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  • 您的位置:在点网 > 作文 > 小学作文 > 六年级作文 > 农村小学学校文化建设方案 正文 2017-04-21

    农村小学学校文化建设方案

    相关热词搜索:文化建设 农村 小学 方案 学校 农村小学精神文化建设 中学班级文化建设方案 农村小学校园文化墙

    篇一:农村小学校园文化建设规划

    农村校园文化建设发展规划

    (2013—2015)

    为了加强校园文化建设,营造良好的学生全面发展的校园文化氛围,用校园文化陶冶学生情操,滋养学生心灵,提高学生的人文素养,帮助学生不断地完善人格,使校园真正成为学生成长的摇篮,教师成就事业的舞台,更好地发挥校园的文明传承功能和文化创新功能,进一步优化育人环境,根据我校实际,特制定以下总体规划和方案。

    一、指导思想

    始终坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持以人为本,树立科学发展观,从我校实际情况出发,以广大师生为主体,以人才培养为核心,以文化创新为动力,以精品文化为目标,增强责任感、荣誉感和团队精神,创建丰富多彩、生动活泼、特色鲜明、主题突出的校园文化。

    二、工作目标

    坚持育人为本的办学理念,培养优良的校风、教风、学风;以开展各种文明创建活动为中心,努力建设内容丰富多彩,格调健康向上,既充满生机活力又促进师生共同发展的校园文化,形成学校浓厚的文化氛围;通过校园文化建设评比活动,促进学生思想道德和科学文化素质健康协调发展,努力构建和谐校园。

    三、工作要点

    1、结合少年儿童的思想教育实际,突出师德、校风、学风、班级特色,按照学校要求,实现“提升校园文化品位,强化校园文化的育人功能,达到让每一面墙壁会说话,每一棵树木能育人”的目标。

    2、坚持全员参与,突出主体性和实效性,健全完善各项管理制度,营造学习氛围浓厚、创新意识强烈、身心愉悦的工作、学习和生活环境。

    3、强化校园文化管理。全校师生齐抓共管、互相配合,共同构建和谐健康向上的校园文化特色。

    (1)从净化、绿化、美化入手整治校容校貌。

    (2)创设各种文化设施,开辟文化长廊、宣传栏、黑板报、图书室和班级图书角等思想、文化教育阵地。

    (3)搞好班级文化建设。

    (4)悬挂“八字一旗”、名人画像,张贴《小学生守则》、《小学生日程行为规范》,展示学校的校训、校风、教风和学风。

    四、工作措施

    1、成立校园文化建设活动领导小组,领导、管理、协调文化建设工作。

    组 长:李汉清

    副组长:雷耀峰

    成 员:各年级班主任

    2、坚持统一部署、全员参与、全面落实。

    3、加大投入,保证校园文化建设的正常需要。

    4、本着“追求品味,着眼实用性,科学性,合理性”的原则,搞好校园、班级美化,做到图文结合,使班级成为工作、学习、休憩的理想育人乐园。

    (1)各班根据本班特点,师生共同制订目标、班训、文明公约,纪律、安全、卫生等管理制度,以制度促管理,以良好的班级纪律为保证,确保目标和计划的实施。充分调动学生的主动性,发动学生积极参与设计,让这一过程形成凝聚人心的过程,形成团结、和谐、奋进的班集体。

    (2)让每一面墙壁会说话。各班根据学生的年龄特征和有效阵地精心设计,教室的布置要兼顾共性与个性,创设不同的风格与追求,鼓励和引导学生参与班级文化建设,通过班训、班风、学风、教风的建设来体现隐性文化,体现班级特色,让教室成为学生表现自我,优化个性的场所。

    (3)开展形式多样的校园、班级文化活动,让师生寓教于乐。充分利用 “五一”、“六一”、“七一”、“十一”、“教师节”及传统节日开展丰富多彩的活动。通过各种竞赛活动的开展和作品的展示丰富校园文化的内涵。

    (4)与时俱进,开展系列教育活动,唱响和谐校园主旋律。对学生进行荣辱观教育;深入贯彻落实《小学生守则》、《小学生日常行为规范》。对学生进行常规教育。

    (5)充分发挥多媒体、黑板报、学习园地、宣传橱窗等主阵地作用;引导校园文化气氛健康向上,开展形式多样的宣传活动;扩大宣传阵地、宣传设施和宣传内容。

    (6)学校把校园文化建设纳入全方位目标考核的内容,作为专项工作给予奖惩。采取精神奖励与物质奖励相结合的办法,凡学校验收达到规定要求的班级,学校给予表彰、并给予一定的物质奖励;凡不思进取,裹足不前,单项检查达不到要求的班级,学校给予批评。通过采取定期检查、评价、奖惩等措施,推动校园文化建设工作不断向纵深发展。

    篇二:新农村小学校园文化建设实施方案

    新农村小学校园文化建设实施方案

    学校名称: ——“暖阳教育”

    前情介绍:自解放以后,在三圣乡的东南方向有一山坡顶叫——凉风顶,这片丘陵地区就渐渐的聚居了较多的居民,由此组建了凉风村;根据当时教育区域的规划及区域教育发展的需求,成立了这所乡村小学——凉风小学;随着改革开放的进一步推进和大生产运动大背景的影响,在乡、村制度的进一步完善中,人们根据农业大国的发展方向,将凉风村更名为粮丰村,凉风小学更名为粮丰小学,它表达了村民们对农业生产的美好愿望,这个美好愿望给人们带来了生活的富足。

    今天的校园:长久以来,学校附属于乡中心小学,使得学校的发展在很大程度上受到了约束,自2004年,学校上划以后,学校各方面的工作能直接接受区领导的指导和监督,学校时刻地沐浴在上级领导部门注入的暖流之中,感悟中,开阔了师生的视野;城乡一体化的进一步推进,带动了五朵金花乃至三圣片区经济、文化的发展,城乡统筹的阳光下普照着每一位粮丰村的村民,推动了粮丰村的提高和发展,带动了家长、学生素质的全面提高;学校就在这一股股人文地暖流中生长着、发展着、完善着;因此,学校借助上划和区域统筹的契机,提出了“暖阳”的办学理念,期望我校的师生能享受关爱、感恩关怀,传递阳光,收获幸福。

    校园文化建设的必要性:校园文化建设并非单一的环境建设,它具有系统性、人文性、生动性和教育性的特征,针对我校这样一所普通,规模较小的农村小学而言,上级领导的关注,使得师生不再是只看到井口大小的天空,他们可以飞跃奥秘无穷的知识天空,但是,怎样提取可供学习、运用的知识信息,让自己有所提高呢?城乡一体划后,经调查,我校学生的家庭收入呈上升的趋势,然而,学生的行为习惯、知识面、情感态度等与以前相比却呈平衡变化的趋势,经济提高了,但为什么家长对孩子的教育意识仍停滞不前呢?一系列地现象调查,让我们明确了一个道理,有声地教育可以感化学生、家长的心灵,却不够持久和深入;因此,在听、说感官教育的同时,我们仍需要寻求其他持久地、系统地、深入地教育方法,让学生、教师、家长在潜意识中得到一种“恰似无声胜有声”的环境教育,对于学校的现状而言,让学生的视觉得到冲击,思想得到启迪,情感得以培养的有效方式是进行校园文化建设氛围营造的实践研究,借助形象、具体地文字、图片,在活动中感化学生的心灵;因此,我校在“暖阳”理念的指导下进行校园文化建设的实践探索是相当必要的。

    指导思想:以党的“十六大精神”和“三个代表”重要思想的指导,坚持解放思想,实事求是,更新观念,与时俱进。紧紧围绕“品质锦江,品质教育”的整体理念;在学校“暖阳”理念的指导下,坚持以法治校,建立健全的管理体系,培养一个团结向上、和谐的领导班子、奋进的教师集体,自信的学生集体。在新课标的引领下转变思想,努力学习探究,带动全体教师的政治和业务素质的提高。提升全校教师的品质、品貌、品位。办让社会、家长和学生都满意的学校。

    “暖阳”的内涵:

    “暖阳”理念是指:关爱自己,做自信的人;关爱别人,做快乐的人;关爱世界,做幸福的人。

    让微笑成为自然,让快乐成为朋友,让自信成为习惯,让幸福注满生活。

    围绕着这一理念将形成我校的校风,校歌,校徵;真正做到精神文化系统化,全面化;每位老师要把这一办学理念融于自己的教学和德育工作中,在日常各种活动中都要强化和落实这一办学理念;以后通过校本培训要对全校教师进行我校办学理念的培训,座谈,并且德育组与教务处要把办学理念与实际结合起来;期末对教师的工作考核要把教师对办学理念的落实作为一项重要的指标。

    校园文化建设主题:

    暖流溢心间,阳光照四季

    ——可持续性发展的校园文化实践研究。

    “暖阳教育”指导中的校徽:

    本学期,为了营造“暖阳”下的校园文化氛围,我校向全体教师征集了校徽的设计方案,经过一次次地讨论、改稿,最后定稿为:暖阳下的雏鹰起飞。

    校徽中“暖阳”共有三层,第一层是上级领导的支持和帮助;第二层是学校的特色教学和教师教育教学的专业化发展;第三层是社区、家庭的配合、帮助;校徽中的“鹰”代表学生,是希望他们能在以学校为主的多层面阳光的照射下感受关爱,自信、健康、快乐的成长,像一只可爱的雏鹰;校徽的下方是凉风顶的形状,表示这里是他们幸福、快乐的家园,同时也暗含所有托起雏鹰起飞的一切教育资源;绿色的背景,拟定为学校的CIS识别标志,期待在“绿色”氛围的营造中,学生能有健康的绿色心灵,健康的成长。

    “暖阳教育”中的校训:

    微笑 快乐 自信 幸福

    微笑:指农村孩子不同于城市的孩子,他们常常要体验生活的艰辛,辛勤耕耘的劳作过程,所以,我们希望他们能在“暖阳”的普照中,微笑着面对每一个人、每一件事、每一次成功、每一次失败。

    快乐:据调查,我校孩子心理波动较大,时常像一个“小大人”,既成熟又幼稚,看着他们,在每一份暖阳的关爱照射下,他们能快快乐乐地生活、学习,有一个健康的心理。

    自信:农村孩子有着和他们父辈一样的品质:善良、诚实、勤奋;一次次的活动体现了他们的个性品质,不够自信的他们,时常与机遇擦肩而过;注视着一张张纯真的小脸蛋,我们希望他们能学会自信和坚强。

    幸福:不同的人对幸福的理解是不一样的,我们期待着在“暖阳使者”的系列活动中让孩子们明白:幸福是触手可得的,只要你留心观察,幸福时刻伴随着你。

    “暖阳”教育的具体措施:

    途径;以微笑为媒,以快乐为友;以自信为基石,以幸福为目的;

    步骤:1、统一思想,提高认识,明确校园文化建设的重要性。

    校园文化建设是全面实施素质教育的有效载体,大力加强和建设校园文化是学校管理的一个重要内容,推进高品位校园文化建设是发展先进文化的重要内容,是实现教育现代化的必然要求;高品位的校园文化,能为社会提供新的文化规范,有利于培养造就大批有较高文化素质和人文精神的人才,因此全校教职工要提高对加强校园文化建设的重要性、必要性的认识,把思想自觉统一到学校校园文化建设的行动上来。

    2、加强领导,明确职责,确保校园文化建设工作的顺利进行。

    成立由学校德育组、团支部为主要成员、师生代表参加的校园文化建设组织机构,全面组织领导校园文化建设工作;根据目标任务,明确各处室的职责,确保校园文化建设工作的顺利进行。

    3、以人为本,发挥师生在校园文化建设中的主体作用。

    师生是学校的主体,校园文化是师生员工学习、工作以及生活的一种精神氛围与物质环境,每个师生员工都生活在其中,并且自觉或不自觉地参与这种精神氛围和物质环境的建造与变革,又自觉不自觉地接受这一文化氛围的陶冶、引导和塑造。为此,要充分发挥他们在校园文化建设中的主体作用,使校园文化建设在学校发展过程中,真正达到“求真务实,以乐醒人,以美育人”的积极效果。

    “暖阳季节”校园文化建设成员:

    组长:吴德勤

    副组长:鲁晓红

    教师组员:尹洁、冯桂珍、薛玉兵、尹建国、熊秀琼、汪树红、蒋才华、王永、晋瑶、汪惠、钟佳、祝相敏、闵步庆

    学生组员:全校210名学生

    家长组员:12名家长代表

    校园文化创设的具体内容:

    A:精神文化的建设:精神文化是“暖阳季节”教育校园文化的思想核心,是校园文化表现的灵魂。

    精神文化要从富有灵气的校园环境建设中体现出来,校园建设是精神文化的载体,我们“暖阳季节”校园文化下的校园建设就是要使我校校园的每一处景点都有人文的内涵,要使校园的每一块场地都富有灵性,要使每一面墙都会说话。我校对校园建设的理想目标就是“校园处处是教育,学生时时受熏染”在这方面我们现在已经有了一定的成效,并拟订在教学四周的空地建造“绿色地带”, “农家知识回廊”,“心语地带”等景点,以充分体现我校精神文化的所在;在校园环境中的进一步实施中,我们将逐步地深化、改进。

    1.对现有景点的文化内涵要进一步阐释,特别要对全体教师班主任,要让他们对每处景点,每条标语都要有充分的认识。

    2.要把每处景点作为对学生德育工作的切入点,还要通过教师的讲解,学生的讨论等形式,使校园文化深入学生的内心。

    3.针对我校的校园的实际,还应进一步把校园的建设与精神文化紧密结合。

    精神文化体现师生角色的转变上,给学生心理上、人文上和人道上的关怀。我们要教师更新观念首先使自己成为一名教育者,对学生注入人文关爱,我们深信:“在?暖阳教育?实施过程中的潜移默化熏陶下,教师和学生都能得到更好的发展和提高。

    1、我们的老师要从学生情感入手,沟通师生间的情感,建立了良好、平等、和谐的师生关系,让学生主动感悟,主动思考中,传递微笑,感悟快乐;目的在于培养学生成为一个有健全的人格、完整的人格,培养高尚的品质;

    2、教会学生如何关爱人、尊重人、理解人,如何以诚待人,与人相处;教师与学生平等交流,把学生真正作为一个有思想、平等的人来对待,而不再单一地把教师的意志强加给学生;给他们以微笑,给他们以关爱,创造快乐学习的时间,自信的做人,体会幸福;

    3、注重对学生情感价值观的导向,我们的教师要做到与学生心灵上的沟通,如春风般抚平学生幼小的童心。

    德育教育文化:学校以“暖阳”理念为指导,将学校的校园文化建设方案定格为“暖阳四季”环境“氛围”将从春、夏、秋、冬四个层面逐一地完善、提高中完善学校的德育教育工作。

    四层面的规划:

    春之声:“一年之际在于春”,在春天万物复苏的时节,和谐的暖阳能让全校师生在活动中畅想明天,提出发展的目标;夏之意:夏季是热情的季节,耕耘的季节;激情的阳光期待全校师生能在“读书月活动”中,愉悦地、快乐阅读学习,抓好质量关;秋之韵:结合学校的“种植之旅”活动,成长之光让全体师生在种植活动中,以实践为基础,收获、体会,培养热爱家乡的情感;冬之悟:白茫茫的季节,暖暖的阳光为来年带来了希望,此时,反思这一年自己的得与失,感悟成长的真谛和快乐。

    特色活动的安排:

    春之声:“探访家乡”活动,春天的教育,是目标的导向;环境的营造期待着“润物细无声”的效果;夏之意:“读书活动月”,结合学校的科研课题,建立具有学校特色的“共享书屋”及各班级的书籍借阅的漂流地带;为学生提供参与无声、有声阅读的场所,让学生感受阅读的乐趣,开阔学生的视野,培养学生的能力,提高教学质量,调动家长参与的积极性;秋之韵:“种植之旅”的系列活动,力求在活动中锻炼学生的意志,增强对家乡的了解和热爱之情,培养学生与人合作、独立思考和多层面的学习能力,提高学生的综合素质;冬之悟:“家、校节”活动,通过参与,让家长、社区感受学校的发展,学生综合素质及能力的培养;调动一切可利用的资源,带动学校的发展。

    B:行为文化:它是学校的教师与学生,在教学管理与学习锻炼中用实际行动来体现和实践校园文化的内涵。

    行为文化强调 “人”在校园文化中的地位,教师和学生是行为文化的主体,也是我们“暖阳季节”校园文化的实践者,发展者,也是受益者。因此,要让每一位教师学会关爱,让关爱洒向校园的每一个角落。

    1、加强行政班子在“暖阳季节”校园文化中的领路人的作用。

    (1)学校领导的行为直接关系到学校发展的前进方向,和发展的过程,领导者首先是一个学习者、开拓者、感染者,只有做到这些才能发挥引路人的作用。

    (2)在工作中班子成员还要继续做到表率的作用,关爱自己,做自信的人;关爱别人,做快乐的人;关爱世界,做幸福的人。继续发挥自己旗帜的作用,要求教师做到的自己首先做到。

    2、发挥教师在“暖阳季节”校园文化建设中的中流砥柱作用。

    教师是对学生产生影响最大,最直接的人,我校的教师正用自己的“暖阳”理念化为实际行为去铺垫着学生的未来,关爱学生,关爱学校充分体现了教师行为对学生的影响作用。为了对学生产生积极的影响,我校积极规范教师行为。

    教师要衣着得体,要大方而又富有生气;要加大对教师行为的规范,通过领导者的引领,典型教师的示范,学校的评价体系扩大教师行为对学生的影响力度;我们要通过改变教师的不良心态来影响学生让学生们心态平和,健康,富有“暖阳”的心理;为了使学生养成阅读的好习惯,我们教师首先要广泛阅读并把好文章推荐给学生,让学生从中感受到文学的魅力和人生的哲理,扎实推进“好书伴我行”读书活动的开展;通过自己的教学行为给学生以平等、和谐、自主、协作的引领,这样使我们的教师真正成为“暖阳季节”的教育者。

    学生的主体性:我们的学生是校园文化的主体,我们的校园文化主要是为学生的成长搭设一个发展的平台,在“暖阳季节”校园文化的影响下进行“自我教育”。

    “微笑、快乐、自信、幸福”这是我们“暖阳季节”校园文化的最终归宿。因此学生行为是校园文化的主体,校园文化的效用最终会通过学生的行为表现出来,同时学生的行为是校园文化的重要组成部分,我们要通过校园文化的熏陶使学生的行为“真正能肩负起社会责任的人”的方向迈进,在以后的工作中,我们还要在以下工作中努力:

    1.学习生活中,在思想上提升自己,使学生由原来的“让我成长”转变成为“我要成长”,通过“自我教育”的行为使学生健康的个性得以张扬,错误的、幼稚的思想、恶习得以改正。

    2.我校发挥学生自我教育的组织——少先队的作用,参与学校的日常管理,另外学生们还参与到校园建设的劳动中去,组建我校自已的广播站,办“暖阳周报”,在劳动行为中锻炼自己,培养能力。

    3.我们主张学生领养绿地,给学校的校园建设规划蓝图,学生独立搞环保调查,对本学年或全校师生参与实践活动的情况进行总结。

    C:物质文化建设:校园的物质文化环境是校园文化发展程度的一个外在标志,是校园文化建设的基础工程,是对学生进行潜移默化教育的重要组成部分;苏霍姆林斯基说过:“对周围世界的美感,能陶冶学生的情操,使他们变得高雅。”环境可以造就人、培养人、改造人;努力为学生创设更好的学习教育环境,发挥环境育人的功效,成为我校整体工作的一项大事;具体安排如下:

    1、 校门:

    门柱内容:微笑进校园,快乐中学习,自信中体验,幸福促成长;

    着力体现教育的全过程。

    校门左侧:展示栏的主题是:“你的关爱,我的关爱,他的关爱,汇成所有的精彩” 家长信箱的设立和学校活动的推广;

    “五个一”活动的推广;(内容为:推广读一本书、记一句话,听一首歌,学一件家事,做一个动作,)夏的细语、秋的嘱咐、冬的寄语四个层面的内容除“五个一”常规内容外将根据学校校园文化的具体实施方案每三个月替换一次。

    学校各种活动动态展示区及学校公示窗

    校门右侧:展示学校的简介;

    篇三:《农村小学校学校文化建设的实践研究》课题实施方案

    《农村小学校学校文化建设的实践研究》课题实施方案

    无锡市前洲中心小学西塘分校课题组

    无锡市前洲中心小学西塘分校位于全国第一个亿元村西塘村,东临沪宁高铁

    惠山站景观大道,南邻沪宁高铁惠山站区。学校创建于1915年,2000-2001年由

    西塘村投资近300万元在原地完成改扩建工作。前后经过两次并校,至今成为了

    一所三轨制农村小学 。学校全面贯彻教育方针,以实施素质教育为根本,坚持

    “团结、勤奋、求实、创新”的办学作风,以“为了每个学生的成功”为宗旨,

    努力提高课堂教学效益,为每个学生获得成功创造机会。近几年来,有50多篇

    通讯报道在《无锡日报》、《惠山新闻》、惠山教育网站、惠山区网上家长学校

    网站发表,内容包括学校办学条件改善、少先队活动、科技、体育、艺术、教科

    研等活动情况,全方位向社会展示学校风貌,学校先后被评为 “前洲镇文明单

    位”、“惠山区规范化建设优秀学校”、“惠山区乒乓球项目特色学校”、“惠

    山区家校联系先进集体”、“无锡市健康心灵快乐成长优秀组织奖”、“无锡市

    义务教育现代化学校”。《农村小学校学校文化建设的实践研究》课题是我校

    2011年8月申报,薛小康校长主持的无锡市教育科学“十二五”规划立项课题。

    为了高质量完成本课题的研究,有效实施学校文化建设,特制订本实施方案。

    一、课题的提出

    要想成功办学,学校的文化建设是必不可少。学校的办学水平之所以存在差

    距,实质上是学校文化存在差异。积极向上并极富内涵的学校文化是取之不尽、

    用之不竭的精神源泉,它所产生的影响力不仅能够促进师生的发展,更能提升学

    校的核心竞争力。随着社会经济的发展及新时期教育转型的呼唤,“学校文化建

    设”的意识得到不断凸显及强化。提出“农村小学校学校文化建设的实践研究”

    这一课题是基于以下几点思考:

    1、基于对教育应然的认同,农村小学校学校文化建设是必然的。

    有人认为,学校文化是一种积淀,是一种在有着悠久历史的学校或品牌名

    校中的表现,农村小学校似乎不涉及“学校文化”一说。我们认为,这种认识是

    存在偏差或者谬误的。首先,有人就有“文化”,有学校就有“学校文化”。学

    校文化是文化的下位概念。以文化的观点来看人,人是能够为自己安排生活的族

    类,人自己创造的生活就是文化。学校——作为人类创造出来的一种现实存在,

    也是一种文化,一种文化的存在,是为了“文化”的“文化存在”,即为了传递

    社会主流文化的“文化存在”。因此我们可以说,学校文化是客观存在的。基于

    此说,农村小学校的“学校文化”同样客观存在,只是它的存在方式也许是自发

    而模糊的,不太明晰,只是隐隐约约地存在于人们的头脑中。要想使这一客观存

    在的“学校文化”能很好地服务于教育,则需要我们理性地引导和提炼。在解读

    了大量名校发展的案例的基础上,我们发现,构建富有校本特色的学校文化,是

    一个非常着力的兴奋点和生长点,它是学校教育高位发展、科学发展的应然选择

    和必由之路,因为学校发展的速度和品质取决于学校文化,学校文化是一所学校

    综合实力的重要标志。

    2、基于对“人”的尊重,农村小学校学校文化建设是必须的。

    教育是以生命哲学为基础的精神活动,教育的过程应该是拥有强烈生命意识

    的过程。教育的生命意识首先应当表现为尊重“人”的权利,尊重孩子接受公平

    教育的权利,接受优质教育的权利。其次是尊重“人”的发展,让学生在发展过

    程中享有完整的、愉悦的、健康的生命,这是对人更深意义上的尊重。现如今,

    我校共有16个教学班,571名学生,其中外来民工子弟为454人,占80%。这

    些外来务工人员的孩子带着改善生活、改变命运的渴望来到苏南发达地区的农

    村,接受更为优质的教育对于这些孩子来说显得更为迫切。帮助这些孩子实现发

    展我们义不容辞、责无旁贷。而学校文化建设能促成学校综合实力的整体提升,

    最终促成孩子的发展。

    3、基于教育均衡发展的愿景,农村小学校学校文化建设是必要的。

    教育均衡,是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下,教育机构、受教

    育者在教育活动中,平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制

    度。瑞典教育家胡森认为,教育公平主要是指教育机会均等,包括教育起点的平

    等、教育过程的平等和教育结果的平等。教育均衡的作用可从个体、学校、社会

    三个维度作切入和理解。站在受教育者即学生的角度我们可以这样理解教育均衡

    ——即学生的权利和机会的均等,具体指学生能否在各方面均衡发展、全面发展。

    教育均衡发展的最终目标,就是要合理配置教育资源,办好每一所学校,教好每

    一个学生。以我校为例,政府为我校提供了与中心小学相对均衡的办学条件,即

    拥有了与中心小学大体均等的物质条件和师资队伍条件,对学校的投资、师资队

    伍、仪器设备、基础设施等都作了大量的投入,即提供了一种相对公平的教育环

    境。这无疑是为我校实现均衡发展提供了强有力的保障。应对外部提供给我们的

    保障,要很好地实现教育均衡发展的愿景,学校必须作出相应的回答,即在“软

    件建设”上作出努力,“学校文化建设”将是极为契合的一个切入点。

    4、基于学校内涵发展的需求,农村小学校学校文化建设是必经的。

    前洲中心西塘分校一路走来呈现的发展趋势是喜人的。学校曾先后被评为

    无锡县贯彻《规范》先进学校、无锡市义务教育现代化学校、锡山市常规管理先

    进村小、惠山区首批优秀规范化村校、惠山区乒乓球项目特色学校。近年来,学

    校积极推进教育现代化工程,在镇党委政府及施教区村委的高度重视及鼎力支持

    下,硬件投入达到了《惠山区农村小学基本实现现代化装备条件建设标准》 的

    要求,保障了学校的可持续发展。但是,教育的高位均衡发展,不仅仅是现代化

    设施的高位均衡建设,更应是学校办学质量与内涵的高位均衡发展,这一点就需

    要学校以科学发展、主动发展的姿态,承担历史赋予的使命和责任。近年来,在

    中心小学的指导和引领下,我们在办学理念,学校管理、德育打造、学科建设各

    方面均作了积极地应对和努力。站在教育发展“十二五”的起始之年,我们必须

    用“大视野”“大情怀”“大局观”的标准来要求自己,全面深刻地把握素质教

    育的内涵,牢固树立“为了每一个孩子的成功”的理念,主动融入到教育区域化

    推进的时代浪潮中,在内涵发展上谋求有力的推进。

    基于以上原因,我们迫切希望打造属于我们自己学校的文化,以期实现对

    学校未来发展的引领。

    二、课题核心概念的界定

    “文化”:《现代汉语词典》解释说,“文化是人类在社会历史发展过程中

    所创造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,如文学、艺术、教育、科

    学等”。英国著名哲学家维特根斯坦说,“文化是一种习惯,或至少是一种先前

    规定的习惯”。我国著名学者梁漱溟说,“文化并非别的,乃是人类生活的样法”。

    在学校范畴内,文化是群体基于精神理想的生活方式、人生态度和精神创造。

    “学校文化”:学校文化是师生员工在学校组织背景下以特定价值观念为基

    础进行物质与精神创造的结果及其过程,是教师和学生的生活方式、人生态度与

    精神创造,其精神理想是学生的个性发展和教师的专业发展。学校文化是教师和

    学生在学校这一特定的环境中,共同学习和生活所形成的,充满时代气息和校园

    特色的人文氛围。 学校文化的灵魂即学校的办学理念。通俗地说,就是整个学

    校达成的一种共识:“办一所怎样的学校?用怎样的方式去培养怎样的人?” 学

    校文化可分为学校的物质文化和精神文化两个方面:物质文化——以实物形态存

    在的文化因素,主要包括校园环境、绿化美化、建筑设计、师生服饰、标牌展板

    等;精神文化——以精神形态存在的文化因素,包括教育理念、核心价值、管理

    方式、课程内容、师生行为、人际关系等。

    “农村小学校”:在教育高位均衡发展的视野下,农村小学校是指地处农村,

    规模在1000人以下,在师资队伍、管理水平、教育质量等方面基本达到教育现

    代化水平的学校。

    “农村小学校学校文化建设”:文化是一种客观存在,是一种积淀,是结果,

    所以有人认为是不能设计的。对于“农村小学校学校文化建设”我们的理解是,

    农村小学校学校文化建设是在对学校办学起点、学校未来的发展方向、学校所处

    的地理位置、区域环境,当地政府、社区、家长、生源等诸多因素作统筹考虑、

    综合论证后的明晰定位,是学校发展的价值取向和发展愿景;是以学校的可持续

    发展为指向,以创办优质高效的学校为目标,在学校建设、教育教学活动中,对

    物质资源所赋予的意义、办学理念、精神面貌、制度规范等的设计并通过实践将

    其内化为师生学习、生活和工作等行为方式的具体过程。我们关注和强调的是厘

    清、完善和提升。

    三、课题研究的目标及内容

    1. 研究目标

    通过对我校办学起点、未来发展方向等诸多相关因素的统筹考虑,我们将研

    究目标定位“农村小学校学校文化建设的实践”,在研究方向上,希望通过对学

    校的办学理念、发展方向、教育活动等的设计和勾划,丰富和提升师生的工作、

    生活方式、人生态度与精神创造,形成积极向上并极富内涵的学校文化,从而全

    面提升学校的办学水平和竞争力。

    2. 研究内容:

    (1)农村小学校学校发展定位与价值取向的研究。

    研究要点:通过对当前农村小学校学校发展的现状调查,形成学校发展的定位和价值取向。

    (2)农村小学校学校文化建设的目标、内容与框架设计的研究;

    研究要点:从教育教学角度进一步深化对学校文化建设的理解和认识,形成农村小学校学校文化建设的总体框架和基本设想。

    (3)农村小学校环境文化、班级文化、特色项目文化、活动文化建设的路径研究。

    研究要点:通过相关实践活动的积极展开,形成多样并有效的各种路径;

    (4)农村小学校学校文化建设的案例群研究;

    研究要点:通过主题性的校本研修,进一步提升学校文化内涵以及师生文化生活品质,积累并研究与之相关的具体案例。

    四、课题的研究步骤与实施措施

    1. 课题研究的步骤

    课题研究周期为3年,分为3个阶段:

    第一阶段:前期准备阶段(2011年3月——2012年5月)

    课题基础资料检索、收集与学习,制定课题指导纲要和实施方案;撰写课题文献综述,召开开题大会,进行课题论证;成立课题研究网络,形成点校课题研究制度及课题年度实施计划,研究工作全面启动。

    第二阶段:课题实施阶段(2012年9月——2014年12月)

    根据课题研究内容,制定子课题,主要进行农村小学校学校文化建设的理论建构和实践探索。深入开展研究活动,定期开展实验经验交流会,总结实验成果,撰写阶段性报告。

    第三阶段:研究总结阶段(2015年2月——2015年6月)

    在各阶段总结经验基础上,以实验目标为标准,对实验进行全面的分析总结,形成结题报告,请专家进行评估验收,并展示研究成果。

    2. 实施措施

    (1)加强领导,健全制度。为保证课题研究顺利进行,我校将在中心教科室指导下,由校长总体负责,学校教导处分工合作,共同完成研究任务。课题组成员有较强的科研意识和理论、实践水平。课题确立后,不断完善相关制度,定期召开例会,保证课题研究顺利、有效进行。

    (2)积极开展学校文化相关知识的专题培训活动,实施“富脑工程”,更新课题研究人员的教育理念,保障课题研究顺利进行。

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