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篇一：4课《 顶碗少年》
第一单元第4课 顶碗少年 导学精要
设计:陈慕阳审核: 杨文 执教: 使用时间：
学习目标：
1．学习作者抓住少年、碗、观众进行场面描写，突出表演的“惊心动魄”的方法。
2．学习作者详略分明地描写顶碗少年的三次表演，从中给人以启示的方法。
第一部分 学习探究
问题1：作者为什么说顶碗少年的表演是“一场惊心动魄的拼搏”呢？
【思路导航】
1．你能从课文中的哪些地方感受到顶碗少年表演的“惊心动魄”？比较顶碗少年的三次表演
情景，你发现作者都是抓住哪三个方面在进行描写？
2．从哪些描写中你感受到了顶碗少年在拼搏？
问题2：作者对顶碗少年的哪次表演描写得最详细，哪次最简略？想一想，作者为什么这样
写呢？
教师问题创生 学生问题发现
第二部分 达标检测
（一）阅读练习
片段一
“王励勤，加油，中国队，雄起!”随着观众此起彼伏的呐喊声，中国对韩国的世界杯乒乓赛决
赛被王励勤与韩国柳承敏的几个大力远拉推向高潮，场内翻滚着一股热浪，坐在电视机前的我们，也目不转睛地看着电视，我、爸爸、哥哥戴着头巾，挥舞着乒乓拍，用力捶着茶几当起场外拉拉
队来，王励勤又胜一局，在加油声中一路高歌，这时，对方柳承敏奋起反击，几个短摆，直线，
反手对拉，利用王励勤侧身过多，迎头赶上，观众的叫声更响亮了，震耳欲聋，把电视机前的观
众的心深深地震撼了。我们一家也急得直跺脚，索性脱掉衣服在此挥舞，终于，王励勤不负众望，在掌声与欢呼中尽显他的王者风范，一声大叫，一个手势，又使他崛起赢得了比赛，我们也抑制
不住兴奋之情，相互拥抱起来。
1．这段话描写了（）的场面。对（）、（ ）及（
）（填描写的对象）进行了具体的描写，突出了（）的气
氛。
2．文中从（）和（）等方面（填描写的方法）对“我们一家”的表现进
行了三次具体描写，这三次描写的好处是（）。
片段二
最令我难忘的还是到达军营的第四个夜晚??
夜深了，很静。
“嘟、嘟、嘟！”三声清脆的哨音划破了整个山谷的沉寂，也把我从梦中惊醒。是三声紧急集
合!我随手去拉灯绳。“别开灯!”不知是谁一下提醒了我。紧急集合是不允许开灯的。
此刻，我们住的营房可“炸了锅”。“嘿，我的衣服呢?”“手电，快给照照!”“现在几点了，
还没睡好呢!”“甭罗嗦，只有三分钟!” ??“喂，回来，你穿的是我的鞋!”“哗啦!”“床蹋了?”“嚷什么，我把脸盆踹翻了!” ??
这时的我，用热锅上的蚂蚁来形容，是一点儿也不过分，好不容易胡乱套好了衣服，背包却
怎么也打
指也给缠了进去。最后干脆一咬牙，横七竖八地给被子来个“五花大绑”，往肩上一扛，跳下地，趿拉着鞋，冲出门外??
1．片段描写了夜晚紧急集合时的场面。如果身临其境，你会感受到这是一个怎样的场面？
从哪些方面感受到的呢？
片段三
选自老舍《骆驼祥子》
车夫急着上雨布，铺户忙着收幌子，小贩们慌手忙脚地收拾摊子，行路的加紧往前 奔。又一
阵风。风过去，街上的幌子，小摊，行人，仿佛都被风卷走了，全不见了，只剩下 柳枝随风狂舞。
1．这段话描写了暴雨在烈日酷暑中突然来临时街面上（）的场景。
2．作者是从哪几个方面来写出场面特点的呢？
（三）表达练习
场面描写中，要注意将人物活动交织在一起，写出场面的气氛。生活中，你也一定经历过各
种场面，如激动人心的接力比赛、精彩的足球赛、紧张的考试、热闹的集市、欢乐的游乐园、春
节联欢会??请你也选择生活中印象深刻的一个场景，试着用文字将它再现出来。
篇二：顶碗少年
《顶碗少年》教案
【学习目标】
1.学会本课生字，正确读写和理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。
2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3.体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。
4.学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
【学习重点】
1.有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。
【教学难点】
1.品味课文中描写顶碗少年的相关句子，体会少年的心理变化。
2.理解课文内容，学习顶碗少年的精神。 【教学时数】 一课时 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课师：同学们，你们喜欢看杂技表演吗？谈谈你的感受。
师：是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经过几年的训练，可以说是台上３分钟，台下十年功。但是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗？今天我们就来读读顶碗少年的故事，你或许你会从中悟出一定的道理来。
教师出示课文挂图并板书课题《顶碗》，之后带学生齐读课题。
二、初读课文，了解大意
1.自由读课文，读准字音。
2.同桌互相听读，纠正字音后练习读熟。
3.默读课文分段，看看课文是分几部分写的，每部分写了什么内容。 （第一部分：１～７自然段 写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。第二部分：８自然段 写那位顶碗少年给“我”的启迪。）
三、细读课文，理解文意
1.找一找文中那一句话是作者对这一次表演的总体评价？
（明确：这真是一场惊心动魄的拼搏！）
2.理解“惊心动魄”的含义。
3.小组合作：找出课文中能体现“惊心动魄”的词句：
⑴ 表现顶碗过程的词句。
⑵ 表现观众的词句。
4.体会：为什么这些词句表现了表演的“惊心动魄”？
5.理解“拼搏”的含义。
6.小组合作：找出课文中能体现“拼搏”的词句。
⑴ 表现顶碗过程的词句。
⑵ 表现少年神态动作的词句。
⑶ 表现观众的词句。
7.体会：为什么这些词句表现了少年的拼搏？
8.找一找“一叠金边红花大瓷碗”在文中共出现了几次？每一次的出现你都有什么感受？
四、汇报交流，朗读体会
1.指名交流讨论结果。
2.结合汇报让学生朗读相应的部分，朗读第一部分让学生充分地在读中去体会少年的心理变化及观众的心情。
3.白发老者会对少年说些什么呢？
4.反复读，反复品味“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我总会有一阵微微的激动……”从文中的省略号你读出了什么？
5.有感情朗读全文。
五、畅谈感受，明确哲理
师：学习课文后你有什么感受？
师：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。在山穷水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒，再搏一下，可能会迎来温暖的春风；在无边无际的大海上，再拼搏一下，就会到达大海的彼岸；在一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，就一定会登上世界最高峰……课文学完了，但是让我们永远记住那位顶碗少年给我的启迪。
六、拓展延伸，启迪思维
师：课文中作者只用了很少的笔墨写白发老者，但正是这位老者的出现，使故事发生了根本性的转变，他给少年的仅仅是几句话，但他给少年的也许是能启迪少年一生的哲理，请你按师：同学们课下进行课文改写：
以“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的白发老者，想起……”开头，进行续写。
篇三：顶碗少年教案
《顶碗少年》教案
教学目标：
1、体会不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只有坚持下去才可能获得成功的道理。
2、理解正面描写和侧面描写对表达人物精神品质的作用，学习正面与侧面描写相结合
教学重点、难点：
理解正面描写和侧面描写对表达人物精神品质的作用，学习正面与侧面描写相结合表达中心的描写方法。
教学过程
一、 导入（介绍课文的出处，介绍作者赵丽宏，增加学生文学常识的积累，引导学生对作者的其他文
章产生兴趣，培养学生阅读文学的爱好。5分钟）
1、 有谁能为我们介绍一下作者赵丽宏？
（赵丽宏，1951年生，上海崇明人。他也是我们常说起的“老三届”中的一员。当过木匠、乡邮递员、教师、县机关工作人员。1978年，恢复高考时考入华东师范大学中文系，开始创作诗歌和散文。现为上海市作协副主席。
2、顶碗少年的事发生在二十年前，让作者念念不忘，这究竟是一件什么事呢？谁来说一说？谁能概括地再说一遍。
（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）
3、作者为什么对这件事念念不忘呢？
（因为这件事启迪作者悟出了一个人生哲理，那就是在艰难曲折的人生和艺术道路上，遇到失败和挫折，不能退却，而要鼓起勇气，坚持到底，只有这样，才有可能获得成功。被顶碗少年坚持到底的精神震撼，所以念念不忘。）
二、 精读课文第2到6段。（体会正面描写的细致和表现少年精神的作用。23-28分钟）
5、请同学们圈画出第2到6段中直接描写顶碗少年三次表演顶碗的语句。请同学分别朗读圈划的语句。（5分钟）
6、能用第2段中的一个词来形容顶碗少年的表演给我们带来的感受吗？（5分钟）
（“惊羡”是哪两个词意义的组合？）作者抓住了哪些令人惊羡的动作进行了细致描写？（这些带有杂技表演特征的动作描写对我们学习描写有什么启发？）
7、再次朗读第2段中描写顶碗少年开初表演的文字。“一位英俊少年出场了。”（老师读）“在轻松优雅的乐曲声里??却总是不掉下来。”（学生齐读）
8、第3段、第6段中对顶碗少年完成最后一组动作时又是如何描写的？
8、请大家想一想，三次描写少年表演顶碗的过程，为什么第2段很详细地写了整个表演的过程，而第
3、第6段却只描写了最后一组难度较大的动作的完成情况，其他就不写了？
（因为对顶碗少年来说，表演最后的成功在于完成最后一组较难的动作。第一次表演时，前面的动作描写的越详细，精彩，就越突出后面的动作难度大，表演成功的难度大，形成反差。也为下文表演失败，出人意料作了铺垫。而到了第3段、第6段，对顶碗少年和观众来说，前面的表演已经不是大家关心的重点了，只有最后一组动作是否能完成才是重点，所以其他就不写了，只重点描写最后一组难度较大的动作了。）（5分钟）
9、面对两次表演的失败，顶碗少年的表现又有了哪些变化？产生这些变化的原因是什么？描写少年的
这些变化有什么意义？（8分钟）
（圈划出原文中描写的句子。第一次失败，少年也觉得是意外，还很镇定。第二次又失败，少年也对自己的表演能力产生了怀疑，开始失去信心。在老者的安慰和鼓励下再次鼓起勇气。表现了顶碗少年面对失败，虽然也产生过信心动摇，气馁，但最终战胜了自己，没有退却、鼓起勇气坚持到底的精神。）
10、在顶碗少年的三次表演中，观众们、他的表演伙伴们都有哪些表现？描写他们表现的变化各有什么意义呢？（10分钟）
（观众们由喝彩、惊羡到惊呆再到陶醉，几个外国观众忍不住拍响了巴掌，再到屏住气目不转睛地盯着看，后一片喧哗，有人大声的喊，好多人附和着喊，再到静得没有一丝儿声息，一些女观众索性用手捂住了眼睛，最后全场响起了暴风雨般的掌声。
伙伴们以一位姑娘为代表，不慌不忙扫掉碎瓷片。
观众的变化烘托出这场表演真是一场惊心动魄的拼搏。因为连续失败，变得离成功远了，难度大了，也更加突出了顶碗少年迎难而上的勇气和坚持到底的决心难能可贵。伙伴们的表现揭示了少年有勇气的来源。）
11、在顶碗少年第二次表演失败时，白发老者的出现有什么作用？作者对老人进行了怎样的描写来表现他的作用的？（为什么不把他说的话写出来？）（10分钟）
（老者的出现首先是推动情节继续发展：引出在老者的鼓励下，顶碗少年继续进行第三次表演；烘托顶碗少年勇敢面对失败的精神品质。描写了老人的外貌、神态、动作。外貌抓住了体格、手里的道具，暗示了老人的身份和他上台的目的；神态和动作抓住了微笑，抚摩肩胛、轻轻摇撼，表现了老人的镇定和安详，稳定了少年不安的情绪，给予少年鼓励和安慰；板书划横线的内容。
因为这样留下了悬念。文章主要表现的是顶碗少年的精神品质，老者不管说什么，最终还是要靠顶碗少年自己鼓起勇气再表演。所以不写是为了不喧宾夺主。）
总结：我们把文中对顶碗少年的直接描写又称为正面描写，把文中其他烘托顶碗少年精神品质的人和物的描写称为间接描写或者侧面描写。这两种描写担当的作用虽然不同，但都是为表现主要人物的思想品质服务的。写作中注意正面描写和侧面描写的结合，能使故事的情节曲折动人，人物的形象生动感人。（5分钟）
篇四：《顶碗少年》、《表哥驾到》梳理和作文讲解
模块一课文练习梳理
表哥驾到
秦文君
我真想掌握一句呼风唤雨的咒语，假如现在念上一句，来一场特大风暴，表哥一行就得改变来这儿做客的计划。【①开头设置悬念，迫使读者寻根究底。】
可惜，艳阳高照。
妈正激动地忙着杀鸡煎鱼煮肉，一边隔一分钟催我一句：“快洗澡，快理发，快换衣服。”仿佛我也是一道要隆重推出的大菜。
我懒洋洋地应付着。换上那种体面的衣服，我就变得不像我，像个乖乖兔。妈却为此满意，她说：“这样，跟你表哥站在一起，反差能小一点。”
她每次在夸奖表哥时，总是带点嫌弃我的口吻。有什么办法!表哥虽然我没见过，可早从妈那儿知道他是个世界少有的人。他只比我大一个月，可优点大大小小合起来至少有一百条。什么孝顺、整洁、聪明，会弹钢琴，参加过模型小组，打电脑快如飞，写作文得过奖，等等等等，包括吃饭很文雅，呷xiā汤没声音??总之，妈出差去过表哥家，回来后就细说表哥的优点，如数家珍。
与那样的表哥见面，让人提心吊胆。
下午五点，表哥一行驾到。
表哥果然相貌堂堂，他一见面就向我问好：“Good afternoon．”
妈欣喜地推推我：“用英文回答呀，听见表哥的话了吗?他英语很标准!”
其实在班里我也是个英语尖子，甩几句不成问题，可万一对方再滔滔不绝地出来长篇英语怎么办，所以我果断地对妈说：“又不是举行英语比赛!”然后对表哥说：“你好!”表哥的妈妈，我的大姨拍拍我的肩。
妈恨铁不成钢地白了我一眼。【②细节描写，表现妈妈对我用中文跟表哥对话心怀不满。】真扫兴。我回小房间做飞机模型去了。心里想着，有这样高档次的表哥真让人觉得自己矮了一截。
一会，表哥推门进来，我怕他对我做的飞机模型不屑一顾。不料，他倒挺和蔼可亲，点着那小东西说：“太棒了!”我看他不像是讽刺我，就送他一个。原本想让他帮我提些改进意见，不料，他很抬举我，拿着它去对大姨说：“表弟送我的!”
人家姿态那么高，放下架子称赞我，我还能不对人家好?不一会儿我俩就称兄道弟了。我建议在小房间布置个模拟篮球场，在那儿玩投篮。我这个主张把他这位天才听得一愣一愣的。不过他平易近人，微笑着答应下来。
大姨饶有兴致地来当观众。
我弹跳好，投篮动作又帅又准，只是太热了，只能脱了体面的上装。妈进来找东西，立刻骂我是猴子投胎，天生的粗鲁，再看看表哥，人家到底是文雅。虽然他的投篮技术差，动作笨拙可爱得像毛毛熊，可人家跳一下就捋lǚ平衣服，理顺头发，学生精英的仪态一点不变。
你能要求爱因斯坦会打网球、托尔斯泰会驾驶飞机?人家表哥，有那么多优秀品质，体育差点是小事一桩。况且，他还挺谦虚，老说：“表弟，你很全面。”
大姨为我计算着投进多少回。
我在家，还从来没有受到过这种规格的鼓励。我现在仍想学会呼风唤雨的咒语，仍是想让老天刮暴风下暴雨。这样，今晚表哥一行无法回旅馆，得住在我家。
天，万里无云，一如既往。
到了吃晚饭时，表哥和我已是勾肩搭背。亲如一人。
能和那种伟大的表哥成为密友，也许我也有点不凡，是“挺全面”。
只是吃饭时，妈的一句话又让我瘪biě头瘪脑。
饭桌上，妈不停地给大家搛jiān菜。她给表哥的碗里搛了三块排骨、两个鸡腿，堆得像丰收的小山；【③夸张兼比喻，形象再现表哥饭碗里的好菜多。】她也给大姨搛，然后搛了两块排骨给我。
“谢谢!”表哥彬彬有礼，一边不负众望，吃得文静而又迅速。
“多有教养!”妈妈由衷地说。
我瞄了下饭桌，发觉排骨盘子里空了，妈妈一块也没有。我有点生气地说：“我吃一块排骨够了，另一块你自己吃得了!”
妈妈不高兴了：“看这孩子，多不知好歹!”
大姨说：“这孩子懂事，知道心疼人!那是真孝顺!”
妈则推让说：“别安慰我了，他的气我受多了，也习惯了。古怪呀，这孩子。”
我觉得吃饭没胃口，连汤也咽不下。看见表哥端坐在那儿，很正规地进餐，我确实觉得自己是个小傻子。
天突然暗得出奇，还闪电打雷。我敢对天发誓，这次可不是我念咒语呼来的。【甲】我有点像掉了魂，坐在窗前托着腮，活像个小书呆子。
其实什么也没想，脑子让什么东西塞住了，谁能帮我校正一下?
唉，表哥驾到，一切都复杂了。
突然，我听妈叫我，我过去。
妈在洗碗，水龙头冲得哗哗响。她不看我，看着水盆，问：“刚才你不吃排骨，真是为了想省给我吃?”
我抽抽鼻子：“我还有事。”【乙】
我也没朝她看，转身走了。
路过客厅，听见大姨正和表哥在里面说话，而且，是一句让人心跳的话：“你表弟，够你学一阵的!”
别是把我当反面教材!我得证实一下。
“你别看他不会弹琴，没学过电脑，那些一学就会的!你看人家那灵活样，诚实，孝顺，做的模型多漂亮，你做的那叫什么?还有，明天起，你得跟他那样练弹跳??”大姨说得头头是道。
“唉，天天听你说表弟的好话!”表哥好没劲地说，“说得我没信心!”
我一拍脑袋，这回真像孙猴子那样一蹦老高。而且，我想立即冲进去与表哥握握手，告诉他：我俩真是一对难兄难弟!彼此彼此，相见恨晚。
可不知怎的，我只叫道：“表哥驾到——”就涌起一种男儿掉泪的悲怆。
1.本文的情节结构是：表哥未到→____________________→用餐→___________________（4分）
2.文章两次写“我”想念“咒语”希望老天刮风下雨，这两次“我”的想法有什么不同?（5分）
答：
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.批注是一种很好的读书方法，它能把我们读文章时的思考、感悟及时地表达出来。参考文中【①②③】处的批注，在原文甲、乙两处中，任选一处加上批注。（4分）
答：我选【 】处，批注是：
___________________________________________________________________________________________________
4.文中写了妈妈和大姨两位母亲，她们有什么共同点?（6分）
答：
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.文中多处运用了对比手法，请你整理出来。（5分）
答：
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
【参考答案】：
1.（4分）表哥驾到/用餐之后评分标准：意思近即可，各2分。
2.（5分）文中两次目的是截然不同的。第一次是为了能够阻止表哥来“我”家，以免自己承受更大的家庭压力；第二次是为了能够阻止表哥离开“我”家，以便与这位新结识的朋友有更多更深的交往。
评分标准：意思近即可，答对1点给3分，答对2点给5分。
以下是这样写的作用，供讲评时参考。这样描写非常充分地表现了少年的真实心理：有些幼稚，但十分率真，真实地反映了“我”的情感变化——从内心不欢迎表哥来访变为衷心欢迎表哥的到来。同时，这样写也清楚地体现了小说情节的发展脉络，十分自然地将成长中的青少年的心路历程表现了出来。
3.（4分）答案是开放的，言之有理即可。示例：甲：无巧不成书，景物描写，烘托人物悲伤的心情。乙：“我”饱受委屈，借口离开。
4.（6分）妈妈和大姨有许多共同点：比如都十分爱孩子，但对孩子期望值过高，常常求全责备，对孩子批评多，表扬少。因此她们眼中的“我”和表哥都不是理想的孩子，所以在“我”和表哥见面交往的过程中，妈妈和大姨总是在称赞对方的孩子，以此来刺激自己的孩子，她们看到了自己孩子许多的不足之处，却很少发现自己孩子的优点和特长。妈妈和大姨这种共同点是如今许多父母都有的共性，反映了家庭教育的一个误区。
评分标准：意思近即可，能答“她俩都认为别人家的孩子比自家的孩子优秀”，给3分。
5.（5分）有“我”和表哥的对比，妈妈与大姨的对比，“我”与妈妈的对比等等。
评分标准：意思近即可，答对1点给2分，答对2点给4分，答对3点给5分。
以下是对比的作用，供老师讲评时参考。这些对比不断地引发读者思考一些具体而深刻的问题，从而突出了人物各自的地位、思想和个性。例如，“我”和表哥的对比，将“我”具有运动天赋、个性开朗活跃，而表哥热衷学习、懂礼貌等个性特点表现了出来，而且引发我们思考：到底怎样衡量一个孩子的好坏?怎样正确处理学习和其他活动的关系?等等。而且这些对比也构成了种种矛盾冲突，使小说的情节更为生动。
顶碗少年
赵丽宏
1．请用原文中的词语概括“顶碗少年”在整件事中的心理变化过程。（2分）沉着镇静
2．读完全文，请用简洁的语言概括“顶碗少年”的性格特点。（2分）
3．请从下列句子中任选一句，作简要点评。（2分） ．．．．
（1）那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。
（2）这真是一场惊心动魄的拼搏！
我选( )句点评：
4．在少年第二次表演又失败后，一位老人走到台上向他“低声说了一句什么”，结合上下文，请把老人的话补充出来。（2分）
5．假如你就是“顶碗少年”，20年过去了，你已经是世界知名的杂技表演艺术家。时过境迁，回想当年往事，你会怎么说？（3分） 参考答案：
15．歉疚 不知所措（呆呆） （2分）
16．他是一个技艺高超、心理素质良好、直面失败、善于总结经验的人。（2分，意思对即可）
17．（1）这句话运用拟人的修辞，形象生动地表现出这个动作的难度之高，碗摇晃地厉害。
（2）这句话运用比喻的修辞，形象地概括了少年完成动作的艰难程度，“惊心动魄”一词也写出当时少年以及观众们紧张的心情。（2分，意思对即可）18．此题只要能与上下文衔接即可，但只能是一句。（2分）
示例：不要紧张，沉住气！你一定能行！19.略，言之成理即可。（2分）
模块二作文讲解
阅读·感悟·写作
［作文题］只要我们认真观察，用心体验，就会发现生活中许多有价值的东西，如从一件生活寻常小事中感悟出一个道理，在学习过程中发现一种有效的方法，在与人交往中感觉到一份真诚??请以“我发现 ”为题写一篇文章。 ［写作指导］
一、选材注重人文性、立意的独特性。
半命题作文既有较大的开放性，又有一定的限制性，是考查我们综合语文能力的较好形式。《现代汉语词典》对“发现”的解释是“经过研究探索等看到或找到前人或别人没有看到的事物或规律”、你所发现的有效的学习方法；可以写你对“理”的感悟，对情的察觉；这些都能纳入选材范围，只要是你“用心体验”生活后发现的“有价值”的东西都可以写。
题目中的“我”规定了作为主体的统一性，强调了个性化的要求，必须摒弃一般化个性化的立意，亮出属于自己的“发现”。
二、形式多样性。
你可选用自己擅长的方式挥洒笔墨，为自己的内容选择最佳的文体形式。
1）以物为线索，以叙事为主，辅以抒情议论。
2）可以集中笔墨展现一个场面，以精雕细琢的描写见长，并以特写镜头强化。
3）可以把概括描写和精辟的议论结合起来写。
三、荟萃标题之精华：
《我发现枕头里有个世界》、《我发现棋如人生》、《我发现夕阳如此美丽》、《我发现人生要勇往直前》、《我发现人生是美丽的》、《我发现美就在身边》、《我发现真诚的可贵》、《我发现了父亲的伟大》、《我发现田园秋色是如此美丽》、《我发现有个对手真好》、《我发现读书是快乐的》、《我发现生活很快乐》、《我发现有志者事竟成》
你还有什么好题目？请写下来吧： ［例文赏析］
我发现枕头里有个世界
从小，我就有落枕的毛病，早晨起来，常常是歪着脖子，疼得告爹喊娘。母亲自然是小心地替我揉来揉去，可这毕竟不是长久之计。
市场上卖的枕头不适合，母亲决定自己动手做。棉花是最如意的材料，可是太软了不行，太硬了也不行，母亲就一把把地挑过去，感觉适中才放进枕袋。两天后，我感激地接过妈妈的这只花枕头，它那么轻，又那么重。把头放上去，花枕的中间正好凹进去，将我的头包在里面，棉籽轻轻按摩着我的头部，就象是静静的深夜，躺在海边沙地上，看满天繁星，吸清新空气，舒畅极了，呼吸之间全是妈妈的一瓣馨香。
可是夏天来了，棉花被汗水一浸，就会发出霉味。于是，我索性撇开枕头，
篇五：案例马浩波《顶碗少年》案例反思
2011年蚌埠市小学语文案例评选材料
《顶碗少年》案例反思
固镇县杨庙中心小学：马浩波
TEL：13865523011
2011年4月14日
《顶碗少年》案例反思
前引：
在新理念的影响下，我们常常看到的是精彩纷呈的教学设计：各种情境的创设激发学生学习新知的欲望；有声有色的课件形象地再现了教材的内容，调动了学生的视觉、听觉等器官；各种形式的表演，让学生充分展示了他们对教材的理解与演绎。课堂气氛活跃，学生兴致高昂，轻松愉快地完成了学习。前不久，我听了一节六年级语文课《顶碗少年》，这节课洗去了铅华，清新、朴实、自然，竟有一种耳目一新的感觉。
教学片断：
师：同学们，除夕之夜你们观看《春节联欢晚会》了吗？ 生：看了。
师：老师也看了，老师最喜欢看杂技，你们喜欢不？谁来说说看杂技的感受？
生1：紧张。
生2：心惊肉跳。
生3：太惊险了，吓得我都不敢看。
……
师：今天我们学习的是作家赵丽宏看的一场杂技表演。 师：请同学们自由读课文前的“连接语”，带着其中的问题阅读课文。有所感悟和想法写在课文的旁边。
（老师给了学生很长的阅读时间。生自由读文，方式各异，有默读，有小声读。有学生读着读着掏出字典查阅，有学生拿起笔写着，还有学生偶尔交流几句。）
师：大家读得很用心，老师看到不少学生书上写了许多
话。现在谁来告诉大家作者看了一场怎样的杂技表演？你从哪里读出来的？
生1：这是一场惊心动魄的杂技表演。
生2：这是一场精彩的杂技表演。
生3：这是一场令人难忘的表演。
生读文，教师示范，引导有感情地朗读，齐读。 ……
师：说说你从文末的省略号中读出了什么？
生：我读出了作者想起顶碗少年的表演，从中得到了启示，悟出了人生的哲理。
师：作者为什么不直接告诉我们，他得到了什么启示，悟出什么哲理呢？
生：作者是想让我们自己去体会。
师：那么你们读了这个故事，得到了什么启示，悟出了什么哲理？
生1：我从顶碗少年两次失败最终成功的经历中体会到，只要有信心就一定能成功。
生2：我从顶碗少年的故事中明白了，失败是很正常的事情，一个人要有自信。
生3：我从故事中悟出了这样一个哲理：当别人失败的时候，我们应该给他鼓励，要相信他。
生4：我得到的启示是：做事要沉着、冷静。
生5：我从老人和观众的表现中想到了：对别人要宽容，给他机会，不能讽刺和嘲笑。
生6：我从顶碗少年的故事中懂得了：失败乃成功之母，一个人不论遇到怎样的挫折，决不能放弃。
……
评析反思：
《顶碗少年》是一篇略读课文，借少年顶碗，让学生领悟做人道理。
教学伊始，老师引导学生结合生活体验，奠定了阅读课文的情感基础，顺水推舟，导入新课的学习；语文，需要在朗读中感悟语言，体会情感，深化理解，老师没有忽略这一点，在学生交流阅读收获的时候，老师注意了有感情的朗读，注意了示范朗读的指导作用；写也是语文学习常用的手段。老师在教学中，处处表现出朴实的、常规的教学理念，却让人们对新理念下的课堂教学，不自觉地产生一点想法。
一、于寻常的阅读方式中，发展个性化思维。
不同的学生可能喜欢不同的朗读形式，适于不同的朗读形式。起先在自学课文的环节中，老师并没有强调朗读的形式，只注重阅读效果。让学生在阅读中理解课文，形成自己的感悟和想法，培养他们独立思考的能力和良好的深思习惯。从学生对问题的反馈可以看出，学生通过自读自悟，思维角度各不相同，体会人生哲理有的是从老者的角度，有的从观众的角度，有的从少年的角度。一般的读者和教参都是从少年的角度，体会出“失败乃成功之母”的人生哲理。这时我们才领会到老师的那句“有所感悟和想法写在课文的旁边”给学生留下的思维空间自由而广阔。条条大路通罗马，老师提出“你从顶碗少年身上受到了什么启示，悟出什么人生的哲理”，可以解决教学的重点，但却束缚了学生的思维。学生通过自己阅读体会，形成个性化的感悟，真正实现教学尊重学生学习的主体，发展学生潜能的目标。
二、在简单的“写”中，培养语文能力。
高年级学生已经具备了一定的自学能力，可以结合上下文、利用工具书或联系生活理解词义，因此老师没有强调对生字的认读和新词的理解，也没有利用一些句子让学生去细
细品析，而是由学生在阅读中自由完成。老师为学生提供了大量的阅读时间，让学生自读自悟，并特别要求学生“有所感悟和想法写在课文的旁边”。
上面这个“写”的要求是不容忽视的。我们知道，人的灵感、思维有时会稍纵即逝，再好的记性也敌不过遗忘的规律。语文课上，老师们提出问题，学生喜欢积极思考，大胆发言，却并不注重把自己难得的独特的理解、想象和情感体验写下来。平时公开课，我们听到老师大量对学生回答的夸赞，有词的精妙，有想象的奇特，有理解的准确，有思维的活跃……这些都是极珍贵的学生智慧的灵光，但我们也很少看到老师让学生写下来、记下来。我相信，下节课或者明天、后天，孩子们就记不起，大家在这节课，针对这些问题，所呈现出来的各种精彩表现。而这节课中，学生因为及时写下了自己的想法，回答问题时语言非常流畅、清晰，表达意思明确。相信他们在以后读书、看日记时，还会不经意间又重温这些美好的回忆，获得新的体验与感悟，或者还可以进一步完善今天的思考，或者将好词佳句运用于他们的表达中去。“写”，可以培养学生深思的习惯，培养学生的想象力，提高学生表达准确的能力。“写”是学生语文学习的难点，课外阅读中“写”的习惯也要从课内开始，所以老师要利用阅读教学，让“写”成为学生的喜爱，成为学生的需要，成为学生个体智慧的记录与展示。
《顶碗少年》这篇课文教学，老师自始至终没有利用一个生动形象的课件，也没有特别热烈的交流、讨论，学生理解了课文内容，体会出了文章的写作目的，拥有了他们自己独特的体会和认识。牛奶咖啡喝多了，难免有些腻歪。偶尔来杯白开水，感受一下语文学习的原生态，不无裨益。