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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 事迹材料 > 事迹写作技巧 > 【公文写作常识】巧用事例向孩子渗透写作常识 正文 2016-03-28 05:33:13

    【公文写作常识】巧用事例向孩子渗透写作常识

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    巧用事例向孩子渗透写作常识

    巧用事例向孩子渗透写作常识

    巧用小学语文阅读教学渗透写作方法

    【内容摘要】:本文选取孩子熟悉精彩画面,讲述“点面结合”;用孩子们爱听的故事,讲述“具体生动”;借诗词名句,讲述“引用”;用孩子习作,讲述“文章结尾”。这样,形象化、具体化地向孩子渗透写作基本方法。

    【关键词】:

    巧用 阅读教学 渗透 写作方法

    《语文课程标准》对写作教学提出实施建议:写作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”。对此,如何帮助小学高年级的孩子在快乐中感悟到作文的要领或奥秘,激发学生的写作兴趣与提高习作的水平,我在阅读教学过程中是从以下几方面对学生进行渗透写作基本方法的指导。

    一、选取孩子熟悉的精彩画面,讲述“点面结合”

    所谓“点”,指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写;所谓“面”,指的是对人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。能使文章更生动。在教学生写有关“写人”的作文时,如果直接地讲什么是“点”,什么是“面”,怎样写才是“点面结合”,这样抽象地介绍,孩子们听了会是一知半解,写出来的文章,往往达不到我们的教学要求。因为学生对“点面结合”的作用理解不清楚。

    我发现许多学生喜爱看动画片,动画片中出现的精彩镜头就有着一个个“点面结合”活教材。对此,我用孩子熟悉的动画片《喜羊羊

    与灰太狼》,讲述“点面结合”的作文技巧。

    我问学生:“你们看过动画片《喜羊羊与灰太狼》吗?”孩子们异口同声地说:“看过”。你们最喜欢谁?“喜羊羊”,孩子们说。我告诉你们,喜羊羊就是“点”,灰太狼也是“点”,美羊羊、懒羊羊等人物就是“面”了。然后提出几个问题让孩子们讨论:

    1、如果动画片中只出现“点”,而不出现包包大人、懒羊羊、黄 太郎等人物,这动画片精彩吗?

    2、喜羊羊很聪明,如果不出现美羊羊、暖羊羊等人物的想法与喜羊羊的想法对比,喜羊羊的聪明才智有这么扣人心弦吗?

    通过讨论,孩子们对“详写点,略写面,只有点面结合,才能再现羊和狼两大族群间妙趣横生的争斗。”这个写作要领,就心领神会了。

    二、用孩子们爱听的故事,讲述“具体生动”

    生动是指描写的物体、人物等非常具体鲜明,就像活的一样;具体生动的要求是指具体形象、生动感人。如写人要绘言绘形,达到如观其人,如闻其声的效果。而有些学生在写记叙文时却常常会把文章写成“流水帐”,出现泛泛而叙、空洞笼统的毛病。即使是很熟悉、很精彩的人或事,也觉得没有什么可写的,也写不具体。如何让他们掌握文章要突出具体生动的技巧?

    于是我给他们讲了《凡卡》的故事:

    ????

    他写道:“昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇

    篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒,他们叫我偷老板的黄瓜,老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!??我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!??”

    “快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连狗都不如”。

    凡卡把那张写满字的纸折成四折,装进一个信封里,写上地址:

    “乡下 爷爷收” ,“康司坦丁·玛卡里奇”。

    过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信??泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴??

    听完故事个别孩子质疑:

    1、凡卡信写得这么具体,有什么作用?

    2、凡卡写的信,爷爷能收到吗?故事结尾为什么以“梦”结束?,

    通过讲故事和讨论,让孩子们懂得作者之所以把信的内容写得这么详细,是因为作者想让读者能身临其境的感受凡卡学徒生活的痛苦,激起对凡卡悲惨命运的同情。这就是文章写得具体生动的好处,让读者印象深刻。要将人物感情写生动,除了动作、语言之外,还可以展开想象,如这个“梦”现实中不可能的,作者还可以通过做梦来实现,故事结尾生动地暗示了凡卡的命运悲惨。

    三、借诗词名句,讲述“引用”

    引用是一种修辞手法。写文章时,有意引用现成语 (成语、诗句、格言、典故等) 以表达自己的思想感情及看法,能使论据确凿充分,增强说服力,富启发性,而且语言精炼,含蓄典雅。

    唐诗宋词孩子们都能琅琅上口,但品味不深,不能学以致用。我在指导学生作文时,则根据作文主题需要,有意识地引用一些诗词名句,来“点亮”学生的眼睛。如在指导学生写《春之韵》时,我让他们讲一讲:有什么诗词名句是描写春天的?经启发,孩子们写的文章充满事情画意:有的写鸟鸣的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”;有的写在春风的轻拂下,小草探出头来好像在说:“瞧,我春风吹又生了!”;有的写春雨:“润物细无声”;有的写在池塘里鸭子们时而把头伸进水去捉鱼,时而拍动着翅膀“嘎嘎”大叫,好像在说:“春江水暖‘我’先知”;有的写春风中舒展着柔软的枝条,让我想起“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”的诗句等等。

    这些诗词名句不但激发学生的作文兴趣,也让孩子们学会适当地引用诗词名句,让自己的文章神采飞扬起来。

    四、用孩子习作,讲述“文章结尾”

    文章的结尾具有点题、首尾呼应、总结全文的作用。有的学生作文内容写得丰满具体、生动,却忽视了文章的结尾,这样的谋篇,影响了文章的质量。

    如有位孩子,写了一篇文章《我的梦想》,讲述他学习书法的故事,从“想学—厌学—学会”的线索突出自己一波三折的内心活动,最后的感悟是:只有经得起一次又一次失败,才能从中得到收获。文章的立意不错,但结尾却是:学习书法很辛苦,但是我必须坚持。我相信:一份耕耘,一份收获。(主题不明确)

    我将它改为:学习书法之路是辛苦的,但是,我相信“一分耕耘,一分收获”。所以,我要追逐着我的梦想,成为造福人民的书法家。(紧扣主题)

    讲评时,我将学生文章原来的结尾以及修改后的结尾,抄写在黑板上,让孩子们明白:好的结尾能起到深化主题、令人回味的作用,它关系到一篇文章的成败与优劣。

    就这样,我在平时习作教学中,巧用学生自己的习作或他们所 见所闻的一些故事,来进行作文基本技巧的渗透,既创设了愉悦的教学氛围,又让孩子们领略到作文的奥秘,收到了事半功倍的教学效果。

    参考文献:

    1、薛金星 《小学语文基础知识手册》 北京教育出版社

    2、教育部《基础教育课程》编辑部组织编写 《小学新课标资源库.语文卷》 北京工业大学出版社 . 2004.9

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    巧用事例向孩子渗透写作常识

    3、刘济远 《小学作文导写》 湖南人民出版社 2003.6

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