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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 生物教案 > 北师大版八年级生物下册教案 正文 2017-08-03

    北师大版八年级生物下册教案

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    篇一:北师版八年级生物下册教案_完整版

    第七单元 生命的演化

    21章 生命的发生和发展

    第1节生命的起源

    一.教学目标:

    1.比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点;

    2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程;

    3.描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

    二..教学重难点:

    1.雷迪实验和巴斯德实验;

    2.化学进化过程和米勒实验;

    3.原始地球条件下的化学进化过程。

    三.课时安排:1课时

    四.教学过程:

    【提出问题】:地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的?第一个生物是怎样形成的呢?

    这些问题是这一章我们要讨论的问题。

    我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

    【学生活动】:曾有一个学说,称为“神创论”,认为:地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物,地球上现在就有多少种生物;而且生物之间没有任何亲缘关系。

    【教师设问】:我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的,上帝又是谁创造的?如果生物不是上帝创造的,地球上的生物又是从哪里来的?——古代的人们认为:生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

    【导出】:“自然发生论”。

    【讨论】:这种观点是否正确?如果不正确,怎样推翻这一观点?

    【学生活动】:阅读教材,17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆,蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力,说明较大的动物不能自然发生。

    法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中,弯管是开口的,空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中

    的微生物全部被杀死,然后放冷静置,结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管,一段时间后,瓶中就出现微生物了。巴斯德实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

    【导出】: “生生论”:生物只能来源于生物,非生命物质绝对不能随时自发产生新生命。 如果生物不能由非生物直接转变形成,地球上生命又是如何产生的?天外来客?经过人类不断的研究探索,现代科学家认为:在今天的地球条件下,生命不可能从非生命物质直接转变形成,但在地球形成初期,地球的自然条件与现在不同,那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高,原始大气中无氧气,也无臭氧层。

    【提问】:在这种环境下,会不会有生命存在?

    在这种条件下,紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用,原始大气中的一些气体物质发生了化学变化,形成了许多简单的有机物。

    以后,地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上,汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。

    我们可以想象一下原始海洋状况:含有有机物,营养丰富;有一定温度;没有多少盐分、矿物质(矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的),所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

    在原始海洋中,有机物相互作用,经过极其漫长的年代,其中的一些逐渐形成原始生命。 所以现代科学认为,原始生命是在原始地球条件下,经过漫长的年代,由无机物变成有机物,有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

    以上认识,有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验),但更多的还是停留在假说阶段,需要进一步验证。

    【总结】:在原始地球条件下,由非生命物质演变为原始生命的化学进化,是经过漫长的时间来实现的。

    五.课堂练习:

    1、地球上原始大气的成分与现在的大气成分由什么区别?

    2、将下列表格补充完整。

    第2节 生物的进化

    一.教学目标:

    1. 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的;

    2. 简述达尔文的自然选择学说的主要内容;

    3. 形成生物进化的基本观点。

    二.教学重难点:

    4. 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势;

    5. 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序;

    6. 达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。

    三.课时安排:3课时

    四.教学过程:

    第一课时

    《一》、创设情景,引入新课

    【导入】:原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的? 与原始生命起源一样,生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料,通过化石了解生物进化的历程。

    《二》、化石的概念贺形成过程

    【教师活动】:知道学生看书并提问

    (1)什么是化石?——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。

    (2)化石是如何形成的?——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹,由于某种原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复杂变化而形成的。化石保留了古代生物原有的特点,所以被用来研究古代生物,它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。 《三》、化石记录的生物进化趋势

    【学生活动】:观察化石图片并讨论

    (1)通过对化石的研究,我们得知原始地球是没有生命的,生命经历了从无到有发展过程。

    (2)根据对化石的研究,我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂,由低等到高等,由水生到陆生的发展过程。

    【教师活动】:展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述【学生总结】:始祖鸟的特征既像古代的爬行动物,(转载于:www.zaIdian.cOM 在点 网:北师大版八年级生物下册教案)又像现代的鸟类,说明了鸟类起源于古代的爬行动物。

    第二课时

    《一》、导入新课

    地球上现存的生物都是进化的结果,对现存生物亲缘关系的研究,可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上,生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域,如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的,其中最主要的一种方法就是比较法。

    从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物,究竟经历了那些进化的环节呢? 我们来做一个游戏:

    请同学们仔细的阅读教材中的内容,注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。

    【学生活动】:贴纸图

    根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。

    《二》、简介地球上的生命史——生物进化的历程

    (1)前寒武纪时期(始于约35亿年前):原核单细胞→真核多细胞

    (2)古生代时期(约始于5.44亿年前): 植物:(真核)藻类→裸厥类→厥类

    动物:无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫

    (3)中生代时期(始于2.45亿年前):

    裸子植物和爬行动物繁盛,哺乳动物和鸟类开始出现

    (4)新生代时期(始于6640万年前):被子植物和哺乳类、鸟类占优势

    说明:约400~600万年前,灵长类动物的一支进化成人类。

    《三》、总结本节课的教学内容

    这节课主要学习了生物进化的历程,即地球上的生物出现的先后顺序,以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。总结一句话:生物进化的历史,实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。

    第三课时

    《一》、引入新课

    在生物漫长的进化过程中,为什么有些生物种类会灭绝?新的生物种类又是怎样形成的?推动生物不断进化的原因是什么?科学家提出了多种有关生物进化的理论,其中,英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。首先我们来看看达尔文的一些简介(阅读教材)

    【讨论】:达尔文是怎样提出科学的进化理论的?(根据学生读过的阅读材料进行讨论)

    (1)从小热爱自然,喜欢观察并不断地提出问题。

    (2)科学考察,发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。

    《二》、提出生物进化理论

    达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本,先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文,并于1859年发表《物种起源》,提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。

    【教师活动】:设问

    (1)繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用?

    (2)在生存斗争的过程中,必须有一部分生物个体被淘汰,那么,哪些个体会被淘汰?

    【学生活动】:阅读教材并讨论

    【导出】:自然选择理论

    【教师总结】:达尔文看到,生物具有巨大的繁殖能力,而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度,每种生物为了争夺有限的生活条件,以维持自身的生存和繁衍后代,就必须与周围的生存条件作斗争,这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到,生物的遗传和变异是普遍存在的,他从生物的变异和生存竞争的关系中发现:生物的变异有的对生存有利,这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜,那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡,这就是适者生存。这种适者生存,不适者被淘汰的过程叫自然选择。

    自然选择学说主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗争(生存竞争)、遗传变异、适者生存。 总结本节的所有内容。

    五.课堂练习:

    (1)关于生物进化趋势的下列表述中,不合理的是()

    A、单细胞→多细胞 B、体型小的生物→体型大的生物

    C、结构由简单→复杂 D、低等生物→高等生物

    (2)下列关于化石的叙述中,错误的是( )

    A、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的

    B、所有的化石都是生物的遗体或生活痕迹

    C、生物化石是生物进化的主要证据

    D、越古老的地层里。成为化石的生物越复杂。越高等

    (3)中生代陆地上繁盛的动、植物分别是( )

    A、两栖类、厥类B、爬行类、裸子植物C、哺乳类、被子植物D、鱼类、藻类

    篇二:北师大版八年级生物下册教案(全套)

    北师大版八年级生物下册教案(全套)

    第七单元生命的演化

    第21章 生命的发生和发展

    第一节 生命的起源

    一.教学目标:

    1.比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点;

    2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程;

    3.描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

    二..教学重难点:

    1.雷迪实验和巴斯德实验;

    2.化学进化过程和米勒实验;

    3.原始地球条件下的化学进化过程。

    三.教学过程:

    提出问题:地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的?第一个生物是怎样形成的?

    这些问题是这一章我们要讨论的问题。

    我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

    曾有一个学说,称为“神创论”,认为:地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物,地球上现在就有多少种生物;而且生物之间没有任何亲缘关系。

    我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的,上帝又是谁创造的?

    如果生物不是上帝创造的,地球上的生物又是从哪里来的?

    古代的人们认为:生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

    这就是“自然发生论”。讨论:这种观点是否正确?如果不正确,怎样推翻这一观点?

    17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆,蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而

    且有说服力,说明较大的动物不能自然发生。

    法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中,弯管是开口的,空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死,然后放冷静置,结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管,一段时间后,瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

    于是“生生论”产生了。

    如果生物不能由非生物直接转变形成,地球上的生命又是如何产生的?天外来客?

    经过人类不断的研究探索,现代科学家认为:在今天的地球条件下,生命不可能从非生命物质直接转变形成,但在

    地球形成初期,地球的自然条件与现在不同,那时的地球具备形成最简单生命的条件。

    根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高,原始大气中无氧气,也无臭氧层。

    提问:在这种环境下,会不会有生命存在?

    在这种条件下,紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用,原始大气中的一些气体物质发生了化学变化,形成了许多简单的有机物。

    以后,地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上,汇集在地球表面的低洼处形成原始海

    洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。

    我们可以想象一下原始海洋状况:含有有机物,营养丰富;有一定温度;没有多少盐分、矿物质(矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的),所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

    在原始海洋中,有机物相互作用,经过极其漫长的年代,其中的一些逐渐形成了原始生命。

    所以现代科学认为,原始生命是在原始地球条件下,经过漫长的年代,由无机物变成有机物,有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

    以上认识,有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验),但更多的还是停留在假说阶段,需要进一步验证。

    第2节生物的进化

    一. 教学目标:

    1. 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的;

    2. 简述达尔文的自然选择学说的主要内容;

    3. 形成生物进化的基本观点。

    二. 教学重难点:

    1. 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势;

    2. 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序;

    3. 达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内

    容。

    三. 教学过程:

    1.生物进化的化石记录

    原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的?

    ――通过生物进化

    与原始生命起源一样,生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料,通过化石了解生物进化的历程。

    什么是化石?生物化石是指由于某种原因,埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原

    有的特点,所以被用来研究古代生物,它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

    (1)通过对化石的研究,我们得知原始地球是没有生命的,生命经历了从无到有的发展过程。(2)根据对化石的

    研究,我们知道了生物进化经历了由简单到复杂,由低等到高等,由水生到陆生的发展过程。

    2.地球上的生命史

    3.达尔文和他的自然选择学说

    最先科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。 讨论:达尔文是怎样提出科学的进化理论的?(根据学生读过的阅读材料进行讨论)

    (1)从小热爱自然,喜欢观察并不断地提出问题。

    (2)科学考察,发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。

    (3)观察研究人工选择。

    (4)提出自然选择理论。

    达尔文看到,生物具有巨大的繁殖能力,而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度,每种生物为了争夺有限的生活条件,以维持自身的生存和繁衍后代,就必须与周围的生存条件作斗争,这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到,生物的遗传和变异是普遍存在的,他从生物的变异和生存竞争的关系中发现:生物的变异有的对生存有利,这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜,那些具有不

    篇三:新北师大版八年级下册生物教案

    第七单元 生命的演化

    第21章 生命的发生和发展

    第1节生命的起源

    学情分析

    生命的发生和发展一章中,主要讲述了生命起源过程中的主要观点和广大学者公认有关生命起源的大体过程。在前面的学习中,我们已经初步的了解到了相关知识,所以,在学习的过程中应该不会太吃力。

    教学目标:

    知识与技能

    1.比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点;

    2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说及化学进化的大体过程。

    过程与方法

    通过分析科学家们的实际论断和实例分析生命的起源。

    情感态度与价值观

    通过学习,培养学生的唯物观念及其正确认识的态度

    教学重难点:

    重点

    1.雷迪实验和巴斯德实验;

    2.化学进化过程和米勒实验;

    难点

    原始地球条件下的化学进化过程。

    教学方法:

    阅读 实例讲解 分析讨论 归纳总结

    课时安排:1课时

    教学过程:

    一、课题引入

    【提出问题】:地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的?第一个生物是怎样形成的呢?

    这些问题是这一章我们要讨论的问题。

    我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

    【学生活动】:曾有一个学说,称为“神创论”,认为:地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物,地球上现在就有多少种生物;而且生物之间没有任何亲缘关系。

    二、问题的提出及解决

    【教师设问】:我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的,上帝又是谁创造的?如果生物不是上帝创造的,地球上的生物又是从哪里来的?——古代的人们认为:生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

    【导出】:“自然发生论”。

    【讨论】:这种观点是否正确?如果不正确,怎样推翻这一观点?

    【学生活动】:阅读教材,17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆,蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力,说明较大的动物不能自然发生。

    法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中,弯管是开口的,空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死,然后放冷静置,结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管,一段时间后,瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

    【导出】: “生生论”:生物只能来源于生物,非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

    如果生物不能由非生物直接转变形成,地球上的生命又是如何产生的?天外来客?经过人类不断的研究探索,现代科学家认为:在今天的地球条件下,生命不可能从非生命物质直接转变形成,但在地球形成初期,地球的自然条件与现在不同,那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高,原始大气中无氧气,也无臭氧层。

    【提问】:在这种环境下,会不会有生命存在?

    在这种条件下,紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用,原始大气中的一些气体物质发生了化学变化,形成了许多简单的有机物。 以后,地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上,汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。

    我们可以想象一下原始海洋状况:含有有机物,营养丰富;有一定温度;没有多少盐分、矿物质(矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的),所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

    在原始海洋中,有机物相互作用,经过极其漫长的年代,其中的一些逐渐形成了原始生命。

    所以现代科学认为,原始生命是在原始地球条件下,经过漫长的年代,由无机物变成有机物,有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

    以上认识,有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验),但更多的还是停留在假说阶段,需要进一步验证。

    【总结】:在原始地球条件下,由非生命物质演变为原始生命的化学进化,是经过漫长的时间来实现的。

    三、巩固成果:

    讨论:地球上原始大气的成分与现在的大气成分由什么区别?

    五、本节小结

    本节课学习了有关生命起源的不同论证及猜想

    六、作业布置

    讨论完成思考与练习1、2

    板书设计

    第1节 生命的起源

    (一)、生命产生猜想

    (二)、生命起源的观点

    安全提示语:

    请同学们注意安全,防止煤气中毒

    课后反思

    成功之处:全面评述科学家通过实验否定自然发生学说及化学进化的大体过程。

    不足之处:生命起源的观点判断不准。

    改进措施:集体强化讲解

    第2节 生物的进化

    学情分析

    地球上的生物多种多样,从而推翻了神创造的相关认为,生物在与生存环境的相互作用中,总是一代又一代的发生着变化,认清它们的变化和进化是很不容易的问题,学生理解能力的差异大。说以必须强化讲解。

    教学目标:

    知识与技能

    1. 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的;

    2. 简述达尔文的自然选择学说的主要内容;

    3. 形成生物进化的基本观点。

    过程与方法

    利用情景模式设想方法穿越,了解生物产生和发展的过程。

    情感态度与价值观

    树立正确的物质观念,客观地认识事物的发展

    教学重难点:

    重点:

    1. 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势;

    2. 达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。

    难点:

    地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序;

    教学方法:

    情景创设 分析讨论 实例讲解 归纳总结

    课时安排:3课时

    第一课时 生物化石

    教学目标:

    知识与技能

    4. 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的;

    过程与方法

    了解生物产生和发展的过程。

    情感态度与价值观

    树立正确的物质观念,客观地认识事物的发展

    教学重难点:

    重点:

    生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势;

    难点:

    地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序;

    教学过程:

    引入新课

    【导入】:原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的? ――通过生物进化与原始生命起源一样,生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料,通过化石了解生物进化的历程。

    新课教学

    (一)、化石的概念贺形成过程

    【教师活动】:指导学生看书并提问

    1、 什么是化石?——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。

    2、 化石是如何形成的?——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹,由于某种原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复杂变化而形成的。化石保留了古代生物原有的特点,所以被用来研究古代生物,它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

    (二)、化石记录的生物进化趋势

    【学生活动】:观察化石图片并讨论

    (1)通过对化石的研究,我们得知原始地球是没有生命的,生命经历了从无到有的发展过程。

    (2)根据对化石的研究,我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂,由低等到高等,由水生到陆生的发展过程。

    【教师活动】:展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述

    【学生总结】:始祖鸟的特征既像古代的爬行动物,又像现代的鸟类,说明了鸟类起源于古代的爬行动物。

    巩固成果:

    简要描述鸟类的产生

    知识的延伸与深化

    猜想:在原始生命产生时,你认为最先产生的物种是什么?

    本节小结

    通过学习,了解了有关化石的形成及化石对生物研究的作用。

    作业布置

    讨论完成思考与练习1

    板书设计

    第一课时 生物化石

    (一)、化石的概念形成过程及化石记录的生物进化趋势

    安全提示语:

    请同学们注意交通安全,

    课后反思

    成功之处:化石的概念形成过程

    不足之处:化石记录的生物进化趋势的理解。

    措施:举例进行整体性讲解。

    篇四:北师大版八年级下册生物教案全册

    第七单元 生命的演化

    第21章 生命的发生和发展

    第1节生命的起源

    一.教学目标:

    1.比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点;

    2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程;

    3.描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

    二..教学重难点:

    1.雷迪实验和巴斯德实验;

    2.化学进化过程和米勒实验;

    3.原始地球条件下的化学进化过程。

    三.课时安排:1课时

    四.教学过程:

    【提出问题】:地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的?第一个生物是怎样形成的呢?

    这些问题是这一章我们要讨论的问题。

    我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

    【学生活动】:曾有一个学说,称为“神创论”,认为:地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物,地球上现在就有多少种生物;而且生物之间没有任何亲缘关系。

    【教师设问】:我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的,上帝又是谁创造的?如果生物不是上帝创造的,地球上的生物又是从哪里来的?——古代的人们认为:生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

    【导出】:“自然发生论”。

    【讨论】:这种观点是否正确?如果不正确,怎样推翻这一观点?

    【学生活动】:阅读教材,17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆,蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力,说明较大的动物不能自然发生。

    法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中,弯管是开口的,空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死,然后放冷静置,结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管,一段时间后,瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

    【导出】: “生生论”:生物只能来源于生物,非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

    如果生物不能由非生物直接转变形成,地球上的生命又是如何产生的?天外来客?经过人类不断的研究探索,现代科学家认为:在今天的地球条件下,生命不可能从非生命物质直接转变形成,但在地球形成初期,地球的自然条件与现在不同,那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高,原始大气中无氧气,也无臭氧层。

    【提问】:在这种环境下,会不会有生命存在?

    在这种条件下,紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用,原始大气中的一些气体物质发生了化学变化,形成了许多简单的有机物。

    以后,地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上,汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。

    我们可以想象一下原始海洋状况:含有有机物,营养丰富;有一定温度;没有多少盐分、矿物质(矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的),所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

    在原始海洋中,有机物相互作用,经过极其漫长的年代,其中的一些逐渐形成了原始生命。

    所以现代科学认为,原始生命是在原始地球条件下,经过漫长的年代,由无机物变成有机物,有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

    以上认识,有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验),但更多的还是停留在假说阶段,需要进一步验证。

    【总结】:在原始地球条件下,由非生命物质演变为原始生命的化学进化,是经过漫长的时间来实现的。

    五.课堂练习:

    1、地球上原始大气的成分与现在的大气成分由什么区别?

    2、将下列表格补充完整。

    第2节 生物的进化

    一.教学目标:

    1. 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的;

    2. 简述达尔文的自然选择学说的主要内容;

    3. 形成生物进化的基本观点。

    二.教学重难点:

    4. 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势;

    5. 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序;

    6. 达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。

    三.课时安排:3课时

    四.教学过程:

    第一课时

    一、创设情景,引入新课

    【导入】:原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的?

    ――通过生物进化

    与原始生命起源一样,生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料,通过化石了解生物进化的历程。

    二、化石的概念贺形成过程

    【教师活动】:知道学生看书并提问

    (1) 什么是化石?——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物

    或遗迹。

    (2) 化石是如何形成的?——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生

    活痕迹,由于某种原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复杂变化而形成的。

    化石保留了古代生物原有的特点,所以被用来研究古代生物,它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

    三、化石记录的生物进化趋势

    【学生活动】:观察化石图片并讨论

    (1)通过对化石的研究,我们得知原始地球是没有生命的,生命经历了从无到有的发展过程。

    (2)根据对化石的研究,我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂,由低等到高等,由水生到陆生的发展过程。

    【教师活动】:展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述

    【学生总结】:始祖鸟的特征既像古代的爬行动物,又像现代的鸟类,说明了鸟类起源于古代的爬行动物。

    总结本节课所学的知识

    第二课时

    一、导入新课

    地球上现存的生物都是进化的结果,对现存生物亲缘关系的研究,可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上,生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域,如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的,其中最主要的一种方法就是比较法。 从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物,究竟经历了那些进化的环节呢?

    我们来做一个游戏:

    请同学们仔细的阅读教材中的内容,注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。

    【学生活动】:贴纸图

    根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。

    二、简介地球上的生命史——生物进化的历程

    篇五:八年级生物下册《25.1 发酵技术》教案 (新版)北师大版

    第一节 “发酵技术”

    一、 课标要求

    1、 举例说出发酵技术在食品制作中的作用。

    2、 说明食品的腐败的原因。

    3、 运用食品保鲜的一般方法。

    二、 教学目标

    1、 知识目标

    (1)、举例说明发酵技术在生活中的应用。

    (2)、运用发酵技术制作一种传统食品。

    (3)、体会生物学知识的应用价值,体验与生物学有关的知识。

    2、能力目标

    (1)、通过品尝酸奶,引出身边的发酵技术。

    (2)、通过自制酸奶(或制酱,或酿米酒)的实践活动,了解微生物发酵技术的一般原理。

    (3)、通过制用沼气发酵装置,了解科学技术的关系。

    (4)、通过调查发酵技术产品在生活中的应用的活动,了解发酵技术产品在生活中的应用,体会生物 知识的应用价值。

    3、情感目标

    通过本节的教学,使学生正确认识、体验与生物发酵技术有关的职业。

    三、 教学重点

    1、 活动:品尝一杯自制的酸奶。

    2、 工业化的发酵产品。

    四、 教学难点

    1、 活动:制作沼气发酵装置。

    2、 工 业化的发酵产品。

    3、 活动:调查发酵技术产品在生活中的应用。

    五、 课时安排

    2课时

    六、 教学准备

    1、 生物技术成果的图片或多媒体课件。

    2、 生活中常见的发酵产品:调味品、米酒等。

    3、 师生各自制一份酸奶。

    4、 学生在家长的指导下自制一份米酒。

    5、收集工业化的发酵产品:味精、抗生素 、加酶洗衣粉等。课前 学生调查家中厨房里的调味品。

    七 、教学过程

    第一课时

    教学内容 教师活动 学生活动

    引入新课 你们吃过面饱、酸奶吗?你们洗衣服时用过加酶洗衣粉吗?知道多莉绵的故事吗?通过多媒体或图片给学生展示。从而导入本章课题——《生物技术》。

    出示面包、酸奶、醋等准备好的发酵食品,请同学们想一想生活中还有哪些发酵产品?从而引出本节课题——《发酵技术》。可见,了酵技术与我们的生产生活密可不分,有极重要的意义。 教师指导学生观察图片或多媒体画面,让学生回答自己的感受,谈自己的生活 体验。

    指导学生看教材114页,并勾画生物技术的概念。

    学生积极回答。甜面酱、豆腐乳。。。。。

    (一)活动:品尝一杯自制的酸

    你们还记得细菌和真菌等微生物的特点吗?

    你们家中厨房中有哪些发酵产品?

    你可能品尝过多种各有特色的酸奶,但你品尝过自制的酸奶吗?其实课前几天老师已经布置每一个小组的同学按照书中的操作步骤自制一份酸奶,今天老师和你们一样制作了一份酸奶,让我们一起来品尝一下自己的劳动成果,好吗?

    (品尝学生自制的酸奶时,教师要提示学生品尝前一定要仔细观察酸奶的色泽和形态,确认质量合格后才能品尝 )。

    通过展平台或每小组一名学生进行对自制酸奶进行展示,并对每小组的酸奶进行评比。 提问:(1)你们刚 才品尝的酸奶是什么味?

    (2)你们能否将刚才品尝的酸奶,制作的步骤讲给大家听呢?要求学生阅读教材115页活动:品尝一杯自制的酸奶。

    (3)为什么要将牛奶煮开?

    (4)煮开的牛奶为什么要冷却后,才可加入酸奶?

    (5)加入酸奶的作用是什么?

    (6)为什么酸奶和牛奶的口味、形态不同?

    (7)你能举出一种利用相同原理制用的食品或饲料吗?(教师要在学生回答的过程中给予肯定的指导)。

    教师小结:酸奶的制作需要乳酸菌的参与,温度适宜,没有氧气条件,可以使牛奶中的营养物质产生乳酸所致。四川泡菜、青贮饲料等根据同样的发酵原理。

    回答:微生物种类多、代谢能力强、繁殖速度快,代谢方式多样。

    味精、酱油、豆豉、泡菜。。。。。

    学生品尝酸奶,激发学习兴趣,同时让学生体验自己的劳动成果。并让每小组的学生代表进行汇报制作过程。

    学生回答:(1)酸奶呈酸味、微酸。

    (2)一是器具和原料的消毒,二是微生物接种,三是微生物的发酵。(学生一边回忆自制酸奶的操作,一边对照教材中的实验步骤。)

    (3)牛奶煮开可杀死牛奶中可能存在的其他的微生物,避免酸奶腐败。

    (4)煮开的牛奶冷却后才能加入酸奶的原因是高温能杀死乳酸菌或减弱乳酸菌的生活力。

    (5)加入酸奶的作用是接种。

    (6)不同的学生描述会不同。但是大多数同学指出酸奶的口味有点酸,酸奶是因为在乳酸发酵的过程中,利用牛奶的营养物质产生乳酸等物质,牛奶与乳酸的物质不同,口味就不同。酸奶是固态,像豆腐。

    (7)泡菜、酸菜、青贮饲料。。。。。

    (二)酿一醇香浓郁的米酒

    同学们看老师带来了什么?闻一闻,是什么?(同时拧开盖知道怎么酿成的吗?

    课前几天已布置同学们回家 在家长的指导下制用的米酒,质量如何?让全班同学看一看你的劳动成果,行吗?(要加强学生的教育,不能饮酒,对同学们的身体影响很大)。

    好的。我们来看看怎样才能酿出一醇香浓郁的米酒,请看教材116页活动:酿一瓶醇香浓郁的米酒。

    指导学生总结归纳出方法步骤,让学生明白制作米酒的一般方法。

    提问(1):同学们品尝了酿制的米酒和基本操用方法,酒药里有哪些微生物?在酿酒中起什么作用?

    (2)酒药为什么要与米混合均匀?学生回答时要给予肯定与鼓励。

    (3)联系前面的知识回答,米饭表面的绒毛是什么?

    (4)如果酿酒的时间拖长,味道会发生什么变化?

    (5)同学在酿酒的过程中注意了哪些问题?

    归纳小结:酿酒时酒药与米饭充分混匀,酒药的质量要合格,发酵的温度要适宜,创造无氧的环境。

    曲霉、毛霉 酵母菌

    淀粉——————葡萄糖———酒精

    30℃无氧

    学生边看边,作吸气状。好香,有酒香味。学生相互交流着,我们能像制酸奶一样自己酿酒吗?

    指导学生阅读教材,小组计论酿酒的方法步骤 。

    让每一个小组指定一名学生进行对对方的米酒进行评价。

    回答:(1)酒药中有曲霉、毛霉、酵母菌等微生物。可用米饭作为原进行酒精发酵,产生酒精。

    (2)酒药与米饭混合均匀的目的是使酒药生物更充分地利用米酒作为原料,加快发酵的速度。

    (3)米饭表面的绒毛是霉菌的菌丝。

    (4)如果酿酒的时间拖长,有更多的糖被酵母菌发酵产生酒精,所以米酒的甜度会减少,酒味变浓 。

    (5)注意酒药的质量和米饭充分均匀混合,温度不能太高,适宜的温度,米饭要煮熟煮透等。

    三建议活动:选做一种调味的发酵酱

    指导学生看教材117页建议活动:选做一种调味的发酵酱,讨论发酵酱的一般过程有哪些 ? 制作发酵酱和制豆豉时,需要微生物的参与吗?制曲过程中为什么要将原料蒸熟? 在制内过程中却需要适量的食盐水,其目的是为什么?

    归纳小结:制作面酱的原料是面粉,需要米曲霉素进行发酵;制作黄豆酱的原料是面粉和黄豆,主要需要米曲发酵;制作豆豉的原料是黄豆,主要需要米曲霉、毛霉、黑根霉等进行发酵。 回答:原料处理,制曲,发酵制酱、晒酱。

    都需要微生物的参与,发酵微生物的参与,发酵微生物来自空气。制曲过程中将原料煮熟更容易被微生物利用。

    主要是抑制腐败微生物的活动,使产品咸味更适口。

    第二课时

    教学内容 教师活动 学生活动

    一 分析某农业村的结的结构示意图 利用媒体:“某生态农业村的结构示意图”,请同学们分析该农业村是怎样处理人、畜粪便和农作物秸杆的?(教材第102页某生态农业村结构示意图)。

    提问:生态农业村的做法有什么优点?(教师要注意引导学生讨论和发言)。

    你们知道沼气是怎样产生的吗?

    那在什么样的条件和设备中才能产生沼气,我们一起来制作沼气发酵装置。学生回答;将生活垃圾、粪便、秸杆进行沼气发酵;农作物的秸杆没有焚烧,是经过发酵产生沼气,作能源利用了,这样不会污染环境,还提高了经济效益。

    回答:利用了农作物秸杆中的能量,在微生物的作用下主生沼气,杀灭粪便中的病菌,减少燃烧秸杆对环境的污染,减少粪便传播疾病的机会,提高了阳光利用率和农作物中生物能量的转化率。

    回答:是微生物发酵产生的。

    准备实验装。

    二 制作发酵装置

    三工业化的发酵产品

    课前准备好制作的沼气发酵简单装置的器具和发酵原料。

    教师指导学生认真地阅读教材120页“制作沼气发酵装置”的内容,教师要及时 讲解,操作步骤及注意事项。

    小组活动:注意公工协作,教师巡视,个别指导。

    发酵一段时间,你们观察到什么现象?(因为课堂时间短,让学生课外观察)。

    提问1:在沼气的发酵过程中,池塘污泥的作用是什么/

    2在沼气的发酵过程中,植物秸杆和猪粪的作用又是什么?

    3、在制作装置的过程中,为什么要用橡皮塞塞A和B的瓶口?

    4、你能预测实验装置中发生怎样的实验现象,才表明沼气发酵的过程开始了。

    5、发酵一段时间后,应从哪个部位采用哪种措施检验是否有沼气的产生呢?

    同学们通过亲自动手制作了沼气发酵装置,并对实验中的相关问题进行了热烈的讨论,发表

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