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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 说课稿 > 说课稿和教案 正文 2016-10-24

    说课稿和教案

    相关热词搜索:教案 说课稿 一篇小学说课稿和教案 一篇说课稿和教案 风筝的教案

    篇一:说课稿和教案说课和讲课的区别关系

    说课是什么?以及与备课、上课的关系

    一、说课的意义

    所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

    狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。

    二、说课的特点

    1、简易性与操作性。

    2、理论性与科学性。

    3、交流性与示范性。

    三、说课与备课、上课的关系

    (一)说课与备课的关系

    1、相同点:

    (1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。

    (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。

    (3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。

    2、不同点:

    (1)概念内涵不同。

    (2)对象不同。

    (3)目的不同。

    (4)活动形式不同。

    (5)基本要求不同。

    (二)说课与上课的关系

    说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。

    1、说课与上课要求不同。

    2、说课与上课的对象不同。

    3、说课与上课的评价标准不同。

    从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

    四、说课的内容

    说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。

    1、说教材

    说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。

    说教材包括三个方面内容:

    (1)教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。

    (2)明确提出本课时的具体教学目标。

    (3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

    2、说教法、学法

    小学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何

    年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。

    3、说教学过程

    说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。

    通常,教学过程要说清楚下面几个问题。

    1、教学思路与教学环节安排。

    说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

    说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

    另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

    2、说明教与学的双边活动安排。

    这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。

    3、说明重点与难点的处理。

    要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

    4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?

    5、说明板书设计。

    说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。

    五、说课的方法和技巧

    1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意图;5、说“清”练习层次。

    篇二:教案与说课稿的区别

    说课是谈教学设计的思路问题,对象是内行或权威,目的是让他们知道我是怎样教学的。讲课的对象是学生,目的是如何让学生理解教材。

    教案、教学设计和说课稿的联系与区别

    一、教案

    教案是教师实施课堂教学的操作性方案,它重在设定教学的内容和行为,即:“教什么”。是整个课堂教学工作的重要组成部分。教案对于教师课堂教学有着重要的意义。

    教案是教师的教学方案,所以教师必须提前编写,因而它具有一定的前瞻性和预设性。编写时,要求以课程标准为准绳,根据教材的内容和学生的特点,选择恰当的教法和学法,把计划实施的教学内容,誊写在教学笔记簿上,供教学时使用。

    教案的基本内容包括:教学目标要求,教学重点、难点,教具准备,课时安排,教学步骤,板书设计和教后反思等。

    二、教学设计

    教学设计,简单地说,就是教师为完成一定的教学任务,对教学活动进行的规划、安排和决策。具体地讲,是指教师以教育理论为基础,依据教育对象和教师自己的教育理念、经验,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,制定教学目标,合理安排教学步骤,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

    因此,教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计,教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标,选择适当的教学方法,采用有效的教学手段,保证教学活动的顺利进行。

    三、说课稿

    说课,是教学改革中新生事物,是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。是教师依据课标,根据教材,结合教育理论,进行深入研究后,把教材、教法、学法教具、教学过程,向领导、或同事进行阐释的一种教研活动。说课稿,就是为了说好课而准备的文字材料。

    四、三者之间的联系

    第一,教学目标相同。都是教师完成教学任务,而事先而做得准备活动。可以是同一的教学目标。

    第二、运用理念一致。在课改的今天,不管是哪家版本的教材,落实的都是

    国家语文课程标准的精神,必须以生为本,倡导自主、合作、探究的学习方式。

    第三、准备工作吻合。就是在撰写它们之前,都必须学习课标,钻研教材,通览教参,根据学生的特点和水平。确立教法、学法以及教具、学具准备等。

    五、三者之间的不同点

    第一、教案只是教师课堂教学方案。一般只要有教学目标、重点难点、教具准备、课时分配和教学过程。仅是事先的准备。

    第二、教学设计也是教师为了课堂教学而设计的方案,基本内容与教案相同,最大的区别在于教学设计在每一个教学环节中要有设计的理念,或要达到的目标。主要是考察教师的理论素养。

    第三、说课稿,是教师面对同事或领导说课的书面材料,要求相对较高,编写难点相对较大,除了具有它们二者具有的内容之外,还应有教材分析,学情分析,教法指导、学法选择等。

    说课

    一、说课的意义??

    所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。??狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。

    ??

    二、说课的特点?? 1、简易性与操作性。

    ?? 2、理论性与科学性。

    ??3、交流性与示范性。

    三、说课与备课、上课的关系??

    (一)说课与备课的关系??

    1、相同点:??(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。??

    (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。??

    (3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。??

    2、不同点:??(1)概念内涵不同。??(2)对象不同。

    ??(3)目的不同。??(4)活动形式不同。??(5)基本要求不同。?? (二

    说课稿和教案

    )说课与上课的关系??

    说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。??1、说课与上课要求不同。??2、说课与上课的对象不同。??3、说课与上课的评价标准不同。??从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。??上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

    ??四、说课的内容??

    说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。??

    1、说教材??说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。??说教材包括三个方面内容:??(1)教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。??(2)明确提出本课时的具体教学目标。??(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。??2、说教法、学法??小学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。??

    3、说教学过程??说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。??通常,教学过程要说清楚下面几个问题。??1、教学思路与教学环节安排。??说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。??说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。??另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。??2、说明教与学的双边活动安排。??这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。??3、说明重点与难点的处理。??要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。??4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么???

    5、说明板书设计。??说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。??

    五、说课的方法和技巧??

    1、说“准”教材; 2、说“明”教法;3、说“会”学法

    4、说“清”教学意图;5、说“清”练习层次。

    说课稿要有许多环节:说课的内容(什么教材第几册几单元第几课),教材分析(本课所处地位,有何作用),学情分析,教学目标(知识与能力目标,过程与方法目标,情感态度价值观目标)教学重点,教学难点,教法,学法,教学环节(一,二,三,四)板书设计。其中教学环节不但要说清每个环节你是怎么上课的,还要说这样设计的目的(与教案不同),重难点你怎样突破处理????教案:教学目标,重难点,教具,教学过程,板书可有可无,这几项。最大的不同就是教学过程一,二,三,四后面不用加上 为什么这样设计????希望能帮到你。不同地方说课稿和教案流程不同,大体都差不多。实在不明白就在网上看看同一课的说课稿和教案,对比一下

    说课稿格式 ??

    尊敬的各位专家,早上好! ??

    今天我说课的题目是《____》教学设计及分析

    一、分析本课教材(教材结构、内容、地位) ??

    《 ____》是人教版高中新教材第___ 册第___ 章第 ___课。本节内容是____ 。在此之前,学生已学习了_____ ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。这节课,在 ___中,占据_____ 的地位。 ??

    二、 教学目标

    根据上述教材结构与内容分析,依据________课程标准,考虑到学生已有的认知结构、心理特征 ,制定如下教学目标: ??1、知识目标:____________________ ??2 、能力目标:___________________ ??3 、情感、态度、价值观目标:______________

    三、 教学重点、难点 ??

    本着课程标准,在吃透教材、了解学生________________特点的基础上,我

    确立了如下的教学重点、难点: ??重点:___________。 ??难点:___________ 。

    四、 教法 ??

    在教学中,不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”,___________是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,依据本课教材的特点,我在___________________的原则下,展现获取知识和方法的思维过程。为了讲清重点、难点,使学生能达到本节设定的教学目标,应着重采用的教学方法__________________________________________________ ????

    五、 学法 ??

    我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在_____________中,要特别重视_____________学法的指导。 ??

    六、 教具准备 ??

    ___________________________________ ??

    七、 教学过程:

    ??1、由_____________ 引入: ?? 在实际情况下进行学习,可以使学生利用已有知识与经验,同化和索引出当前学习的新知识,这样获取的知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。 ??2.新授_____________,采用--方法,突出--重难点。 ??3.能力训练。__________________,由易到难,由浅到深,达到--目的。 ??4、总结。______________________ ??知识性内容的小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质;并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。 ??5、板书。____________ ??6、布置作业。______________________ ??

    我的说课结束,敬请各位专家多提宝贵意见。谢谢!

    尊敬的各位评委老师: ??

    你们好!我今天说的课题是______________,下面我从四个方面说这堂课的设计:

    一、教材分析:

    ??人教版初中语文第_______册第_______单元_______课《_______》,是一篇_________________的文章,本单元是_______单元,要求__________ ___________, ??本课的教学目标是: ??1、________________________________________________________; ??2、________________________________________________________; ??3、________________________________________________________; ??4、________________________________________________________。 ??这_______个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定本节课的训练重点是____________________。 ??

    二、说教法:

    ??古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。具体做法如下: ??1情景设置法——激发感情,引起兴趣。 ??2提问法——逐步引导,逐渐深入。 ??3点拨法——展开联想,拓展思路。 ??4___________________________________。 ??其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。可以说,点拨法是开启学生智慧,点燃思维火花,提高教学效率,解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 ??

    三、说学法:

    ??“一个差的老师只会奉献,而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。(在学生的学习中,注重知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。) ??学法具体如下: ??1勾画圈点法——勤动笔墨,积极读书。 ??2讨论法——积极参与,总结规律。 ??3自主探究法——学生实践,巩固提高。 ??4悬念法——带着问题,巩固提高。 ??4___________________________________。 ??其中,讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力。我的教学程序: ??(一)激趣揭题,质疑定标_____________________________________________________

    篇三:说课稿和教案,说课和讲课的区别、关系

    说课稿与教案的区别联系

    1.说课说什么?

    说课的内容一般说来有以下五个方面:

    ⑴说课标

    说课标就是要把课程标准中的课程目标(三维目标)作为本课题教学的指导思想和教学依据,从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

    说课标,要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求,从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标,可以结合到说教材中去进行。

    ⑵说教材

    教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,是备好课、上好课的前提,也是说课的首要环节。

    说教材的要求有:

    ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

    ②说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 ③说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 ④说明如何确定教学重点和教学难点。

    ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

    ⑶说学法

    现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后,要求教师转换角色,基于这一转变,说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题:

    ①针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?

    ②在本节课中,教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导?

    ⑷说教法

    说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据,具体要做到以下几个方面:

    ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。无

    论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。

    ③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

    ④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

    ⑸说教程

    教程即教学过程,说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。说教程要求做到:

    ①说出教学全程的总体结构设计,即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

    另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

    ②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

    ③说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

    ④要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策。

    以上五个方面,只是为说课内容提供一个大致的范围,并不意味着具体说课时都要面面俱到,逐项说来,应该突出重点,抓住关键,以便在有限是时间内进行有效的陈述,该展开的内容充分地展开,该说透的道理尽量去说透,这样才能取得良好的效果。

    2.对说课的要求

    要说好课,应该注意以下几个问题:

    ①突出“说”字

    说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。 ②把握“说”的方法

    说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野马。

    ③语气得体、简练准确

    说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。

    说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆,避免拘谨,力求有声有色,灵活多变.前后整体要连贯紧凑,过渡要流畅自然。 ④说出特点、说出风格

    说课的对象不是学生,而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出

    培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性,讲课注重感性和实践,因此,用极有限的时间完成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁,时间不允许,也没必要;说得过略过简,说不出基本内容,听众无法接受。

    那么,如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜,灵活选取择说法,把课说活,说出该课的特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣;其次是发挥个人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。

    关系

    一、说课的意义

    所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

    狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。

    二、说课的特点

    1、简易性与操作性。

    2、理论性与科学性。

    3、交流性与示范性。

    三、说课与备课、上课的关系

    (一)说课与备课的关系

    1、相同点:

    (1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。

    (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。

    (3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。

    2、不同点:

    (1)概念内涵不同。

    (2)对象不同。

    (3)目的不同。

    (4)活动形式不同。

    (5)基本要求不同。

    (二)说课与上课的关系

    说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。

    1、说课与上课要求不同。

    2、说课与上课的对象不同。

    3、说课与上课的评价标准不同。

    从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

    四、说课的内容

    说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。

    1、说教材

    说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。

    说教材包括三个方面内容:

    (1)教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。

    (2)明确提出本课时的具体教学目标。

    (3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

    2、说教法、学法

    小学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。

    3、说教学过程

    说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。 通常,教学过程要说清楚下面几个问题。

    1、教学思路与教学环节安排。

    说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

    说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

    另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

    2、说明教与学的双边活动安排。

    这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。

    3、说明重点与难点的处理。

    要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

    4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?

    5、说明板书设计。

    说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。

    五、说课的方法和技巧

    1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意图;

    5、说“清”练习层次。

    篇四:说课稿和教案基本格式

    说课稿的基本内容和格式及写作提示 教材内容:项目名称+具体的技术动作名称

    一、学情分析

    (参照《课标》中相关的水平段学生情况去写)教学对象的年级,性别,年龄,学生身体生长发育特征,学生已有的技能基础,单元教学的第几次课程,本课选用的教学内容学生能否掌握。

    二、教材分析

    项目的某项技术动作,分析技术结构和特点、学习该技术动作的目的(在参加运动锻炼中的作用及其功能,对发展学生相关身体素质及意志品质的影响)等等。

    三、教学目标 (提醒大家:目标是课前的预设,参见《标准》各目标中的“通过学习,学生能够:”)

    (一)认知目标:使学生了解XXX运动的基本知识和原理,在参加体育运动中的运用,对健身锻炼的价值等。

    (二)技能目标:

    (如果是第1次课)通过学习XXX技术动作,使学生初步(第1次课,第2

    次及以后的课,同一个内容用“改进”、“提高”等词)掌握该技术动作要领,建立XXX技术的正确概念,预计XX%的学生能初步掌握该技术动作等等。

    (如果是第2次、及以后的课)复习XXX技术动作,改进(或提高)学生的技术动作,进一步提高学生XXX技能,使XX%的学生在实际活动中能基本运用该技术等等。

    (三)情感目标:包括;兴趣,意志、协助,自信等得到发展。

    四、重点和难点

    (如果有简单文字分析最好)

    重点:是指要学的动作技术的关键结构或是技术的关键衔接部分。

    难点:是指教学中学生因能力或素质不足而不容易掌握的技术或技术环节。

    五、教学方法(内容供大家参考,因为本部分是教师个人风格特点体现) (一)教师的活动(即教法)

    传统教学模式通常是:采用什么方法导入教材内容的学习(比如体育游戏等)---建立技术概念(比如:完整示范、挂图等)---讲解示范---分解练习---分组练习---纠错等等。

    (二)学生的活动(即学法)

    通常是观察、模仿练习---练习形式(即分组练习、合作练习等)---小集体或游戏等---学生互评等。

    六、教学过程

    (为了完成本课目标采用以下教学流程)

    (一)开始部分:采用何种方式导入,采用何种方式组织热身,如何体现为主要教材学习作好身体和心理准备。

    (二)基本部分(学习提高部分) 1.新授课程:采用何种方式让学生尽快掌握技能,对于技能掌握比较快的学生采用何种方法培养兴趣拓展视野,对于技能掌握比较慢的学生采用何种方法鼓励上进。

    2.复习课程:采用何种方式让学生体能得到提高。对于体能比较差的学生采用何种方法培养意志品质。(注意:建议暂不要求写复习课,先写好第一次课)

    (三)结束部分(整理恢复部分)

    1.教师采用何种方式让学生尽快从兴奋状态恢复安静状态,达到身心放松的目的。

    2.学生互评、教师总评、教师小结本次课。

    七、教学效果预计

    1.预计xx%以上的学生能初步掌握本课所学的动作技术;

    2.预计本课学生的运动强度为中等,最高心率170次/分左右,平均心率120次/分左右,练习密度为45%左右。

    八、场地器材的布置回收。

    九、教学中可能出现的问题及解决预防方法。(不作要求)

    根据教材的特点分析可能的情况,提出预案。例如防止意外事故等等

    系统编写教案部分

    《体育教学设计和教案编写》课程实习体育教案

    教师:班级:人数: 人课次:

    记住:

    1、红字黄底部分是老师给大家的提示和参考。

    2、说课稿写好了,编写教案就容易多了,所以多花时间把说课稿写好。

    3、教学的内容部分含动作要领、重点难点分析、游戏或舞蹈的方法和规则一定是在右侧一列。即要处理好教案的左右关系。

    4、目前我们初学写教案,建议写新教材,就是第一次课教学生新的技术动作。

    5、通常开始部分包含准备活动为12分钟左右,结束部分为8分钟左右。基本部分自己合理分配时间。

    6、教学组织和方法建议用图来体现。

    篇五:教师资格说课稿和教案说课和讲课的区别

    一、说课的意义

    所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

    狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。

    二、说课的特点

    1、简易性与操作性。

    2、理论性与科学性。

    3、交流性与示范性。

    三、说课与备课、上课的关系

    (一)说课与备课的关系

    1、相同点:

    (1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。

    (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。

    (3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。

    2、不同点:

    (1)概念内涵不同。

    (2)对象不同。

    (3)目的不同。

    (4)活动形式不同。

    (5)基本要求不同。

    (二)说课与上课的关系

    说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。

    _____________________________________________________________________

    1、说课与上课要求不同。

    2、说课与上课的对象不同。

    3、说课与上课的评价标准不同。

    从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

    上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

    四、说课的内容

    说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。

    1、说教材

    说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容:

    (1)教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。

    (2)明确提出本课时的具体教学目标。

    (3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

    2、说教法、学法

    小学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。

    3、说教学过程

    说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。

    通常,教学过程要说清楚下面几个问题。

    1、教学思路与教学环节安排。

    _____________________________________________________________________

    说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

    说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

    另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

    2、说明教与学的双边活动安排。

    这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。

    3、说明重点与难点的处理。

    要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

    4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?

    5、说明板书设计。

    说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。

    五、说课的方法和技巧

    1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意图;5、说“清”练习层次。

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