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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 评语 > 作文评语 > 【习作研究课题的总结】习作评改课题总结 正文 2016-03-25 06:11:14

    【习作研究课题的总结】习作评改课题总结

    相关热词搜索:作文评语 习作 评改 研究课题 课题

    习作评改课题总结

    创新作文评改方式课题研究

    小课题中期总结报告 2016.2.22

    金土完小语文教研组 课题组

    作文评改是作文教学的重要环节,也(来自:WWw.Zaidian.Com 在点网)是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样。本次研究将力求在新课程的环境下,以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地,重点培养学生自主修改文章的能力,强调师生互动的教学模式,实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革,还是对于学生发展都具有较高的应用价值。

    至此,课题研究已进入中期,现对前阶段研究进行总结。

    一.问题的提出

    作文教学是语文教学的重中之重,作文批改又是其中很重要的一环。从作文教学过程来看,批改这一环十分重要,这是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程,也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也应在不断的修改中得以提高。

    作文批改大体可分为两种方式:老师批改和学生批改。老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数,因此,学生的参与应是必然的。但实际教学中我们往往忽视了这一点,把学生置于事外,单凭教师的批改去代替学生的自批自改,错失了学生自我修正的大好机会,严重影响了学生作文水平的提高。每次写完作文,老师对于每本作文要精批细改,要有眉批、夹批、总批,写评语更是绞尽脑汁,既要指出学生文章不足,又要照顾学生面子不伤害学生自尊心,写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎,要么匆匆看一眼了事,要么置之不理。这样,教师作文批改的效用就很难显示出来。这样看来,学生参与批改作文是符合新课程理念的,也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。

    二.课题研究的方法

    该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究,具体研究步骤,我们是这样安排的:

    10月——议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨,按年

    级分组,针对不同年级作文教学确立研究点,同课头老师做好课前议课,认真观摩作文评改课,认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时,我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思,吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践,在实践中结合不同学情,不断提高个人教学研究水平。同时,教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。

    11月——我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法,同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题,我们本阶段用时一个月,着重解决了2个问题:在自主、合作、探究式学习过程中,不断提升理论水平,确立不同文体的作文评改要点,确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这一个月中,比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些,但是,我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法,对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。

    三.课题研究成果

    “作文评改方式创新研究”小课题,历时3个多月,在各个方面共取得了2项成果;而且这些成果都是预期的。

    1. 确立不同文体的作文评改要点。

    (1)看题目与选材

    知道题目对表现文章中心的重要作用。看选材是否围绕中心,是否符源于生活,是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。

    (2)看表达方式

    能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用;确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。

    (3)看语言运用

    注意文章句式选择,遣辞造句是否恰当,语言是否简练、通顺、生动.。

    (4)看思想内容

    文章所要表达的思想倾向、感情,想让人知道什么,明白什么,中心是否鲜明、集中。在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,老师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。

    (5)看文章结构

    开头、正文、结尾、以及照应与过渡。总分式、并列式还是起承转合式等。层次段落要清晰。过渡要自然。开头和结尾要照应。

    (6)看书写习惯

    卷面是否整洁;有无错别字, 发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字; 有几处病句,挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处;标点符号有无明显错误,强调句号、引号、叹号、问号的使用。

    以上几条,都是衡量文章最基本的要求。首先是(1)、(2)条,这是写好文章的“眉目”;然后是(3)、(4)、(5)条,这是写好文章的“心肺”;最后是(6),这是写好文章的“手足”。学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了。老师每节作文评改课上,都要根据评改内容的不同,制定相应的具体评改标准,印成讲义,发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

    2.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。

    新课程标准强调突出学生的主体地位,强调学习是学生自己的事,要培养学生学习的自主性、主动性,强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员,建立生生、师生合作的评价制度。

    (1).小组活动,动态管理

    根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异,在作文评改实施时,首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料,以写作水平合理分成若干个小组,每组推选一名负责人,全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的,而是动态组合。

    (2).公布标准、明确要求

    老师每节作文评改课上,都要根据评改内容的不同,制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如:同是评改记叙文,对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等,对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改,有的侧重语言通顺、流畅,有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义,发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

    (3).小组活动、教师指导

    小组确定了,基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了,这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评,重新审视自己的作品,可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论,对其习作发表看法,提出修改意见,评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短,他们每个人都是活动的参与者,受益者。

    教师在这一环节中,应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围,又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。

    ( 4).代表发言、展示成果

    这一环节是在上一环节的基础上进行的,各小组经过相互讨论后,可以推荐一篇佳作,全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章,其余学生认真听读;朗读完毕,然后全班共议,各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果 全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发,共同进步。

    (5).反思方案、不断提升

    每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考,肯定成绩,明确不足,对症下药不断提升自己的作文评改能力。

    传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主—合作—探究”的评改方式对教师而言,力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点,教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中,教师自身也常常受到触动、受到启发。

    四.存在的问题

    反思前期课题研究工作,我感到还存在以下问题。

    1.因为课题组研究人员教学经验不够,自身教育教学理论相对缺乏,用于科学总结、提炼的时间较少,所以老师理论和实验的水平有待提高。致使很多时候

    我们总感到困难重重。

    2.虽然各实验教师对我们这个课题都非常重视,但由于教学压力很大,使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究,鼓励老师多反思。

    3. 该小课题研究时间较短,所取得的效果也仅限于我们学校范围内,所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。我们一直没有找到其他合适的理论支持体系,衷心希望专家给予帮助和指导。

    五.解决办法

    1.积极开展集体备课活动和课题研讨活动,加大课堂教学的研究力度。

    2.建议各课题实验学校之间以及与兄弟学校之间加强交流与合作,共同探讨工作中遇到的问题,交流先进经验,共同为课题研究的顺利开展献计献策。

    3.延长研究时间,总结现有的效果,力争取得高水平的成果,以回报学校对我们的关怀与支持。

    总之,我们将继续以更新观念为前提,以课堂教学为重点,加强研究,不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践,提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。

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