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  • 您的位置:在点网 > 作文 > 小学作文 > 三年级作文 > 三年级掌声评课稿 正文 2017-05-31

    三年级掌声评课稿

    相关热词搜索:掌声 评课 三年级掌声说课 三年级掌声听课记录 三年级语文掌声评课稿

    篇一:掌声评课

    《掌声》第一课时说课稿

    教材简说 《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良,关爱别人的美好心灵生动地表现出来,读来十分感人。 针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况,我确定了以下教学目标: 1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。 2、初读课文,感知内容。 3、通过有感情地朗读,初步了解英子在掌声前后内心的变化。 过程与方法: 通过朗读,让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。 情感、态度与价值观:培养学生团结同学,关爱他人的感情。 教学重点:引导学生整体把握课文内容。 教学难点:初步了解英子在掌声前后内心的变化。 设计思路 依据课程标准提出的三年级阶段学习目标,我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文,在理解课文内容的同时:通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课,我将本课分三步进行。 一、以学定教,顺学而导。 新课程要求教师转变教学方式,由以前的关注教材转变为关注学生,由“以教定学”转变为“以学定教”,以教促学,这就要求教师在教学过程中,根据学生的情况和实际需要,灵活调整教学思路。在教学中,我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生,也就是在导入结束时通过读题质疑,引导学生围绕课题提问题,带着自己的问题自由朗读课文。通(转 载 于:wWw.zAIdian.cOM 在 点 网:三年级掌声评课稿)过读书,了解课文内容,知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一,是激发学生探求新知的兴趣,着力体现自主与探究式学习,增强学生读书的目的性,使他们更有兴趣,更积极主动。然后,教师根据学生的问题及时地去梳理,整理出有价值的问题,让学生初读课文之后,交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路,做到顺学而导。

    二、扎扎实实落实语言文字训练。 在尊重学生已有知识经验的基础上,调动学生的情感积累,进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导,以新课标理念为基础,采用多媒体直观展示法,读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法,合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中,我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读,对难写的字教师给予适当的指导,容易写错的字让学生自己观察和比较,这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中,教师表达不够清楚,如:我们把这些词语写一写,让学生产生了误解,因而在时间上比较匆匆,有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”这两个词,因此写得不够到位。在试上的过程中,我发现学生对“落”字读得不够准确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音,通过比较,加深了记忆。较难区分的音近字“忧郁”和“犹豫”,我就采用指名到句子中读一读,齐读的方式,帮助学生读准字音。学生学得愉快,练得扎实,也品尝了成功的喜悦,着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。 三、围绕变化组织教学。 为了让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力,发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力,而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练,发展学生智力。在教学掌声前的英子时,我通过让学生自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;如:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。(抓住“总是默默地”感悟。)再读重点段,指导朗读,这样层层深入,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时,让学生展开想象的翅膀,想想

    他还敢自信地参加哪些活动?孩子从想到说,积累了语言。通过对重点词句的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。 在整个教学活动中,我始终和学生一起学习,从读到悟,我总能和孩子一起认,一起读,一起讨论,一起分享自己对课文的感悟。 想得很好,但在实施的过程中,由于自己水平有限,很多地方做得很不到位,存在许多不足,请专家和老师们多多指正。

    篇二:掌声评课

    接到这次教学节展示任务后,我们三年级开展了“三课三评一反思”的研讨活动。这节课是三年级各位老师的集体智慧,在组长韩玲带领下历经了集体备课、韩玲的试课、王爱阳的润课,在三次的评课后,XX老师呈现了这节语文阅读教学教研课。《掌声》老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语,和学生一起经历了一场心与心的交流,感受到了人与人之间的一种关爱。这节课给我留下深刻印象的有以下几点:

    一、重在以情促读,读中感悟

    有人说 “语文教学,不是解释,不是说明,而是一种心灵的润泽,是一次难忘的充沛的情感经历”。XX老师充分考虑了这一点,教学中紧紧扣住文本的语言,让学生在文字和情感里走了一个来回。这堂课,它让学生学得愉快,让听课老师听得轻松。老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这一主导思想,让对话"活"了起来。整堂课,老师没有提出什么琐碎的问题,而是抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解。

    例如:一是在小英走上讲台之前,教师在引导学生关注品读小英的行为,通过抓住小英动作,让学生反复的阅读和揣摩,深层体会小英当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。教师又创设情境导读的形式引领学生走入英子孤独、自卑、忧伤的内心。而后让学生把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来.学生的感情朗读就水到渠成。

    二、注重习惯培养和学法指导。

    教育家陶行知曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。”语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。在课堂上,教师在授课时让学生抓住重点句、关键词,联系上下文、联系生活实际去体会英子的内心世界;抓住人物的动作、神态去体会英子情感变化。在小学语文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,使语文教学真正达到"教是为了不教"的目的。

    三、依托标准,生生互评

    评价是课堂教学中不可缺少的一种手段,时下课堂上的评价多半停留在教师对学生的评价,而学生之间的评价很少。我们分年段从听说读写各方面形成五彩教育评价体系,在学生头脑中形成清晰的印迹,在学生自己听说读写时,就可以做得更好。评价的时候便有话可说、有据可查。本节课侧重从小组内交流和课后练笔两方面培养生生互评能力。《语文课程标准》指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”根据新课程的要求,我们的练笔还有平时作文,一直采取教师批改和学生互改相结合的方法,使全体学生参与到评价别人和被别人评价的活动中。

    谈一点我的想法:

    本节课备课时进行了充分的预设,写出了精彩的教案,但课堂上的学生还是略显木讷,即使讲到动情处,学生仍是木然,结果课堂效果大打折扣,究其原因,过分沉溺于静态教案的设置,忽略了动态课堂的生成。

    篇三:掌声评课

    《掌声》评课

    先源一小 李延凤

    《掌声》一文以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会,让她不得不面对全班同学的目光,上台演讲,想不到的是同学们给了她热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。今天听了刘老师的第二课时,我觉得有以下几个亮点:

    1、课程开始刘老师引导学生整体回顾课文内容。提出问题:通过上节课的学习我们知道了什么?紧接着老师出示了一组提示指导学生的朗读例如:我选( )一段我想呼喊着读;我选( )用充满好奇的心情来读。我们小组选( )一段忘乎所以地读。其中教师的暗示作用十分明显,更可行的做法是,让学生自己读句子,注意到你和同学重读了哪些词,你为什么把这些词语读得比较重,这些词语含着什么意思。这样做把朗读和抓关键词句结合起来,而且允许学生有不同的感受。既激发了学生的学习兴趣,又张扬了学生的个性。

    2、汉字不是简单的表音符号,汉字是有文化内涵的。老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识,并且巧妙地和课文情感结合在一起,使课堂教学具有文化内涵。

    3、迁移练习刘老师设计了一组近义词,一组反义词并且适时地让学生利用一组反义词说一句话发展了学生语言。为写作打下了坚实的基础。

    4、写字指导落实认真,时间充分,老师的示范作用很强。这一

    环节既巩固了书写,又通过课堂练习让学生运用本课生字完成课文主要内容,教学目标进一步得到落实,可谓一举多得。

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