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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 心得体会 > 学习心得体会 > 电工电子技术学习心得体会 正文 2016-02-05 09:39:10

    电工电子技术学习心得体会

    相关热词搜索:电子技术 学习心得体会 电工 电工电子技术结课论文 学习模电的心得体会 电工电子实习心得体会

    篇一:电工与电子技术学习心得

    电工与电子技术学习心得

    通过对电工与电子实验这门课程的学习,学会了很多知识,收获了很多。这门课程是以实验为主导的,所以我们每次上课都会做实验。俗话说实践是检验真理的唯一标准,事实上实验让我们收获了许多课本上那些空洞的理论知识无法授予我们的技能。让我们的动手能力大大的提高了。这对我们以后的生活是很有用的,因为我们生活中经常要用到电工方面的知识,特别是在如今这各种家用电器已经广泛普及的时代。随便一台电器都要用的各种电学知识,当电器遭到小小的损坏时,我们就可以不必花费大量的金钱与精力送到维修店去修。自己有时就能动手把它修好。所以说对电工与电子这门课程的学习对于我们今后的生活是有好处的。关于三相电的有关内容掌握的比较多,在加上课后的查阅资料,所以值得一说。

    三相交流电是电能的一种输送形式,简称为三相电。“三相电”的的概念是 :线圈在磁场中旋转时,导线切割磁力线会产生感应电动势,它的变化规律可用正弦曲线表示。如果我们取三个线圈,将它们在空间位置上互相差120度角,三个线圈仍旧在磁场中以相同速度旋转,一定会感应出三个频率相同的感应电动势。由于三个线圈在空间位置互相差120度角,故产生的电流亦是三相正弦变化,称为三相正弦交流电。工业设备许多地方采用三相供电,如三相交流电动机等。 能产生幅值相等、频率相等、相位互差120°电势的发电机称为三相发电机;以三相发电机作为电源,称为三相电源;以三相电源供电的电路,称为三相电路。U、V、W称为三相,相与相之间的电压是线电压,电压为380V。相与中性点之间的电压称为相电压,电压是220V。零线与中性点联接,和任意一条火线连接,用以提供单相电源.三相交流电源,是由三个频率相同、振幅相等、相位依次互差120°的交流电势组成的电源。三相交流电的用途很多,工业中大部分的交流用电设备,例如电动机,都采用三相交流电,也就是经常提到的三相四线制。而在日常生活中,多使用单相电源,也称为照明电。当采用照明电供电时,使用三相电其中的一相对用电设备供电,例如家用电器,而另外一根线是三相四线之中的第四根线,也就是其中的零线,该零线从三相电的中性点引出。能产生幅值相等、频率相等、相位互差120°电势的发电机称为三相发电机以三相发电机作为电源,称为三相电源;以三相电源供电的电路,称为三相电路;

    三相电源与单相电源的区别是很大的,简单的说,三相电源与单相电源的区别主要在于:发电机发出的电源都是三相的,三相电源的每一相与其中性点都可以构成一个单相回路为用户提供电力能源。注意在这里交流回路中不能称做正极或负极,应该叫线端(民用电中称火线)和中性线(民用电中称零线)。按照规定,380伏(三相)的民用电源的中性点是不应该在进户端接地的(在变压器端接地,这个接地是考虑到不能因悬浮电位造成高于电源电压的点位,用户端的接地与变压器端的接地在大地中是存在一定的电阻的),供电方式是一根火线和一根零线(中性点引出线)构成回路,在单相三芯的电源插孔中还接有一根接地线。这是考虑到漏电保护器功能的实现,(漏电保护器的工作原理是:如果有人体触摸到电源的线端即火线,或电器设备内部漏电,这时电流从火线通过人体或电器

    设备外壳流入大地,而不流经零线,火线和零线的电流就会不相等,漏电保护器检测到这部分电流差别后立刻跳闸保护人身和电器的安全,一般这个差流选择在几十毫安)如果,把电源的中性点直接接地(这在民用电施工中是不允许的),漏电保护器就失去了作用,不能保护人身和电器设备的短路了。一般从发电厂直接出来的是三相电源,每相之间的相位差是120度,两项之间的电压称为相电压,如果单独把一相(火线)和中性点(零线)分出来作为电源就是两相电,它们之间的电压称作线电压,比如日常的动力电路就是三相380V,照明电路则是220V。从外观上看,三相电比两相电多两根火线.其次,电压等级不同,三相电为380V,两相电为220V.,用途也不同,三相电多用于企业和工厂等,如电机;泵类等.两相电多用于家庭.学校.宾馆等.如照明灯.家用电器.电脑.电视.洗衣机等。首先,一个概念性的错误是,三角插头并不就是三相电,三相电俗称动力电,是指380V工业用电类型。两相电是220V的,是民用电类型。 (这里的三相两相不能单单用插头脚数来判别。)三相电使用中的插头有4个脚和5个脚的插头,分别称为三相4线制和三相5线制。国内大多用三相4线制。欧洲有用三相5线制。 3。两相电(220V)才是我们平时日常用电的类型,插头一般为两脚插头和三脚插头,两脚是火线和零线(无接地线),三脚是火线零、线和接地线。我们可以由此推知,理论上三脚插头确实是可以用两脚插头代替的,这就是本文疑问的确切答案。至于究竟是两脚插头好还是三脚插头好,不能一概而论,这取决于具体的产品电路设计需要和用电方式。比如笔记本电脑,销往美国的机器标配两孔的插头销往香港,新加坡的机器标配三项英标插头,而在国内销售的机器是三项国标插头,这跟美国民用电网电压110V一样,主要是地区标准的问题。而对于我们国内标准而言,这种三项插头的中间那根地线悬空的插座是不符合规范的,悬空是国内劣质插座的惯常做法,能用,但是不安全。

    通过这门课程的学习,我们掌握了很多种电路的连法。学会了一些简单的小制作。比如如何自制门铃,如何使用电烙铁,如何使用示波器,以及万用表,还有电工面板的使用。还掌握了有关安全电压以及三相电路的基本知识,以及如何使用控制电路等。虽然是选修但自己却真的受益匪浅。另外对本课程还有一些小小的建议,就是做实验时往往对实验的原理不是很清楚。只知道线路是这样连得却不知道为什么要这样连。如果老师能讲解下实验原理就更好了。总之很庆幸自己学了这门选修,也感谢老师的教导。

    篇二:电工电子技术实习总结

    091097 潘盾

    电工电子技术实习总结

    第一节课主要是对电路原件的认知与了解。

    电阻电容三极管

    当然还有等等许多电路元件这里也不一一列举。

    第二节课主要是焊接的基本知识掌握与练习。练习的时候主要是焊了2个电路,其中就有一个是rc电路。

    第三节课的主要内容是双踪示波器测2波形之间的相位差。

    这个实验的主要内容就是连接好示波器后来读出2个波的相位差。

    第五次的内容是门电路的测试,主要是74LS00和74L02 与非门和或非门。上课时候主要是连接了2个电路。一个是异或的电路

    最后一次的内容是照明电路。有两地一盏灯电路,明装一盏灯,一个门铃电路,还有日光灯电路等等。

    篇三:“做学一体” 电工电子技术课堂教学模式总结

    (来自:WwW.zaiDian.com 在点网)

    《电工电子技术》“教学做一体”教学模式总结

    为改变机电一体化教学中不适应学生学习和未来相关职业发展要求的现有教学模式,在机电一体化教学中实施以“任务引领、现场教学、做学一体”为教学设计理念的课堂教学模式。本课题旨在采用“任务引领、现场教学、做学一体”的教学方法于机电一体化课实训教学之中,积极探索符合职业教学“以技能训练为主线,以能力提高为本位”的职业教育专业教学特征,并结合上海市课程标准对“任务引领、现场教学、做学一体”的教学法实施过程中的实训环境、课程设置、配套教材、师资队伍、质量评价等进行了一些有益的实践与探索。

    一、“任务引领、现场教学、做学一体”教学设计理念的提出

    当前,高职职业教育正在处于由规模效益向质量效益的转型期。社会对职业学院教育教学质量的评价不高,多数家长和学生把就读高职职业学院作为他们最后的选择;而职业学院的许多校长和教师也颇感不平,同时,职业教育领域又持续缺乏训练有素的具有企业工作经历的“双师型”技术人才。因此,职教专业课程的课堂教学亟待改革和创新,因为许多方面问题的产生还是应当从职业学院自身寻找原因。

    首先,教师没有根据学生的认知特点进行施教。众所周知,职校生厌学已经成为社会的共识是一个不争的事实。许多学院和教师把主要的精力和时间化在抓行为规范教育和确保学院、班级的太平上,采取的措施往往是以考试、纪律、监视,甚至体罚等各种手段来督促学生学习。用心良苦的结果是学生不仅陷入了“动机不足——强迫学习——学习受挫——动机更次的恶性循环”中,而且忽视了大部分学生的认知特点:形象思维长于逻辑思维,实践学习长于理论学习,动手能力长于动脑能力。这样,职业学院的学生不仅难以感受到学习的乐趣,甚至反而会产生无尽的烦恼,远离和逃避学习活动成了学生的自然选择。

    其次,学院的课堂教学违背了职业学习的任务特性。在市场经济的条件下,教育产业化必然导致片面追求经济效益,学院和教师抛弃了二十世纪五六十年代技工学院重视技能教学的优良传统。目前的“文化课、专业

    理论课和专业实践课”的课时比例和“教师技能素养”支撑起“知性为主、讲授主导”的教学模式就是违背职业学院学生的学习规律——“岸上学游泳”的典型写照。即使学院已经认识到实践教学的重要性,强调加强实训、实践教学也终因学生人数的增长、实训教师的水平、实训条件的缺乏和文化课教师的安排等等而无能为力,实践教学只能成为某种专业的“技能鉴定”的作秀而已!职业教育不同于普通教育,它的重要性是重在充分发挥学生的积极性,理应让学生在活动中、在实践中学习体会理论概念;理应让学生在实践中掌握技能;所谓“拳不离手,曲不离口”的含义就在于此。因此,加强职业学院的教学改革,构建新型的职教课堂教学模式是摆在职教工作者面前的一个现实而又紧迫的问题。

    第三,教师缺乏教学改革的动力。高职学生成绩不好是事实,然而,成绩不好是因为学生不学习更是事实。但是,不学习并不意味着职校生不能学习。实训课、活动课、实践课的教学效果和学习效率明显高于文化课、专业理论课就是一个最好的说明。遗憾的是我们的许多教师总觉得教学改革没有成效,或者说教学改革不对路。而要找到正确的路子,就非得做深入细致的研究不可,现在,多数教师认为提高教学质量的最大困难是学生的素质差,实际上,教师得出这种结论的依据,是非常有限的。“多元智力理论”明确指出人的智力是分类型的,因此,我们千万不能以学生的数理智能和语言能力不好来推卸责任。

    综上所述,为了使我们的教学更加贴近生产实际和岗位,突显出对职业学院学生能力的培养。积极实施以能力为本位,以职业实践为主线、以项目课程为主体的项目教学,开展以“任务引领、现场教学、做学一体”为主要特征的机电一体化课堂教学模式势在必行。

    二、“任务引领、现场教学、做学一体”的实践与研究

    从理论上看,任务引领主要研究的是如何确定教学目标和教学内容;现场教学主要研究的是如何创设教学情景;做学一体主要研究的是教学方法和教学手段的运用,三者之间的关系是相互关联和依存的,存在着相互促进或制约的客观内在规律。同时,三者在指导思想和理论基础上是统一和明确的:即培养能力型人才和“能力本位”理论。

    按照“任务引领、现场教学、做学一体”的总体思路,我们以岗位技能培养为目标,确立由工作任务引领课题;在实训现场开展教学;通过教、学、做、考、评五位一体的教学形式,使教师的讲授、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体,贯穿于整个教学过程中。

    这种融“教、学、做”为一体的教学模式,使学生的学习环境能更好的模拟现场工作环境,从而让学生获得相关的理论知识和实践能力以及与社会工作岗位素质要求紧密结合的实际工作经验和工作能力,这样更能增强学生的就业竞争力。另外,在实训室建设上要充分营造教学环境,考虑到教学资源和硬件投入的矛盾,教学过程要充分采用虚实结合、长短结合的方式,开发教学系统或仿真系统,提高教学的直观性和可操作性,由此来弥补教学资源的不足。为了有效的实施“任务引领、现场教学、做学一体”课堂教学模式,我们采取了以下措施:

    (一)将实训教室与授课教室合为一体,从地理上保证“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实施。

    在《电工电子技术基础》学科教学中,我们开展了“教、学、做、训、考”一体化的课堂教学的实践。我们从学生的实际情况出发,对电工电子技术基础中涉及到的电子技术测量、电气运行与控制教学内容进行了分析、筛选,打破原有的课程体系,形成以技能训练为主体的教学模块,增加了技能实习的课时比例,为学生创造了大量的动手操作的机会,便于学生熟练掌握初、中级维修电工的技能,同时,在教学内容的安排上,采取了技能训练为主体的做法,打破了先理论后实践的常规,将等级工考试内容安排进日常的教学计划中。比如:测量电压和电流——突出万用表的使用方法;测算电能——突出电度表的使用和接线;掌握RL串联电路的规律——突出日光灯电路的安装;学习交流电知识——突出示波器的正确使用;共发射极放大电路的焊接与测量——突出测试放大电路的波形和参数等等。

    将实训教室与授课教室合为一体,从地理上保证了“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实施。根据调查,90%以上的学生一走进实验室就有一种学习的渴望。他们渴望把维修电工的职业技能学到手;他们渴望成为这一方面的行家好手。

    (二)将教材内容进行整合,把讲课内容与实践内容合为一体。 我们电工电子教研组编写了自编讲义,从内容上保证了“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实施。如我们自编《维修电工实训系列讲义》,内容有照明电路模块;电气控制接线模块;电子焊接与测量模块;可编程序控制(PLC)模块;机床控制线路故障检查与维修模块等等,学生通过这些模块的学习和实训,基本上能够掌握机电一体化这个专业的技术技能。通过二年的实践,学生的等级工考试合格率明显上升,以维修电工(高级)为例(见表一),这个专业的毕业生成为企业的抢手货。

    “做学一体”模式实施前后学生技能鉴定合格率对比表

    (表一)

    在机电一体化教学中实施以“任务引领、现场教学、做学一体”的教学训考评方法,每一次上课以一个电器、一个仪表或一个线路为基准,通过教师讲解学生学习理解后开展实训,或通过实训发现问题,突破难点,实训完后开展考核,考核采取自评、互评和教师认定相结合的方法。(见表二)

    (表二)

    (三)突破传统教学方法、教学手段的束缚,充分利用实训设备、仪器,积极探索演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法,从方法上保证“任务引领、现场教学、做学一体”的教学模式的实施。

    一般地,教师课堂教学的普遍特点是通过教师的教和学生的学的过程,达成教师教案设计的预定目标。特别是在我们多数的公开课或观摩课教学中,好象最理想的课堂教学过程就是顺利完满地执行教案的设计过程。实施比较规范的课堂教学环节,如:组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业等,但是,这样一来,学生比较被动,成了课堂教学的“观众”或“听众”。尤其对于职业学院的学生来说,这样的按部就班上课效果较差,形成学生不爱听你这样讲课就捣乱,你就得组织纪律,纪律稍有好转后你再上课,一些学生就睡觉的恶性循环。因此,将电工、电子、电气的理论课程融为一体、融会贯通,在实训教师上课,由具体的工作任务引领课题;在实训现场开展教学,采取演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法等多种教学方法和手段开展项目教学,把“任务引领、现场教学、做学一体”落到实处。

    完好的实训设备、仪表仪器是保证“任务引领、现场教学、做学一体”教学目标有效实施的基本条件,因此,我们配制了适合于电工电子专业实训的设备,有效的提高了实训的效率。(见表三)

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