网站首页 | 范文大全 | 教案下载 | 优秀作文 | 诗词赏析 | 优美散文 | 板报大全 | 题库下载 | 故事大全 | 励志 | 爆笑笑话 | 字典 | 网站导航
在点网
  • 幼儿园教案
  • 语文教案
  • 数学教案
  • 英语教案
  • 政治教案
  • 物理教案
  • 化学教案
  • 历史教案
  • 地理教案
  • 生物教案
  • 音乐教案
  • 体育教案
  • 美术教案
  • 信息技术教案
  • 主题班会教案
  • 教学参考
  • 教学设计
  • 课堂实录
  • 评课稿
  • 说课稿
  • 教学反思
  • 小学教案
  • 初中教案
  • 高中教案
  • 托班教案
  • 小班教案
  • 中班教案
  • 大班教案
  • 一年级教案
  • 二年级教案
  • 三年级教案
  • 四年级教案
  • 五年级教案
  • 六年级教案
  • 初一教案
  • 初二教案
  • 初三教案
  • 高一教案
  • 高二教案
  • 高三教案
  • 您的位置:在点网 > 教案 > 生物教案 > 作为生物的社会优秀教案 正文 2017-07-31

    作为生物的社会优秀教案

    相关热词搜索:

    篇一:《作为生物的社会》教学设计 (800字)

    作为生物的社会

    教学目标:

    一、知识与能力:引导学生了解作者的主要观点;

    二、过程与方法:引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;

    三、情感态度与价值观:通过本文的学习,激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。 教学重难点:

    引导学生了解作者的主要观点;通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

    教学过程:

    一、导入:

    《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”,作者以细致的观察,入微的思考,揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象,从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式,表现出了深厚的人文关怀精神。今天我们就来学习选自这部好书的精彩章节《作为生物的社会》。

    二、作者简介:

    刘易斯·托马斯博士(1913-1994),美国医学家、生物学家,生于美国纽约,就读于普林斯顿大学和哈佛医学院,美国科学院院士。1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》,该书收文二十九篇,获该年度美国图书奖。

    代表作《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,信息庞杂而新奇,批评文明,嘲弄愚见,开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄,无愧当今科学散文中的大家手笔。

    三、快速阅读文本,找出文中体现作者观点的句子,理清文章的结构:

    明确:文中大体的观点是——作为有着生命的生物种类,似乎与人类一样有自已的社会组织,不论是从个体还是从群体的角度看,生物的行为或者社会性真是太像人了。

    四、思考:是不是每个生物学家都同意这种说法?根据在哪里?

    明确:不是。通过第二段中“相当糟糕的态度”、“它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器”可以看出来,有些人肯定会认为这是“违反科学”的。

    五、作者是怎样论述“生物的社会组织与人类相似”的?

    第三段:蚂蚁

    “培植真菌,喂养蚜虫”,“迷惑敌人,捕捉奴隶”,“使用童工”,“交换信息”

    第一段:人类

    “象是群居性昆虫的大聚会”、“碰碰触角,交换一点点信息”、“看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴,就不用感到吃惊了”

    明确:作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁,和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比,表达了一个鲜明的观点,那就是:人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性,并非水火不相容,而是可以互为比照的。

    六、接着,作者又进一步指出,很多生物“似乎都过着两种生活”。作为一个个独立的个体,我们看不出它们“有什么思想”;但是随着群体的增大,智慧逐渐增强,具有高度的组织性和协调性,俨然成了一个庞大的活物,而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是这样,白蚁建造拱券是这样,蜜蜂寻找花蜜、营造蜂房也是这样。 (见课件第6、7张)

    不仅昆虫如此,黏菌、鲱鱼、飞鸟,都表现出了这种集体的智慧。它们作为个体是微不足道的,但凝结成为一个整体,“组成巨大的生物”,就会显示出非凡的力量。

    (见课件第8张)

    七、生物都表现出了集体的智慧,那人类呢?

    作者在文章的结尾,以科研为例,援引权威人士的观点,再次强调个体的智慧与群体的智慧,就像一个锯齿与整条大锯的关系,其目的不是为了证明其他生物比人类更高明,而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。

    在漫长的生物发展史上,人类虽然最终脱颖而出,主宰了这个世界,但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点,还需要联合,需要团结,才能源源不断地产生智慧,克服自身发展面临的种种困境,推动社会进步。所以,我们要像昆虫那样,发扬光大“一有发现就大叫起来”的古老传统。

    八、文章结构

    (一)阐明群居性昆虫是集体社会以医学家聚会为例,说明像群居昆虫聚会

    (1-2) 传统的思想认为昆虫几乎还是非生物

    (二)阐释生物的集体性社会性 群体变大,智慧似乎也随之增大

    (3-9) 单独的动物合并成一个生物

    (三)警示人类 批评:人类缺乏合作的智慧、盲目自大

    (10-12)

    九、小结:

    本文是关于群居性昆虫的有趣研究和独特的理解。他一反生物学家把人跟群居性动物截然分开的成见,难以置辩地指出了人和群居性动物的共同性。

    十、艺术手法:

    1.对比论证手法

    在对比中,论述了人类行为与生物的社会行为的共同性;

    2.详略得当

    详述昆虫类,略述菌类、鱼类、鸟类;

    3.幽默风趣的语言

    如,说人类“碰碰触角”,说蚂蚁“使用童工”等。我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格:首先,作者作为人类的一员,却能“降格自贬”,以较低的姿态来谈论生物的社会行为,体现出一种自嘲式的幽默;其次,作者作为一个生物学家,敢于向传统观念挑战,敢于闯别人不敢涉足的禁区,表现出一种智慧上优越的幽默;再次,作者作为通俗栏目的科普作家,要向大众普及科学知识,激发大众对科学的关注和热爱,也要用幽默的语言化雅为俗,拉近同读者的距离,吸引他们的阅读兴趣。

    篇二:《作为生物的社会》教学设计

    《作为生物的社会》教学设计

    教材分析:

    这是一篇论述生物社会行为的文章,文中有大量篇幅描述一些群居性动物在集体行动中所表现出的高度组织性行为,与人类比较,说明人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性。课文选自美国生物学家、医学家刘易斯·托马斯的著作《细胞生命的礼赞》,属于科普作品,教材编者也把它放在“自然科学小论文”单元,从有利于学生阅读理解的目的出发,体裁还是作为说明文较为妥当。学习它,重在积累科学知识,弘扬科学理念和精神。

    无论从生物学角度还是从文学角度看,本文都是佳作。它融知识性和趣味性于一体。读者既可以得到科学知识的启迪,又可以得到科学美感的熏陶。学习这篇课文,要让学生通过把握生物与人类社会的联系,认识人类只有尊重生物,借鉴生物社会群体性生活的智慧,才能最大程度地推动人类社会的发展。 学生情况分析:

    高二学已经积累了比较全面的现代文阅读基础知识,必修三中也学过《动物游戏之谜》等知识小品文。他们对本课知识性、趣味性特点不会陌生。但本课运用了一些专业术语,欧式的翻译语言逻辑性强,作者还在文中运用了讽刺性幽默技巧,这都让学生对课文感到畏难。教学中需要由浅入深,由易到难,在多读中引导学生攻克难关。

    教学目标:

    1、知识与能力:了解相关的生物学知识,把握作者的观点;

    2、过程与方法:体会本文幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力;

    3、情感态度与价值观:激发学生对大自然、对生物的热爱之情,获得人类生存的警示。

    教学重点:了解相关的生物学知识,把握作者观点;

    教学难点:体会幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力; 教学方法:诵读法,分组讨论法,点拨法。

    教学准备:多媒体课件

    教时安排:一课时

    教学过程和内容:

    一、激情导入:同学们,每天我们都行色勿勿,你是否注意过脚下的蚂蚁?也许我们所见到的蚂蚁也总在忙碌之中,我们仔细观察过它们的活动吗?有一个人就观察过,而且还对许多动物的集体活动做过研究。请看课文《作为生物的社会》。(板书课题)

    二、作家作品简介:可结合课文注释适当作些补充(展示多媒体)。

    三、初读课文,整体把握:

    1、朗读课文,检查预习:

    点拨字词(展示多媒体)。

    2、交流初步印象,点拨:首尾写到人,人与动物比较;中间写动物,把动物写成人。(板书)

    四、研读课文,理解文本:

    多媒体展示三个问题,逐个研究

    问题一:作为生物,它们的“社会”是怎样的?

    1、学生朗读前两段,让大家讨论交流问题一。

    点拨:人类像蚂群;反过来,蚂蚁也像人类。生物社会行为与人类行为有极大的共性。

    2、研究两段运用修辞手法,探究其意义

    点拨:比喻、夸张等,表现了作者向人类至高无上的地位挑战的科学精神。 问题二:作为“生物的社会”有什么特点?

    3

    4、 课文中间8段总结了“生物社会”有什么特点?材料安排上有什么特点?

    点拨:动物们过着两种生活,强调了它们的“联合智慧”。所举动物例子中,详写了蚂蚁和蜜蜂,略写了细胞、鱼、鸟。

    问题三:作为“生物的社会” ,对反思“人类的社会”有何意义?

    5、齐读第十一段,思考问题三,讨论交流。

    点拨:人类盲目自大(照应第二段),缺乏联合智慧,需要警示

    6、研究后三段中的两个比喻句,理解语言特点。

    点拨:“电路”句,“电剧”句,用形象化的比喻强调人类“联合智慧”的优越条件,在科学发展和科学探索方面要向动物学习。(板书)

    五、探究主旨,归结理解:

    1、让学生补充其他群体活动的生物例证

    点拨:大雁、羊群、狒佛等;

    2、综观全文,文章探讨生物的社会性,真正目的是什么?我们能从中得到启示吗?

    点拨:课文焦点在于反思人类行为,意在批判某些人(如传统生物学者)盲目自大的人类中心主义观念,警示人类不能充分认识自身的危机,强调人类要有反省意识。我们还可以从动物社会行为中明白团结就是力量,合力发展科学,共创和谐世界。

    3、指导学生自己归纳课文语言特点。

    点拨:多用修辞,风趣幽默。

    六、课堂总结

    同学们,生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。人类千万不能盲目尊大,要充分认识自身的生存危机,遇到人类种种困境,我们需要联合,需要团结,才能走出去,才能推动社会进步。

    七、布置作业

    1、用童话故事的形式改写课文写蚂蚁或蜜蜂社会行为的内容,进一步体会动物的联合智慧(必做);

    2、课外查找资料,了解更多动物社会性事例(选做)。

    板书设计:

    ?蚂蚁??蜜蜂?生物的社会?黏菌细胞 ?鱼、

    鸟?????人类的社会 ???

    生物的社会行为同人类的社会行为极为类似

    教学反思:

    这是一篇科普文,本设计力求激发学生兴趣,引导学生从文本解读中领悟作者的科学人文情怀。但文章为翻译文体,内容有一定的专业性,又是借班上课,能否在三个问题的探讨中让学生学有兴趣,学有收获,尚待验证。

    篇三:作为生物的社会教案(兰老师推荐)

    作为生物的社会·教案

    【教学目标】

    一、知识教育目标

    1.引导学生了解作者的主要观点;

    2.了解本文所涉及的生物学知识。

    二、能力培养目标

    1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;

    2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

    三、德育渗透目标

    通过本文的学习,激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

    四、美育渗透目标

    引导学生体会本文幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力。

    【重点、难点、疑点及解决办法】

    重点:

    1.引导学生了解作者的主要观点;

    2.了解本文所涉及的生物学知识。

    难点:

    1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;

    2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

    【课时安排】1课时

    【教学步骤】

    一、明确目标

    1.引导学生了解作者的主要观点;

    2.了解本文所涉及的生物学知识。

    3.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;

    二、整体感知

    1.导入新课

    同学们,每天我们都行色匆匆,你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。你有没有发现,蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口,只要有一只蚂蚁发现,在短短的时间内就会聚集一大群,一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包,它们也能很快解决。它们就像一个大家庭,团结一致,努力工作。同学们,你觉得神奇吗?它们与我们多像,但它们能和我们一样吗?今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。

    我们每个人的生命都是父母赐予的,我们和父母、其他亲人组成了一个基本的社会单位。这个单位叫做家。传统的家庭中的每个人都有分工,父亲工作,母亲家务,孩子读书,这是人类小家庭生活的惯用模式。那么生物社会也有自己的家庭,他们之间也进行分工协作,他们是怎样协作的呢?现在就让我们一起来学习《作为生物的社会》这篇课文,走进生物社会,了解一些小动物家庭的分工和社会行为。

    同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,信息庞杂而新奇,批评文明,嘲弄愚见,开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄,无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后,立即引起美国读书界和评论 界的巨大反响和热烈欢呼,获得当年美国国家图书奖,此后18年来由好几家出版社印了二十多版,至今畅行不衰!年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书 而家喻户晓,有口皆碑,以至于在他接连抛出后两本书时,书商都

    不用再作广告,只喊声"《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著"就够了。今天我们 就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》(板书课题)。

    2.作者简介

    刘易斯·托马斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美国纽约,就读于普林斯顿大学和哈佛医学院,历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学--贝尔维尤医疗中心病理学系和内科 学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆-凯特林癌症纪念中心(研究院)院长,并荣任美国科学院院士。

    三、重点、难点的学习与目标达成过程

    1.感知课文,明确本文的整体写作思路。

    本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角,将一些群居性生物的行为与人类进行比较,描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性,提出了"多个单独的动物合并成一个生物的现象",对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思,也对人类盲目自大、不能充分认识自身 生存危机作出了警示。

    文章开头就令人耳目一新,仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为,说那些为了开会"从四面八方聚集而来的医学家们,就像是群居性昆虫的大 聚会",他们"急匆匆来回乱窜","碰碰触角,交换一点点信息",看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无讽刺与幽默的叙述,看似闲笔,却给全篇定下了一个基调。作者身为人类的一分子,卑以自处,他想说明什么呢?

    作者提出了一个不争的事实:说人类像蚂蚁可以,反过来说蚂蚁像人类,就会遭到非议,因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人,惟恐被指斥为"违反科学",都不遗余力地从"有异于人的"方面来理解生物的社会行为,说它们"完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的"。而作者 却不从众从俗,敢于向传统观念发起冲击,指出"蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难"。然后以幽默的语言,列举了一系列蚂蚁的社会行为,从"培植真菌,喂养 蚜虫",到"迷惑敌人,捕捉奴隶",到"使用童工""交换信息",简直和人类的行为毫无二致。"它们什么都干,就差看电视了"。在这里,作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁,和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比,表达了一个鲜明的观点,那就是:人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性,并非水火不相容,而是可以互为比照的。

    接着,作者又进一步指出,很多生物"似乎都过着两种生活"。作为一个个独立的个体,我们看不出它们"有什么思想";但是随着群体的增大,智慧逐渐增强,具有高度的组织性和协调性,俨然成了一个庞大的活物,而个体则更像是这个"庞大动物体中细胞样的成分"。蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是这样,蜜 蜂寻找花蜜、营造蜂房也是这样。不惟昆虫如此,小到黏菌,大到鱼群、飞鸟,都表现出这种集体的智慧。它们作为个体是微不足道的,但凝结成为一个整体,"组成巨大的生物",就显示出非凡的力量。

    需要注意的是,作者对生物行为的反思,其目的不是为了证明其他生物比人类更高明,而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物发展 史上,人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出,主宰了这个世界,但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点,还需要联合,需要团结,才能源源不断地产生智慧,克服自身发展面临的种种困境,推动社会进步。

    文章结尾,作者以科研为例,援引权威人士的观点,再次强调个体的智慧与群体的智慧,就像一个锯齿与整条大锯的关系,个人的孤独静默也许有助于一些发明创造,但这些发明创造必须融人到群体的智慧中才能发挥作用,才有意义。所以,我们要像昆虫那样,发扬光大"一有发现就大叫起来"的古老传统,经常接通我们与社会组织这个庞大网络的电路。

    本文语言幽默风趣,表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为"一个生物学观察者的手记",作者以细致的观察, 入微的思考,揭示了"作为生物的

    社会"中一些值得让我们探讨的生命现象,从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式,表现出深厚的人文关怀精神。

    a文章的思路:

    第一部分(1——2)从一个事例切入,即医学家举行年会, 把其与生物界联系起来,从而得出自己的论点,人类社会与生物社会有共通之处。

    第二部分(3——10):指出动物过着两种生活,不仅是个体的存在,还是集体的存在,也就是说,动物过着个体和社会的生活。

    第三部分(11——13):指出人类与生物界的相通之处,人类也要有社会的生活。 b合作探究:

    1.我们都知道这是一篇科普论文,那说明文一般先要明确说明的对象,然后再运用各种方法、事例来证实自己的观点,最后则是升华主题吧,那这篇文章作者是要说明什么呢?(把握观点)

    明确:我们先一起来看第一部分,大家看一下,第一段写的是什么?(医学家举行年会的情景)

    他是怎样描述的呢?他把他们比喻成了什么?(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动,碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体,这才略停一停,碰碰触角,交换一点点信息。每隔一段时间,那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队)

    作者开篇把人类比作是蚂蚁,由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动,引出了所要探讨的话题。

    再看一下第二段,写的是什么?(传统生物学界的看法:“暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系,那在生物学界将是非常糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好像是来自外星的生物,它们是行为绝对是有异于人的,完全是非人性、非世俗,几乎还是非生物的”。传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)

    那他们为什么是非常糟糕的态度呢?(说人类像蚂蚁可以,反过来说蚂蚁像人类,就会遭到非议,因为这是对人类至高无上的地位的挑战。)

    那作者是抱着什么样的态度的呢?我们可以从哪一句话看出?(“蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难”。 以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为,从“培植真菌,喂养蚜虫”,到“迷惑敌人,捕捉奴隶”,到“使用童工”“交换信息”,简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干,就差看电视了”,作者这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁,和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成对比,表达了一个鲜明的观点:人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性,并非水火不相容,而是可以互为比照的。)

    2.接下来快速的阅读文章的第二部分,看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里,生物的社会是怎样的?

    明确:主要有蚂蚁、蜜蜂、一群鲱鱼、黏菌细胞。在作者眼里,它们好比一个小型的人类社会组织,有组织、有纪律,能做到事半功倍。

    作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为,证明它们也有集体协作精神,而且随着群体数量的增加,智慧也随之增长,这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体,更是作者的创见。

    3.根据课文,分小组讨论,假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞,为了维持生计,你们在大家庭中需要做哪些事情?同学们可以尽量的发挥想象。 (品味语言) 明确:①蚂蚁组:我们蚂蚁家族人丁兴旺,是个大家庭。我们培植真菌,喂养家畜,把军队投入战争,动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人,捕捉奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工,

    抱着幼体像梭子一样往返窜动,纺出线来把树叶缝合在一起,供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食,结合集体的力量搬动食物。在建造蚁穴时,我们会集体搜集树枝,作好统筹规划,通力合作,先砌墙,再盖顶,遇到障碍时随机应变,用智慧解决问题,我们的生活忙碌而充实。

    ②蜜蜂组:我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜,通过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作,进行有条不紊的工作,当我们的家庭成员壮大到一定程度后,我们会处动分化成两支数量相等的团队,一支追随老蜂王,一支跟随新蜂王,组建成两个和谐美满的家庭。

    ③细胞组:别看我们是微生物,我们的力量可不小!在我们的幼年时期,我们是一个个独立的阿米巴状细胞,我们吞吃细菌,彼此疏远,不相往来。可是当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后,我们会闻令赶来,聚成一个星状细胞,彼此融合,构成一个动作迟缓而又结实的小虫子,生出一个富丽堂皇的梗节,顶端带一个实体,由它负责繁衍后代,此后,我们的子孙继续重复我们的生活方式。

    ④鲱鱼组:我们和其他鱼群一样,集体行动,共同抵御处敌入侵。当我们聚在一处时,我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。

    4.文章描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处?

    明确:本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处,比如步调一致的行动、集体协作式的劳动、有目的的行为,互相交换信息等。

    5.最后,作者对科研提出了什么希望?

    明确:科学上的探索是一种孤独的、静思的事。是的,在最初几个阶段是这 样的,但后来,或迟或早,在工作行将完成时,我们总要一边探索,一边互相呼唤,交流信息,发表文章,给编辑写信,提交论文,充分发挥我们的智慧与才能。

    6.同学们还能根据你平时的观察,补充几个其他群体生活的生物的社会活动与特征吗? 明确:(1)狒群根据个体大小,力量强弱,健康状况和凶猛程度的不同排出等级秩序,首领具有优先享用食物和配偶的权利,可以优先选择筑巢场地,同时负起指挥和保卫狒群的义务。

    (2)大雁在集体出动时会排出“一”字或“人”字形,并通过不同的鸣叫声发出信号。

    (3)看守羊群时,只要看好威猛的羊头,羊队会自动追随首领而不会丢失。

    (4)鸡的首领是一只漂亮的大公鸡……

    7.结合这些事例,联想我们人类,你能够从中得到什么启示? (培养情怀)

    明确:这些事例都说明,许多动物和人类一样,有等级有秩序,有很多社会行为,它们进行群体生活,能思考有智慧,共同经营起一个大家庭,它们同人类一样,经常是相互依存,同步活动的。它们给我们的启示就是:团结就是力量,我们人类应当学习它们的团队精神。

    8. 既然人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性,并非是水火不相容,而是可以互为比照的,那么我们应该怎样对待生物社会?

    明确:作者对生物行为的反思,其目的不是证明生物比人类更高明,而是为了检讨人类盲目自大的情结,在人类发展历史上,人类是姗姗来迟的一个物种,人类虽然最终脱颖而出,主宰了这个世界,使人类的行为方式与其他社会生物有相类似的特点,但还是需要联合才能源源不断产生智慧,克服人类发展面临的种种困境,推动人类社会的进步。

    生物群体与人类社会有相似之处(第1-2自然段)

    生物的行为活动蚂蚁具有高度的组织性。(第3—7自然段)

    (第3—10自然段) 蜜蜂的活动具有高度的组织性。(第8自然段)

    黏菌细胞的活动也具有高度的组织性。(第9自然段)

    鱼类、鸟类的活动也具有社会性。(第10自然段)

    人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特点,还需要联合,需要团结,才能不断地产生智慧,推动社会进步。(第11—13自然段)

    2.研读课文,讨论问题。

    (1)本文采用了哪些论证方法?

    【明确】这篇科普文章具有散文化的倾向,可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文,没有罗列森严的论点论据,但还是具有独特的论证方法的。首先,作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为,始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次,作者在论述中,无论是对人 还是对其他生物,多从个体与群体两个方面做比较分析,肯定群体的智慧,强调社会化的重要性;再次,对生物的社会行为的描述,有详有略,先详后略,以详带略 (详昆虫类,略菌类、鱼类、鸟类),这样既抓住了典型事例细致剖析,又丰富了例证,也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

    (2)怎样理解本文关于生物社会行为的论述

    【明确】作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为,证明它们也有集体协作精神,而且随着群体数量的增加,智慧也随之增长,这些都来自他对 自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体,更是作者的创见。但是要看到,作者谈论生物的社会性,焦点还是在反思人类 行为,意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念,强调人类要有自我反省的意识,不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。 无可否认,作者的论述有其幽默调侃的成分,观点有其牵强偏激之处,但他的视角是独特的,见解是独到的,议论是深刻的,读之给人以理性的启迪和美感的享受。

    (3)本文作者认为“科学上的探索是一种孤独的、静思的事”,但他又倡导合作,对此你如何理解?

    【明确】作者指出,我们人类在进行科学研究的最初几个阶段是要独立钻研,但后来,或迟或早,在工作行将完成时,我们总要一边探索,一边互相呼唤,交流信息,发表文章,给编辑写信,提交论文,一有发现就大叫起来。这样,大家普遍感兴趣的知识,从一个研究者传递给另一个研究者,可见一篇典型的科学论文总是认为自己不过是一条大锯上的又一个锯齿——它本身并不重要,但却是一个更大项目的一个分子。这种技术,这种使得许许多多以微薄的贡献进入人类知识库的技术,乃是17世纪以来西方科学的秘密所在,因为它获得了一种远远超过任何个人所能发出的共同的、集体的力量。我们今后需要的正是这种合作交流。

    (4)自然科学论文如果不注意语言艺术,就达不到传播科学知识的目的,因为大众读者是不喜欢艰深晦涩的文章的。本文细腻的描写、生动的文笔、幽默的语言,令人叹服。请结合具体的语境,说说下列语句的幽默效果。

    ①它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。 ②蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难。

    篇四:《作为生物的社会》教学设计

    《作为生物的社会》教学设计 杨陵职教中心 张珍

    电话:15829795099

    【教材简解】

    《作为生物的社会》是普通高中人教版实验教科书必修⑤第四单元的课文,选自美国生物学家、医学家托马斯.刘易斯的科学散文着作《细胞生命的礼赞》。本单元的自然科学小论文是为普及科学知识,引起大众对科学的关注、兴趣和热情而写的,都是出自大师之笔,观点确实,论证严谨,文笔生动,兼有理趣和情趣,体现了科普作家敏锐的思维和独特的语言风格,可读性很强。学习此类文章,可增长知识,开阔视野,提高学生的逻辑推理能力和思辨能力。

    【设计理念】

    立足于“科学人文”来指导学生学习,以人文的观点审视科学、对待科学,让学生在学习此文中既感受到科学文化的魅力,又能从中得到科学美感的陶冶。

    【设计思路】

    1、 把语文课上成是语文课,而不是生物课或其他课。通过提炼作者主要观点,在此基础上

    联系加深对文章难点句子的理解。

    2、 联系学生实际情况,重点在人文素养的提升。希望通过学习此文,能够加深对个人与集

    体的关系的认识,团结友爱,重视协作;同时感知科学家平等、公正的科学态度,同学们能克服狭隘,尊重生命,尊重自然,与自然和谐相处。

    【目标预设】

    1、训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。

    2、领会本文表述生物社会的独特视角,体会作者幽默的语言风格;

    3、感知作者的情感态度,培养学生热爱生命,尊重科学的情感。

    【重点难点突破的策略】:

    1、勾画圈点:要求学生快速阅读课文,圈出核心词、核心句。

    2、变化叙述角度进行概括:本文属自然科学小论文,要求学生用自己的话概括出来。

    3、以题目为切入点进行思考。

    【教学过程】 一、解读题目,问题导入:

    题目“作为生物的社会”中心词是“社会”,而社会一词,汉字本意是指特定土地上人的集合。现代意义上的社会是指为了共同利益、价值观和目标的人的联盟。定语“作为生物的”修饰“社会”,如何理解?这里是在研究作为万物之灵长的人类的社会行为呢,还是强调动物界也有类似于人类的社会行为,抑或兼而有之?如何理解生物的“社会性”?

    二、多媒体播放电视专题片《动物世界》片断。自诩为万物灵长、世界主宰的人类果真是地球上唯一具有智慧和社会性的物种吗?让我们一起走进美国生物学家、医学家——刘易斯.托马斯的《作为生物的社会》一文。

    三、学生整体感知课文,进行圈点勾画,要求谈观后感。

    学生普遍认为动物也很聪明,也有组织分工。这是作者的写作意图吗?(引而不发,问而不答,促其深思)

    四、问题探讨(一):

    1、第一自然段与第三自然段在用语上有何特点?

    1

    拟人、拟物。幽默的风格。把人类的行为与蚂蚁的社会行为比照映衬来谈,即把人类的行为看做是“生物化”的,把生物的行为看成是拟人化的。作者作为人类的一员,却能“降格自贬”,以较低的姿态来谈论生物的社会行为,体现出一种自嘲式的幽默。

    2、这样用词有何用意?

    在对比中表达鲜明的观点:人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性,并非水火不相容,而是可以比照的。

    3、阅读第二自然段,在生物学界对此有什么看法?(不认同)他们为什么有这样的看法?(蔑视动物,狭隘自私,盲目自大)

    4、作者的态度如何?(作者不从众从俗,敢于向传统观念发起冲击)此处可插介作者。

    5、整体阅读1~3自然段,找出语意连接点,体会文章语言逻辑严密性。

    明确:“医学家们就像群居性昆虫的大聚会??用这话描绘人类是可以的,不过,如果把话反过来讲??那在生物学界将是相当糟糕的态度??假如??那是在违反科学??不过,让一个旁观者不这样看是很难的。蚂蚁的确太像人

    作为生物的社会优秀教案

    了,这可真够让人为难??它们什么都干,就差看电视了。”

    【设计意图】通过连环式发问,促使学生有一个清晰的思考过程,掌握理解文意的路径和方法。

    问题探讨(二):作者是如何论述生物的社会性?用原文中语言概括作者的观点。

    【设计意图】 培养立足课本,找寻筛选信息的能力。

    明确: 举例(昆虫类、鱼类、人类)

    对比(个体与群体;动物与人类)

    以蚂蚁为例:个体只不过是一段长着腿的神经节而已,个体的活动没有目的和结果,只有十几只或几十只凑在一起时,看起来才有点意思,才看见是整个的活物,因为它们思考、筹划、谋算、分工、协作,每个个体因参与集体协作才都成为整个组织中的心智。个体只有融入群体,才会显示个体生命的价值与智慧。

    人类:人类比起所有群居性动物更具有社会性,而我们去并不经常感到联合的智慧,然而,不可否认,我们就像整个线路中被连在一起的电路,只不过没有通上电而已,依然离不开群体社会。

    【主旨探究】1、作者反思生物的社会行为的目的是什么?

    明确:作者对生物行为的反思,其目的不是为了证明其它生物比人类更高明,而是为了检讨人类盲目自大的情结,克服人类自身发展面临的种种困境,推动社会进步;人类也是生物的一种,我们应该平等地看待其他生物,尊重一切生命,与自然友好和谐地相处。

    2、把课文题目“作为生物的社会”变为“作为社会的生物”有何深意?

    明确:强调了生物的社会性,对于社会性的生物而言,个体难以离开社会而生存。没有形成群体的蚂蚁,就没有太多的社会性,因而所表现出来的智慧是有限的;对于人类,没有融入社会的科研成果,不能被公众利用,也就丧失了它存在的意义。人类的个体就有相对的独立性,可以短时间关闭和组织的“电路”,但不能从根本上脱离社会而存在。

    2

    【结束本课】 请同学们用一句俗语、谚语或格言概括本文的主旨?

    ①二人同心,其利断金,同心之言,其臭如兰。②打虎亲兄弟、上阵父子兵。③团结就是力量。 ④众人拾柴火焰高,人多力量大。⑤ 单丝不成线,独木不成林。

    【教后反思】 语文学科本身是门学科工具,同时有承载着提升学生人文素养的功能,因此本科的教学安排是在筛选总结作者观点的基础上感受作者博大的人文情怀。整个教学过程分为两部分,即感知文章和主旨探究,既培养了学生解读科技说明文的能力,又引发了对人文精神的共鸣。

    3

    篇五:《 作为生物的社会》公开课教案

    宁远一中 2011 级高二上期语文教案内 课 题:容备注作为生物的社会教学目标: 一、知识教育目标: 1.引导学生了解作者的主要观点; 2.了解本文所涉及的生物学知识。 二、能力培养目标: 1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力; 2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 三、德育渗透目标 通过本文的学习,激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。 四、美育渗透目标 引导学生体会本文幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力。 教学重点: 1. 引导学生了解作者的主要观点; 2.了解本文所涉及的生物学知识。 教学难点: 1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力; 2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 教学方法:自主、合作、探究 课时安排:1 课时 教学过程: 一、☆刘易斯·托马斯☆ 刘易斯·托马斯博士(1913-1994) ,美国医学家、生物学家,生于美国纽约, 就读于普 林斯顿大学和哈佛医学院, 美国科学院院士。 1974 年出版随笔集 《细胞生命的礼赞》 , 该书 收文二十九篇,获该年度美国图书奖。 代表作《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃 至宇宙 的思考。思想博大而深邃,信息庞杂而新奇,批评文明,嘲弄愚见,开阔眼界、激 发思索。 而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄,无愧当今科学散文中的大家手笔。第 1 页(本章共 5 页) 宁远一中 2011 级高二上期语文教案二、孤掌难鸣 众人拾柴火焰高 三个臭皮匠 顶个诸葛亮 问:这几个熟语意思的共同点是什么? 明确:强调集体力量的强大 三、字词积累: 鳟(zūn)鱼 毗 pí)邻 阈 yù)值 拱券(xuàn) 迄(qì)今 乱窜(cuàn) 梗(gěng)节 蜂窠(kē) 鲱(fēi)鱼 蚁冢(zhǒng)苜蓿(mù xu) 蹩脚(bié)四、课文,划出文中体现作者观点的句子,理清文章的结构。 观点(鲜明) 人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性,并非水火不相容,而是可以 互为比照的。群体变大,智慧似乎也随之增大结 构一、阐明群居性 昆虫是集体社会 (1-2) 二、阐释生物的 集体性 (3-10) 群体变大,智慧似乎也随之增大 蚂蚁、白蚁、蜜蜂、鲱鱼 医学家聚会,像群居昆虫聚会 昆虫和人类有相似性三、警示人类----人类缺乏合作的智慧、盲目自大 (11-13)五、具体研习课文 思考: 1、作者都提到了哪些生物?在作者眼里,生物的社会是怎样的? 明确:蚂蚁(建造蚁丘) 、白蚁(建筑拱券) 、蜜蜂(营建蜂窠,自动分群) 、

    鲱鱼和粘菌细胞等,它们互相依存、互相联系、同步活动。在作者眼里,它们好比 是一个小型的人类社会组织,有组织,有纪律,能做到事半功倍。第 2 页(本章共 5 页) 宁远一中 2011 级高二上期语文教案2、人类与生物社会(比较) 同:步调一致的行动,集体协作式的劳动,有目的的行为,互相交换信息等。 异: 生物的行为特点:相互依存、相互 联系、同步活动。 人类的行为特点:却并不经常感到我们的联合智慧。 赞成群体之间的互相融合,批判强调个体的行为,对人类作出警示。 3、作者为何多从个体与群体两个方面对动物和人类的行为做比较分析? 明确:因为社会与个体是相辅相成的,社会不能没有个体的参与,而对社会性 生物而言,个体也难以离开社会而存在。所以,无论是谈人的社会性,还是谈动物的 社会性,都离不开个体与群体的分析。 例如:没有形成群体的蚂蚁,就没有太多的社会性,因而所表现出来的智慧是 有限的;而对于人类,没有融入社会的科研成果不能被公众利用,也就丧失了它存 在的意义。 4、作者写这些生物时,往往从个体与群体两方面做比较分析。说一说个体的少数 的生物行动有什么特点?群体生物行为又有什么特点?联想我们人类,你能够从中 得到什么启示? 明确:个体的生物体并不拥有多大智慧,集体的生物团队才更有智慧。 启示:团结就是力量,人类应学习它们的团队精神。 5、思考:人类比起动物来更具有社会性,但是我们人类却出现了什么样的状况? 明确:我们并没有真正做到联合起来,充分发挥我们的智慧和才能。 6、作者在文章中探讨了生物的社会性,但是作者真正的目的是什么? 明确:不是为了证明其他生物比人类更高明,而是为了反思人类行为,强调人 类要有自我反省的意识,不然就会因为盲目崇拜自我而陷入种种困境之中。 7、作者为了表达自己的观点,主要运用了哪些论证方法? 主要论述方法: 1、对比 2、类比 ( 生物的)个体 —— 群体 ——肯定群体的智慧 动物 —— 人类 ——论述他们之间具有共同性第 3 页(本章共 5 页) 宁远一中 2011 级高二上期语文教案内容总结生物(昆虫)世界 相似 团结一致、相互 依存、互相联系、 同步活动 人类应该 降低格调、 团结起来、 相互交流、 克服困难、 推动社会发 展类 比人类社会对 比却并不经常感到 我们的联合智慧六、学与练:结合具体的语境,说说下列语句的幽默效果。 1、 它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。 明确:讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态,他们恨不得把昆虫看做是天外 来

    客,完全有异于人类,甚至是“非生物的” ,像“魔魔道道的小机器”一样。 2、 蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难。 明确:讽刺人类的自大心理,渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似,我们却不愿 意或不敢承认这一事实,真是有些为难。 3、 它们什么都干,就差看电视了。 明确:用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了——恐怕离看电视也不 远了吧! 4、它不过是一段长着脚的神经节而已。 明确:以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁” ,强调它们个体智慧的微不 足道。 5、我们总要一边探索,一边互相呼唤,交流信息,发表文章,给编缉写信,提交 论文,一有发现就大叫起来。 明确:以夸张的笔法,将人类的行为“原始化” ,暗中与动物行为混同,意在 说明两者之间的某些相似性。第 4 页(本章共 5 页) 宁远一中 2011 级高二上期语文教案七、课堂积累——团结作文素材 1、天时不如地利,地利不如人和。——孟子 2、单丝不成线,独木不成林。——俗语 3、二人同心,其力断金。——《易经》 4、人心齐,泰山移。——中国谚语 5、一滴水只有放进大海里才永远不会干涸,一个人只有当他把自己和集体事业融 合在一起的时候才能最有力量。 ——雷锋 6、五人团结一只虎,十人团结一条龙,百人团结一座山。——邓中夏 7、 灾难再大, 除以十三亿! 就会变的小了; 爱心再小, 乘以十三亿就会变的大了!! !教学后记:第 5 页(本章共 5 页)

    作为生物的社会优秀教案》由www.zaidian.com(在点网)整理提供,版权归原作者、原出处所有。
    Copyright © 2016 在点网 All Rights Reserved.