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关于素质教育、创新教育和教育现状的一些思考

关于素质教育、创新教育和教育现状的一些思考

这是我为参加一个座谈会专门准备的一个稿子。开始写了很多也很杂,但是总感觉言犹未尽,列举了很多问题但是语焉不详,深度不够。所以干脆,本着少而精的原则重新翻工。事先声明,这只是我对教育的一些看法,可能过于主观、过于片面。而且我知道,仅仅一次座谈,很多理念性的东西本是根深蒂固的,不易改变。但是我相信,变化总会有。很多时候,“关注“本身就是一种进步。好,开始放炮。 1、先说说刚刚结束的十八届五中全会信息:

推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新,让创新贯穿党和国家一切工作,让创新在全社会蔚然成风。必须把发展基点放在创新上,形成促进创新的体制架构,塑造更多依靠创新驱动、更多发挥先发优势的引领型发展。培育发展新动力,优化劳动力、资本、土地、技术、管理等要素配置,激发创新创业活力,推动大众创业、万众创新,释放新需求,创造新供给,推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展。拓展发展新空间,形成沿海沿江沿线经济带为主的纵向横向经济轴带,培育壮大若干重点经济区,实施网络强国战略,实施“互联网+”行动计划,发展分享经济,实施国家大数据战略。深入实施创新驱动发展战略,发挥科技创新在全面创新中的引领作用,实施一批国家重大科技项目,在重大创新领域组建一批国家实验室,积极提出并牵头组织国际大科学计划和大科学工程。 ——摘引自《十八届五中全会会议公报》

短短一段话,有25个“新”,18个“创新”,这是一个空前的力度,为了创新!我有种预感,近几年,中国的教育必然有大的变革。科技创新、素质教育的春天真的快到了。

2、应试教育的“唯成绩论”。

现在到底是“素质教育”还是“应试教育”?我不敢妄加评论。但是我知道,成绩一直是紧紧套在校长和老师头上的紧箍咒,再怎么搞,谁也不敢在这上面玩火!

2015年10月,当“钱学森之问”还在我们耳边萦绕的时候,屠呦呦冲击诺奖的成功,给了国人和已离世的钱老极大的鼓舞和些许的安慰,但是,更多的是,带给我们诸多的反思,号称“三无” ( 没有博士学位、留洋背景和院士头衔)的科学家,竟然摘得了国人翘首期盼已久的桂冠,这个脸打的……。

对于一个国家来讲,决定命运的是“创新与发展”,而对于一个学校和学生,决定命运的还是“成绩”。明明我们知道,成绩已经远

远代表不了学生的全部,而且很多时候,成绩反而成了一种障碍,一种杀人的利器。但是,不改初衷,勇往直前,这究竟是一种勇气还是麻木?素质教育的口号喊了20年了,全面发展的教育理念很多时候还是一顶帽子一个面子,这是不是教育的一种“失败”?

我们反对拔苗助长,但是我们一直在给孩子施加“催化剂”。我们知道应该“因材施教”,但是我们一直放不下大一统模式。为什么提高学生成绩只能靠挤压式、填鸭式?为什么应试教育的幽魂一直在游荡?为什么我们那么累,学生和家长还不领情?太多的为什么,促使我们必须从根源上、从理念上进行反思。我们成不了什么英雄,但是最起码我们不要做历史的罪人,做教育的,最起码要对得起良心、对得起孩子、对得起自己这尽管不多但是毕竟还不太寒酸的工资!

该不该要成绩?这真是一个方向性的问题。我给大家举个例子,比如我们的学生,一直是在应试体制下接受教育,已经习惯了晚上作业由老师布置,而且,往往老师布置10道题,他给你做5到,于是,老师再加加码,布置20道,30道,学生会做8道,10道,这样尽管比例降低了,但是毕竟绝对数增加了,于是乎,教师乐此不疲的加作业,学生疲惫不堪的写作业。好了,你想给学生减负,你松一点试试,你不布置作业或者布置一些没法检查的作业,比如预习等,他绝对很自觉的不去学习。为什么?长期的计划式强权式教育,已经把孩子们压迫的无处可逃,好不容易有点机会,不赶快放松一下?很多孩子,一旦你没有作业,让他自己去决定应该做什么、怎么做的时候,他都不知道,无所适从。这种情况下,还奢谈什么自觉性、主动性?

再说到我们的学校、我们的教育,实际上跟我所说的孩子何其相像?你想给“成绩”松绑,但是,只要没有彻底解放,那种所谓的减负,只会造成一种假象。形成恶性循环了,谁敢去松绑,那是玩火呢。

再打一个比方。就像一盆浑水,想让他澄清一些。你伸进棍子去,想把那些颗粒,按到水底,结果,越搅越浑。为什么,你违背了他内在的规律。不管以前还是现在,对于一个学校,学生的入学数量、学生成绩、升学指标,一直是学校关注的头等大事,但是,似乎学校可以进退的余地很少,也很无奈,于是只能去挤压教师,教师再挤压学生,靠这种方式去寻求生存和发展。用外在的压力去激活内在的活力。这似乎也是没有办法的办法。但是问题是,越压越被动,当兴趣和激情消失殆尽的时候,活力从何而来?这就像房间里面丢了钥匙,你跑到院子里挖地三尺,根本是力量用错了地方嘛!

这几年我出去参观学习,跟全国各地的科技创新教育同行交流,温州的、广州的、福建的、南京的、重庆的、北京、上海的,我有一种强烈的感受:在科技活动、创新教育方面,**地区的人显得非常保守和落后。这不应该呀!**属于经济发达地区,**的教育也是曾经辉

煌多少年,为什么会这样?我就在思考这个问题。我猜想,是不是这样的原因:曾经的“高考名牌”现在落后了,所以我们会更加急切的需要重振往日的辉煌。就像溺水之人,你进去救他,他会死死的抓住你,你让他松手,他会抓得更紧。正所谓“头大难调”,当我们急需一根救命稻草的时候,似乎我们看到的是越求越远。恶性循环一旦形成,没有点担当,没有点过人的魄力,没有先破后立的勇气,是很难有大的作为的。

如何破冰?教育的核心和活力到底在哪?在学校,核心在于学校的管理和持续创新发展能力;在教师,核心在于教师的责任感和使命感。在学生,核心在于学生的兴趣和自主自动综合实践能力。而现实是——

学校:要成绩,要排队,要口碑。实际上有好就有坏,有高就有低。比来比去,要么是产生恶性竞争,要么是人们变得越来越麻木。各种各样的检查、评比,让学校变成了一个战场,表面上热气腾腾,实际上东奔西跑,疲于应付。学校中的一些本来应该是常态化的工作,比如安全、法制、心理健康教育、综合实践活动等,严重被挤压,被边缘化,变成了“阵风式”活动,为应付检查而准备的工作。检查当然是为了学校更好地开展工作,但是,没有实事求是的调研、缺少扶持的检查反而变成了一种负担。学校跟企业不同:对于企业,产品的质量和自主产权是关系到企业生存发展的大事,所以企业特别重视创新,重视实效,重视立竿见影;而如果把学生也当成学校的产品的话,这个周期无疑要长,量化评判的指标要更复杂,很多东西根本没办法量化。教育要不要实效,要不要创新?要。但是不能用搞经济的那一套来搞教育。否则,急功近利,拔苗助长,教育出一批近视眼,只会产生大量的人的次品。就我们本地来说,真正的优生,往往是给别人、给那些大城市准备的,中等的学生质量才决定了本地区未来发展的活力。教育提倡因材施教,我们为这部分学生、考不上学的学生准备了什么样的教育?

教师:体制内的基础教育,一直是那种自上而下、定量式、灌注式的模式。一个学期要完成多少个任务,细化到一节课,都要有详尽的三纬目标。纲举目张,以目标为引领,提高教育教学质量,这没有问题。问题是,很多时候目标是动态生成的,是可调控的,而且目标往往是一个综合的体系,是相互牵连的,很容易顾此失彼。很多教育目标不可能也不可以量化,一量化就会导致偏重。但是教师往往是没有自主权力的。只能为了量化,为了成绩,为了完成任务而做,点到为止,没有时间也没有精力去认真研究,把知识讲活讲透。而所谓的探究,多是一些程序化、表象化的传授而已,再加上层出不穷的评比检查,本来已经疲惫不堪了,你还能让他真正静下心来研究学问吗?

教师不是圣人,既要有成绩,又要有丰富多彩的活动,累的没有了灵魂,这样的环境,怎么会有激情?有活力?又如何创新?

学生:青少年天不怕地不怕,敢于尝试,正是培养兴趣锻炼能力的好时候。而看看现在的孩子,虚荣、漂浮、好逸恶劳,生存的基本技能都严重缺乏,是孩子的问题吗?不是,是学校,是社会,没有给他们一个合适的空间和平台。孩子天生好动,思维不受约束,管理起来确实有难度,于是,为了不影响成绩大局,强权式教育应运而生。用牺牲孩子兴趣和好奇心想象力的方式去追求成绩,实在是一种杀鸡取卵得不偿失的做法。这种情况下,还奢谈什么“减负”,“杜绝有偿家教”,可能吗?很难!强权教育、功利主义、恶性竞争,这都是过度压力下的“变态”,要恢复常态,光靠禁止,是解决不了的。还有人鼓吹什么“学生减负,教师加负”,真是一派胡言!要我说,要真正实现素质教育,先把教师解放了,学生的活力自然迸发。

说了半天,实际就一句话:过度的“量化考核”和“唯成绩论”,严重导致教育的片面性和急功近利,严重妨碍了学校、教师和学生的良性发展。

3、关于科技活动和创新教育。

跟上面相比,这反而是一个小问题了。但是,这是我最关心的一个方面,必须要说一点。

现状:经过科协、教体局、青辅协以及相关学校的坚持不懈的努力,我们的科技活动和创新教育有了很大的发展。但是必须认识到,创新教育真正的活力远远没有激发出来,科技活动全面开花的时候还远着呢。

对策:

A、转变观念。搞科技活动会不会影响成绩?科技活动与文化课是对应的还是对立的?我认为,科技活动与文化课是磨刀与砍柴的关系。科技活动中的思维训练、细致观察、分析论证、合作探究、好奇心、想象力乃至自信心的训练等等,哪一样不是学习所必需的?有人认为科技活动就是玩,也可以这样说,但是,岂不知,对青少年来讲,玩就是学,一个真正的玩家,不是人人都可以做到的。玩好了,对于学习绝对是一个很大的促进。最关键的是,孩子们有兴趣,会不辞劳苦,只要有人引导,管理到位,科技活动对于孩子,有百利而无一害。

B、政策到位。要真正激发科技创新活动上水平上档次,没有政策的扶持,那是很难的。除了学校要有一些具体的激励措施,给人,给时间保障以及场地等硬件支持以外,全市范围内,也要给与一定的激励政策,比如科技教师评优树先方面要给与一定的倾斜,形成一种科技教育光荣,人人争当科技先锋的气氛,科技教育工作自然水到渠成。

C、集中投入。建议以全市为单位,建设一个“中小学素质教育实训基地”,包括室内实践工作室和室外活动营地等。这样做的好处至少有5条:

1、废物利用。建议教育行政部门将现有已腾退的空闲校舍,经过调整改造设立劳动实践基地。所需资金由教育部门会同财政部门投入,也可由企业资助。

2、集中投资,减少重复性资源浪费。

3、集中场地和活动安排,能够集全市的力量,形成全市一盘棋的局面,更有利于学生活动以及全市科技活动上档次上水平。

4、工作日轮流安排全市中小学省轮训,每人每学期必须完成一个周的训练任务。双休日则可以向社会开放,最大限度提高基地的教育效益、社会效益和经济效益。

5、集中师资,促进专业创新人才的成长。

D、注重实效。要切实解决那些表面上热热闹闹,实则阵风式的活动,注重实效性和可持续发展性。中小学科技创新教育是一个“种种子”的过程,环境很重要。要构建一个和谐的发展的局面,不能急功近利。对于科技活动来说,功在平时而不在一际,不要把科技创新当成一种增色的手段,而要让他成为素质教育的根基和框架。

求而不得实为无奈,遇而不求则为不智。在举国上下万众创新的今天,不能与时俱进,还把那种抱残守缺当成美德的人,终究会被时代所淘汰。天道酬勤,不索无获。我,还有我们,正在一步一步坚实地向前走着。让素质教育插上创新的翅膀,让每一次智慧灵光的显现照亮教育腾飞之路。

科技创造美好未来。

2015/11/16

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