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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 评语 > 员工评语 > 青年教师掌声评课稿 正文 2017-05-29

    青年教师掌声评课稿

    相关热词搜索:青年教师 掌声 评课 三年级语文掌声评课稿 掌声第一课时评课稿 青年教师座谈会发言稿

    篇一:掌声评课稿

    精品案例《掌声》学习体会

    普化小学 贾红光

    《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,蕴含着丰富的人文精神,作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。刘老师这节课上得很成功,她能抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人。

    一、值得我学习的地方。

    本课的教学难点指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。许老师在本课教学中重点突出,目标明确。

    1、紧扣关键点,突出内涵

    所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位,可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的

    两次掌声”。许老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声,引导学生品读课文的重点段第二至四自然段,体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬,给小英带来的信心,由此突破口切入,突出“掌声”的内涵。

    2、转换角色情,领悟内涵

    当学生阅读文本时,远离学生的生活实际,学生体会不到真切的情感。许老师就发掘学生善良天性,引导学生转换角色,如:如果你是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?如果你是小英,你听到同学们热烈、持久的掌声,你会想些什么?学生变成文中的人物,产生联想或幻想,激发出情感,走入人物内心世界,就更真切地体会到了掌声给小英变化,领悟掌声的内涵。

    3、对教材的大胆的处理,让教学的重点更突出

    教师首先让学生体会英子前后不同的性格变化,从而引出重点段二、三自然段的学习。对重点部分的学习,老师让学生找出描写英子神态、动作的语句让学生体会掌声给英子带来的心灵震撼。这一环节的教学充分体现了学生学习的自主性。从学生精彩的发言中,不难看出,钟老师在平时教学中扎实的语言文字训练。

    4、教师对文本深层的理解,深化了教学

    教师对教材的理解没有仅仅停留在掌声上,而是拓展到“爱”的主题。而课后的延伸有十分有层次,首先是残疾人在大家的关爱下,扬起自强不息的风帆,然后回到孩子的生活当中,对身边的同学给予关爱。文章最后的设计突出了这一点。

    二、值得我品味的地方

    本节课的主要特色有以下几点:

    1、教学思路——清晰严谨

    《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行:

    (1)读第四自然段,找出课文写的两次掌声。

    (2)品读小英上台演讲前的表现,体会两次掌声给小英带来的变化。

    (3)结合小英演讲后变化,进而理解掌声的内涵。

    (4)拓展小练笔,升华掌声的内涵。

    这一教学思路,比较清晰地反映了文章的脉络,围绕掌声的内涵设计教学环节,自然而合理。对于教学目标的实现,不仅仅定位在知识与能力上,更多的表现为对学习方法的掌握,情感态度的升华,价值取向的引领。

    2、教学细节——扎实有效

    在整个教学过程中,留给我印象最深的是朗读的指导。因为,

    我们现在的朗读指导趋于一种虚化,目标也不明确,好像练读的目标就是读好这一段,而许老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时,许老师让学生找出演讲前小英的三处表现,在练读这三处表现时,不只是从朗读技巧上读好,更让学生走进人物的内心世界,体会人物的感情,读是为了促进悟,悟是为了提升读,朗读与感悟相结合。如:练读“轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下来。”这段话。 通过多次读,层层深入,一步一步引导学生体会小英演讲前的胆小、忧郁,也为后面理解掌声对她的重要奠定基础。

    三、一点看法

    1、课文5-6小节的学习不够深入,有点蜻蜓点水的感觉,而这次演讲之后小英的变化,更能体现别人鼓励、关爱对一个人的成长的重要性。

    2、最后一小节是文章的中心,它告诉大家两点:

    (1) 珍惜别人的掌声。

    (2)献给别人掌声。而许老师只是让学生齐读了一遍,有点囫囵吞枣的感觉。

    篇二:掌声评课和听课体会

    《掌声》评课

    今天听了王老师执教的《掌声》一课,感触颇多。这是一篇讲读课文,课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,蕴含着丰富的人文精神,作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。陈老师这节课上得很成功,她能抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 这节课给我留下深刻印象的有以下几点:

    1、课文导入轻松自然

    本课的导入是整堂课的第一个闪光点。在课堂伊始,教师并没有采用开门见山的方式,而是用了鼓励暗示性语言引导学生:“今天有很多老师来听课,我们用什么方式欢迎?”“老师有些紧张,希望同学们给点掌声鼓励鼓励。”“掌声可以表示欢迎,表示鼓励,有许多作用。”短短的三句话就引入课题,过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章,也突出了主题,把学生轻松地带入课中。

    2、紧扣关键点,突出内涵

    所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位,可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。陈老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声,引导学生品读课文的重点段第二至四自然段,体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬,给小英带来的信心,由此突破口切入,突出“掌声”的内涵。

    3、正确把握课文重点,优化了课堂结构

    这堂课在教学安排上教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要抓住"掌声"进行对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子对比。教师先引导学生读第一自然段,在朗读中,学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来教师引出了第五自然段,通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然教师没有刻意把两段进行对比,但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。这样,学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化,但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中,教师很轻松地突出了本课的重点。

    通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我们听课的教师深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!

    《掌声》听课体会

    今天听了王老师执教的《掌声》。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。文章的语言虽然质朴,但在平淡的叙述后面饱含着丰富的情感。这堂课方老师从“用掌声欢迎听课的老师”、“说说自己最难忘的一次掌声”和板书课题“掌声”二字入手,先使学生对掌声有了粗浅的认识,再步入课文让学生自由读文,初步感受文本,在解决字词之后,随之探讨英子给你留下的印象,学生回答小英刚开始的时候忧郁,后来变得开朗。老师立即抓住这个文本的关键对文本进行精心的剪裁:抓住开始的“忧郁”、后来的“开朗”以及衔接二者之间的纽带——“掌声故事”进行教学。让学生在与文本的对话中勾画出相关的语句,在读中思、在读中悟,在对比中发现小英前后的变化,在读中产生对小英前后行为举止发生巨大变化原因探索的心向。教学思路清晰明了。

    在课堂中还经常看到教师注重语文课堂习惯的培养,如教师在初读文章时让学生大声朗读,而在思考问题时则要默读,确实如此,思考时需静,而初读只有大声读才能让学生读准字音,读通文本;另外,教师书写课题时让学生书空,避免了学生的等待又培养学生良好的书写习惯。

    大家也对王老师的教学提出了一些建议:词语的理解还是随文教好,在语境中能更容易把握;在教学中要留给学生充足的思考时间,尤其是情感的渗入与升华,不要操之过急;最后一环节的抄写意义不大,可设计成写话或删除这一环节直接读诗升华情感结束。

    篇三:掌声评课稿

    徐老师能抓住课文的重难点,以生为本、以情为线、以读为主,引导学生抓住关键词、句、段读中悟中读,在读读悟悟中理解懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人 同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

    一、课前谈话紧扣文本,自然导入。

    教师能够抓住现场环境,后面有这么多老师来听我们上课,你们有什么表示?学生立刻想起热烈的掌声,然后让学生说说你的掌声表示什么?让学生现场体会此时掌声的含义。“是呀,掌声是一种特 殊的语言,这节课我们继续学习《掌声》。.” 导入非常自然

    二、教学目标 明确,重难点突出,方法巧妙。

    1.对教材处理灵活,让教学的重点更突出。教师通过复习字词句(字不离词,词不离句)比较中让学生说说以前的小英是什么样的?板书“忧郁”然后找出写小英“忧郁”的一段抓住关键词语学习、体会、理解小英的忧郁,联想小英还有什么时候只能默默的坐在教室的一角,这一切都是因为什么?找出写小英像变了一个人是那个自然段,思考:是什么使小英有了这么大的变化,引出课文的重点段(2.3.4)的学习。对重点段,老师先让学生自读,画出小英上台前动作的句子,让学生体会掌声个小英带来的改变,这一环节体现了学生学习的自主性。还让学生想象当时小英的表情、心理,并带到文中去读,再让学生想象英子当时是那样的紧张、害怕,此时,你会对他说什么?由老

    师一层层的话语引导,学生一次次的朗读,在朗读感悟中,使学生对此时掌声的含义理解深刻。

    2.转换角色,领悟内涵。在学生阅读文本时,老师引导学生转换角色,老师就是小英,你们就是小英的同学,想象,还有什么时候他只能默默的坐在教师的一角,走进小英的内心,感受小英当时内心的孤独、自卑,小英像变了一个人似的,后面的省略号省略了什么?他还会做什么?再次走进小英的内心,感受他的自信、快乐。小英上台前的复杂心里,通过学生的换角色来体会。你会对紧张害怕的小英说些什么?一次次的转换角色,设身处地地为同学着想,是学生深深体会小英的心里,更体会掌声给他带来的莫大的鼓励,同时也懂得生活 中应该不吝啬自己的掌声。

    3.深层理解文本,深化教学。 这不仅仅是掌声,更是同学们对英子的爱,老师没有仅仅停留在掌声这一表面,也没有片面地理解这只是对残疾人的爱,而是把它联系到我们的生活,说说生活中你是怎样关心他人的?升华到让我们现出自己的爱,是生活变得更美好。不仅让学生记在心里,还让学生记在书上。

    三、注重习惯培养和学法指导。老师非常注重学生学习习惯的培养和学法的指导。如老师让学生记下关键的词句,另外,学生学习的时候老师不忘提醒学生动笔在书上画出关键的词句。引导学生通过体会关键词句来理解内容。

    四、板书设计合理规范。

    五、建议

    1.在今后的课堂中要注意培养学生的问题意识。

    2.如果抓住两次掌声的比较,让学生再深入地理解就更好了。

    3.在今后的课堂中要教给学生做批注。

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