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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 说课稿 > 说课稿跟教案有什么区别 正文 2017-07-30

    说课稿跟教案有什么区别

    相关热词搜索:

    篇一:教案与教学设计说课稿教学案例有什么不同?

    教案与教学设计、说课稿、教学案例有什么不同?

    一份规范的教案通常包括教学课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、课时安排、教学过程(或教学流程)、小结及板书设计、作业布置等。 教材分析和学情分析要不要写在教案中?由于教案是教师为自己教学制定的方案,对教材和学情自己心中有数就行了,不需写出。另外,从教学目标的制定到作业布置等教案各环节的制定都必须在认真分析教材和学情的基础上来完成,即对教材分析和学情分析的成果内化在教案各环节中,不需专门写出。 教学反思要不要写在教案中?这本不是一个问题,但有不少老师在写教案时在最后还是写上了教学反思,也不知道反思从何而来。教案是课前写的,而反思是课后产生的,写教案时课还没上,怎么会有反思呢! 教学目标是教案的重要部分,一般分三维目标,当然并不是每一节课都必须有三维目标,有时也不一定要分三个部分写。教学目标以一定的顺序罗列出也是可以的,但必须体现三维目标的理念。有的老师制定教学目标过多,一节课罗列了十几个教学目标,也不知道上课时是否还记得教学目标是什么。此外教学目标忌大而空,要具体、可观测,且要以学生的学习为出发点,以让学生学会什么作为表述方式。 教学重、难点也是教案的重要部分。教学重点是一节课中的骨干知识和关键内容,难点是学生学习中的比较难理解和掌握的主要内容,通常教学重点和难点是重合的,但有时是分开的。一节课中重点和难点以一两点为宜。有的老师在制定重点和难点时把教学的内容罗列一遍,或把四五个知识点作为重点,都是不恰当的,如果制定的重点太多,也就没有重点了。 教学方法、教学用具和课时安排是教案中比较简单的部分,点到为止。但要弄清楚的是,教学方法不是教学流程,而是为达成教学目标所采用的教学手段,如讲授法、比较教学法、讨论法、阅读法等。 教学过程是教案的核心。教学过程是教学各环节的总成。教学过程要求围绕着教学目标达成展开各环节教学,因此要求环环相扣,从易到难,循序渐进,由浅入深,要符合学生的认知规律。有的老师写教学过程,分“教师活动”和“学生活动”两列写,充分体现了教学以学生为主体的理念,是值得提倡的。但也有的老师写教学过程时以教师问、学生答等一问一答的形式来写,这不是教学过程,分明是教学实录或教学案例,是不可取的。因为教案是课前写的,试问课还没上,怎能完全知道学生会说什么呢? 总而言之,教案是教师为顺利上好课所做的教学准备,写好教案是备好课的体现,是上好课的前提。良好的开端等于成功的一半,备好课、写好教案为提高课堂教学效果打下了坚实的基础。

    (一) 教学设计是主要依据教育学和心理学理论、传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括:学习目标分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、教学媒体和教学资源选择、设计教学策略,以及对学习效果的预估与评价等。 教案是教师为有效地开展教学活动,根据课程标准的要求,以课时或课题为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等所做的具体的安排的一种实用性教学文书。教案,也称课时计划,是具体的教学实施方案。 教学设计是一种技术活动过程,是备课,而教案是教学设计或备课的成果,是一种文书。 教学设计就好比是一栋准备建的大楼的设计,而教案就好比是大楼的设计图纸。设计是过程,图纸是成果。换个角度说,写教案只是教学设计过程的工作之

    一。 很显然,写教学设计和写教案不是一回事。写教学设计是记录设计的过程、成果、依据和意图,而教案只需写教学设计的成果。两者最大的区别在于,写教学设计要写设计意图或依据,而教案不用写。

    (二) 说课是一种教研活动,是一种教学交流。说课的对象是教师。当然说课稿是教师记录教学设计过程的一种文书,是用于教学交流而写的。 教案是教师为教学而制定的教学方案,教学的对象是学生。 教案和说课稿的共同之处是都有教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、课时安排、教学过程(或教学流程)、小结及板书设计、作业布置等。

    所不同的是,教案只要把以上各方面写清楚就可以了,即只写清楚“是什么”。而说课稿除了要写清楚以上各方面外,还要说清楚制定以上各方面的理由和依据,即除了说清楚"是什么"外,还须说清楚“为什么”,因此说课稿中通常应该有课标和教材分析、学情分析等,而教案中不需写。又如教案中只写出教学重点是什么,而说课稿中除了写出教学重点是什么外,还要写出确定教学重点的依据。 其实,写说课稿就是写教学设计。

    (三) 教案是事先设想的教学思路,是对实施教学所做的准备;教学案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。因此,教学案例中可以写教学反思、可以写教师问什么学生答什么而教案中不能写。 案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了。

    篇二:教案、教学设计和说课稿的联系与区别

    教案、教学设计与说课稿联系与区别

    一、教案

    教案是教师实施课堂教学的操作性方案,它重在设定教学的内容和行为,即:“教什么”。是整个课堂教学工作的重要组成部分。教案对于教师课堂教学有着重要的意义。 教案是教师的教学方案,所以教师必须提前编写,因而它具有一定的前瞻性和预设性。编写时,要求以课程标准为准绳,根据教材的内容和学生的特点,选择恰当的教法和学法,把计划实施的教学内容落到实处。

    教案的基本内容包括:教学三维目标,课时安排,教学流程,板书设计和教后反思作业布置等。

    二、教学设计

    教学设计,简单地说,就是教师为完成一定的教学任务,对教学活动进行的规划、安排和决策。具体地讲,是指教师以教育理论为基础,依据教育对象和教师自己的教育理念、经验,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,制定教学目标,合理安排教学步骤,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

    因此,教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计,教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标,选择适当的教学方法,采用有效的教学手段,保证教学活动的顺利进行。

    三、说课稿

    说课,是教学改革中新生事物,是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。是教师依据课标,根据教材,结合教育理论,进行深入研究后,把教材、教法、学法教具、教学过程,进行阐释的一种教研活动。说课稿,就是为了说好课而准备的文字材料。

    四、三者之间的联系

    第一,教学目标相同。都是教师完成教学任务,而事先而做得准备活动。可以是同一的教学目标。

    第二、运用理念一致。在课改的今天,不管是哪家版本的教材,落实的都是课程标准的精神,必须以生为本,倡导自主、合作、探究的学习方式。

    第三、准备工作吻合。就是在撰写它们之前,都必须学习课标,钻研教材,通览教参,根据学生的特点和水平。确立教法、学法以及教具、学具准备等。

    五、三者之间的不同点

    第一、教案只是教师课堂教学方案。一般只要有教学目标、重点难点、教具准备、课时分配和教学过程。仅是事先的准备。

    第二、教学设计也是教师为了课堂教学而设计的方案,基本内容与教案相同,最大的区别在于教学设计在每一个教学环节中要有设计的理念,或要达到的目标。主要是考察教师的理论素养。

    第三、说课稿,是教师面对同事或领导说课的书面材料,要求相对较高,编写难点相对较大,除了具有它们二者具有的内容之外,还应有教材分析,学情分析,教法指导、学法选择等。

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    篇三:教学设计、片断、说课、案例、教案的区别与联系

    一、 片段教学:

    (一)、什么是片段教学

    所谓片段(片断)教学,是相对于一节完整的课堂教学而言,是真实教学场景的一个片断,即一节课的教学片断的展示。一般说来,截取某节课的某个局部的教学内容,让教师进行教学,时间大致限定在十来分钟。也就是说,片段教学只是教学实施过程中的一个断面,执教者通过完成指定的教学任务,来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

    片段教学与正常的课堂教学不同,前者是局部的、虚拟的,功用是教研或评价,听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的,功用是“传道受业解惑”,听课者是学生。片段教学也不同于教学片段,前者是根据指定的“片段”进行教学,教学设计和实施过程都是独立的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

    片段教学更不同于“说课”,前者是实施(或模拟)课堂教学,而后者只是谈论课堂教学。

    片段教学具有很强的独立性,但与说课联系比较密切,不少的教研活动和教学水平的考核,往往先让教师进行说课,然后再要求在说课基础上进行片段教学,把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来,以克服教学理论脱离实际的弊端。

    (二)、片段教学的类型

    从教学内容看,片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学,教者根据节选的内容确定教学目标,设计教学方案,然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题(或一个知识点、能力点,或一个教学环节)让教师施教,教者以此为目标进行教学

    从教学场景看,片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂,教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限,操作方便,所以尽管有脱离学生主体之弊,但在事实上更频繁地被使用。

    从选题来源看,片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容;他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题,教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学,事先做好充分的

    说课稿跟教案有什么区别

    准备,有利于开展教研活动,展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学,临时抽签,当场限时准备,依次上课,以检测教师的素质和教学水平,能够比较客观地评判其高下优劣。

    (三)、片段教学的基本特征

    1、实践性

    这是片段教学最基本也是最重要的特征,因为从本质上说,片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式,重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据,那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程,目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来,做到实践与理论的统一。

    2、完整性

    前面说过,片段教学相对而言在内容上只是局部的,因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破,完成教学目标,所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面,片段教学也要确定教学重点和难点,也要进行教学设计,然后才是课堂实施,这一过程同样也表现了完整性。

    3、虚拟性

    这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动,但又与正常的教学活动有所不同,平时教学实践的实施对象是学生,而虚境型片段教学面对的却是同事、同行,甚至是评委,因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

    4、预设性

    由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生,学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行,而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的,因此教师只有加以预设,片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生,还要做到心中有课堂,按预设进行有声有色的虚拟教学。

    (四)、片段教学的意义

    片段教学不受时间和场地的限制,人数可多可少,时间也可长可短,非常灵活。运用的范围也很广,领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学,开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用,而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此,片段教学成为提高课堂教学质量

    和检测教师业务水平的有效途径之一。我们认为开展片段教学活动有以下几个方面的意义:

    1、片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言,片段教学要求他在一定的教学思想的指导下,从教学内容的局部入手,寻求最佳的角度切入,安排恰当的教学活动,这与平时的教学完全一致,而且更集中,更精炼,更需要讲究教学艺术,更富有挑战性。对听者而言,片段教学对自己的启发不亚于整节课,而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题,作为今后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点,那对提高教学能力是非常有益的。

    2、片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路,这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。片段教学重点突出,节奏紧凑,容不得拖沓,这正是高效率课堂所追求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合,片段效率提高了,整节课的效率自然而然也就提高了。

    3、片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式,在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课,虽然不乏针对性,但形式单一容量不大。教学片断比武(或观摩)不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式,而且不受教学进度、教育对象的限制,使最优化的教学片断得以展示。半天时间可安排上十个教师进行片段教学,给老师们提供了广泛的学习机会,极大地提高了教研活动的实效。

    4、有利于提高评价教学水平的信度。众所周知,片段教学产生于说课之后,以弥补说课坐而论道的不足,于是这两种形式相辅相成,共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学,进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力,进而综合评价教师的教学水平,显然远比仅凭说课定高下客观得多。

    (五)、怎样进行片段教学

    每个学科有每个学科的特点,因此,执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念,从知识积累入手,关注学生的内心需求,将兴趣作为学科学习的起点。其次,教师要准确地把握单元和本课的知识点,恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习,在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务,把教学的亮点展示出来,这也是片段教学的精髓。第三,如果片段教学前要求说课,那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计,然后用较多时间进行片段教学(一般可按规定时间安排)。教者要善于创设(虚拟)课堂教学情境,力求教学生动、简练,富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课,那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说怎样进行片段教学:

    1、表现崭新教学理念

    在课改的背景下进行片段教学,必须表现新的教学理念。比如教学目标,就要根据三维目标来确定;教学方法,就要采用启发式、讨论式,就要充分发挥学生的主体作用,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,而不能满堂灌;教学内容,也要采用新视角挖掘教材,体现新课程理念下的教学价值取向,而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学,才跟得上教育教学新形势,片段教学才有学术价值。

    2、注重片段教学设计

    片段教学的内容或由教者自定,或由评委指定,但无论如何,都要吃透教材,做好片段教学设计,只有这样才能在教学时胸有成竹,做到有的放矢,从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤,教法可以体现你的教学理念,是突破重难点实现教学目标的途径,步骤则是教法的具体操作程序,安排好步骤可以使教学过程合理流动,有条不紊,富有层次感。在教学设计时,还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等,还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中,使之增色添彩。

    3、善于虚拟教学情景

    虚境型片段教学没有真正的学生,教者必须虚拟教学情景,让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读,停顿片刻后,通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答,停顿片刻后,通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论,并在课堂上稍作巡视,通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论,虚拟质疑,虚拟辩论,虚拟活动等情景,使课堂教学师生互动,生生互动,生动活泼,给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构,再现真切的教学情境,忌用提示语加以说明。

    4、注意运用教学语言

    既然片段教学是教学活动,不是说课,也不是课后总结,所以语言应注意准确性,如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是,片段教学要运用课堂教

    学语言,要像上课那样,有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生,有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去,使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,感受到你的课堂教学效果。也就是说,虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作,但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

    5、及时调整自己心态

    片段教学中的角色与说课中的角色不同,与讲课中的角色也不尽相同,这种角色的移位需要教者迅速适应,而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力,因此片段教学时应有较强的应变能力,能够及时调整自己的心态,让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。

    6、努力展示自身素质

    如同说课和课堂教学一样,片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力,你可以用范读来表现朗读水平,你可以用广征博引来显示自己的知识面,你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情,去获取评委的好感,进而感染评委,引起评委的共鸣,最终获得评委的好评。

    (六)、片段教学的误区

    1、片段教学与说课脱钩

    片段教学固然可以单独进行,但经常与说课结伴偕行,一般说来,说课在先,片段教学在后,说课是片段教学的蓝本和依据,而片段教学则是说课设想的实施过程,二者关系密切。但许多教师把两者割裂开来,说课归说课,片段教学归片段教学,不能用说课的理论来指导片段教学,也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。

    2、片段教学与说课杂糅

    片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究,而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学,因此它的核心不在于说理,不在于说清为什么要这样教,而在于教学步骤的实施,教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别,在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节,或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据,把片段教学与说课混合起来。

    3、无法虚拟课堂的双边活动

    课堂教学是教师与学生的双边活动,在教师的指导下,以学生为主体,通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体,有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动,代之以满堂灌的教法,而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。

    4、不把教学设计当作一回事

    备课写教案的重要性,在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎一直被人忽视,大多数人都把精力放在说课稿的准备上,以致造成在说课时头头是道,在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打无准备之战,片段教学同样需要备课,需要做好教学设计。

    5、没有掌握好片段教学时间

    如果片段教学与说课同时进行,往往出现说课用时过多,片段教学时间不够的现象,这与重说课轻片段教学有关;如果单独进行片段教学,往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况,这是因为教学内容和节奏没有调控好。

    (七)、片段教学易犯错误

    (1)、由于有的片断教学(尤其在职称评定时)由于在虚拟的环境下进行,一些老师在无学生的情况下,缺乏想象力,难以进入角色。

    (2)、教学重点不明确,教学组织混乱,教法、学法交代不清楚。

    (3)缺乏激情,或者过度紧张,不知所措。

    (4)、没有互动意识,布置学生练习后,既出现冷场现象。

    (八)、如何评价片段教学

    评价片段教学应注意做到四点:一看导向性,是否抓住重点,突出主要矛盾,从教学和科研方向上去评,给教师指出努力的方向。二看客观性,即从教师、教材、学生的实际出发,准确客观地评价,肯定成绩,找出不足,给教师以激励作用。三看整体性,既要依据片段教学内容去分项评析,又要从整体上给片段教学下结论,写评语,更要指导教师、培训教师,使之尽快的提高专业理论水平和业务能力,所以评者也应做必要的准备。 评价的关键是制定和把握科学的评价标准,优秀的片段教学应做到以下几点:

    1、教学目标明确。能从一节课乃至一个单元,并联系选题的特点来确定片段教学的目标,能以局部目标体现整体教学的三维目标,做到具体明确。

    2、教材分析透彻。能正确认识所选片段在教材中的地位、作用,能准确确定教学重点、教学难点,能充分挖掘教材资源,并选好教学的切入点和突破口。

    3、教法科学实用。教学的总体设计合理,富有新意,表现自己独立的见解。教学程序的设计科学,能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点,能调动学生的学习积极性,并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的依据科学,教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。

    4、教学对策恰当。对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确,采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

    5、能力训练到位。训练目的明确、具体,与本课的教学目标一致。训练题的设计,面向全体学生,体现层次性。训练方法得当,有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

    总而言之,好的片段教学要做到目标明确,内容充实,逻辑性强,层次清楚,语言简明扼要,有改革意识,有见地,有特点。

    什么是教学案例

    关于教学案例的含义,许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同,却也有一定的共识,如果概括为一个定义,即:教学案例是教师在完成教学后,对一个典型的教学事例中的重点、难点以及偶发事件所进行的具体教学行为的说明与记叙,以及从教育理论、教学方法和教学艺术的高度对该教学事例所做的剖析、总结和反思。也可以说,教学案例就是具体教学情景加上精彩的点评,是教师完成教学后对整个过程的回顾,是教学的结果。

    教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解:

    教学案例是事件:教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。

    教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

    案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真是发生的事件,是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

    案例是以真实教学状况和事件为基础的叙述性档案;案例是由多种角度来呈现故事的背景、所有的人物和情况;若案例要成为讨论的题材,必须包含有足够的细节和必需的信息资料,使用者才得以进行诠释,引发深入的分析。

    案例与课例的区别

    案例与课例都发生在课后,是对已经发生的教学过程的反映;都是对教学情景的记述,体裁也比较接近。但案例与课例还是有本质上的区别的。

    案例就是一个典型的事件或故事,教育案例就是一个教育中具有典型性的真实事件,它记述着具有代表性的教育实践过程。教学案例是教育案例的一种形式。教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件,它必须描述教学实践,讲述一个具体教学的情景故事,呈现事件或故事中的问题,并就问题发表自己的看法和评述,通过揭示或说明一种带有普遍性的道理。

    课例是真实的课堂教学过程实录,教学课例是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。教学课例也叫教学实录,它可以展示一堂课、课中的片断或课的系列。

    教学案例撰写一般由背景、情景故事(或事件)、问题及解决问题、评析与思考等要素组成;教学课例撰写一般由教学设计、课堂实录、教学反思等要素组成。

    教学案例是课堂教学的典型事例的讲述,是鲜活的描述,具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点;教学课例是课堂教学过程的记述,是如实的白描,具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。

    教学案例的评析是在记叙基础上的分析,表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论,以进一步揭示事件的意义和价值;教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析,致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。

    案例与教案、教学设计的区别

    教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育教学措施的简要说明;

    案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。 案例与教学实录的区别

    案例与教学实录的体例比较接近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述,教学实录是有问必录,而案例是有所选择的。

    案例与论文的区别

    从文体的表述方式上来看,论文是以说明为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。

    从写作的思路和思维方式上来看,二者的区别是:论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。

    教学案例与叙事研究的联系与区别

    从“情景故事”的意义上讲,教育叙事研究报告也是一种“教育案例”。但是,“教学案例”特指:有典型的意义的,包含疑难问题的,多角度描述的,经过研究并加上作者反思(或自我点评)的教学叙事。教学案例必须从教学任务分析的目标出发,有意识地选择有关信息,必须事先进行实地作业。因此,日常的教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

    教育叙事涉及的在内容比较广泛。有研究统计(魏宁 北京教育学院东城分院),在教师反思的叙事研究中,涉及的内容包括有:读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念和教学研究等,而教学案例所叙述的故事,主要应定位在教学研究上,包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等,其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。

    片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落,没有学生,面对着专家或领导,进行10-15分钟的教学,以考察教师处理教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义,从内容上说,是一篇课文的片段,从时间上来说,是一节课的片段。但是不管从内容还是时间上,这个片段都不是孤立的,而是整体中的局部,在处理教材时应进行通盘的考虑。

    教学案例及其特征

    一、什么是教学案例

    这可以从以下几个层次来理解:

    教学案例是事件:教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。

    教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

    案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真实发生的事件,是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

    二、案例的三大要素

    人们在案例分析与挖掘当中,发现无论是哪一种真实案例,都无一例外地包括着以下要素:

    1、真实而复杂的情境

    案例是对一个真实情景的描述。

    2、典型的事件

    真正的案例描述不是记录流水帐,而只是对于非常典型的代表性的情景进行勾画。也就是说,案例是人们特别

    篇四:说课与备课的区别和联系

    一、关于说课与备课的联系和区别

    1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

    2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视;说课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说(如例题的演示等),所述说的内容也不都在课堂上重现,反对上课起一种导演的作用。

    二、注意说课中的语言运用

    1.独白语言

    说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调。

    2.教学语言

    因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果。

    教学语言在何时用呢?

    (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言

    用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢。

    (2)课堂的总结语应用教学语言

    在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来。

    (3)说课中阐释和提问语应用教学语言

    阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

    三、注意理论依据

    说课中应该说出哪些理论依据?

    1.教学大纲是教学的主要依据。

    2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。

    3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

    4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。

    不管运用哪一种理论,都要说得具体、令人信服,切忌出现以下问题:

    1.理论堆砌不适用。

    例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发??”,又根据“教育学、心理学的原理??”加上“小语大纲的的要求??”

    2.理论空洞不管用。

    例如:每一课都用“根据大纲要求,我班学生的实际, 自己的教学实践,特制定??”这种理由只是空架子。没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好。

    一般应从以下几个方面来阐述:

    一、简析教材

    教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

    ①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数,所在单元或章节;②教学内容是什么?包含哪些知识点;

    ③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;④教学大纲对这部分内容的要求是什么;⑤教学目标的确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在,它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

    二、阐述教法

    教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞 好学习,这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明:①教法的总体构造及依据;②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;③所用的教具、学具。教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。

    三、指导学法

    学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明:①学法指导的重点及依据;②学法指导的具体安排及实施途径;③教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

    四、概说教学程序

    这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

    拟定时应科学地阐述:①课前预习准备情况;②完整的教学程序(主要是:怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);③扼要说明作业布置和板书设计;④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

    在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。

    五、教学效果分析

    对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。

    说课活动分课前说课和课后说课两种形式,不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

    撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清,按部分阐述;可以按照整体构思融为一体,综合论述。另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意赅,文词准确,语言针对性强。要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。

    说课指导:教师说课应该说些什么

    为师之道 2009-08-20 09:42:47 阅读35 评论0 字号:大中小

    “说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”?“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说,“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。

    “说课”是“讲课”的基础和保证。一般地,“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的:“说课”是一种课前行为:“讲课”是一种课堂行为。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括,原则上是对教案的设计阐述:“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说,“说课”是指教学的设计及其分析,“讲课”是指教学的设计及其分析的实施:“说课”重在阐述、说明,“讲课”重在讲述、解疑:“说课”的对象是教师、教研人员,“讲课”的对象是学生:“说课”的听课人数和场地不一定严格受限:“讲课”的听课人数和场地严格受限:“说课”花费时间较少(不超过20分钟),“讲课”用的时间较长(一节课的时间):“说课”属于教学研究范畴,“讲课”属于课堂教学范畴一等。 “说课”阐明的是教学课题的教学设计,以及为什么要这样设计的教学分析。所以,“说课”的内容抓两个方面:一方面是教学课题的教学设计,即教学课题打算如何上;另一方面是对教学设计的分析,即为什么打算这样设计,也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课”的假设,后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是“说”,“说”的内容是“课”(即课本内容)。

    “说课”要说的内容是:教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把“说课”作为一个系统,那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此,我们是从系统

    论的观点出发,用系统论的方法来研究“说课”的。现将“说课”的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其“说课”的要求介绍如下:

    一、教材分析

    “说课”要求:参照教材、教学大纲和教学参考书,正确说出教材某一内容及其设置依据,这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据,这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据,这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。

    1.教材某一内容及其设置依据。

    (1)教材某一内容。

    “说课”要求:正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力,以及结合学科特点的特殊内容,比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。

    (2)教材内容设置依据。

    “说课”要求:根据教材内容设置应遵循的原则,结合具体的教材内容,正确说出某一内容的设置依据。

    2.教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。

    (1)教材某一内容在教材中的地位、作用。

    ①教材某一内容在教材中的地位。

    “说课”要求:准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。

    ②教材某一内容在教材中的作用。

    “说课”要求:准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。

    (2)教材某一内容的编排依据。

    “说课”要求:根据教材编排应遵循的原则,结合具体的教材内容,正确说出某一教材内容的编排依据。

    3.教材某一内容的教学目标及其确定依据。

    (1)教材内容的教学目标。

    “说课”要求:正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标,即教什么,要达到的目的;学什么,要达到的要求。

    (2)确定教材某一内容的教学目标的依据。

    “说课”要求:准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定的,还是根据美国心理学家加涅的学习内容——教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标,则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容——教学目标二维层次模型一定的教学目标,则应准确地说出某一教学内容的教学目标(认知水平)是什么。

    4.教材的重点、难点、关键及其确定依据。

    (1)教材的重点、难点、关键。

    “说课”要求:从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发,准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。

    (2)确定教材重点、难点和关键的依据。

    “说课”要求:根据学生的心理特征和认知水平,正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。

    二、教学程序设计

    “说课”要求:清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计过程的构想,其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各程序设计的原因。

    1.教学内容教学程序设计及其设计原因。

    (1)教学内容教学程序设计。

    “说课”要求:正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容,或者按对教材是进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容。

    (2)教学内容教学程序设计原因。

    “说课”要求:根据实现教学目标,易于学生学习和掌握,以及利于提高课堂教学效益,结合具体的教学内容,正确说出按所设计程序进行教学的具体原因。

    2.教学媒体使用程序设计及其设计原因。

    (1)教学媒体使用程序设计。

    “说课”要求;结合具体的教学内容,正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序,特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机。

    (2)教学媒体使用程序设计原因。

    “说课”要求:根据媒体的教学功能与教材内容相结合和媒体的连接与教材内容顺序相结会的结合性原则,以及媒体在最佳作用点和最佳使用时机,使用恰当和媒体的连接与最佳作用点成最佳作用时机的连接有机配合的恰当性原则,结合具体的教学内容,说出教学媒体的选择、分解、组会和使用程序设计的具体原因。

    3.板书程序设计及其设计原因。

    (1)板书程序设计。

    “说课”要求:恰当地说出教学内容的教学过程的板书设计,以及根据媒体的技术构成、传播特性和教学功能,正确地说出各种教学媒体,特别是电教媒体使用时位置如何放置,听觉媒体的音调、音量如何调控,视觉媒体影像明暗的控制中。

    (2)板书程序设计原因。

    “说课”要求:根据教学内容、学生年龄特征、教学空间、教学媒体的技术构成和教学功能,说出板书设计和媒体如何放置等的具体原因。

    篇五:备课与说课的区别

    1. 处理好教学大纲与教材的关系

    教学大纲是国家教委颁发的指导性文件,是教学的依据,具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果,真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等,把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的,也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”,但不能“照本宣科”,要能驾驭教材,发挥教师的创造性。因此,说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下,牢牢把握教学大纲和教材的关系,要把教学大纲和教材结合起来认真钻研,反复揣摩编者的意图,只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

    2. 处理好说课和备课的区别

    备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说,说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

    3. 说课详略得当

    说课教师对所说课内容应作详略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲,对一般问题要“略”讲,若不分“详略”,不分主次,必然会使听者感到茫然或厌烦。

    4. 处理好说课与上课的区别

    上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动。说课则不同,这是由说课教师给特殊听众(教师)唱“独角戏”,是教师唱给教师听的,它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质,也可以说,它是集体备课的一种特殊形式。因此,说课与上课的性质是根本不同的,在某种程度上说,说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

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