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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 标语口号 > 企业标语 > 李白秋思的教学设计 正文 2017-05-25

    李白秋思的教学设计

    相关热词搜索:李白 教学设计 秋思 改写巜秋思的教学设计 马致远秋思的教学设计 秋思优秀教学设计

    篇一:秋思教学设计

    五年级上册《秋思》教学设计

    泗溪镇凤垟中新小学 雷欣欣

    一、创设情境,导入新课。 师:同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸,在唐代李白眼中乡愁是那

    皎皎的明月,那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板

    书课题)。请同学们翻开书22页。

    二、初读古诗,读懂诗意。

    师:自由朗读古诗,按照自己的速度和节奏读,注意要读准字音,读顺句子。 生:自由读诗。

    师:刚才同学们心里肯定都在嘀咕:我都会背了,还让我读。老师知道,同学们这个学

    期背书的积极性非常高,现在我就要在全校老师的面前表扬大家,你们做得真棒。现在老师

    想请一位同学来朗读一下 这首诗。 生:读诗。

    师:读得真不错,声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。 真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。 师:来,咱们全班一齐读《秋思》。起。 师:这首诗同学们都读得字正腔圆了。要想把一首古诗读得好听, 可单单会读还不够,

    还要理解诗意,让自己也成为诗人。现在请同学们根据书中的插图、注释,也可以借助工具

    书理解这首古诗的意思, 然后跟同桌交流交流。 生:研读诗意。

    三、再读古诗,品悟诗情。 师:谁能告诉老师你读懂了什么? 生:1.我读懂了词语的意思。 生:2.我知道这是诗的意思。 师:真厉害,知道这么多。 生:3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。?? 师:哦,作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢? 生:洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句) 师:可是秋风看得见吗? 生:看不见。

    师:那作者看见的是什么?

    生:是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞?? 师:是呀,落叶要归根、雁子要南飞,作者也想家了。那他看不见的又是什么? 生:父母、孩子、妻子??

    师:站在凄凉的秋风中,作者想——家。 因秋风而思家的,历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说:“因见秋风

    起,乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍,曰:人生贵得适志,何能羁宦数千里,以要多爵乎?遂

    命驾而归。”(《晋书 张翰传》)张翰是张籍的同乡,他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家 在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍? 生:交流张籍资料。(课件出示) 师:十年哪,那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心,诗人难以回乡,愁肠百转,他纵有千

    言万语又该如何倾述呢?

    生:写家书。

    师:可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗? 生:欲作家书意万重。(板书:

    意万重)(课件出示诗句) 师:意万重是什么意思?你能跟它换个词吗? 是呀,十年了,那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子,

    家中的一切一切,张籍只能把这深深的思念化在信中,那他会在信中说些什么呢?同学们拿

    起笔来,把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔) 师:我看同学们都写得差不多了,来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。 (师生互动交流,生读完写句再读诗。) 师:把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够) 是呀,纵有千言万语也表达不了诗人的心,这真是——(欲作家书意万重) 领悟:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。 师:信写好了,我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句) 同学们张籍寄信时,他

    心情如何?你能从诗中找出这个字吗? “恐”是什么意思?他在担心什么? 师:可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢? 生:“开封”就是把

    封好的信拆开。

    “又开封”就是把信合上又打开,又合上又打开?? 师:诗人把信打开几次? 生:一次,两次,三次?? 师:第一次张籍把信打开,为何呀? ——生:复恐匆匆说不尽 第二次张籍把信打

    开,为何呀? ——生:复恐匆匆说不尽 第十次张籍把信打开,为何呀? ——生:复恐匆

    匆说不尽

    张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍,为何呀?——生:复恐匆匆说不尽,行人临发又开

    封。

    四、回读,深化情感。

    师:是呀,小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》 师:信带走了,可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么? 生:带走了作者的心??此时的张籍会是怎样一种心情呢,请小张籍们用你们的声音表达

    出来。(音乐起)

    师:这是一份刻骨铭心的思念啊!张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾写下:

    书去魂亦去,兀然空一身。《归信吟》(点击课件呈现)读诗。 师:魂去也,空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱

    就在张籍脑中诞生。

    五、拓展升华。 师:同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有

    吗?

    生交流思乡的古诗,进一步感受乡愁。 师:我看同学们手中还有很多思乡的古诗,课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗? 师:老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。 悠悠天宇旷,切切故乡情。------唐.张九龄 浮云终日行,游子久不至。-------唐.杜甫 落叶他乡树,寒灯独夜人。--------唐.马戴 明月有情应识我,年年相见在他乡。------清.袁枚 师:这思乡怀亲从唐至清源源流传,他流呀流,流进当代台湾诗人余光中的心中,请看

    课件出示:余光中《乡愁》)(音乐响起)。 师:同学们,张籍的乡愁是思念家中的亲人,那余光中的乡愁又是什么呢?

    (比较乡愁,提升爱国情怀)

    六、总结。

    师:同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕,家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今

    天你们还不能完全领会,但是孩子们你们终将长大,闯荡天涯,那时候你们一定会懂得这种

    无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。篇二:《秋思》教学设计 《秋 思》教学设计 设计理念:

    这首古诗情景交融,表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计,在学习方式上体现了“自

    主、合作、探究”;在情感的达成上,力求通过读、思、议,营造出一种浓烈的思乡氛围,使

    学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力,促使学生吸纳、

    积淀丰富的文化素养。

    教学目标:

    1、会正确读写生字词。

    2、有感情的朗读、背诵《秋思》,默写《秋思》。

    3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意;能用自己的话讲

    述诗句的意思。

    4、体会作者强烈的思乡之情,感悟作者的表达方法。 教学重难点:

    1、理解诗句的意思。

    2、背诵积累。

    3、体会作者所表达的情感。 课前准备:

    1、教师准备:制作课件,反复朗读并背诵古诗,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。

    2、学生准备:初读古诗,搜集诸如作者等方面的资料。 教学过程:

    一、创设情境导入

    1、播放歌曲《故乡的云》。

    2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗? (思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。) 今天我们学习一首新的古诗《秋思》,它抒发的也是诗人的思乡之情。 〔从歌曲导入,

    唤起学生的思乡之情,有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。〕

    二、走进“秋思”

    1、谁能描述一下秋天的景色? 在学生描述的基础上,教师概述: 春天去了,夏天走了,代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧,落叶纷纷,使人平添了无

    数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。

    2、谁能告诉大家:“秋思”是什么意思?作者思什么? 〔要想很好地诵读《秋思》,有必要让学生先“走进”秋天,在这种氛围、这种情感中学

    习,有利于学习对《秋思》产生强烈的共鸣。〕

    三、初读《秋思》

    1、出示课件,进行配乐情景范读,根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。 秋 思

    〔宋〕张籍

    洛阳/城里/见秋风,欲作/家书/意万重。

    · ···

    复恐/匆匆/说不尽,行人/临发/又开封。 · ·

    2、学生试着读一读。(试读2~3遍,也可以互相读,互相听)

    3、指名读,要求读正确、读出节奏来。 〔诗要读规范,只有在规范的基础上才能再谈个性,“唱” 读、“拖”读不利于学生对古

    诗情感的感悟。〕

    四、精读《秋思》

    1、熟读成诵。

    可采用互读和小范围齐读的方式,丰富阅读的形式,提高阅读的效率。

    2、借助工具书和注释理解《秋思》。

    (1)学生独自边读、边批、边查、边悟,试说每句诗的意思。

    (2)同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。

    (3)全班性交流。

    3、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。

    (1)抓住重点词句导读:

    体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

    (2)交流诗意。

    “洛阳城里见秋风,欲作家书意万重”:秋天来了,身处洛阳城,只见秋风乍起,倍感孤

    独寂寞,决定提笔给家乡的亲人写封信,将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。 “复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”:书信写好了,但又担心由于匆忙该说的话没有说

    完,就在送信人即将出发的时候,又打开了已封好的家书。

    (3)引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事,体味诗中的情感: 诗人这样做是因为什么?从他的行为中你体会到了什么?

    4、交流情感。

    围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议,丰富学生的想象,深层次地体会诗的

    内在情感,努力使学生与作者产生情感上的共鸣。

    (1)你是怎样理解的?为什么会有这种感受?

    (2)读完此诗,你被什么感动了?你最感动的是哪些词句? 老师充分肯定学生的感受,并适度进行精辟的概括。

    5、有感情朗读。

    〔自主学习体会、合作学习感悟是非常必要的,老师要想方设法启发学生进入诗的意境

    中,同时老师的适度点拨也是不可少的,这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来,形成一

    个整体的印象,同时,学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。〕

    五、拓展“秋思”

    1、把这首诗背给自己的父母听,顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。

    2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想,在你眼里、心里秋天是什么样的? 〔将课堂辐射到课外,升华学生的理解和记忆,尤其是让学生亲自去感悟一下秋天,不仅

    锻炼了学生的观察能力,还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。〕

    【板书设计】

    秋 思 〔唐〕张籍 见秋风意万重说不尽又开封思乡浓篇三:《秋思》教案详 《秋思》教案

    (第二课时)

    教学目标:

    1. 自主阅读,借助注释等理解古诗的意思。

    2. 通过想象、移情体验、情境诵读,感悟诗人客居他乡,对家乡亲人的深切思念之情。

    3. 能诵读诗歌,自主积累描写秋的诗句。 教学重难点:

    感悟诗人客居他乡,对家乡亲人的深切思念之情。 教学准备:

    多媒体课件

    课时安排:

    1课时

    教学流程:

    一、创设情境,导入新课。

    1. 在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸,在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明

    月,那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习第5课古诗词三首中的第二篇

    古诗。看老师板书课题(板书:秋思),谁来读? (2-3人)请同学们翻开书22页。

    二、初读古诗,读懂诗意。

    1.自由朗读古诗,按照自己的速度和节奏读,注意要读准字音,读顺句子。也可以多读

    几遍。(学生自由读诗)

    2.差不多了吗?(差不多了)现在老师想请一位同学起来读,谁愿意? 师评:读得真不错,声音响亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了,你听出来是哪一个

    吗?

    (重)

    为什么这个字读chóng,而不读另一个读音呢,有什么好办法?(查字典)确实,老师

    把字典上的意思整理在ppt上,现在你能准确判断吗? 谁还想来读一读?

    师评:他读出了古诗特有的节奏。

    3.来咱们全班一齐读《秋思》。起。

    4.读完后,你知道这首诗大概讲了一件什么事呢?能用诗中的话来说吗? (作家书。)

    (板书:作家书)

    5.作家书是什么意思? (写家书。)

    三、再读故事,品悟诗情。

    1. 这首诗的题目是《秋思》,可整首诗中都没有出现一个“思”字,那么作者把这份思

    念藏在哪句诗里?

    (洛阳城里见秋风,欲作家书意万重)

    (1)秋风看得见吗? (看不见)

    (2)看的见的是什么?可以看看插图,也可以联系自己的生活实际想一想。 (叶子飘

    落、草黄了、雁子往南飞??) 是呀,落叶要归根、雁子要南飞,此时的张籍已在洛阳城里漂泊了许多年,这时,诗人

    看见这瑟瑟秋风会想起谁? (父母、妻儿)

    篇二:秋思的教学设计

    五年级上册《秋思》教学设计

    泗溪镇凤垟中新小学 雷欣欣

    一、创设情境,导入新课。 师:同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸,在唐代李白眼中乡愁是那

    皎皎的明月,那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板

    书课题)。请同学们翻开书22页。

    二、初读古诗,读懂诗意。

    师:自由朗读古诗,按照自己的速度和节奏读,注意要读准字音,读顺句子。 生:自由读诗。

    师:刚才同学们心里肯定都在嘀咕:我都会背了,还让我读。老师知道,同学们这个学

    期背书的积极性非常高,现在我就要在全校老师的面前表扬大家,你们做得真棒。现在老师

    想请一位同学来朗读一下 这首诗。 生:读诗。

    师:读得真不错,声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。 真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。 师:来,咱们全班一齐读《秋思》。起。 师:这首诗同学们都读得字正腔圆了。要想把一首古诗读得好听, 可单单会读还不够,

    还要理解诗意,让自己也成为诗人。现在请同学们根据书中的插图、注释,也可以借助工具

    书理解这首古诗的意思, 然后跟同桌交流交流。 生:研读诗意。

    三、再读古诗,品悟诗情。 师:谁能告诉老师你读懂了什么? 生:1.我读懂了词语的意思。 生:2.我知道这是诗的意思。 师:真厉害,知道这么多。 生:3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。?? 师:哦,作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢? 生:洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句) 师:可是秋风看得见吗? 生:看不见。

    师:那作者看见的是什么?

    生:是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞?? 师:是呀,落叶要归根、雁子要南飞,作者也想家了。那他看不见的又是什么? 生:父母、孩子、妻子??

    师:站在凄凉的秋风中,作者想——家。 因秋风而思家的,历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说:“因见秋风

    起,乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍,曰:人生贵得适志,何能羁宦数千里,以要多爵乎?遂

    命驾而归。”(《晋书 张翰传》)张翰是张籍的同乡,他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家 在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍? 生:交流张籍资料。(课件出示) 师:十年哪,那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心,诗人难以回乡,愁肠百转,他纵有千

    言万语又该如何倾述呢?

    生:写家书。

    师:可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗? 生:欲作家书意万重。(板书:

    意万重)(课件出示诗句) 师:意万重是什么意思?你能跟它换个词吗? 是呀,十年了,那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子,

    家中的一切一切,张籍只能把这深深的思念化在信中,那他会在信中说些什么呢?同学们拿

    起笔来,把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔) 师:我看同学们都写得差不多了,来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。 (师生互动交流,生读完写句再读诗。) 师:把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够) 是呀,纵有千言万语也表达不了诗人的心,这真是——(欲作家书意万重) 领悟:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。 师:信写好了,我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句) 同学们张籍寄信时,他

    心情如何?你能从诗中找出这个字吗? “恐”是什么意思?他在担心什么? 师:可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢? 生:“开封”就是把

    封好的信拆开。

    “又开封”就是把信合上又打开,又合上又打开?? 师:诗人把信打开几次? 生:一次,两次,三次?? 师:第一次张籍把信打开,为何呀? ——生:复恐匆匆说不尽 第二次张籍把信打

    开,为何呀? ——生:复恐匆匆说不尽 第十次张籍把信打开,为何呀? ——生:复恐匆

    匆说不尽

    张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍,为何呀?——生:复恐匆匆说不尽,行人临发又开

    封。

    四、回读,深化情感。

    师:是呀,小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》 师:信带走了,可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么? 生:带走了作者的心??此时的张籍会是怎样一种心情呢,请小张籍们用你们的声音表达

    出来。(音乐起)

    师:这是一份刻骨铭心的思念啊!张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾写下:

    书去魂亦去,兀然空一身。《归信吟》(点击课件呈现)读诗。 师:魂去也,空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱

    就在张籍脑中诞生。

    五、拓展升华。 师:同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有

    吗?

    生交流思乡的古诗,进一步感受乡愁。 师:我看同学们手中还有很多思乡的古诗,课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗? 师:老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。 悠悠天宇旷,切切故乡情。------唐.张九龄 浮云终日行,游子久不至。-------唐.杜甫 落叶他乡树,寒灯独夜人。--------唐.马戴 明月有情应识我,年年相见在他乡。------清.袁枚 师:这思乡怀亲从唐至清源源流传,他流呀流,流进当代台湾诗人余光中的心中,请看

    课件出示:余光中《乡愁》)(音乐响起)。 师:同学们,张籍的乡愁是思念家中的亲人,那余光中的乡愁又是什么呢?

    (比较乡愁,提升爱国情怀)

    六、总结。

    师:同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕,家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今

    天你们还不能完全领会,但是孩子们你们终将长大,闯荡天涯,那时候你们一定会懂得这种

    无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。篇二:《秋思》教学设计 《秋 思》教学设计 设计理念:

    这首古诗情景交融,表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计,在学习方式上体现了“自

    主、合作、探究”;在情感的达成上,力求通过读、思、议,营造出一种浓烈的思乡氛围,使

    学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力,促使学生吸纳、

    积淀丰富的文化素养。

    教学目标:

    1、会正确读写生字词。

    2、有感情的朗读、背诵《秋思》,默写《秋思》。

    3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意;能用自己的话讲

    述诗句的意思。

    4、体会作者强烈的思乡之情,感悟作者的表达方法。 教学重难点:

    1、理解诗句的意思。

    2、背诵积累。

    3、体会作者所表达的情感。 课前准备:

    1、教师准备:制作课件,反复朗读并背诵古诗,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。

    2、学生准备:初读古诗,搜集诸如作者等方面的资料。 教学过程:

    一、创设情境导入

    1、播放歌曲《故乡的云》。

    2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗? (思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。) 今天我们学习一首新的古诗《秋思》,它抒发的也是诗人的思乡之情。 〔从歌曲导入,

    唤起学生的思乡之情,有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。〕

    二、走进“秋思”

    1、谁能描述一下秋天的景色? 在学生描述的基础上,教师概述: 春天去了,夏天走了,代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧,落叶纷纷,使人平添了无

    数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。

    2、谁能告诉大家:“秋思”是什么意思?作者思什么? 〔要想很好地诵读《秋思》,有必要让学生先“走进”秋天,在这种氛围、这种情感中学

    习,有利于学习对《秋思》产生强烈的共鸣。〕

    三、初读《秋思》

    1、出示课件,进行配乐情景范读,根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。 秋 思

    〔宋〕张籍

    洛阳/城里/见秋风,欲作/家书/意万重。

    · ···

    复恐/匆匆/说不尽,行人/临发/又开封。 · ·

    2、学生试着读一读。(试读2~3遍,也可以互相读,互相听)

    3、指名读,要求读正确、读出节奏来。 〔诗要读规范,只有在规范的基础上才能再谈个性,“唱” 读、“拖”读不利于学生对古

    诗情感的感悟。〕

    四、精读《秋思》

    1、熟读成诵。

    可采用互读和小范围齐读的方式,丰富阅读的形式,提高阅读的效率。

    2、借助工具书和注释理解《秋思》。

    (1)学生独自边读、边批、边查、边悟,试说每句诗的意思。

    (2)同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。

    (3)全班性交流。

    3、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。

    (1)抓住重点词句导读:

    体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

    (2)交流诗意。

    “洛阳城里见秋风,欲作家书意万重”:秋天来了,身处洛阳城,只见秋风乍起,倍感孤

    独寂寞,决定提笔给家乡的亲人写封信,将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。 “复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”:书信写好了,但又担心由于匆忙该说的话没有说

    完,就在送信人即将出发的时候,又打开了已封好的家书。

    (3)引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事,体味诗中的情感: 诗人这样做是因为什么?从他的行为中你体会到了什么?

    4、交流情感。

    围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议,丰富学生的想象,深层次地体会诗的

    内在情感,努力使学生与作者产生情感上的共鸣。

    (1)你是怎样理解的?为什么会有这种感受?

    (2)读完此诗,你被什么感动了?你最感动的是哪些词句? 老师充分肯定学生的感受,并适度进行精辟的概括。

    5、有感情朗读。

    〔自主学习体会、合作学习感悟是非常必要的,老师要想方设法启发学生进入诗的意境

    中,同时老师的适度点拨也是不可少的,这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来,形成一

    个整体的印象,同时,学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。〕

    五、拓展“秋思”

    1、把这首诗背给自己的父母听,顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。

    2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想,在你眼里、心里秋天是什么样的? 〔将课堂辐射到课外,升华学生的理解和记忆,尤其是让学生亲自去感悟一下秋天,不仅

    锻炼了学生的观察能力,还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。〕

    【板书设计】

    秋 思 〔唐〕张籍 见秋风意万重说不尽又开封思乡浓篇三:《秋思》教案详 《秋思》教案

    (第二课时)

    教学目标:

    1. 自主阅读,借助注释等理解古诗的意思。

    2. 通过想象、移情体验、情境诵读,感悟诗人客居他乡,对家乡亲人的深切思念之情。

    (出自:WwW.zaiDian.com 在点网:李白秋思的教学设计)

    3. 能诵读诗歌,自主积累描写秋的诗句。 教学重难点:

    感悟诗人客居他乡,对家乡亲人的深切思念之情。 教学准备:

    多媒体课件

    课时安排:

    1课时

    教学流程:

    一、创设情境,导入新课。

    1. 在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸,在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明

    月,那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习第5课古诗词三首中的第二篇

    古诗。看老师板书课题(板书:秋思),谁来读? (2-3人)请同学们翻开书22页。

    二、初读古诗,读懂诗意。

    1.自由朗读古诗,按照自己的速度和节奏读,注意要读准字音,读顺句子。也可以多读

    几遍。(学生自由读诗)

    2.差不多了吗?(差不多了)现在老师想请一位同学起来读,谁愿意? 师评:读得真不错,声音响亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了,你听出来是哪一个

    吗?

    (重)

    为什么这个字读chóng,而不读另一个读音呢,有什么好办法?(查字典)确实,老师

    把字典上的意思整理在ppt上,现在你能准确判断吗? 谁还想来读一读?

    师评:他读出了古诗特有的节奏。

    3.来咱们全班一齐读《秋思》。起。

    4.读完后,你知道这首诗大概讲了一件什么事呢?能用诗中的话来说吗? (作家书。)

    (板书:作家书)

    5.作家书是什么意思? (写家书。)

    三、再读故事,品悟诗情。

    1. 这首诗的题目是《秋思》,可整首诗中都没有出现一个“思”字,那么作者把这份思

    念藏在哪句诗里?

    (洛阳城里见秋风,欲作家书意万重)

    (1)秋风看得见吗? (看不见)

    (2)看的见的是什么?可以看看插图,也可以联系自己的生活实际想一想。 (叶子飘

    落、草黄了、雁子往南飞??) 是呀,落叶要归根、雁子要南飞,此时的张籍已在洛阳城里漂泊了许多年,这时,诗人

    看见这瑟瑟秋风会想起谁? (父母、妻儿)

    篇三:秋思教学设计

    《秋思》教学设计

    一、谈话导入

    1.同学们,在王安石的笔下,乡愁是吹绿了家乡的徐徐春风,在张籍的眼中乡愁又是什么呢?

    2.板题

    (1)师生写课题

    (2)学生齐读课题 解诗题

    二、读通古诗 整体感知

    1、自由读古诗,按照自己的速度和节奏读,注意要读准字音,读通诗句。

    2、指名读,评读

    3、指导读好多音字“重”

    4、师生合作读

    5、请同学们借助注释、插图理解古诗意思

    三、品读故事,感悟事情

    1、是什么让张籍产生了思想的情怀?

    秋风见得着吗?那作者为什么说看见秋风了?他是在骗我们吗?他到底看见了什么?

    2、秋天是衰败的季节,又是感伤的季节,落叶归根了,大雁南飞了,而张籍只能孤零零地站在秋风中,你想想,张籍的心中会涌起怎样的思绪?(思乡 思亲)

    3、尽管思念他们,可张籍却看不到他们。了解张籍(张籍出身贫寒,常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。唐朝在安史之乱期间,兵荒马乱、民不聊生,离家十年的诗人深陷洛阳城,却不知战乱中家人的信息。正在此时他在洛阳城里遇到了故人,并托他捎信给家人。)

    4、可这是一封怎样的家书呀?

    意万重是什么意思?

    5、小练笔:十年,多少个日日夜夜,他在信中会对深深思念的父母、妻子、孩子说些什么呢?

    6、哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

    7、师引读: 把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?

    是呀,纵有千言万语也表达不了诗人的心,这真是---欲作家书意万重

    这也想说那也想问,想说的话太多太多,这就是---欲作家书意万重

    心中的牵挂太多,千头万绪不知从何说起,这实在是----欲作家书意万重

    8、信写好了,我们来看张籍寄信的画面,看插图

    有谁读懂了后两句诗?考验一下大家(老师拿出提前准备好的信封)这就是张籍写好的家书,哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的?

    师生合作表演

    9、同学们,张籍这样几次拆开信用诗中的话叫做: 又开封

    你现在能体会到张籍寄信时的心情吗?从诗中找出这个字,想想应带着什么样的情感读这两句诗。 指导朗读

    10、张籍这样拆了写,写了拆,写得完吗? 是,对亲人的思念是永远也写不完的。

    四、回读,深化情感

    1.小小的家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢?信带走了,可带走的仅仅是信吗?还带走了什么?

    信走心也走,就像此刻的张籍身在洛阳,心在故乡,这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》

    2.秋风乍起,思乡涌起,写不完的思念,说不尽的乡愁,再读《秋思》 3.与《泊船瓜洲》相比较引出叙事抒情的表达方法(张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情,这是一个过程。“作家书”是因为“见秋风”,而结果呢,是“又开封”。因此,这是一个完整的事啊,它的写作手法应该是——叙事抒情。)

    五、诵读深化 感悟升华

    1.同学们,不管是借景抒情还是叙事抒情,在这两首诗里,抒发的都是什么情? 2.故乡的山,故乡的水,故乡的一草一木,故乡亲人的音容笑貌,无不在作者的思念之中,让我们再次吟诵这首思乡的传世名作。

    板书

    秋思

    见秋风

    作家书 叙事抒情

    又开封

    教学实录:

    一、创设情境,导入新课。

    师:同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸,在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月,那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。

    二、初读古诗,读懂诗意。

    师:自由朗读古诗,按照自己的速度和节奏读,注意要读准字音,读顺句子。 生:自由读诗。

    师:我看同学们都会读了,现在老师想请一位同学起来读,谁愿意来当一个最勇敢的孩子。

    生:读诗。

    师:读得真不错,声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。

    真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。(课件出示古诗)

    (讲解字音)生再读。

    师:很好。来咱们全班一齐读《秋思》。起。

    师:这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。

    师:同学们,老师读得怎么样?(分析师生读法不同,再练读。)

    师:老师读前四个字,你们读后三个字。准备起。

    现在老师想调换一下,你们读前四个字,老师读后半句,敢吗?好准备起。

    师:真不错。可单单会读还不够,还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释,也可以借助工具书理解这首古诗的意思,可以跟同桌交流交流。

    生:研读诗意。

    三、再读古诗,品悟诗情。

    师:谁能告诉老师你读懂了什么?

    生:1.我读懂了词语的意思。

    生:2.我知道这是诗的意思。

    师:真厉害知道这么多。

    生:3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了??

    师:哦,作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢?

    生:洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)

    师:可是秋风看得见吗?

    生:看不见。

    师:那作者看见的是什么?

    生:是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞??

    师:是呀,落叶要归根、雁子要南飞,作者也想家了。那他看不见什么?

    生:父母、孩子、妻子??

    师:站在凄凉的秋风中,作者想——家。

    因秋风而思家的,历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说:“因见秋风起,乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍,曰:人生贵得适志,何能羁宦数千里,以要多爵乎?遂命驾而归。”(《晋书张翰传》)张翰是张籍的同乡,他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?

    生:交流张籍资料。(课件出示)

    师:十年哪,那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心,诗人难以回乡,愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述呢?

    生:写家书。

    师:可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗?

    生:欲作家书意万重。(板书:意万重)(课件出示诗句)

    师:意万重是什么意思?你能跟它换个词吗?

    是呀,十年了,那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,张籍只能把这深深的思念化在信中,那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来,把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)

    师:我看同学们都写得差不多了,来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

    (师生互动交流,生读完写句再读诗。)

    师:把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)

    是呀,纵有千言万语也表达不了诗人的心,这真是——(欲作家书意万重) 领悟:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

    师:信写好了,我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)

    同学们张籍寄信时,他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?

    “恐”是什么意思?他在担心什么?

    师:可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?

    生:“开封”就是把封好的信拆开。

    “又开封”就是把信合上又打开,又合上又打开??

    师:诗人把信打开几次?

    生:一次,两次,三次??

    师:第一次张籍把信打开,为何呀?——生:复恐匆匆说不尽

    第二次张籍把信打开,为何呀?——生:复恐匆匆说不尽

    第三次张籍把信打开,为何呀?——生:复恐匆匆说不尽

    张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍,为何呀?——生:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

    四、回读,深化情感。

    师:是呀,小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》 师:信带走了,可带走的仅仅是信吗?

    那他还带走了什么?

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