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  • 您的位置:在点网 > 范文 > 评语 > 员工评语 > 剥豆评课 正文 2017-06-05

    剥豆评课

    相关热词搜索:评课 剥豆教学评课 剥豆的评课稿 黄果树听瀑评课

    篇一:《学会看病》评课稿章海玲

    略读课文莫忘语文实践

    ——《学会看病》评课稿

    章海玲

    今年,我聆听了五年级段叶佩飞老师执教的《学会看病》这堂课,受益匪浅。我觉得这堂课的教学中体现了新语文阅读的教学思想,落实了新课程改革的理念。老师积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课堂开放而有活力。努力构建一种富有教学实效的略读课文教学模式:围绕“导读”检查预习——紧扣重点问题展开探究——立足文本进行拓展延伸。

    下面我就谈谈听了这堂课的几点粗浅认识:

    一、注重以学生为主体,关注他们的独特感受

    在整个课堂教学过程中,叶老师注重以学生为主体,学生通过自由读文,了解课文讲了一件什么事?然后学生一边默读课文,画出感触最深的句子,一边做批注,并写上体会,最后学生共同分享收获与体会。老师关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。师:谁愿意第一个与大家分享你的读书体会,你的收获。看似平常的语言却蕴含着教师对学生提出的要求,正如德国教育家学家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”

    二、突出了语言文字的训练。

    新课程特别强调语言文字的运用,《语文课程标准》明确指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”我们教语文,是为了学生更好地运用或者说驾驭语言文字的能力。理解词语时,叶老师做得非常好,通过联系上下文,引导学生理解重点词语的意思。

    师问:按图索骥是什么意思?从字面上猜猜是什么意思,猜也是理解词语的一种方法。

    生:可能是按照说的做。按照图纸说的去选马。

    师:哪个字是“马”的意思。(骥)

    师:骥,是好马,良马,千里马。 “按图索骥”这个成语还有个典故呢! 读好故事后,学生就明白了“按图索骥”字面意思指按图上画的去寻求好马,比喻办事拘守教条,不知变通。老师再布置任务:快速浏览课文,想一想按图索骥在课文中是什么意思。其实这就是文章的主要内容,这里老师告诉学生根据一个词知道了文章的内容,这也是一种概括文章主要内容方法。学生又学会了一项

    概括文章主要内容的本领。

    再如理解“忐忑不安、雪上加霜、沙漏。”品析重点句子:“我想我一定是世界上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给她雪上加霜。”“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。??”对于这些词语和句子,叶老师引导学生反复朗读、推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然,做到了读前有要求,读中有指导,读后有评议,达到了语文教学的意文兼得。

    例如重点词“坠”的教学老师是这样安排教学的:

    1、把“坠”换成“跌”“掉”怎样?

    2、这里的坠给它组个词(坠下、摇摇欲坠、坠落、坠毁)

    3、给你什么感觉?(恐惧)

    4、小结:从坠字可见母亲是多么担心孩子。

    5、小练笔:

    时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没回来。_________________________________________________________

    一分一秒过去了,母亲会担心什么?一个小时过去了,两个小时过去了,母亲 ,她越想越害怕。请你写一写她的心理活动,注意写具体,细腻,那就更好。

    让学生借用句式扩展课文的情节,想象母亲的在这两小时里的忐忑不安,再通过激情朗读,母亲那种坐立不安,为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中,激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。

    随着课文的逐步展开,阅读的不断深入,对课文语言的反复品味,揣摩,在师生的交流、感悟中,学生一次次地走进母亲的心里,深切地感悟到母亲的情感变化:做出决定后的犹豫不决和心软后悔,在等待中的自责担心,看到儿子后的勇气回升,每一种心理都是爱子之情的反映。通过练笔,学生在情感铺垫的基础上,理解得更深入,他们真正读懂了母亲的心。

    三、教给方法,学会批注。

    新课改要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者。叶老师在这篇略读课文的教学中,面向全体学生,营造了民主、平等、和谐的教学氛围。注重引导,充分调动了学生学习的积极性、主动性,真正让学生成为语文课堂的主人。叶老师让学生理解描写母亲语言和复杂心理的句子,紧紧抓住母亲

    感情变化这根主线,母亲由“决定—犹豫—后悔—忐忑不安—勇气”指导学生学习了“顺藤摸瓜”学习法。

    师:让我们沉下心走进母亲的内心世界。在你有感受的地方写一写批注。 学生通过写批注可以感受母亲的情感变化,让学生感受到母亲浓浓的爱子深情。通过写后悔什么,后悔的三个原因把后悔写具体了,把母亲的心理活动写得更加细腻了。

    叶老师为了再次引导学生感悟儿子还是没有回来,母亲开始变得忐忑不安这句话,引导学生写一写二度批注。

    叶老师是这样给予指导的:在理解母亲的心理活动变化时,如果句子中有这样的词语时,就把它圈出来,如果没有,就在句子边写上简单的几个字。这是批注方法之一。之后要求写出自己的读书感受,并拿优秀学生的批注展示,给予示范。让学生明白在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测作者的意图,可以是自己的情感与想法(对人物、事件的看法)。这是批注方法之二。

    在阅读时圈点、写话,是读者与作者思想交流的体现,古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样,有没有效果,看看批注就知道了。我们经常要求孩子们做批注,特别是高年级的孩子。那么,小学生在阅读时如何做真正有质量的批注?老师该如何实实在在地教孩子做批注呢?叶老师给我们做了很好的尝试和示范。

    四、内外结合,拓展积累

    课文学完,叶老师结合本单元和本课的重点,推荐学生阅读毕淑敏的《剥豆》,像这样结合略读课文进行课外阅读,指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息,调动学生学习语文的积极性,也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处。

    总之,叶老师的这节课可以说是“导”、“学”得当,“收”、“放”有度。如果说还有什么值得商榷的地方,我们认为在让学生分享预习收获和自主探究这两个环节中可以让学生进行小组交流,这样学生的自主性可能会得到更好的体现,交流的面也会更广些。

    篇二:10.30听课准备 圆明园毁灭 剥豆 木笛

    圆明园的毁灭教学设计

    一、导入新课

    同学们,我们在四年级的上册学过了一篇课文叫《颐和园》,还记得吗?在我国的首都北京还有一座著名的皇家园林,你们知道是什么园吗?(圆明园)是的,今天,我们就来学习这篇课文(请同学们读课题)。

    师:请同学们想一想,题目中的“毁灭”和“毁坏”是一样的意思吗?

    生:不是。

    师:哪一个词表示被毁的程度更深一些?损失更大一些?

    生:毁灭。

    师:对,毁灭就是完全被毁掉了,再也看不到它的原貌了;而毁坏呢,却没

    有这么严重。题目用的是“毁灭”,而不是“毁坏”说明了什么呢?说明圆明园已经完全被——毁掉了。请同学们再读一读课题。

    二、扫清字词障碍。

    1、之前,我们已经布置大家预习了课文,下面,老师想请检查一下你们预习生字词的情况,哪一位同学来把这些生字词读一读:

    损失 皇家园林 玲珑剔透 杭州 蓬莱瑶台 宏伟 宋朝 侵略 统统

    销毁 瑰宝 灰烬 辉煌 毁灭

    2、正音。

    3、全班齐读。

    四、默读课文,理清课文脉络。

    1、请同学们默读课文,一边默读一边思考,课文哪几段是写圆明园毁灭之前的,哪一段又是写它被毁灭的?

    2、指名说,课文哪几段是写圆明园毁灭之前的?哪一部分又是写它毁灭的?

    3、在上面这些生字词中,你想用哪一个词语来形容毁灭之前的圆明园?(辉煌)

    五、走进圆明园,感受“辉煌”

    1、那么,圆明园在毁灭之前到底有过怎样的“辉煌”呢?下面,就让我们一起走进圆明园,来感受一下圆明园“辉煌”的过去吧。请同学们看到2、3、4自然段,并从这几段中找一找看看文中哪个四字词语最能体现圆明园在当时世界上的地位?

    2、圆明园凭什么举世闻名?(板书:圆明园,宏伟建筑、珍贵文物)

    3、课文中哪些地方写了圆明园的宏伟建筑,并找一找这些句子中一共写了几处景物?请同学们把这些景物画出来。

    师:你们找的是这些景物吗?自己检查一下有没有找对?

    师:请同学们想一想,你从课文的哪些描写中感受到了圆明园建筑的宏伟?

    生:我从“圆明园中有金碧辉煌??阁。”这句话中感受到了宏伟。

    师:“金碧辉煌”是什么意思?说不出来?但你们可以想像,对吗?只是不知道怎样表述,是吧?

    生:是。

    师:老师来帮你们表述,“金碧辉煌”就是金光闪闪的,光彩夺目的、非常华丽的意思。 师:那“玲珑剔透”是什么意思呢?就是小巧玲珑的、很精致的意思。你从这句话中感受到了宏伟,非常好,还有谁来说?

    生:我从“有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。”这句话中感受到了宏伟。

    师:同学们请看,一边是热闹的街市,一边是幽静的山村,在圆明园中都能找到,多么不可思议呀。还有哪些描写呢?

    生:我从“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”这句话中体会到了宏伟。

    师:哦,这些能工巧匠们把全国各地的风景名胜都搬到圆明园来了,有哪些名胜呀?(有海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照)是呀,这么多名胜,皇帝不用那么辛苦再下江南了,在圆明园中就可以领略到江南的美景了。还有哪些描写?

    生:还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春色。

    师:蓬莱瑶台是什么意思?你们知道吗?

    生:是仙境的意思。

    师:对,那是神仙住的地方啊。是根据古代画家李思训的《仙山楼阁画》这幅画的意境而设计的。而武陵春色则是根据陶渊明的《桃花源记》这首诗的情境设计的。多么具有诗情画意呀。

    师:同学们,圆明园美吗?(美)那,你想用一个什么词语来形容圆明园?

    生:美不胜收、风景如画、景色优美??

    4、谁来读一读这段话?

    (1)指名读“圆明园中,有金碧辉煌的殿堂??还有西洋景观。”

    师:我发现你把“金碧辉煌”“玲珑剔透”这些词语读成重音,你为什么要这样读? 生:因为我觉得圆明园太美了,我想赞美一下它。

    师:听到了吗?同学们,我们就应该像她那样读书,突出重点的词语来读,

    把你的情感融进去。还有谁来读?

    (指名读)

    师:你为什么要这样读?

    生:因为我觉得圆明园太美了,我想赞美一下圆明园。

    师:让我们也一起来赞美一下圆明园,好吗?来,一起读。

    (2)全班齐读。

    5、除了宏伟的建筑,圆明园内还有最珍贵的——(历史文物)

    (1)有哪些历史文物呢?——“上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”

    (2)从先秦时代到清朝,一共经过了多少年?你知道吗?(两千多年)

    (3)是的,两千多年来有多少宝物收藏圆明园中?谁也数不清楚。你能够说一个成语来形容吗?(数不胜数、应有尽有、琳琅满目、不可计数??)

    师:你从哪些词语中体会到了这些文物很珍贵?(指名说)

    (4)圆明园有这么多珍贵的文物,所以说,它又是当时世界上最大的——博物馆、艺术馆。

    6、同学们,圆明园有这么多的美丽的风景,有这么多珍贵的文物,你想去那里参观吗?下面,老师就带大家去圆明园参观,请同学们认真地看大屏幕。

    7、观看课件,展示圆明园的遗址。

    8、同学们,你看到的是金碧辉煌的殿堂吗?是玲珑剔透的亭台楼阁吗?是无数的奇珍异宝吗?你看到的是怎样的圆明园?(被毁灭的)

    师:当你看到这座被毁灭的圆明园的时候,你的心情是怎样的?

    生:失望

    师:这么美的东西居然被毁灭了,你的心里会觉得——

    生:很心疼、很痛心。

    9、同学们,我的心情和你们是一样的,请原谅老师,不能带你们去看那无与伦比的圆明园。因为,我跟你们一样,再也看不到了,我们在座的所有的人都再也看不到了。那金碧辉煌的殿堂没有了,那玲珑剔透的亭台楼阁没有了,那无数的奇珍异宝也没有了,就只剩下了这些断壁残墙。是谁?到底是谁把圆明园毁灭了?

    六、体会圆明园的“毁灭”?

    1、指名说,是谁毁灭了圆明园?(英法联军)

    2、你是从哪里知道的?读出有关的语句?

    生:“1860年10月6日??圆明园。”

    师:停,这些英法联军是被邀请进圆明园的吗?(不是)是他们自己——(闯进去的。)请同学们看到闯字,想一想,对什么人才会说闯?(强盗),对,这些英法联军就是——强盗。

    师:继续读。

    生:他们把圆内凡是??毁掉。

    师:像我们刚才一样,抓住了“闯”字来体会,而现在这句话中,你想抓住哪几个字来体会? 生:掠、运、毁。

    师:请同学们看到这个“掠”字,它可以组成什么词?

    生:掠夺。

    师:掠夺别人的金银财宝,这是什么行为?

    生:强盗的行为。

    师:这些强盗是怎样宝物“掠走”的?

    生:统统掠走。

    师:统统是什么意思?

    生:就是全部都掠走了。

    师:是呀,这些强盗把园内凡是能拿走的东西,统统地掠走了,一点儿也不剩下,说明了什么? 生:说明了英法联军很贪心。

    师:是的,“凡是”“统统”这些词语,说明了这些强盗是多么地贪婪呀。让我们再看看这个

    “毁”字,他们是怎样毁的?

    生:任意地破坏、毁掉。

    师:任意地毁,说明了什么?

    生:说明了这些英法联军很野蛮、很霸道、很卑鄙无耻。

    师:对,他们不仅贪婪,而且非常野蛮。

    师:剩下的这一部分,你想用哪一个字来概括?

    生:烧。

    师:是的,同学们,请看看这几个字,这就是英法联军毁灭圆明园的整个过程。他们先是闯进圆明园,然后把里面的东西统统掠走,拿不走的就运走,运不动的就毁掉,最后,还火烧圆明园。

    3、观看录像。

    4、师:同学们,看完了这段录像,你们想对英法联军说些什么呢?

    生:??

    5、是呀,我们有太多太多的话要对这些侵略者说,那就让我们来读一读吧。指导朗读“1860年10月??他们把园内??任意破坏、毁掉。”

    师:谁来读读这两句话?(指名读。)

    师:你为什么要把“闯进”“掠走”“破坏、毁掉”这几个词语读得特别重音?

    生:因为我感到很愤怒。

    师:同学们,我们就要像他这样读书,把你的感情读进去。还有谁来读?(再请两名学生读) 师:同学们,是谁把园内的东西统统地掠走了?(英法联军)又是谁把圆明园任意地破坏毁掉了?(英法联军)

    师:是呀,多么野蛮、多么贪婪的侵略者,一起读。

    师:多么无耻、多么卑鄙的侵略者,再读。

    6、学习圆明园被“烧”

    师:圆明园的这场大火一共烧了多久?(三天)

    师:三天是多少个小时?

    生:72小时。

    师:烧毁一幅珍贵的画需要多少分钟?(1分钟)

    师:烧毁一座房子需要多长的时间?(几个小时)

    师:而圆明园的大火整整烧了72个小时啊,把我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华烧成了一片——灰烬。

    师:灰烬是什么意思?

    生:烧成了灰。

    生:烧得什么都没有了。

    师:是的,什么也没有了。那金碧辉煌的殿堂/还有吗?——没有了,那玲珑剔透的亭台楼阁呢——,那美丽的蓬莱瑶台——,那无数的奇珍异宝——

    8、没有了,什么都没有了。同学们,你恨吗?恨谁?(英法联军)为什么恨?

    9、是的,多么可恨的侵略者。可是,同学们,侵略者固然可恨,可谁叫我们保护不好圆明园啊?是谁没有保护好圆明园?你还恨谁?

    生:恨清政府。

    师:为什么?

    生:因为他们保护不好我们的国宝。

    师:为什么保护不好?

    生:因为它腐败无能。

    师:是的,清政府,正是由于腐败无能的清政府,圆明园才落到了侵略者的手中,被毁于一旦。 师:同学们,还有什么原因导致了圆明园的毁灭?

    生:由于当时的中国很贫穷、很落后。

    师:是呀,同学们,请记住这句话“落后就要挨打”呀!

    10、学到这里,老师的心里呀,有很多说不出的滋味,我想把这种滋味读出来,你们想听吗? 师:同学们,让我们全体起立,一起来凭吊那被毁灭的圆明园,让我们一起来读读这段话,把这段文字永远地铭记在你的心里。

    七、体会圆明园的“损失”。

    1、师:灰烬,一片灰烬,什么都没有了,所以说,圆明园的毁灭是祖国文化史上——,也是世界文化史上——。

    2、“不可估量”是什么意思?

    3、圆明园的毁灭到底造成了什么不可估量的损失?

    (我们损失了宏伟的建筑、珍贵的历史文物)

    4、还有什么损失?

    (我们的祖国是一个拥有五千年文明的泱泱大国,可是这个泱泱大国居然被几千名强盗踩在了脚下,任意地践踏,任意地羞辱。大家说,我们损失的仅仅是宏伟的建筑和无数的珍宝吗?还有我们这个民族的——尊严。)

    说得好,是的,我们损失的还有我们中华民族的尊严,而得到的却是耻辱,多么刻骨铭心的耻辱呀,它刻在了每一个中国人的脸上,刻在了每一个中国人的心里。

    八、小结全文

    1、同学们,如果此时此刻你站在圆明园的废墟旁,你想到了什么、想说些什么?

    2、指名说。

    3、同学们,我们不能够忘记历史,忘记历史就意味着背叛。我们更不能忘记祖国曾遭受的耻辱,我们只有努力学习,振兴中华,才能不让屈辱的历史重演,才能保护好我们的祖国。

    九、作业:

    思考:圆明园毁灭的是什么?无法毁灭的又是什么?

    《圆明园的毁灭》评课

    李老师在这节课的教学中,抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比,将爱与恨,美与毁有机地融合在一起,引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤,进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色:

    1、从两个“不可估量”开始引入――蓄起满腔的情感波澜。

    一上课,李老师从连读两个“不可估量”开始导入,“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失”,让学生感受到这不可估量的损失对我们意味着什么? 2追忆昔日辉煌景观,抒发曾经的自豪之情

    由圆明园中名人书画、奇珍异宝的照片开始,引起学生的兴趣,再通过阅读课文带领学生追忆圆明园昔日的辉煌,追忆曾经的文学沉淀,让学生感知圆明园的历史价值。她注重以读为本,充分理解语言文字,引导学生在读中感悟,结合大量形象、直观的多媒体课件,充分发挥想象,在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观,让学生从内心身处真切感受到圆明园是艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,突破了难点,从而为后面圆明园的毁灭感到痛心,然后李老师抓住第5自然段,“以爱激恨”,让学生体验“化为灰烬”的心痛。这样把爱与恨,美与毁和谐地融合在一起,整个课堂就营造得比较好。也为学生对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

    3、引发强烈的内心震撼,宣泄喷涌而出的情感

    李老师引导学生读课文第五自然段,通过对“强盗们”抢东西的几个动词的理解,帮助他们更加透彻地了解英法联军的罪恶行径和无耻嘴脸,面对强盗的无耻行径,面对美的东西瞬间遭毁,学生情动而发于外,其强烈的情感如黄河之水,飞泻而下。老师再引导学生说话“你心痛些什么?”“看看这把火烧毁了什么?”

    4运用录象画面创设情境,激发学生的情感。

    在教学圆明园被毁灭这段,李老师恰当地运用了电影画面,以特定的声音、画面刺激学生的感官,播放了一个圆明园被毁灭的大致经过的录象,有效地创设了情境,激发学生的情感。虽然文中具体描写了被毁灭的经过,但究竟是怎样一个场面,由于学生没有亲眼所见,对课文的理解只停留在表象,而李老师通过,图、文、声并茂的活动影像,渲染了课堂气氛,有效地激发了学生的感情。

    当看完了圆明园被毁灭的一段录相后,让学生谈感受、谈感想,充分尊重了学生的自主权,注重了学生的独特体验和感受,提高了学生的学习兴趣和个性发展。

    最后创设情境“这些石柱仿佛在述说什么”,这样为学生写话练习奠定了基础,培养了学生的语言表达能力.

    下面我对罗柱森老师这节课谈谈自己的看法罗柱森老师这节课上得很成功,这对于这位老师来说是非常不简单的,相信罗柱森老师付出了不少汗水和时间这节课的教学中,罗柱森老师将爱与恨,圆明园美与毁有机地融合在一起,引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤,进行一次深刻的心灵之旅这节课主要有以下几个特色:

    一、教学设计,合理妥当

    罗柱森老师精心钻研教材,从文本出发,利用教材本身的特点,在整体感知课文的基础上,紧抓重点,柱森老师先抓住2、3、4自然段,带领学生追忆圆明园昔日的辉煌,追忆曾经的爱,然后再到第5自然段,“以爱激恨”,让学生体验“毁得让人心碎”这样把爱与恨,美与毁和谐地融合在一起,整个课堂就营造得比较好不仅做到了工具性与人文性的和谐统一,更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融,这是新课程标准所提倡的

    二、教学重点突出,难点得到突破

    圆明园的辉煌已成为历史的记载,引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点,也是难点,为了突出重点,突破难点,柱森老师在教学过程中,牢牢抓住介绍圆明园的布局,建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲注重以读为本,充分理解语言文字,引导学生在读中感悟,结合大量形象、直观的多媒体课件,充分发挥想象,在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观,让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,突破了难点,从而为后面圆明园的毁灭感到痛心,对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础

    三、注重以读为本,读中感悟

    阅读教学的实质就是指导学生读书,当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系,去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量古人说:“读书百遍,其义自现”在教学中,柱森老师注重突出语文课“以读为本,以读代讲,熟读成诵,在读中感悟”的特点,课堂上留给学生充足的读书时间,采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读,充分调动学生学习的积极性,活跃了课堂的气氛,使学生在读中思、读中悟如在学习圆明园毁灭经过这段时,老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨,然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话,学生切实感悟语言规律,体会作者怎样传情达意,使学生情有所感,理有所悟,再次唤起爱国热情,惋惜、痛恨之情,从而更进一步体验情感,与作者产生强烈共鸣,课堂教学达到高潮,感情得到升华

    四、尊重学生的学习自主权

    学生是学习和发展的主体教学过程中,柱森老师始终把学生当作学习的主人,允许学生自由选择、自由表达,充分尊重学生的学习自主权,鼓励学生大胆发表自己的阅读感受,注重学生的独特体验和感受如教学中,教师让学生选择喜欢的段落,用喜欢的方式朗读,尊重学生的自由选择权,让学生提出不懂的问题来,教师在允许学生自由表达后,不失时机的引导学生的思路,抓住需重点研究解决的问题当看完了圆明园被毁灭的一段录相后,让学生谈感受、谈感想,这样培养了语言表达能力,充分尊重了学生的自主权,注重了学生的独特体验和感受,提高了学生的学习兴趣和个性发展

    五、运用电影画面创设情境,激发情感

    利用电影画面组织教学,以特定的音响、画面刺激学生的感官,能有效地创设情境,激发学生的情感柱森老师在教学中,恰当地运用了电影画面,如:在教学圆明园被毁灭这段时,虽然文中具体描写了被毁灭的经过,但究竟是怎样一个场面,由于学生没有亲眼所见,对课文的理解只停留在表象,教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件,图、文、声并茂的活动影像,渲染了课堂气氛,有效地激发了学生的感情利用展电影画面展现教学内容,使抽象的语言文字变得具体生动、真观,增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。

    当然,金无足赤,课无完美由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段,所以,在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中,柱森老师还不够大胆放手让学生去尝试,还有就是这节课读的形式比够多,但读的分量和深度还不够以上几点是我个人对这节课的看法,如有不当之处,请大家指出、纠正

    《圆明园的毁灭》评课稿

    《圆明园的毁灭》是一篇精读课文。教者上的是第二课时,主要讲解课文的第二、三、四自然段,围绕“圆明园是一座举世闻名的皇家园林”、“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”三个中心句展开,从它的精妙布局、宏伟建筑要、珍贵文物这三方面来展现圆明园昔日的辉煌。纵观全课,主要有以下可取之处:

    1、注重情感投入,增强教学效果。

    叶老师业务素质较高,能够在课堂教学这个舞台上演出一场好戏,投入自己的全部真情,时而让学生沉浸在昔日的美景中,时而让学生充满愤怒、惋惜之情。从美景到毁灭,整个画面、情感形成鲜明的对比,学生的情感受到强烈熏陶。如在课末,全体学生站起来高呼:勿忘国耻,振兴中华”,爱国之情得以升华,推到了极致。

    2、合理使用课件,提升学生情感。

    教者运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学.通过课件展示圆明园各类景观和被毁灭后的大量图片,引导学生先观察再朗读,结合教师言语的渲染,激发了学生的情感。

    3、落实课标要求,朗读指导到位。

    新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。”叶老师在教学中注重磨擦课程理念的贯彻落实,通过引导学生快速浏览课文,放手让学生默读,师生引读、全班齐读等各种朗读方式的使用来落实语言文字的训练。

    几点个人见解:

    1、整堂课容量较大,面面俱到,略显仓促,一代而过,教师导的多,学生悟的少。

    2、本文的情感基调。以聊天的方式贯穿全课是否妥当?

    3、“举世闻名、众星拱月、不可估量”等重点词语的品析是否可以再深入点?

    4、两次出示军官和士兵统统掠走、任意破坏的场面的语段,可否直接出示图片或影片,学生感受更直接?也可节省时间。

    篇三:解读母爱的深沉

    解读母爱的深沉------“剥豆”评课稿

    湫山乡中心校------陈丽丽

    2009年12月8日,阴雨绵绵、空气中弥漫着离别的曲调,每一滴的雨露都在吐露离去的信息,领雁工程培训已接近尾声了。今天,我们语文两班在临海回浦小学推出4堂精品课,分别是《浅水洼里的小鱼》、《掌声》、《为中华之崛起而读书》、《剥豆》。

    我被安排点评谢慧娅老师执教的《剥豆》,困惑、迷茫着我无助的双眼,怎么办?我的肤浅水平只配仰视他人课堂,有无法推掉这份差事,只能是伸长脖子在网上查找相关资料,数遍浏览了教材和这个学段的有关选读课文的教学目标。 在谢慧娅老师亲切的笑容中,我感受到一股冬日午后残阳的温暖。谢老师的课情真意切、以情促动、情满课堂,留给我很多思考、震撼。

    情真意切

    1、引题之真

    谢老师亲切话语开题,(孩子们,平时参加过比赛吗?你参加过什么比赛?结果怎样?)谢老师从生活经验中,轻松自然打开话题,又充满期待地走进课文,都是那么情之真。

    2、初读直切

    谢老师精心设计了2组词语“眼动手剥、手不停歇、认真、执著”(儿子) “瞻前顾后、小心翼翼、心生怜爱”(母亲)。师的这样安排,让学生在读中理清了课文脉络。

    以情促动

    1、师在品悟环节安排了母亲“让”、“不让”矛盾心理句子进行品读,在读 中读出了母爱情之深。

    2、请学生当文中的母亲,想想“让儿子嬴的理由是什么?”“不让儿子嬴

    的理由是什么?”角色互换,让学生在“让”与“不让”中体会到母爱情之沉。

    情满课堂

    谢老师一笑、一言、一问;处处都洒满了情。

    探讨点:

    母亲“剥豆”是怎么剥?儿子“剥豆”是怎么剥?情感线如何更清晰呢?

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