成正确的唯物史观、积极进取的精神和树立维护国家统一的坚定信念。

    三、重点难点分析:

    1.重点:秦王扫六合和秦朝巩固统一的措施

    2.难点:君主专制中央集权制度的概念与作用

    四、教法选择:运用多媒体,进行问题探究讨论式教学

    五、学法引导:合作、讨论学习法

    六、课堂组织形式:面向全体学生,创设轻松、和谐的学习气氛,体现“先

    学后教”、“以生为本”。

    七、课程资源开发利用:制作多媒体课件,增强授课效果。

    八、课前准备:学生预习,查学习资料。

    九、教学设计:

    (导入新课)

    师:战国时期,战国七雄割据混战,不断兼并,给人民带来极大的痛苦和灾难。渴望结束割据战争,实现国家的统一,已成为当时各族人民的强烈愿望。由诸侯割据向统一的封建国家发展,成为历史的必然趋势。那么,在七国中,哪一个诸侯国最终实现国家的统一呢?(生答:秦。)今天,我们就来学习秦是怎样统一中国的。

    (新知教学)

    一、秦王扫六合

    1.秦统一的历史条件

    师:指导学生阅读课文相关内容,分组讨论秦统一的历史条件。

    生:各组推出代表回答问题。

    师:综合学生回答的要点作出点评归纳总结。

    2.秦统一的经过

    师:秦王嬴政亲政后,开始周密部署统一六国的战争,一方面用贿买、离间等手段,分化瓦解六国,另一方面实行了远交近攻的正确策略,各个击破。(多媒体展示战国形势图和秦灭六国的经过,重点要求学生记住三个要点:(1)人物:嬴政;(2)时间:公元前221年;(3)都城:咸阳。)

    师:公元前221年,秦尽灭六国,实现了统一,偏处西方一隅的秦国历史结束了,统一的秦朝的历史开始了。这是旷古未有的伟大创举,对我国历史发展具有极其深远的影响。

    3.秦统一的意义

    师:同学们请回答秦统一有什么历史意义?

    生:各组学生积极回答,相互补充,共同完善。

    师:归纳总结,安排学生讨论:你能否描绘一下课本上嬴政的画像?秦统一是嬴政一个人的功劳吗?

    生答师补充:联系秦统一的历史条件,指出,秦王嬴政的功劳只是实现统一的因素之一,秦统一的因素是多方面的,但作为封建时代的政治家,秦王嬴政顺应历史潮流,在完成统一中所起的作用,应给予充分肯定。

    师:以上我们探讨了秦统一中国的历史条件、经过和意义,那么,下面我们来探讨秦始皇统一中国与我们今天解决台湾问题有什么联系?(教师指导学生从统一对一个国家经济、政治、文化等各方面的影响以及今天我们解决台湾问题的方式方法等角度来探讨这一问题。)

    师过渡:秦王嬴政在历史上的功绩不仅仅是灭了六国,完成了国家的统一,而且还在于他在完成了统一之后,为巩固统一制订和推行了一系列影响深远的重大措施。下面,分别请四个组的同学对秦朝巩固统一的措施进行归纳总结。

    二、中央集权制度的建立(第一组学生探究讨论)

    师:指导第一组学生阅读课文,和学生探讨君主专制中央集权制度的概念,并向学生依次提出下列问题。

    1.

    岳麓版历史七年级上册教案

    秦朝建立君主专制中央集权制度包括哪些内容?

    生:看书归纳出皇帝制、三公制、郡县制。

    2.嬴政为何自称皇帝?为何被称为秦始皇?

    生:根据课文内容回答。

    3.“三公”是指什么?各自的职权范围是什么?

    生:根据课本“秦朝中央集权制度示意图”回答。

    4.郡县制与分封制有何不同?

    生:联系以前学过的西周分封制的知识与郡县制进行比较得出结论。

    5.这套君主专制中央集权制度有什么作用和影响?其中,哪项措施一直沿用到了今天?

    生:从这套制度对当时以及以后的封建王朝产生的作用和影响角度来讨论回答,并说明今天我国的县级地方行政机构是对秦朝郡县制的沿用。

    6.这套制度的建立属于哪个方面的措施?

    生:回答政治方面。

    师过渡:秦朝君主专制中央集权制度的建立,是从政治上巩固了统一。但战国以来,各国文字、货币、度量衡各不相同,相当混乱,这不仅对经济、文化的发展和交流造成极大不便,还影响到国家政治上统一的巩固。

    三、书同文,车同轨(第二组学生探究讨论)

    1.书同文,车同轨”这一个主题讲述的内容是秦始皇为巩固统一在什么方面采取的措施?

    生:文化经济方面。

    2.秦始皇为巩固统一在文化方面采取的措施是什么?

    生:统一文字。

    3.秦始皇是怎样统一文字的?多媒体展示各国文字的不同及秦统一文字的过程。

    生归纳:秦朝把小篆作为全国通用的标准字体,还允许通用隶书。

    4.中国的汉字从出现到秦朝经历了哪些发展阶段?

    生答师补充:甲骨文-金文-小篆-隶书。

    5.秦始皇为巩固统一在经济方面采取了哪些措施?多媒体展示资料。 生互相补充:统一货币、统一度量衡、修筑驰道统一车轨等。

    6.为什么秦朝将货币统一为圆形方孔钱?

    生讨论回答教师补充说明。

    7.假如秦始皇没有统一文字、货币、度量衡,秦朝会是怎样一种社会状况? 生:畅所欲言,思想活跃。

    8.这些经济文化方面的措施在当时起到了什么作用?

    生归纳:促进了各地经济、文化的交流,有利于巩固国家的统一。

    师过渡:秦始皇完成统一后不久,出现了两起重大的历史事件,就是“焚书”和“坑儒”。

    四、焚书坑儒(第三组学生探究讨论)

    1.“焚书坑儒”是秦始皇为巩固统一加强专制主义中央集权在什么方面采取的措施?

    生:思想方面。

    2.什么是“焚书坑儒”?谁来讲一讲这个故事?

    生:阅读课文讲述故事。

    3.秦始皇这样做的目的是什么?

    生:加强思想控制。

    4.“焚书坑儒”造成的后果怎样?

    生答师补充:秦始皇采用的是极其粗暴野蛮的手段来维护他至高无上的权威,其结果是摧残了文化,钳制了人们的思想,给我国古代文化造成极大损失。许多儒生被杀,严重地影响了春秋战国以来学术思想领域里“百家争鸣”的风气。

    师过渡:万里长城是世界奇迹之一,也是我国古代的伟大工程成就之一。

    五、修筑万里长城(第四组学生探究讨论)

    师:多媒体展示秦长城示意图,说明秦长城与我们今天看到的长城不同,今天看到的长城主要是明朝修筑的。

    1.这一主题讲述的是秦始皇为巩固统一在哪个方面所采取的措施?有什么要点?

    生归纳:民族关系方面。“北击匈奴修长城,南征越族凿灵渠”。

    2.识读《秦朝疆域图》指出秦长城的起止点在哪里?

    生:西起临洮,,东到辽东。

    3.秦朝为什么要修筑长城?

    生:介绍匈奴族的历史,指出修筑长城是为了抵御匈奴。

    4.万里长城是一项伟大的工程,也是古代劳动人民智慧和血汗的象征,但修筑它需要大量劳力夜以继日超负荷的劳动,劳工不堪苦累,无数人惨死在长城脚下,也为我们留下孟姜女哭长城的千古绝唱。哪个同学给大家讲述这个故事?孟姜女哭长城的传说反映了当时人们对秦始皇修长城的什么看法?你的见解如何?

    生:畅所欲言,归纳长城所起到的作用以及秦始皇的暴政。

    5.桂林兴安境内有一个古代著名的水利工程是什么?

    生:灵渠。

    6.秦始皇为什么要派人开凿灵渠?灵渠的开凿有何作用?

    生答师补充:灵渠的开凿对桂林有着重大意义,建议学生去灵渠实地旅游考察,了解灵渠在今天发挥的功能以及如何进一步开发灵渠的旅游资源,以此培养学生爱我家乡的意识。

    7.秦朝疆域的四至分别是哪里?

    生:展示有关秦朝疆域的口诀或示意图的小制作。

    (小结)

    公元前221年,秦统一全国,之后秦始皇在政治、经济、文化、思想、民族关系等方面采取了一系列措施巩固国家的统一,最终形成了一个疆域辽阔、强大的秦帝国。

    (课堂活动)评价秦始皇

    教师介绍评价历史人物的方法:客观、全面、一分为二。学生讨论秦始皇的功与过,并在课后写成小论文。

    十、板书设计

    第13课 六王毕 四海一

    一、秦王扫六合

    1.秦统一的历史条件

    2.秦统一的过程

    3.秦统一的意义

    二、中央集权制度的建立

    1.最高统治者称皇帝

    2.在中央设“三公”

    3.在地方推行郡县制

    三、书同文,车同轨

    1.统一文字

    2.统一货币

    3.统一度量衡

    4.修筑驰道,统一车轨

    四、焚书坑儒

    五、修筑万里长城

    1.北击匈奴修长城

    2.南征越族凿灵渠

    3.秦朝的疆域

    十一、教学反思

    1.)通过本课的学习,让初一学生初步了解了中国历史上一个杰出的封建帝王秦始皇,深刻体会到了统一对一个国家所产生的重大影响。让学生把秦的统一与今天我国的统一以及解决台湾问题联系起来,从而达到历史与现实相结合、以史为鉴的教学目的。

    2.)这节课,学生思维较活跃,参与活动较积极,体现了以学生为本,培养了学生自己动手动脑、识图理解分析归纳的能力,并初步学会了评价历史事件和历史人物的方法。

    3.)通过这节课的教学,感觉到学生的历史知识参差不齐,由于农村学生家庭环境的限制,无法查阅更多学习资料,因此,能力与市区学生差距很大,给教师教学带来很大的难度。

    篇三:第13课 六王毕 四海一岳麓版《中国历史》七年级上册教案

    一、课标内容:

    1.知道公元前221年秦兼并六国,实现了国家的统一。

    2.了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实,探讨统一国家建立的意义。

    二、重点难点分析:

    1.重点:秦王扫六合和秦朝巩固统一的措施

    2.难点:君主专制中央集权制度的概念与作用

    三、教学设计:

    (导入新课)

    师:战国时期,战国七雄割据混战,不断兼并,给人民带来极大的痛苦和灾难。渴望结束割据战争,实现国家的统一,已成为当时各族人民的强烈愿望。由诸侯割据向统一的封建国家发展,成为历史的必然趋势。那么,在七国中,哪一个诸侯国最终实现国家的统一呢?(生答:秦。)今天,我们就来学习秦是怎样统一中国的。

    (新知教学)

    一、秦王扫六合

    1.秦统一的历史条件

    师:指导学生阅读课文相关内容,分组讨论秦统一的历史条件。

    生:各组推出代表回答问题。

    师:综合学生回答的要点作出点评归纳总结。

    2.秦统一的经过

    师:秦王嬴政亲政后,开始周密部署统一六国的战争,一方面用贿买、离间等手段,分化瓦解六国,另一方面实行了远交近攻的正确策略,各个击破。(多媒体展示战国形势图和秦灭六国的经过,重点要求学生记住三个要点:(1)人物:嬴政;(2)时间:公元前221年;(3)都城:咸阳。)

    师:公元前221年,秦尽灭六国,实现了统一,偏处西方一隅的秦国历史结束了,统一的秦朝的历史开始了。这是旷古未有的伟大创举,对我国历史发展具有极其深远的影响。

    3.秦统一的意义

    师:同学们请回答秦统一有什么历史意义?

    生:各组学生积极回答,相互补充,共同完善。

    师:归纳总结,安排学生讨论:你能否描绘一下课本上嬴政的画像?秦统一是嬴政一个人的功劳吗?

    生答师补充:联系秦统一的历史条件,指出,秦王嬴政的功劳只是实现统一的因素之一,秦统一的因素是多方面的,但作为封建时代的政治家,秦王嬴政顺应历史潮流,在完成统一中所起的作用,应给予充分肯定。

    师:以上我们探讨了秦统一中国的历史条件、经过和意义,那么,下面我们来探讨秦始皇统一中国与我们今天解决台湾问题有什么联系?(教师指导学生从统一对一个国家经济、政治、文化等各方面的影响以及今天我们解决台湾问题的方式方法等角度来探讨这一问题。) 师过渡:秦王嬴政在历史上的功绩不仅仅是灭了六国,完成了国家的统一,而且还在于他在完成了统一之后,为巩固统一制订和推行了一系列影响深远的重大措施。下面,分别请四个组的同学对秦朝巩固统一的措施进行归纳总结。

    二、中央集权制度的建立(第一组学生探究讨论)

    师:指导第一组学生阅读课文,和学生探讨君主专制中央集权制度的概念,并向学生依次提出下列问题。

    1.秦朝建立君主专制中央集权制度包括哪些内容?

    生:看书归纳出皇帝制、三公制、郡县制。

    2.嬴政为何自称皇帝?为何被称为秦始皇?

    生:根据课文内容回答。

    3.“三公”是指什么?各自的职权范围是什么?

    生:根据课本“秦朝中央集权制度示意图”回答。

    4.郡县制与分封制有何不同?

    生:联系以前学过的西周分封制的知识与郡县制进行比较得出结论。

    5.这套君主专制中央集权制度有什么作用和影响?其中,哪项措施一直沿用到了今天? 生:从这套制度对当时以及以后的封建王朝产生的作用和影响角度来讨论回答,并说明今天我国的县级地方行政机构是对秦朝郡县制的沿用。

    6.这套制度的建立属于哪个方面的措施?

    生:回答政治方面。

    师过渡:秦朝君主专制中央集权制度的建立,是从政治上巩固了统一。但战国以来,各国文字、货币、度量衡各不相同,相当混乱,这不仅对经济、文化的发展和交流造成极大不便,还影响到国家政治上统一的巩固。

    三、书同文,车同轨(第二组学生探究讨论)

    1.书同文,车同轨”这一个主题讲述的内容是秦始皇为巩固统一在什么方面采取的措施? 生:文化经济方面。

    2.秦始皇为巩固统一在文化方面采取的措施是什么?

    生:统一文字。

    3.秦始皇是怎样统一文字的?多媒体展示各国文字的不同及秦统一文字的过程。 生归纳:秦朝把小篆作为全国通用的标准字体,还允许通用隶书。

    4.中国的汉字从出现到秦朝经历了哪些发展阶段?

    生答师补充:甲骨文-金文-小篆-隶书。

    5.秦始皇为巩固统一在经济方面采取了哪些措施?多媒体展示资料。

    生互相补充:统一货币、统一度量衡、修筑驰道统一车轨等。

    6.为什么秦朝将货币统一为圆形方孔钱?

    生讨论回答教师补充说明。

    7.假如秦始皇没有统一文字、货币、度量衡,秦朝会是怎样一种社会状况?

    生:畅所欲言,思想活跃。

    8.这些经济文化方面的措施在当时起到了什么作用?

    生归纳:促进了各地经济、文化的交流,有利于巩固国家的统一。

    师过渡:秦始皇完成统一后不久,出现了两起重大的历史事件,就是“焚书”和“坑儒”。

    四、焚书坑儒(第三组学生探究讨论)

    1.“焚书坑儒”是秦始皇为巩固统一加强专制主义中央集权在什么方面采取的措施? 生:思想方面。

    2.什么是“焚书坑儒”?谁来讲一讲这个故事?

    生:阅读课文讲述故事。

    3.秦始皇这样做的目的是什么?

    生:加强思想控制。

    4.“焚书坑儒”造成的后果怎样?

    生答师补充:秦始皇采用的是极其粗暴野蛮的手段来维护他至高无上的权威,其结果是摧残了文化,钳制了人们的思想,给我国古代文化造成极大损失。许多儒生被杀,严重地影响了春秋战国以来学术思想领域里“百家争鸣”的风气。

    师过渡:万里长城是世界奇迹之一,也是我国古代的伟大工程成就之一。

    五、修筑万里长城(第四组学生探究讨论)

    师:多媒体展示秦长城示意图,说明秦长城与我们今天看到的长城不同,今天看到的长城主要是明朝修筑的。

    1.这一主题讲述的是秦始皇为巩固统一在哪个方面所采取的措施?有什么要点? 生归纳:民族关系方面。“北击匈奴修长城,南征越族凿灵渠”。

    2.识读《秦朝疆域图》指出秦长城的起止点在哪里?

    生:西起临洮,,东到辽东。

    3.秦朝为什么要修筑长城?

    生:介绍匈奴族的历史,指出修筑长城是为了抵御匈奴。

    4.万里长城是一项伟大的工程,也是古代劳动人民智慧和血汗的象征,但修筑它需要大量劳力夜以继日超负荷的劳动,劳工不堪苦累,无数人惨死在长城脚下,也为我们留下孟姜女哭长城的千古绝唱。哪个同学给大家讲述这个故事?孟姜女哭长城的传说反映了当时人们对秦始皇修长城的什么看法?你的见解如何?

    生:畅所欲言,归纳长城所起到的作用以及秦始皇的暴政。

    5.桂林兴安境内有一个古代著名的水利工程是什么?

    生:灵渠。

    6.秦始皇为什么要派人开凿灵渠?灵渠的开凿有何作用?

    7.秦朝疆域的四至分别是哪里?

    生:展示有关秦朝疆域的口诀或示意图的小制作。

    (小结)

    公元前221年,秦统一全国,之后秦始皇在政治、经济、文化、思想、民族关系等方面采取了一系列措施巩固国家的统一,最终形成了一个疆域辽阔、强大的秦帝国。

    (课堂活动)评价秦始皇

    教师介绍评价历史人物的方法:客观、全面、一分为二。学生讨论秦始皇的功与过,并在课后写成小论文。

    篇四:七年级历史上册教案(岳麓版)

    第1课 我们的远古祖先

    【教学目标】

    1、 知识与技能

    祖国境内的远古居民——元谋人的发现与距今的年代,北京人的发现、地点与距今年代,

    北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活:山顶洞人的距今年代、发现地点,山顶洞人的石器、磨制技术和人工取火;山顶洞人过着氏族生活。

    通过学习本课初步培养学生理解、认识历史领域内各种不同知识范围的能力以及观察、想象能力和比较的能力。通过本课的学习、阅读,可以接触考古知识、神话传说、古史资料、历史地图、文物插图等各类与历史有关的知识,扩大学生的视野,激发学生的兴趣,使其重视历史课的学习。

    2、 过程与方法

    在课堂教学过程中,教师应围绕“北京人、山顶洞人的生产、生活状况”这条主线进行讲解,然后,引导学生分析比较“山顶洞人比北京人的进步性有哪些”。加深学生对教材内容的理解。

    3、 情感、态度与价值观

    (1)我国是人类的发源地之一,是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家。我国历史可以追溯到一百七十多万年以前,以此激发青少年的爱国主义情感,培养珍视人类文化遗产的意识。

    (2)通过认清劳动创造世界和人类本身这一真理,培养学生热爱劳动的思想情感。

    【教学重点难点】

    1、 重点:北京人和山顶洞人的生产和生活状况。

    2、 难点:认识劳动在人类产生过程中的作用。

    【课时安排】

    1课时

    【教与学互动设计】

    (一) 创设情景,导入新课

    导语一 展示远古人类的头部模型。设问:这是什么时候的人类头部模型?那时侯,我国境内有哪些远古人群?他们的生产和生活状况又是怎样的呢?请大家阅读第1课“祖国境内的远古居民”。

    导语二 播放一段有关远古人类社会生活的课件,然后提问:该片段反映了我国远古人类怎样的生产和生活状况?他们生活在什么时候?请大家预习课文。

    导语三 人从哪里来呢?目前有两种说法:一是人由神创造的,像西方的“上帝造人说”,我国的女蜗造人。二是人是古猿进化而来的,你同意哪一观点?学完了本课,你或许可能找到答案。

    (二) 合作交流,解读探究

    1. 我国最早的人类

    (1)我国最早的人类是什么人?他们生活在什么时候?什么地方?(学生根据课本回答)

    (2)那么,他们的生产和生活状况又是怎样呢?(学生看书、讨论、交流、教师小结)

    据考古学的研究成果表明,在元谋人曾经生活过的地方发现了一些粗糙的石器,以及大量的炭屑和两小块烧过的骨头,表明元谋人已经会制造工具和知道用火了。会制造工具,是人和动物的根本区别。

    【历史体验】下面,请同学们在我的描述中想像古猿是怎么样变为人类的,请同学们闭上眼睛。

    “大约在二三百万年以前,由于宇宙星球的变化,地球内部的岩浆发生剧烈变化,引起了地壳的异常变动,有些海洋在隆起,有的陆地在沉沦,火山在喷射,风雪在呼啸。一片片的森林在毁灭,一群群的动物在奔逃??后来,地球又经历了一个冰川横行的时期,从两极而来的冰流以排山倒海之势向赤道冲去,淹没了大块森林和陆地,但在行进中又遇到了重重阻力,未能到达亚热带地区。自然界的变化,

    改变了古猿的生存环境。”

    古猿是在森林里生活的动物。有些地区的森林没有遭受到这场“自然灾害”,生活在这里的古猿继续沿着猿的方向缓慢地向前发展,逐渐演变为现代的猿类。那些丧失了森林的古猿不得不从树上来到地面,开始过着流浪生活。在艰难的生活道路上,有些古猿死去了,活着的古猿为了适应新的环境,逐渐学会了利用前肢来采集动物和捕捉动物,并用前肢来折树枝和选取石块作武器,以抵御野兽的侵袭,这就要求用后肢来支撑身体和行走。于是,前肢和后肢的分工逐渐出现了。这种分工导致了前肢的进一步解放和后肢的直立行走。而直立行走和手脚分工又引起了整个身体结构的变化。肉食促进了大脑的发育。在长期的演进过程中,慢慢地大脑产生了初级的意识,要求把看到的事物和联合行动的愿望表达出来。经过简单呼叫,手势表达的长期演进,逐渐地发出一个个清晰的音节,从而由一定的音节和一定的内容相结合的语言产生 。语言在劳动之时并与劳动一起出现、成熟,成为由猿到人这一根本变化的推动力。经过漫长的过程,这些古猿在劳动中进化为人类。

    【注意】在描述中,速度要放慢,声调要深沉,感情要丰富,表述结束过一会儿再让学生睁开眼睛。

    (3)那么,怎样理解人和动物的根本区别在于是否会制造工具呢?(学生思考、讨论、交流、教师归纳)

    制造工具本身是一种创造性的劳动,只有人类能够制造工具、使用工具改造自然。即使是再聪明的动物也只能利用工具,而且必须经过长期训练。因而会制造工具是人区别于动物的根本标志。

    〖想一想:〗动物园里的黑猩猩也能利用竹竿或木棍打下树上的野果子,这是否表明人与动物的根本区别消失了呢?

    【点拨】某些动物利用现成的工具获取食物,是生存的需要,是动物的本能。而且动物只能简单地利用现有的工具,并不能对工具进行加工改进,更不能制造出任何一件简单、粗糙的工具。只有人类才能根据实际需要,制造和利用工具,改造自然。因此,人与动物的根本区别没有消失。

    2. 北京人

    (1)1929年,在北京西南周口店一个洞穴里,年轻的考古工作者裴文中先生惊喜地发现了一个完整的远古人类头盖骨化石,轰动了全世界。从此,“北京人”名扬世界了。那么,“北京人”生活在什么时候呢?又长什么样子呢?请看头像模型。

    [展示古猿头像,北京人头部复原像模型]

    [师问]北京人与古猿相比,面部有什么特点呢?(学生观察、比较、讨论,教师小结)

    北京人前额低平、后倾,眉脊高突,吻部前伸,没有明显下额。生活在距今约七十万年至二十万年前的北京人,还保留了猿的某些特征,但北京人手脚分工明显,他们不再像古猿那样爬行,而是用腿走路,用手制造和使用工具,从事生产劳动。

    (2)那么,北京人能够制造哪些工具呢?他们又怎样生活呢?请大家结合投影,阅读教材中的相关内容。

    〖投影〗《北京人用火追逐野兽》图

    [师问]从图片中可以看出,北京人使用了哪些生产工具?

    [生答]石块、木棒、火把。

    [师问]从图片中可以看出,北京人过着怎样的生活呢?

    [生答]群居生活。

    (3)北京人为什么要过群居生活呢?(学生看书、思考、讨论,教师归纳小结)

    北京人使用的工具极其简陋,生存环境极其恶劣,常常受到来自大自然的各种威胁。在这险恶的环境下,只靠个人的力量,无法生活下去,因而他们必须群居在一起。这是由当时的生产状况决定的。北京人的这种群居生活,形成了早期的原始社会。

    (4) 北京人已经会使用火,他们用火干什么?有什么意义?(学生依据教材回答)

    〖议一议〗北京人使用的是天然火,他们是怎样保存火种的呢?

    【提示】雷电可以使森林着火;人骨和兽骨含有大量的磷,在高温炎热的天气里可以自燃;这些自然现象都为北京提供了天然火种。有了火种,北京人就能使用天然火,而且还学会了保存火种。他们用干燥易燃的花草、树叶把火种轻轻盖上,让他们冒着轻烟。这可是件技术活,需要有经验的长者担任。到用火的时候,就用劲吹煽,让火种再烧起来。有了火,北京人的生活一天天好起来。

    【体验设想】想象一下,北京人的一天是怎样生活的?

    【学生回答示例】天亮以后,北京人开始成群结队往外走,一部分人去狩猎,一部分人去采集,到天黑以后,采集狩猎等寻找食物的人都回到洞中,把采集到的野果分给大家。几个壮年男子把打到的动物剥皮,把肉割开,放在洞口的火堆上烧烤。熟了以后,根据每人的具体情况分开。当人们填饱肚子以后,便就着火先进入梦乡,由于洞口的火堆整夜不熄,远处的野兽是不敢问津的。

    北京人的衣服

    一是把植物枝叶系在腰间,这类衣物不能抵御严寒,但多少可以起一点作用,而且容易得到。

    二是把猎到的动物剥皮后吹干稍稍加工当作衣服。在食物方面,一靠采集,二靠狩猎。住的是天然的山洞。

    【点拨】想象一定要符合当时的历史条件,要符合当时的生产力水平和人们的生活习惯。

    (1)我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家,除了元谋人、北京人外,祖国境内的原始人类活动遗址还分布着好多,山顶洞人就是其中之一。那么,山顶洞人生活在什么时候?什么地方?长什么摸样?(学生看书回答)

    (2)[投影]《山顶洞人的生活》

    [比一比]山顶洞人的生活比北京人的生活有哪些进步?

    [提示]从生产工具上看,山顶洞人已掌握磨光和钻孔技术;已会人工取火。从劳动对象上看,山顶洞人不仅采集、狩猎,还会捕鱼,劳动对象的范围扩大了。从活动范围上看,山顶洞人能走到很远的地方同别的原始人群交换生活用品,活动范

    篇五:岳麓版七年级历史上册教案正式稿

    第一单元

    第 1课:我们的远古祖先

    【学习目标】:

    1.知识与技能:知道祖国境内的三个远古居民代表、人与动物的根本区别、了解远古居民的生活状况

    2.过程与方法:通过观察古猿、北京人、山顶洞人的头部复原像,说一说他们的区别,理解人类的进化

    3.情感态度与价值观:认识在人类的进化过程中,劳动起了决定性的作用

    【学习重点】:北京人和山顶洞人

    【学习难点】:对本课基本内容的理解需要科学合理的推断和想象

    【教学方法】:教师导学,学生小组合作学习

    【课时安排】:1课时

    【教学过程】:

    一、导入:问候及班级口号

    二、自主学习

    任务一:阅读教材第2页,在课本上标出知识点并回答下列问题

    1、我国境内最早的人类是谁?生活在什么地方?(C组)

    2、你怎样来证明他们是人类而不是类人猿?(B组)

    3、你来推理一下我国境内的人类活动已有多少年的历史了?(C组)

    任务二:阅读教材第2--5页,在课本上标出知识点并完成下列问题

    1、我国境内除了最早的元谋人外,在北京地区还先后生活过两个远古居民代表______________、________________。(C组)

    2、 对比北京人、山顶洞人的不同(A组)

    三、合作探究:

    1、我们的问题:

    2、老师的问题:

    (1)、远古居民为什么要群居生活?(B组展示)

    (2)、教材第4页 的动脑筋(A,B 组展示)

    (3)、你能想像并描述北京人的一天是怎样度过的吗?(各个组展示)

    四、课堂练习:

    (1)梳理结构:试着用1、2、3三个数字总结本节知识点(A组展示)

    (2)单选题(1—8小题C组展示。)

    1、暑假期间,小明计划去考察元谋人的遗址,他应该去( )

    A、北京 B、陕西 C、河南 D、云南

    2、目前世界上发现早期人类化石和遗物最多的国家是

    A、印度 B、中国 C、巴比伦 D、埃及

    3、人与动物的根本区别是( )

    A、能不能直立行走 B、会不会说话

    C、会不会制造工具 D、会不会使用火

    4、据考古报道,安徽发现的繁昌人距今有180万年。如果这是真实的那 我国人类的历史又向前推进了( )

    A、10万年B、20万年C、100万年 D、180万年

    5、下列远古人类的模样,最与我们现代人相似的是( )

    A、元谋人 B、北京人 C、山顶洞人

    6、在北京人生活的山洞里,有6米多厚的灰烬。这说明了 ( )

    A、北京人过着群居生活 B、北京人已经能够直立行走

    C、北京人已经会使用天然火 D、北京人已经会人工取火

    7、在原始社会早期,人们结成群体一起生活。这主要是因为 ( )

    A、当时的生活环境恶劣 B、人们的体质发育不全

    C、人们之间的血缘关系近 D、当时的生产工具简陋

    8、下列有关北京人的生活情景描述,错误的一项是( )

    A、使用打制石器 B、采集果实和猎取动物

    C、用兽皮缝制衣服 D、吃上了熟食

    9、阅读下列材料请回答:

    材料一:上古之世,人少而禽兽众,人不胜禽兽虫蛇。 ------《韩非子》 材料二:在北京人生活的遗址中,发现了大量的木炭和几处比较大的灰烬堆,还有在火中烧过的兽骨和树子。

    材料三:上古之世,……民多疾病。有圣人作,钻燧取火,以化腥气。 而人民说之,使王天下,号之曰燧人氏。 ------《韩非子》

    ①、在材料一所述的险恶的环境下,北京人做怎样才能够生活下去?(B组)

    ②、材料二证明了什么?有什么意义?(B组展示)

    ③、材料三反映了当时人们生活中的一个什么变化?这一变化出现在哪一个远古居民时期?(A组展示)

    五、学生评价:谈谈本节课的收获和不足。(各个组)

    六、作业布置;见《学法大视野》P3-4,C组选择题1-8题,B组非选择题9题, A组非选择题10题。

    【教学反思】:

    第 2课:原始的农耕生活

    【学习目标】:

    1、知识与技能:知道河姆渡、半坡原始居民,简要概述他们的农耕生活,归纳原始农耕生活的主要特征

    2、过程与方法:比较河姆渡、半坡原始居民在生产、生活上比北京人、山顶洞人有了哪些进步:

    3、情感态度与价值观:分析认识不同的地理环境形成了不同的农耕生活

    【学习重点】:河姆渡、半坡原始居民的农耕生活

    【学习难点】:对农耕生活的理解认识

    【教学方法】:教师导学,学生小组合作学习

    【课时安排】:1课时

    【教学过程】:

    一、导入:问候及班级口号

    二、自主学习

    1、阅读教材第6~9页,在课本上标出知识点并填写下面的表格(C组展示)

    2、自己概述河姆渡、半坡原始居民的农耕生活(B组展示)

    3、说说河姆渡、半坡原始居民比北京人、山顶洞人有了哪些进步?(A组展示)

    4、氏族(C组展示)

    三、.合作探究:

    1、我们的问题:……(各个组)

    2、老师的问题:(A组展示)

    归纳一下原始农耕生活的主要特征?

    3、河姆渡、半坡原始居民建造的房屋各有什么特点?为什么?(各个组发言,A组总结)

    四、巩固练习:(选择题1-7题C组抢答)

    1、下列属于长江流域原始农耕时代的居民的是( )

    A、元谋人B、北京人 C、河姆渡原始居民 D、半坡原始居民

    2、河姆渡原始居民生活主食是( ) 半坡原始居民生活主食( )

    A、玉米 B、水稻 C、小麦 D、粟

    3、下列说法最能体现原始农耕生活特点的一项是( )

    A、种植粮食 B、饲养家禽C、制造陶器D、定居

    4、如果你去西安旅游,你能就近参观( )

    A、河姆渡原始居民遗址 B、元谋人遗址

    C、半坡原始居民遗址D、山顶洞人遗址

    5、我国在世界上最早种植的农作物是( )

    A、水稻、小麦 B、水稻、玉米 C、水稻、粟 D、玉米、粟

    6、下列能反映河姆渡、半坡原始居民的生活比以前进步的是 ( ) ①会种植粮食 ②会饲养家禽 ③会制造陶器 ④会建造房屋

    ⑤用针缝制衣服 ⑥使用磨制石器

    A、①②③⑤⑥ B、①②③④ C、①②③④⑥D、①②④

    7、请你判断这是哪一处文化遗址 。发掘的实物有:①灰烬堆 ②磨制的石刀、石斧 ③骨针④彩陶片⑤有房屋痕迹( )

    A、元谋人遗址 B、河姆渡原始居民遗址

    C、山顶洞人遗址D、半坡原始居民遗址

    8、阅读下列材料(B组发言,A组补充)

    材料一:1973年,考古学家在浙江余姚发现了一处古民遗址,出土了大量

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