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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 生物教案 > 生物圈教案 正文 2017-08-03

    生物圈教案

    相关热词搜索:

    篇一:生物圈是最大的生态系统教案

    第一节 生物圈是最大的生态系统

    学号:20113302 姓名:周雨霜

    一、教材分析

    “生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习,可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

    当今社会,人类活动对生物圈的影响越来越大,生物圈的变化也极大地影响着人类的生活,关注人类与自然的和谐发展,关注人类社会的可持续发展,都需要了解生物圈,本节内容从学生的认知水平出发,从宏观角度进行学习,突出人与生物圈的关系,通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识,让学生对生物圈有一个概括的了解,便于后续内容的学习。说教学目标

    二、教学目标

    1. 知识要求:能够描述生态系统的种类及特点。

    2. 能力要求:能够阐明生物圈是最大的生态系统。

    3. 情感态度与价值观要求:使学生确立保护生物圈的意识。

    三、教学的重、难点

    1. 重点:使学生确立保护生物圈的意识。

    2. 难点:学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。

    四、教学方法:讲授法、材料分析法。

    充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料,给学生创设一定的学习情境,调动学生的感官,引发他们的学习兴趣。

    五、教学过程

    1.新课导入(2分钟)ppt展示地球的图片

    师:同学们,看ppt上的图片,这是什么啊?

    生:地球。 师:对,在浩瀚的宇宙里,有一颗,也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋,所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。

    2.正式上课

    师:前面我们已经学过,地球上所有的生物与环境的总和称为?

    生:生物圈(师板书生物圈的概念)

    师:对,我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括??为什么我们不说地球就叫生物圈呢?翻到书的26页,根据书上的提示讨论交流。(板书:生物圈的范围)好,你起来说说。

    生:生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。 师:好的,非常不错,请坐。这位同学看书看得非常仔细呢。以海平面为界生物圈向上可达到约10千米的高度,向下也可深入10千米左右,总共也就20千米的厚度。而大家能回忆起地理课上讲的地球的半径吗?

    生:6371千米

    师:看来同学们地理学的也很不错,20千米与6000多千米的差别是怎样的概念呢?如果把地球看做一个足球,那么生物圈的范围就比覆在上面的一张的纸还要薄!(学生惊讶状)地球是唯一的,而生物圈相对地球的体重又是那么小,如果随意破坏生物圈,我们应该怎样生存呢?所以我们必须爱护环境,保护我们赖以生存的地球。我们要怎样来记住生物圈的范围呢?我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈,这三个圈层的各有怎样的特点,为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定?

    生:因为在大气圈的上部,空气稀薄不给供给生命呼吸。

    师:太棒了,分析的很对,在大气圈上层呢,由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋,但是,不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的,在大洋深处,由于没有阳光,没有生物所需的有机物等不良因素,因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了,我们在挖土的时候,刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物,往下便是坚实的石头,而在地心深处就是滚滚的岩浆,显然是不可能有生物存在的,所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围:大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

    师:在生物圈中,由于不同的地域的环境差异很大,生物种类也千差万别。因此,生物圈中有着多种多样的生态系统。回忆一下生态系统的概念?

    生:在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

    师:太棒了,我们就是要这样不忘记前面的知识点,才能更好的学习新的知识。 结合生活实际,想一想常见的生态系统有哪些?森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?现在看这两幅图片,这是什么生态系统啊? 生:草原生态系统

    师:对,翻到书的28页,从书上的注解我们分析一下。首先草原生态系统又怎样的分布特点?

    生:分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。

    师:草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足,不能为高大的树木提供充足的水分,所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

    生:保持水土,防风固沙。 师:草皮的根扎在土壤里,可以保持防止水土流失,也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊?

    生:草、牛、羊、马。

    师:很好,有草,牛羊等。从食物链的角度,牛羊这些动物有没有什么天敌呢? 生:狮子、老虎、豹子。

    师:这两个字怎么念呢?(手指着猞猁二字)

    生:猞猁

    师:有的同学认识,就是sheli(板书拼音),在课后习题里就有这个问题,问猞猁属于哪个生态系统,现在知道了吗?

    我们再来看两幅图,这是什么生态系统呢?

    生:湿地。

    师:就是湿地生态系统,我们一起来分析一下它的分布特点,多水过湿的环境沼泽植物为优势植物,动物种类也很多。有什么功能呢?

    生:净化水质蓄洪抗旱,“有地球之肾”之称。

    师:湿地就想一块海绵一样,在水分充足是就把自己吸的足足的,在干旱时呢就把水分释放出来缓解旱情。肾,在下期会讲,老师先补充讲一点,肾脏可以更新

    体内的的环境,让生物体内的废物以尿液的方式排出体外,对生物体有净化作用,把湿地誉为“地球之肾”就是强调它的更新作用。那它有哪些代表生物? 生:丹顶鹤

    师:挺水植物、鸬鹚、疣(you)鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅,后面做题可不要在说不知道,到时我可以打手心的哦。再来看一组图片,自己用刚才的方法来分析一下,这位同学你来说说。

    生:分布广,可以吸收二氧化碳调节气候,代表生物有鱼类。 师:好请坐下,我们给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广,它不仅可以吸收二氧化碳还可以调节全球气候,它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物,我们最的的哺乳动物——蓝鲸,鳗鲡等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统,还有那些常见的好没有分析呢?森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生态系统又有怎样的分布特点、功能,有哪些代表生物呢?现在我要布置作业了,我们像老师这样列一个表格,把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来,想一想生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢?它们有什么联系吗?为什们我们的标题说生物圈是最大的生态系统?思考一下,我们下节课来解决这个问题!

    六、作业布置

    把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、代表生物列成表格。

    七、小结

    生物圈的概念:地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。

    生物圈的范围:大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

    生态系统:在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

    常见的生态系统:森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?

    八、板书设计

    第三节生物圈是最大的生态系统

    一、生物圈

    1.概念:地球上所有生物与环境的总和。

    2.范围:大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面

    二、多种多样的生态系统

    1.生态系的概念:在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

    2.常见的生态系统:

    3.森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系

    九、教学反思

    由于时间关系本节课并未及时订正每个生态系统的分布特点、功能和代表生物、也没有涉及到最后的知识点生物圈是最大的生态系统,但巧妙的设问引起学生思考为什么生物圈是最大的生态系统。也在授课间渗透要保护地球、保护生物圈的观点,帮助学生确立保护生物圈的意识。

    篇二:第一节 生态系统和生物圈 教学设计 教案

    教学准备

    1.教学目标

    1.知识目标:

    (1)举例说明什么是生态系统;

    (2)理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构,尝试建构生态系统的结构模型;

    (3)掌握营养级与食物链的关系。

    2.能力目标:

    (1)通过指导学生调查和分析生态系统,培养学生调查实践、合作交流和分析解决问题的能力;

    (2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,建构生态系统的结构模型,培养学生分析综合和推理的思维能力。

    3.情感、态度和价值观目标:

    (1)通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辨证观点的教育;

    (2)通过识记生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的 教育。

    2.教学重点/难点

    重点:

    (1)生态系统的组成成分和类型。

    (2)食物链和食物网。

    (3)理解非生物因素对生物的影响。

    (4)理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。

    难点:

    生态系统的组成成分和类型。

    (2)生态因子的种类。

    (3)理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。

    (4)建构生物与环境之间的图示模型

    3.教学用具

    多媒体

    4.标签

    生物,苏教版,教案

    教学过程

    (一)预习检查、总结疑惑

    检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。

    (二)情景导入、展示目标。

    教师:根据你所完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”(也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系)的课外生物科技活动,完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答:给过敏性鼻炎患者闻花香,患者会怎样?

    学生:会立即打喷嚏。

    教师:将水洒在含羞草的叶片上,叶片会怎样?

    学生:立即合拢。

    教师:将蚂蚁放在三角烧瓶中加热,蚂蚁会怎样?

    学生:随着温度的升高,蚂蚁活动加剧直至死亡。

    师生共同分析:从上述例子不难看出,环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。因此,我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素,叫做生态因素。

    教师:根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因素指周围环境中的其他生物,包括同种和不同种生物的个体和种群。非生物因素包括光、温度、水等很多种,下面我们重点讲述光、温度和水这三种非生物因素对生物的影响。

    (三)合作探究、精讲点拨。

    探究一 环境、环境因子与生态因子的概念及关系

    阅读课本P75-76相关内容,思考并小组讨论下列问题:

    〖问1〗对一只生活在田野里的蝗虫来说,它的环境因子包括哪些因素?

    【讲述】田野中各种植物和蛇、蛙等动物,同时包括田野里的其他蝗虫;阳光、空气、温度、土壤等因素——即生物体外部的全部环境因素。

    〖问2〗环境因子与生态因子是同一个概念吗?

    【讲述】不是。环境因子是指生物体周围直接或间接地影响生物生存的所有因素,而生态因子只指其中的直接影响因素,如温度、水分、阳光、空气等是直接影响的,而海拔高度、水域深度等不能直接影响,只能通过阳光、温度、气压等影响生物,这些属于环境因子,而不是生态因子。因此,可以将生物体周围的环境因素分为两大类:一是对生物的生存有直接影响的称为生态因子;一是对生物生存无直接影响的称为非生态因子。即:

    〖问3〗如何理解谢尔福德耐受定律?

    【讲述】谢尔福德耐受定律表明,每一种生物对每一个生态因子都有一个耐受的上限和下限。上、下限之间的范围被称为能耐受范围(这个范围又称为生态幅),而能耐受范围中又存在着一个最适范围(又称为最适区),耐受范围的两端(即除去最适范围所剩的部分)为生理受抑区,若再往外延伸超出能耐受范围后,则为不耐受区。

    〖问4〗温度对动、植物有哪些影响?

    【讲述】⑴影响植物的分布:寒针温阔,南橘北柑。苹果、梨不宜在热带栽种,香蕉、凤梨不宜在寒冷地区栽种。在我国沿海岸线从南往北,植物群落的分布特点是:热带雨林→常绿阔叶林→落叶阔叶林→北方针叶林。高山植物的垂直分布特点是:森林→灌木林→高山草甸→雪线。类似于从南到北不同纬度上的植被分布情况。

    ⑵影响动物的形态:寒大热小。北极熊体大,黑熊体小。

    ⑶影响动物的生活习性:知了在24℃以上才叫,蛇冬眠,箭猪夏眠。

    ⑷影响生物的生长和发育速度:猪在18—20℃时增重最快。

    〖问5〗光照对动、植物的生长发育是否有影响?具体表现在哪些方面?

    【讲述】有。光对生物的影响包括光照强度、光质(即光的波长)、光照时间三个方面:

    ⑴植物:光对植物的影响概括为:

    ⑴日照时间影响动物的繁殖:许多鸟类在春夏之际交配繁殖。

    ⑵光照影响动物的活动时间:蝴蝶在白天活动,飞蛾在夜晚活动。

    ⑶光照影响动物的习性、视觉:某种雷鸟冬天白羽,夏秋褐羽;鸡夜晚看不到。 〖问6〗生物的生长发育离不开水,水分对生物的影响主要表现在哪些方面?

    【讲述】⑴限制陆生生物的分布:我国从东到西,森林覆盖率逐渐减少;从南到北,颜色越来越黄。在我国的北纬35°~45°之间的自然地带,从东到西的植物群落的分布特征是:森林→草原→荒漠→沙漠。

    ⑵影响植物的形态:沙漠中植物茎内质化,叶变成刺;雨林中植物叶片宽大。 探究二 生物与环境构成生态系统

    阅读课本P76-P78相关内容,思考并小组讨论下列问题:

    〖问7〗生态系统的组成层次如果?

    【讲述】生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。其组成层次如下:

    〖问8〗生物种内斗争与竞争的区别是什么?

    【讲述】

    种内斗争是同种生物个体间为争夺食物、生存空间等而发生的斗争,属种内关系。而竞争是不同种的生物之间为争夺资源及空间等而进行的斗争,属种间关系。具竞争关系的两种生物生活习性越相似,竞争往往越激烈。

    〖问9〗如何识别互利共生、竞争、捕食三种关系曲线图?

    【讲述】如图所示:

    互利共生是两种生物之间互惠互利、相互依存的关系,即一荣俱荣、一损俱损,二者表现出同步增减的关系,两条曲线互相平行,如图中的甲。捕食关系的两种生物之间的关系为:被捕食者(食物)增多,捕食者随之增多,但随着捕食者的增多,又会引起被捕食者的减少;被捕食者少了,食物来源减少了,随后必然(转 载 于:wWw.zAIdian.cOM 在 点 网:生物圈教案)引起捕食者的减少。二者总是存在波动的关系,且二者不同步,相差一个时间段。如图中的乙。竞争的两种生物之间随着时间的推移而发展为强者更强、弱者更弱,呈现出两极分化的趋势,当一种生物减少时对另一物种的增加并无抑制作用,如图中的丙。

    〖问10〗分析8—9问可知生态系统具有哪些特点?

    【讲述】在一定的空间和时间范围内,在各种生物之间以及生物群落和无机环境之间,通过能量流动和物质循环而相互作用形成的一个统一整体。

    〖问11〗生态系统中哪些生物属生产者?哪些生物属于消费者?哪些生物又是分解者?各成分的地位及关系如何?

    【讲述】⑴生产者是生态系统的基石,是生态系统中最重要、最基本的成分。 包括:绿色植物(光合作用)、蓝藻、化能合成细菌(如:硝化细菌)。 ⑵消费者:主要是动物可加快生态系统的物质循环。包括:植食性动物,小型肉食性动物,大型肉食性动物。

    篇三:生物圈教案

    《生态系统》教案

    姓名:谢海桃

    学号:

    院系:生命与环境科学学院 201306102024

    《生态系统》教案

    第一章 生态系统

    篇四:《生物圈》教学设计

    《生物圈》教学设计

    一、教学目标分析:

    (一)知识目标: 1. 描述生物圈的范围;

    2. 说出生物圈为生物的生存提供的基本条件;

    3. 认同生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。 (二)能力目标:

    1. 使学生初步具有搜集、处理图文资料,运用观察、分析、比较等方法解

    决生物学问题的能力; 2. 会组织语言表达自己的观点,提高学生的口头表达能力; 3. 培养学生合作讨论问题,提高探究学习的能力。 (三)情感态度与价值观:

    1. 使学生认识到自己是生物圈,这个家庭中的一员,应该积极、主动认识并保护这个家;

    2. 培养学生相互合作的精神,学会尊重和理解他人发表的见解。 二、教学策略:

    根据基础教育课程改革的具体目标,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调以活动教学方式为主,通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣,在满足学生表现欲的同时,提高学生的创造力。 三、教学过程

    教学反思:

    本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了,使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习,采用角色扮演,分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

    让学生学完知识,自己编一道题考一考其他的同学,并将编好的题目写在预先准备的纸上,以便实物投影展示,“考”时由编题者当“主考官”,学生自愿参与,“被考者”的回答正确与否,主要由编题者确认,对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样,让学生编题互问互检,注重学生间相互评价方式的应用,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化,培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来,将学生自主学习与创新意识培养落到实处。

    篇五:生物圈 教学设计

    “生物圈”教学设计

    教材分析

    “生物圈”是人民教育出版社出版的初中《生物学》七年级上册第一单元的内容。本单元共有两章,可以分为3个课时进行学习。第1课时主要通过一些图片认识自然界中的各种生物,为第2课时的学习打下基础;第2 课时主要是了解生物与环境之间的关系并学习生态系统的概念,从而引出生物圈;第3课时正式提出生物圈概念,并让学生明白生物圈是所有生物共同的家这一重要性。

    (1)教学重点

    要让学生弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件,进而认同生物圈是所有生物共同的家园。随着人类社会的发展,人类活动对生物圈的影响越来越大,加强环境教育,使初中生提高环境意识,正确认识环境问题的现状,学习解决环境问题的知识和观念,并使学生的行为与环境相和谐是本单元的重点。

    (2)教学难点

    “生物圈的范围”涉及到地理知识,内容比较抽象,需要学生收集有关生物圈各方面的资料,这是科学探究常用的方法之一,但对于七年级学生来说,刚刚开展探究活动,能力尚未形成,因此有一定的难度,所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。

    学情分析

    (1) 学习起点分析

    学习者是初中七年级学生,他们没有系统地学过生物学知识,但他们从小学的《科学》及电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等,但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念,不知生物和生存环境是相互依存的关系,生物圈为生物生存提供了基本条件。

    (2) 学习态度分析

    七年级学生不喜欢枯燥的说教,不满足简单的教材里的图画、文字。可以让他们自己收集、观察和分析图片,动手做实验等表现活力。还可以进行小组交流,让他们讲各自熟悉的人或事。最后布置贴近学生生活的作业,为他们提供一个适合个性发展的空间,更能激发和培养他们的创造性。

    教学目标

    (1) 知识与技能

    ① 描述生物圈的范围

    ② 说出生物圈为生物的生存提供的基本条件

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