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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 语文教案 > 北师大九年级下语文教案 正文 2017-08-03

    北师大九年级下语文教案

    相关热词搜索:

    篇一:北师大九年级语文上教案全集

    第一单元生活况味

    1、《项链》教案(一)

    教学目标:

    1、了解本文情节结构的巧妙及运用心理描写刻画人物的方法;

    2、认识虚荣心是导致其悲剧的原因,而社会制度才是根本原因。就项链引导学生正确认识对美、享受的追求。

    教学重点 难点:人物的理解和认识事物的本质。

    教学时数:2课时。

    第一课时

    要点:构思和结构

    过程:

    一、自读课文;

    二、把握线索:

    全文围绕“项链”,依次展开“借”、“丢”、“赔”的环节;

    三、结构:

    借项链——丢项链——赔项链——还债务——假项链

    四、构思精巧(结合练习完成)

    项链是赝品到文末才道破,意料之外,却又在情理之中,文中作了铺垫和暗示,共三处:

    (1)借时,女友很大方,毫不迟疑说“当然可以”;

    (2)还时,女友竟未打开,说明并非贵重首饰;

    (3)买时,老板说“只卖出这个盒子”,说明并非原配卖出,

    这更增加了情节的波澜,引人入胜,回味无穷。

    作业:找出文中作者议论的话,看看其含义如何。

    第二课时

    要点:人物分析,写法特点,主题讨论

    过程:

    一、人物形象探讨

    1、 关于本文,有人认为是悲剧,有人认为是喜剧,你认为呢?

    2、 关于玛蒂尔德的梦想你如何看待?

    3、 玛蒂尔德是小职员之妻,小资产阶级妇女形象,爱慕虚荣,向往荣华富贵,又因不

    能实现而倍感痛苦;但也有其诚实、善良的一面,坚强而有毅力,却仍念念不忘一夜虚荣,(假项链的结局是对她的虚荣心的沉重打击。)

    4、 写法特点:心理描写

    细腻、深刻、生动地展现了人物的内心世界,文章的开头部分

    二、主题:

    关于这篇小说的主题,主要有以下三种观点,你同意哪一种,理由是什么?

    ①小说尖锐地讽刺了爱慕虚荣和追求享乐的思想。

    ②小说表现了人生的无常、命运的无常。

    ③小说对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情, 对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定,对主人公的虚荣心作了批评。

    三、讨论:导致其悲剧的原因是什么?

    丢项链?(文中关于“偶然”的议论是否得当?)其实,即使不是这次,下次还会受挫折,她想过上流社会的生活,必不为其所容,形成难以调和的矛盾,所以,社会存在,这矛盾就存在,其失败、悲剧就必不可免,这才是根本原因。

    由此,我们应注意什么或能有什么启示呢?

    (1) 超越自身经济条件去追求美、享乐,往往会失败;

    (2) 片面追求外表美而不注意提高自身素质,这样的美不会长久,也不是真美;

    (3) 只有合乎自己身份、地位的美,才是协调的美,不会有不伦不类不美之感。

    四、续写

    5、 玛蒂尔德听到项链是假的后:

    1、会是什么心情?

    2、她以后的生活会怎样?

    要求:

    1、充分展开想象。

    2、想象应合乎人物的性格,要体现小说的主题思想。

    六、课堂小节

    五、课后作业

    写一篇800字左右的短文,谈谈你对“虚荣”的看法,注意联系生活实际。

    《项链》教案(二)

    教学目标:

    1、通过作品语言分析玛蒂尔德性格特点。

    2、理解人物性格的复杂与统一。

    3、人物命运包含着的哲理思考。

    4、探讨研究人物给人以多种解读的可能。

    教学重难点:

    从人性的角度诠释玛蒂尔得这一人物,人物命运包含着的哲理思考。

    课时:1课时

    教学流程:

    一、 导入

    (深情感慨地):她如昙花一现,她如流星一闪,她出尽一夜风头,她受尽十年辛酸。今天,她离开法兰西,来到我们中间,与我们一起追忆那段似水华年??让我们一同走进承载着玛蒂尔德命运的《项链》。——板书:项链

    二、 初读课文,概括小说的情节

    这挂熠熠生辉的钻石相连,这个容貌娇俏的美丽女子,我们已经在英语课文中与她相识。现在就请大家在预习的基础上重读小说,快速概括小说情节。思考一下:a.这篇小说的线索是什么?b.围绕这个线索写了几件事?

    (学生读课文)

    这是一段让人唏嘘感慨的故事,哪位同学与我们分享一下所概括的小说情节呢?

    (学生回答问题)总结四字“借”“失”“赔”“识”。

    板书:

    失赔

    项链

    借 识

    三、 通过作品语言,分析玛蒂尔德的性格特征。

    生活和玛蒂尔德开了一个绝大的玩笑,就在她的幸福达到顶点时,项链丢了;花了十年光阴还了项链,生活又和她开了一个巨大的玩笑,项链是假的。是什么造成玛蒂尔德这样的命运呢?让我们通过小说中的心理描写来一探究竟。

    (1)新婚后的玛蒂尔德

    A、 首先,请一位同学为我们来美读小说的楔子部分。请大家在欣赏的同时,体会

    一下这部分中哪个词语反复出现?

    (播放《圣母颂》学生配乐朗读)

    B、(读完后)刚才我们已经随着玛蒂尔德畅想神游了一番,那么,这两段文字中

    哪一个词语反复出现?

    生:梦想。(板书:梦想)

    C、梦想”可不可以换成 “理想”?它表现了玛蒂尔德什么思想性格?

    生1:不能。因为理想是建立在现实基础之上的。玛蒂尔德整天做白日梦,想

    入非非,又不去劳动创造,她的梦想完全是空想。它表现了玛蒂尔德爱

    慕虚荣、追求享受的思想性格。

    师:非常正确。玛蒂尔德的梦想工程实际上是空中楼阁,它只可以给玛蒂尔德

    的虚荣心以片刻的满足。(板书:虚荣)

    (2) 还债时的玛蒂尔德

    那么就让我们随着情节的发展,品读小说的另一整块心理描写。课本P17,

    也就是小说的第五部分:还债时的玛蒂尔德,看看此时的她身上又闪耀着怎样的

    性格特征。

    请大家在默读时找出相关的情节、语句,同桌讨论并概括玛蒂尔德的思想性格。

    (生讨论可能涉及的):勤劳坚强、吃苦耐劳??

    师:除了勤劳坚强,你认为玛蒂尔德还有哪些可爱之处?(板书:英雄 坚强)(生可能涉及)诚实守信,有借有还,热爱生活,纯洁高尚。

    (3) 以上就是我们从小说的心理描写中萃取出的人物性格。这是西洋小说的常用技

    法。而我们中国古典小说呢,却擅长用诗词或对联给人物画像。现在,就请大

    家根据自己对玛蒂尔德的理解写一首诗词,一幅对联,来描绘、评析她的形象。

    板书:一夜风光 十年艰辛

    师小结人物形象:优秀的文学形象都是丰满的,复杂的。玛蒂尔德有爱慕虚荣的一面,

    但也有坚强的一面。这就是性格的多面性。

    四、人物命运包含着的哲理思考。

    然而,面对这跌宕波折的命运曲线,面对这十年青春换来的钻石项链,我们能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢?到底是什么导致了玛蒂尔德的悲剧呢?(停顿)课文中有没有暗示玛蒂尔德十年心酸际遇原因的情节呢?小说开头有一个极重要的细节,大家找到没有?——“也”,它意味着什么?

    法国社会以竞相追求感官享乐为目的:男性以猎取女性以跻身上流社会为目的,不如莫泊桑小说《俊友》中的主人公:杜洛阿(板书);女性则以美貌为资本,不惜出卖自己的青春来换取暂时的感官愉悦或慰藉。

    其实,小说中也多次暗示了这一社会风气。大家可以从小说第四部分——那场改变玛蒂尔德命运的舞会——中的一些情节来体会。

    “她丈夫从半夜起就跟三个男宾在一间冷落的小客室里睡着了。那时候,这三个男宾的妻子也正舞得快活。”

    “这种车,巴黎只有夜间才看得见;白天,他们好像自惭形秽,不出来。”

    教师:这就是当时的社会。当你的邻居葛朗台上星期五突然成了富翁的时候,几乎是没有人再能坐得住的,于连就是这样。但是他失败了,并走向毁灭。从本质上来说,于连的失败跟玛蒂尔德的失败虽然表现形式和结果并不一样,但是实质是一样的。 好,现在咱们再来考虑:玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么?

    学生:时代的悲剧。

    五、多元解读。

    我们说:玛蒂尔德的悲剧源自她爱慕虚荣的性格,源自那个追慕奢华的社会。这是我们今天对《项链》这个文本的解读。但是作者莫泊桑先生认为玛悲剧的原因是什么呢?小说中有没有这样的语句?

    “人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你也可以成全你。” 由此可见,只要言之成理,都是对文本的正确解读,那么同学们现在看看你从这篇小说中能读出些什么?受到哪些启示?(可以小组讨论)

    学生可能涉及的几种观点:

    “勤劳坚强”观;“诚实守信”观;“热爱生活”观;“纯洁高尚”观;“爱情赞歌”观;“命运变奏曲”观······(板书:勤劳坚强、诚实守信,热爱生活、纯洁高尚、爱情赞歌、命运变奏曲)

    大家讨论德十分精彩,但是由于时间的关系,只能暂告于段落。我们可以把它作为一次周记课后详细的论述。

    六、结课。

    她如昙花一现,她如流星一闪。花开刹那,洁白芬芳,转瞬枯谢,零落成泥。十年韶华偿还了一串假项链。人在年青时,总会做许多看似美妙的梦,多年后蓦然回首,却发现大多数梦是荒唐可笑的。因此,我们一定要珍视这东流水般的光阴,珍视这一去不复返的青春。

    最后,让我们请一位同学演唱《光阴的故事》来结束这堂课。

    附板书:

    失赔一

    夜 风梦 坚 光

    想 虚英 强 十荣项 链 雄 年

    艰 葛朗台辛

    杜洛阿

    于 连 借 识

    时代

    悲剧

    2、诗两首教案

    【教学目标】

    1.积累词语,了解诗人,理解诗意,背诵两首诗。

    2.体味诗人的思想感情,激发想像,培养读诗的兴趣,提高诗歌鉴赏能力。

    3.感受诗人积极乐观的人生态度,提高对人生的认识,培养健康的人生观。

    【教学重点】

    1.反复诵读,感悟两首诗歌积极乐观的思想感情。

    2.品味两首诗隽永的语言。

    【教学难点】

    理解两首诗表现手法的异同。

    【课时安排】

    2课时。

    【预习要求】

    1.朗诵诗歌,给生字生词注音释义。

    2.背诵诗歌,品味诗中的语言。

    【教学过程】

    第一课时

    一、导入示例:

    (播放歌曲)“你的所得,还那样少吗?你的付出,还那样多吗?生活的路,总有太多不平事,请你不必在意,洒脱一些过得好??”

    这首歌就是写给在逆境中的人们,同学们!在你们的学习、生活中,有没有不顺心的事呢?当突如其来的挫折与打击袭来,失意与彷徨燃烧着你的神经时,你将如何面对?诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。(板书课题)

    二、 背景知识、作者简介:

    普希金(1799—1837),俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人,俄罗斯伟大的民族诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭,一生倾向革命,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争,他的思想与诗作,引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨,他曾两度被流放,始终不肯屈服,最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死,年仅38岁。代表作:长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》,中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题,塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。

    这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理

    篇二:北师大版九年级下册语文教学计划

    北师大版九年级下册语文教学计划

    一、指导思想

    以新课程标准的理念为指针,全面落实语文新课程改革的要求,树立全新的语文教育教学观念,以全面提高学生的语文文化素质和思想品德素质为宗旨,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的创新精神,为培养适应新时代的未来型可持续发展的人才奠定基础

    二、教材分析

    本册教材是按照《课程标准》编排的北师大版新教材,在内容、体系、结构上都有所突破和创新,体现了新理念和新目标,致力于构建新的教材系统,促进学生综合素质的提高,确立学生在学习中的主体地位,利于学生综合学习,因而达到较高的综合教学效应。教材分为三大块;精读讲析、比较探究、赏析评论。给学生和教师提供了丰富的语文资源,向师生展示了语文世界的广阔天地和无限风光。全书共六个单元: 1、悲悯人生 2、个性光彩3、草木有情 4、叩问月亮 5、精神家园6、心灵净土

    三、学生分析

    本班现有学生 33人,经过两年半的教学,学生基本上适应了新教材的教法与学法,有一定的自主学习愿望和合作探究的欲求,有差距,着眼于将来的学习动力还有待进一步的激发。此外,学生的层次参差不齐,存在两极分化现象。特别是现在面临中考的激烈竞争,对学生语文成绩的要求和期望值也越来越高。如何在短时间里迅速提高学生的语文成绩,已经成为摆在语文教师面前的重大课题。因此,要采取灵活多样的教学方式,分层教学,照顾两头,力促中间,让全体学生各有所获,各尽其能。以求学生在中考中语文成绩有大的提高,也为学生将来的人生发展奠定坚实的基础。

    四、教学措施

    1.充分尊重学生,建立平等民主、和谐轻松、对话交流、互相协作的师生关系。

    2.充分发掘语文教材资源,注重突出语文的综合性和实践性,培养学生的综合实践能力。

    3.充分发挥学生的自主能动性,把培养自主、探究、合作的学习方式作为教学的最终归宿。

    4.充分发挥多媒体的优势,借助先进的教学手段实现教学信息的时空跨越和交互反馈,促进教学效率的提高。

    5.充分重视学生的情感、态度、价值观的取向,注重培养学生的人文精神和文化内涵。 6.充分利用校园内外资源,开展文学社团活动和社会活动,培养学生的写作能力和社会实践能力,丰富语文的内涵,拓展其外延。

    五、教学目标

    1.知识与能力——在发展语言能力的同时,发展思维想象和创造能力,培养良好的学习习惯,掌握基本的学习方法。

    2.过程与方法——能主动地进行探究学习,在实践中学习运用语文,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。

    3.情感态度价值观——在语文学习过程中,培养爱国注义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣,认识中华文化的丰富博大,汲取民族文化营养,关心当代文化生活,培养热爱祖国的语言文字的情感。

    六、教学安排

    2月25日——3月30日 1、精读课文讲授与巩固 2、现代散文诗理解与赏析4月1日 ——5月1日1 、 精读课文讲授与巩固 2、文言文

    5月 第一轮复习1、两课内重点现代文片断 2、课内诗词及文言文

    第二轮复习 分专题训练

    6月 第三轮复习模拟训练及考试

    篇三:新北师大版九年级语文初三下册全册教案 初三全套教学设计

    孔乙己

    教学目的

    (一)了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

    (二)了解小说的社会环境描写及其作用。

    (三)了解小说精巧的布局,

    教学重点

    1.把握小说主题。

    2.分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

    教学难点

    结合时代背景,深层领会小说的思想意义。

    课时安排

    3课时

    第一课时

    一、导入

    凡读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆,鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中,他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。

    二、作者简介

    鲁迅(1881年――1936年),现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育,青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医,又弃医从文,立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年,陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期间,创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量,是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。

    三、写作背景

    《孔乙己》写于1918年冬天,当时以《新青年》为阵地,虽已揭开了新文化运动的序幕,但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除,但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在,孔孟之道仍然是社会教育的核心内容,这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代,不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店,艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分

    子的生活,就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状,思考当时的社会教育和学校教育,批判封建教育制度和科举制度。

    名人眼中的孔乙己:

    鲁迅:孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

    叶圣陶:潦倒不幸的读书人。

    刘再复(美学家):贫贱而悲惨的“多余人”,失去人的尊严与资格,被社会所耻的下层知识分子。 钱理群(北大教授):值得同情与焦虑的,有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

    四.关于小说

    小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现实生活的一种文学体裁。(人物、情节、环境构成小说的三要素)。小说塑造人物的方法是丰富多样的,有概括介绍,也有形象描绘,有外貌和内心描写,也有行动和对话描写;有正面描写,也有侧面描写。故事情节来源于现实生活,它是现实生活的提炼,它比现实生活更集中,更有代表性。小说的情节过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。环境,包括社会环境和自然环境。描写社会环境,是为了交代时代背景;描写自然环境(包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景)是为了表现人物的身分、地位、性格,表达人物的心情,渲染气氛等。重点欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写。

    五、要求学生跳读,迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。

    成亨(hēng)酒店 砚(yàn) 附和(ha)羼(chān)

    蘸(zhàn)舀(yǎo) 打折(sh?)了 绽(zhàn)出

    六、查词典解释:

    不屑(xia)置辩——认为不值得申辩。

    颓唐(tuí tǎng)——精神萎靡不振。

    分辩——辩白;努力加以解释说明。

    七、学生朗读全文,或听录音,获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。(通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述,记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。)

    八、快速阅读,思考讨论,根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。

    明确:第一部分(第1—3节)写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第二部分(第4—13节)写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇,揭示其社会根源。再引导学生以“打折腿”为界限,将第二部分分为两层:第一层(4—9节)侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害;第二层,侧重写封建制度对孔乙己的摧残。

    九、学生朗读第一节。

    〔提问〕:故事发生在什么地点和时间?

    明确:地点:鲁镇咸亨酒店

    时间:“这是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的时代背景。)

    〔提问〕:咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型,各有什么特点?(从衣服、地点、方式三方面启发答问) 〔提问〕:“短”和“长”,“外”和“里”,“站”和“坐”等对立词语反映了什么?

    明确:反映了等级森严,贫富悬殊,阶级对立。(补充板书:鲜明的阶级对立。)

    补充说明:“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情;“要酒要菜,慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

    十、学生朗读第2、3节。

    〔提问〕:掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同?这说明掌柜是怎样的人?

    明确:掌柜对长衫客:极力逢迎,恭敬侍候

    对短衣帮:不讲情义,恣意剥削

    对小伙计:凶狠无情。

    说明掌柜虚伪、势利、冷酷,媚富欺贫,唯利是图。

    〔提问〕:小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉?

    明确:单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”,为孔乙己出场作了铺垫。 学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系,有什么作用?

    〔明确〕:咸亨酒店是当时社会的缩影,是孔乙己生活的典型环境,具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节,孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。

    十一、布置作业:根据“理解——分析”的要求熟悉课文。

    第二课时

    一、复习提问:

    复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。

    二、学生朗读第四节,分析孔乙己的典型性格。

    〔提问〕:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”,他究竟属于哪一类主顾?这说明了孔乙己的什么特点?(启发争论,教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来,补写“孔乙己”三字如上表。)

    明确:“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严,隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”,说明社会地位低下,应属“短衣帮”;而“穿长衫”,总想保持读书人架式,却穷困潦倒,不能“踱入”房里,与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾,充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。

    三、学生朗读第5节

    〔提问〕:小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像,这些描写说明了什么?

    明确:“身材很高大”表明原本具有谋生条件,“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活,“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨,常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗,破而不补,又不肯脱去,表明他好逸恶劳,潦倒不堪,自视清高,“万般皆下品,唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。

    〔提问〕:孔乙己说话为什么“满口之乎者也”,教人半懂不懂?他的绰号的由来说明了什么? 明确:“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”,说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深,迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。

    四、学生朗读第6节

    〔提问〕:当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷,取笑他偷东西时,他怎样对待?为什么别人问他“当真认识字么”,他“显示不屑置辩的神气”,而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时,他“立刻显出颓唐不安模样”?

    明确:他先故作镇静,“排出九文大钱”,一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛,进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”,“窃”和“偷”本是同义词,只有口语与文言的区别,他企图故作斯文,为自己开脱,反而落得哄堂大笑,这反映他死要面子、自欺欺人,不敢正视现实的性格,也反映了他的自命清高,迂腐穷酸。

    “不屑置辩”,含蔑视意,认为不值得一辩。酒客追问击中要害,“连半个秀才也捞不到”,这在他是终生耻辱,一提此事,犹如揭了他的癞疮疤,所以“颓唐不安”,足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。

    五、学生朗读第7、8节

    〔提问〕:孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点?

    明确:教“茴”字的四种写法,见小伙计毫不热心,便长叹惋惜,说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝,说明迂腐不堪,中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象,“多乎哉,不多也”的词句脱口而出,说明迂腐可笑,麻木不仁。

    〔提问〕:怎样理解这篇小说中的“笑”?为什么那些人对不幸者没有同情,没有帮助,却一味哄笑取乐?用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果?

    引导学生讨论后明确:

    首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害,被科举制度摧残,不会营生,迂腐麻木,假斯文,他的像貌、行动、言语是可笑的,写孔乙己的可笑,实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。

    其次是别人对孔乙己的取笑,要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物,他对孔乙己的取笑,是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众,按理说应对孔乙己同情,他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害,在被压迫者中间,形成了隔膜冷漠心理。麻木,不觉悟,丧失同情心,这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧,更使人感到封建社会的黑暗、悲凉,更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度,并“揭出病苦,引起疗救的注意”,产生特殊的艺术效果。

    布置作业:

    (1)整理写出孔乙己的性格分析提要。

    (2)预习下文,着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。

    第三课时

    一、导入新课,集体朗诵第9节

    〔提问〕:第九节的深刻含义是什么?在结构上有什么作用?

    明确:这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑,说明孔乙己的存在,不过是逗人发笑的笑料;后句预示孔乙己的悲惨结局,在那冷酷的社会里,他只是可有可无的戏弄对象,这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情:对孔乙己既哀其不幸,又批判其麻木不仁和苟且偷生,以画龙点睛之笔,深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

    二、学生朗读第10节

    〔提问〕:掌柜忽然说:“孔乙己长久没有来了”,这样写的作用是什么?

    明确:“忽然”,说明偶尔想起,他在掌柜等人头脑里印象不深,只是由于他欠的十九个钱才想起,承接上文(“没有他,别人也便这么过”),又引起下文(一酒客讲“他打折了腿”)。

    三、结合“理解·分析二”回答

    明确:侧写孔乙己因偷窃被打成残废,用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人,再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人,同是读书人,但地位命运截然相反,科举中,一个爬了上去,成了有权有势的“举人老爷”,成了狠毒的“吃人”者,一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来,成了可怜的牺牲品,这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。

    四、学生朗读第11节

    〔提问〕:孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。(教师画比较表,每项由学生找出课文语句教师概括填写)。

    篇四:九年级语文下册教学设计(北师大版)

    第二学期九年级(1)班语文授课计划

    总 的 教 学 目 的

    教 育教 养

    语文教学以培养和提高人的语文素质为主要任。而语文素质是人的整体素质的重要组成部分,语文素质不仅反映人的语文知识和语文能力,而且从本质上看,还反映了人的思想水平,文化修养,观察能力,思维能力等。"新基"理论中对塑造未来新人的描述(21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发,健康个性指个体独特性与社会规范性的有机统一的发展,为适应未来社会发展变化所必须的自我教育其内容包括德、智、体、情、意、行等多方面,终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务,基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务) 中,更可以看出语文教育在此方面的大有可为。

    我们采用北师大版的初中语文国标教材,本册教材共分为六个单元,包括“讲读”,“比较探究”,“鉴赏评论”,“表达交流”综合实践等。根据对课改精神的学习和对语文教学方向的把握,我们初步拟定了本学期语文教学的培养目标。

    思想品德目标:在语文教学过程中,进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康高深的审美情趣,提高学生的文化品位.发展健康个性,逐步形成健全人格.这是初中三年的最终目标,本学期要努力完成。

    知识目标:了解课文中出现的有关重要作家作品的常识,了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识,熟记课文中出现的生字生词的音形义。

    人文素质目标:初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达,把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中,从而提高自己的文化品位,例如待人接物的仪态,为人处事的心理,读书看报看电视的习惯等。

    根据我校学生实际特点,以及语文学科特点和目前本学科发展方向的把握,我们的语文教学以"激发兴趣,指导方法,培养习惯,搭建舞台。"为口号和行动原则,加强了日常教学和学科活动的针对性和有效性,从整体来看,学生身上好的习惯(如课堂听讲,记笔记,发言提问)正在逐步养成,学习兴趣和学习态度也有了明显的转变,语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高, 我们在继续以前工作中行之有效的方法手段的同时,还应加强对课改的学习与研究,在把握好教学的大方向的前提下,对教与学作出相应的调整,本学期拟采用以下措施:

    1)、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。

    2)、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识,能力,情意之间的联系,重视积累,感悟,熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高.。

    3)、视学生思维能力的发展.在语文教学的过程中,指导学生运用比较,分析,归纳等方法,发展他们的观察,记忆,思考,联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。

    4)、教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力.每堂课教师根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点.要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

    5)、重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。

    6)、作文教学,贴近生活实际,富有生活气息,灵活命题,形式多样,多写随笔,读书笔记,尝试互

    批共批,以改促写,有效提高作文水平。

    7)、实行分层目标教学,根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学.利用课外实行培优辅差,力争整体提高。

    8)、引导鼓励学生成立课外学习小组,培养合作精神,开展互助互帮,实行一帮一学习语文,帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

    9)、做好开头的扭转工作,扭转以往不良的学习习惯。

    10)、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬、少批评,让学生树立起学习语文的信心。

    11)、开展网络辅助教学.对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读,优秀作文和作文技巧等。

    第一单元 悲悯人生

    学习目标

    1、了解每课作者及相关文学常识,识记并掌握每课的生字、生词。

    2、整体把握课文课文内容,理解作者在作品中所表达的情感。

    3、品赏不同作家、不同作品的语言特色,掌握赏析作品的方法。

    4、深入领会作品的社会意义,唤起自己对生活的感受和对生命的感悟。

    教学重点篇目:

    《范进中举》

    《孔乙己》

    教学课时安排(十二课时)

    《范进中举》 三课时

    《孔乙己》 三课时

    比较-探究

    《我的叔叔于勒》 两课时

    《乞丐》 两课时

    鉴赏评论

    《陈小手》 一课时

    《为什么有贫穷和富裕》 一课时

    作文训练 两课时

    《范进中举》教案

    教学目的

    一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

    二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

    三、认识封建科举制度的罪恶。

    教学设想

    一、使学生理解对比手法和讽刺艺术,是本文的教学重点。

    教学时教 二课时

    教学过程

    第一课时

    一、指导预习。

    1 引导学生读“预习提示”,要求:

    (1)了解作者吴敬梓。

    (2)了解课文内容。

    (3)《儒林外史》的讽刺艺术。

    (4)完成“预习提示”后面的三项字、词练习。

    2 补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。

    迨吴敬梓《儒林外史》书,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林,其文又戚而能谐,婉而多讽:于是说部中乃始有足称讽刺之书。

    (摘自鲁迅《中国小说史略》)

    3 疑难词语补充解释。

    进学:科举时代,童生应岁试、科试而考中入县学,称为进学,即文中所说的中了相公。“相”读xiàng,不读xiāng;“中”读zh?ng,不读zhōng。

    烂忠厚:过分忠厚。

    闯将来:闯来。将,助词,没有实义。

    五更鼓:打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更,每到一更就击鼓报时。权变:随机应变。

    见外:当作外人看待。

    果不其然:果然不出所料。

    为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁,好多当时通用的习惯用语,现在已被淘汰,如古代称“妻子”为“浑家”,称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以,我们在阅读古代白话小说时,要注意古今词义的不同,以免产生歧义。

    4 学生看注释默读全文,体会文中句子的含义。

    二、课堂练习。

    学生使用工具书,对照课文,完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声讨论。(1—4题答案已标在括号内或横线上。)

    1 在括号内注音,横线上组词。

    2 课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时,先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”,其作用是

    a 表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼。

    b 表明这位做过知县的张老爷尊敬新中的举人。

    3 胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里,不敢出来”。其含义是

    a 胡屠户深知自己是杀猪卖肉的,粗气陋俗,此场合不便出头露面。

    b 说明封建社会上尊下贱,有身分的人来了,平民一般采取回避态度。

    4 张老爷一见范进中举的题名录,当天就来,开口“亲切的世兄弟”,闭口“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,还送银子、送房子,张老爷内心目的是

    a 想巴结新中举的范进,为日后仗势办事铺平道路。

    b 为的是结交新贵,攀附范进宗师和汤知县,来巩固和扩大权势。

    5 范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解?

    6 作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情?

    7 课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?

    8 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。

    9 这两篇小说你更喜欢哪一篇?为什么?

    三、析题、释疑。

    练习中1—4题已有答案,教师在检查订正时,不能单判定对还是错,而应该结合语境分析,告诉学生为什么对,为什么错。

    第5、6题可先让学生发言,互相讨论,只要说得有理,都应该加以肯定,答案不必强求

    一律。

    第5题提示:范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。

    第6题提示:“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。

    小结:

    这一节课我们已经解决了前面六个问题,初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析,进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文,找出文中有关的词、句,再细细品味互相讨论,为下一节课继续分析做好准备。 第二课时

    一、师生共同讨论,完成第一课时“练习”7:课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?

    题中两个小问题联系得比较紧密,我们可以从“艺术效果”入手,进行综合分析。1 通过对比,表现人物性格,揭示主题思想。

    2 通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。

    我们试分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果。

    ①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果。

    那中了举人的范老爷:“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍着掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑态之三)

    在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象却是:穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈,岂能不教“众人和邻居见这模样,忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。

    ②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛盾,形成对比,来达到讽刺的目的。

    胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。前面是说“我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人,成了老爷,语言立刻变化,说“??我自己觉得女儿像有些福气的,毕竟要嫁与个老爷,今日果然不错”。

    中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前,范进去向胡屠户借盘费,“被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆’??”“大着胆子打了一下”,居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣,讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上。

    ③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂,取得良好的讽刺效果。

    中举后,张乡绅来了,张口一个“世先生”,闭口一个“亲切的世弟兄”,而且“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,又送银子,又送房子。既然如此亲近,那么当初,当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时,你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比,那丑恶的灵魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?

    在完成上述分析后,由学生概括、归纳,做“课堂练习”7;教师巡视,个别指导,答案不必强求一律。

    二、师生继续讨论,完成“课堂练习”7:将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。明确:

    1 人物和主题思想。

    2 作者的态度和讽刺手法。

    《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法,但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑,那“抱着鸡,手里插了草标”的形象,那“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身水”的丑态,刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那又脏又破的长衫,那“坐着用这手慢慢走去”的神情,描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑,无情的鞭挞,因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸,怒其不争”,因为作者希望他能从麻木中觉醒,以便拯救中华民族。由此可见,作品中的人物形象,由作者对该形象的态度所决定。

    表现手法。

    《范进中举》主要运用了强烈的对比手法,来塑造人物形象,表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断,放在一个典型的环境里,去刻画人物表现主题。

    三、讨论“课堂练习”9:这两篇小说你更喜欢那一篇?为什么?

    提示:此题主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示,让学生自由讨论,教师不必下结论。

    四、学生质疑。

    这篇课文,我们共完成了9个练习。主要学习了文中的对比手法和讽刺艺术,我们也运用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文,提出问题,我们可以继续讨论。

    五、布置作业。

    完成“揣摩•运用”四、五。

    《孔乙己》教案

    [教学目标]

    1、认识封建科举制度的罪恶,教育学生珍惜现在的学习生活

    [教学重点和难点]:把握主题

    [教学时数] 三教时

    第一教时

    [教学过程]

    一、导语

    同学们,你们以前学过鲁迅的哪些小说?(学生回答教师提示),鲁迅一生写了33篇小说,最喜欢的是《孔乙己》,巴金先生也说,孔乙己写得多么好,日本一位作家也说,孔乙己是最完美的艺术典型,凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害,又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢?请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。

    二、时代背景介绍

    具体内容见教学用书。

    三、讲析课文

    1、检查预习,正字注音(出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音,然后集体订正) 绽出(zhàn)突露出来。比较“绽”“淀”字

    间或(jiàn)偶然,有时候。注音“中间”读jian

    拭(shì)擦

    篇五:北师大版九年级下册语文教案和说课稿全集

    《我的叔叔于勒》说课稿

    一、说教材:

    《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目,在新教材中是九年级上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任务有:

    l 分析小说要素,把握小说主题。

    l 理解作品和作者的写作意图,并能提出自己的见解。

    l 揣摩小说写法。

    在《故乡》和《孤独之旅》当中,我主要侧重于分析人物形象,把握主要情节,以及探究作品主题。在《我的叔叔于勒》中,我认为,除继续巩固小说要素外,应把教学重点放在多元理解作品主题、尊重学生个性化阅读和揣摩对比写法上,也为下一课《心声》的学习打下基础。

    莫泊桑的这篇小说,情节波澜起伏,张弛有节;人物寥寥,却个性鲜明;立意深刻,语言简洁明快而富于个性化。这得宜于作品生动逼真而又幽默风趣的细节描写,轻浅素淡之中有辛辣讽刺的语言特色,以及寓新颖于平淡自然之中的表现手法。

    小说描写若瑟夫一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回到家来,可是他们竟然意外的发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时,竟然拒绝和他相认。作者通过对人物性格细腻的刻画,对人物内心活动深刻的揭示,鞭挞了假丑恶,彰显了人性的真善美,这样的作品,能给人以启发,耐人寻味,也能引发学生对自然、社会、人生的思考。

    二、说教法:

    1、教学设想:

    这篇小说的教学,应以人物为中心,在曲折的情节发展中把握人物形象,进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性,并能联系实际,对作品的主题多元化的评价,在评价认识中,提高学生的道德水平。

    2、确立教学目标的依据:

    新课程标准要求全面提高学生语文素养,注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。新课标对阅读教学的要求是:学生具有独立阅读能力,注重情感体验,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,发展个性。初中小说的教学,应注重学生个性化的体验及良好个性和健全人格的形成。

    3、教学目标:

    知识目标:

    ① 了解作家。

    ② 掌握常用字词。

    ③ 分析人物形象及其作用。

    ④ 理解小说主题。

    能力目标:

    ① 提高学生分析人物性格的能力。

    ② 把握小说曲折的情节,培养学生的思维力、想像力和口头表达能力。

    德育目标:

    树立正确的金钱观

    4、教学重难点:

    教学重点:分析课文多角度刻画人物形象的方法。

    教学难点:引导学生把握文章主题,并发表自己独特的见解。

    5、教学方法:

    ① 多媒体辅助教学。

    ② 坚持启发式教学法。教师创设情境,以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题,指导学生抓住关键词句,分析人物性格,理解小说主题。

    三、说学法:

    1、 学生情况分析:

    学生是学习的主体,本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平,学习、感悟新知识。小说故事性强,其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣,他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱,须重点指导。

    2、 学法指导:

    ① 朗读法:这篇小说人物形象鲜明生动,语言幽默,因此,适宜指导学生在整体把握的基础上,分角色朗读,也可以边读边想象人物表情,以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。

    ② 比较法:于勒三次变化的身世,菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化,以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比,都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题,并感受文学艺术的美。

    ③ 辩论法:引导学生对人物形象多角度的分析与把握,围绕文本内容进行辩论,在辩论中探究作品主题,锻炼口头表达能力。

    ④ 自主讨论法:引导学生主动质疑,合作探究解疑。指导其联系实际,说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。

    四、说教学过程:

    本课课堂教学拟两课时完成。

    课前预习的要求是:

    1、查工具书,疏通疑难字词。

    2、初读,整体感知,概括主要情节。

    第一课时:

    任务:了解作家作品,掌握字词,勾画圈点人物描写,分析人物性格特点,学习文章对比的写法。

    第一步:检查预习。

    课文情节曲折,围绕于勒写了哪几个情节?并用简洁的语言加以概括。(概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语,言之有理,能自圆其说即可)

    第二步:介绍作家作品,归纳关键字词。

    (多媒体显示。)

    第三步:勾画圈点人物描写,分析人物性格特点。

    1、用自己喜欢的方式朗读课文。可默读,也可表演读。也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。

    角色有:船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒

    2、在课文中画出人物描写的句段。(提示:注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化。)

    3、分组讨论,分析人物性格。

    主要人物有:若瑟夫、菲利普、克拉丽斯

    指导学生运用“ (句子或段落)是对 (人物)的 描写,从中可以看出他(她)的特点(或性格)。学生概括合理即可,不必强求统一答案。多媒体展示教师对人物形象(或性格)的概括,与学生交流。

    (设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法,在主动积极的探究中,加深对人物的理解和体验,体会作品细节描写的巧妙运用。)

    第四步:分析小说中对比的写法。

    问题设计:课文情节曲折,人物个性鲜明,对比这种写法功不可没,你能找出几组对比吗? 学生通过讨论,可能找到的对比有:

    l 遇于勒前后菲利普夫妇(主要是克拉利斯)对于勒的称呼以及态度的变化形成对比; l 于勒身世的前后三次变化;

    l 叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。

    (大屏幕出示)

    (设计意图:这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读,与对比的写法有很大的关系,因此,我设计这一环节,学生既能学习对比这种写法,也能在比较中,体验人物内心,为下一节课打下基础。)

    第二课时

    任务:进一步理解和体验人物情感,探究小说主题,获得启发。

    第一步:深入人物内心,增进情感体验。

    新课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此,在这一步骤中,我设计了如下问题:你如何评价文中菲利普夫妇的行为?假如你是若瑟夫,当你们意外遇到落魄的于勒,父母要躲着他的时候,你会对父母说些什么?

    (设计这一问题的目的在于引导学生融入文本,深入人物内心,在情感体验中潜移默化地对学生进行道德熏陶。)

    第二步:分析小说主人公,为探究主题打基础。

    问题设计:若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒,谁给你留下的印象最深?为什么?你认为谁才是作者重点要写的人物?(多媒体显示问题)

    通过思考和比较,学生能判断出作者的侧重点,本文的写作目的也就水落石出了。这也为探究小说主题打开了突破口。(允许学生有不同见解。)

    第三步:辩论,多元探究小说主题,突破难点。

    在上一个环节中,大多数同学能谈到菲利普夫妇 “金钱高于一切”的思想,对他们嗤之以鼻,对于勒深表同情。那么,对于这几个人物,我们能不能换个角度?比如,菲利普夫妇是不是

    也有他们的无奈?对于勒,除了同情,是不是还应该有一点别的什么?这几个问题对深入接读文本,多角度理解主题,都有很重要的作用。

    以“菲利普夫妇只是冷酷、自私;于勒只是让人同情吗?”为话题进行辩论。提示:要结合文中有关信息。(大屏幕出示问题)

    在激烈的争论中,学生可能会得出如下结论:

    l 菲利普夫妇家庭生活困顿,于勒以前拖累过他们,所以他们这样做也很无奈,这与当时的社会有很大的关系,是社会改变了他们,所以我认为作者的目的在于鞭挞资本主义社会。 l 菲利普夫妇本质上还是善良的,但是他们要生存下去,就不得不面临很多实际的问题,比如女儿的出嫁问题,因此,我觉得作品主要反映了资本主义社会小人物生活的辛酸。 l 于勒固然让人同情,但他品行不端正,又不肯脚踏实地的工作,因此他的结局是必然的,我认为文章告诉我们做人应该正直、实在,应该用自己的双手创造美好的未来。 (学生还可能有其他的看法,只要能自圆其说即可。)

    有条理的辩论中,学生对文本理解更透彻了,对主题的把握更全面了,本课教学的难点得以突破,同时,口头表达能力得到锻炼,也尊重了学生对作品的个性化阅读。

    第四步:联系实际,在文本体验中获得启发。

    问题设计:在上面的辩论中,我们对菲利普夫妇的认识更全面了。他们都生活在资本主义社会,那么,现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗(转载于:www.zaIdian.cOM 在点 网:北师大九年级下语文教案)?你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗?你的身边有需要帮助的人吗?你是怎么对待他们的? (多媒体出示问题)

    这一组问题很能激发学生的兴趣,设计的目的在于教学生学会思考,敢于发表自己的见解,引导学生树立正确的金钱观,不要被现实的金钱关系所异化,不要失去对人的真诚的爱心和同情。这样,对学生的德育教育目的就达到了。

    第五步:自主质疑。

    针对本课的内容,你还有哪些疑问,有哪些问题想和大家探讨?大胆质疑。

    (设计目的在于尊重学生个性差异。)

    第六步:拓展延伸,培养想像力。

    想像一下,菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒,他们会怎么样?试写一段200字左右的文字。

    五、教学反思。

    1、多媒体在语文课堂上的运用。新课改推行以来,用多媒体讲课已经不是新鲜事儿,但我认为并不是课课都要用多媒体,也不是说课件制作越精美教学效果就越好。多媒体只能作为

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