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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 语文教案 > 语文翻转课堂教案 正文 2017-08-05

    语文翻转课堂教案

    相关热词搜索:

    篇一:翻转课堂教学模式

    【转载】引用 翻转课堂教学模式

    一、“翻转课堂”的起源

    在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中,教师们常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。

    直到有一天,情况发生了变化。2007年春天,学校的化学教师乔纳森〃伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦〃萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音,他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube(全球最大的视频浏览、上传、分享网站)才刚刚开始。

    更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。 两位教师的实践引起越来越多的人的关注,以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生,回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

    二、翻转课堂教学模式的优势

    1.“翻转”让学生自己掌控学习

    翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反

    复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

    2.“翻转”增加了学习中的互动

    翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

    由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰,于是就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,教师能及时的给予指导。

    3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

    翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后,课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,教师能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。

    三、翻转课堂不是什么?

    1.不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

    2.不是视频取代教师。

    3.不是在线课程。

    4.不是学生无序学习。

    5.不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

    6.不是学生在孤立的学习。

    四、翻转课堂是什么?

    1.是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

    2.是让学生对自己学习负责的环境。

    3.老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。

    4.是混合了直接讲解与建构主义学习。

    5.是学生课堂缺席,但不被甩在后面。

    6.是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课。

    7.是所有的学生都积极学习的课堂。

    8.是让所有学生都能得到个性化教育。

    五、翻转课堂的定义:

    所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

    当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察,使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

    当教师尊重学生们的这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,教师在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者,并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。

    可能有些同行会问,教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

    翻转课堂实施过程中的挑战。

    (一)学校作息时间安排问题

    1.国家一直在强调实施素质教育,为学生减负,但限于中、高考的升学压力,很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此,实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式,需要学校在教学时间安排上予以支持。

    2.在翻转课堂的教学中,教师不应占有学生晚上学习时间,应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校,教师要严格控制作业量,学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校,在晚自习的期间教师也不要讲课,让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。

    (二)学科的适用性问题

    目前,国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确,很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中,如政治、历史、语文等人文类课程,在授课过程中,会涉及到多学科的内容,而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。

    那么,如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式?

    这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战,那就是提高教学录像的质量,引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点、阐述相关理论,让学生在课后查阅资料并进行思考,然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨,逐步深化理解。重庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学,在《短歌行》诗歌鉴赏课中,教师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读,做了针对这一课的导学案,视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏, 还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。最终,翻转式教学取得了不错的效果。

    因此,对于不同的学科,教师应该采取不同的策略来完成翻转教学,并根据学生的反馈情况推进教育改革。

    (三)教学过程中信息技术的支持

    翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学负面因素之一。

    在实施翻转课堂教学时,学校要通过各种途径解决这一问题,例如配臵高性能服务器,增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生,学校应该提供相应的设备支持,例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。

    教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响:

    从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持,不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持,并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式,为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之

    一。此外,翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要,其中涉及到教学平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源Moodle 平台作为交流工具便是不错的选择之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。

    (四)教师专业能力的挑战

    将一种新的教学模式高效地应用在教学之中,教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中,教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训,在视频录制技术人员的帮助下,录制情感丰富、生动活泼的教学视频,避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行理论前沿翻转课堂教学模式研究。

    六、翻转式教学模式给教师的启示。

    1.要教会学生利用自由支配的时间

    给学生提供自由支配的时间,并不是说让他们有可能爱干什么就干什么,放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。

    要尽可能做到让有趣的、使学生感到惊奇的东西,同时成为学生的智慧、情感和全面发展所需要的,必不可少的东西。

    阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地,而学校应当成为书籍的王国。

    2.要使知识“活起来”

    应努力做到,使知识既是最终目的,又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来

    七、让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习。

    要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动,那就必须使思维具有明确的目的性,也就是说,要使它具有解决任务的性质。

    教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质,那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动,障碍和困难就暴露得越加明显,从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。

    学生通过研究性的学习法去证明一个解释和推翻另一个解释,在这种情况下,知识就不是消极地掌握的,而是去获取的,即靠积极的努力去获得的。因此,这种知识就能变成信念,学生也会更加的珍视它们。

    八、“两套教学大纲”发展学生思维。

    第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;

    第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

    尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。只有当学生进行思考的时候,他才能掌握好教材。我们需要考虑的是,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象。

    篇二:翻转课堂教案

    翻转课堂之《我的母亲》教学设计

    一、课前准备

    (一)教学分析

    1.教材分析 《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模 块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几 件事,通过学习让学生学会通过细节表现人物性格,感受母亲 的人格魅力,培养学生体验母爱的伟大,学会爱自己的母亲。

    2.教学对象分析 本节课的教学对象是初中一年级的学生,他们接受过作 文写作的训练,能对人物进行刻画,对母亲的了解很深,因 此,对本节课学习内容有很好的准备。

    3.教学目标分析

    (1)知识与技能目标:把握文章内容,了解自传体特 征。

    (2)过程与方法目标:学会细节描写表现人物性格写 作技巧。

    (3)情感态度价值观目标:感受作者对母亲的怀念, 体会母爱的伟大。

    4.教学重难点分析

    (1)教学重点:理清母亲生前几件事,把握母亲的人 格魅力。

    (2)教学难点:体会母爱的伟大,表达对母亲的爱。

    5.教学方法

    学生通过课前观看教师录制好的教学视频,学习本节课 的教学内容,做好课前预习工作;课堂上,学生组成小组,共 同讨论,协作完成教学任务,小组合作不能解决的问题也可以 向教师请教;最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大 家共同分享。

    (二)搜集资料,制作课件

    在对教学内容分析的基础上,备课组教师协商讨论,搜 集相关资料,将授课内容制作成PPT 课件,制作课件时尽量考 虑色彩、内容,争取图文并茂,生动形象,能吸引学生的注意 力。同时,针对本节课的教学内容,可以搜集一些相关的拓展 性资源,比如:胡适的个人经历,胡适母亲的个人经历,胡适 家族情况等,使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同 时,搜索相关的练习题,供学生在课前预习后自我检测。

    (三)视频录制

    视频的制作方式很多,可以通过电脑或手写板将课件内 容录频,生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容 进行讲解、展示或者注释;还可以由主讲教师像平常上课时一 样直接讲课,由技术人员用摄像机进行录制生成视频;或者教 师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长 一般保持在15 分钟左右,过长会导致学生没有足够时间观 看,过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的 学习资源上传到学习资源库中,供学生下载观看。

    (四)学生观看视频

    学生下载学习资源库中的视频资源进行观看,可以控制 视频的播放进度,对于简单的部分可以快进、跳过,对于较难 的部分可以重复观看,还可以暂停记录笔记等。在视频观看结 束后,学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可 以在网络平台上与同伴进行简单交流。

    二、课堂学习

    (一)速读课文,整体感知 学生速读课文后思考回答以下几个问题。

    1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事?

    (1)督促我早起,“催”去上学。

    (2)我说了不该说的话,她重重责罚我。

    (3)在除夕之夜对付败家子大哥的债主,她从不骂一 声,也从不露出一点怒色。

    (4)忍受了两个嫂子的气,忍到不可再忍时,悲哭一 场。

    (5)听了五叔的牢骚话,表现出刚气,不受一点人格 上的侮辱。

    2.用一句话来描述母亲的性格特点? 我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父。

    3.为什么说母亲既是慈母又是严父? 对我谆谆教导,帮我舔眼翳,在我犯错的时候又很严厉 地惩罚我。

    (二)品读课文,合作探究 学生精读课文,与小组成员交流讨论以下问题。

    1.童年是美好的,但作者的童年是怎样的呢? 作者童年是枯燥无味、没有乐趣,不快乐的,被传统教 育方式约束了发展。

    2.作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情 呢?

    (1)写作者的性格特点和童年生活,一方面写出作者 童年的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;既写出 童年的单调和失落,也写出环境与教育对人性格形成所起的作 用。总的来说,作者童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是 有缺憾的,正是在这一背景下,母亲给他的一点做人的训练和 教诲,不仅珍贵,让他永铭于心,而且与文末相呼应。

    (2)这篇文章选自《四十自述》,写母亲的同时也是 写自己人生成长道路上的一段经历,或者说,是把母亲作为人 生道路上的第一位恩师来写的,所以,开头写了较多自己童年 的经历。

    3.作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写 母亲怎样训导之外,还描写她与家人相处的事情? 教育要言传身教,不仅是表现在语言上的说教,更表现 在行动上的示范和引导。母亲与家人相处的描写看似游离主 题,却更贴近主旨。母亲对作者的影响不仅体现在训导上,更 多地体现在母亲平时怎样待人接物上。因此,写母亲如何与家 人相处的情形是写她以身示范对作者潜移默化的教育和影响。

    4.作者在文中很少运用直接抒情的语言表达对母亲的感 念之情,可感激和怀念之情却处处可见,这种感情如何体现? 首先,文章用质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构 与作者真挚、发自内心的情感相辅相成,相得益彰。如有些语 句就包含了深厚的感情:“每天天刚亮时,我母亲?6?7?6?7多久 了”,其中,“我从不知道她醒来坐了多久了”将母亲的辛苦 写得淋漓尽致,令人读来潸然泪下。 其次,文章是用回忆的形式来进行描写,毫无成人的姿 态,亦无学者的深沉,如实道来,真诚倾吐。甚至可以说,作 者是用“心灵”来写母亲的,全文自然而然地洋溢着对母亲的 敬爱之情。 最后,行文结构流畅,毫无矫揉造作之态,是作者的真 情实感。

    (三)拓展延伸,成果共享

    (1)小组合作讨论共同完成学习任务,遇到小组解决 不了的问题可以由教师适当引导、点拨。

    (2)各小组派一名代表将自己小组的讨论成果与全班 共享,大家取长补短,相互学习。

    (3)根据自己的切身感受,用80 字左右描写自己童年 生活。抓住细节,描写自己母亲的独特之处。

    (4)将学生的作品进行展示。

    (四)归纳总结

    克己容人世人敬 严父慈母一身担 三、课后延伸 母爱是人生最美好的话题,自古到今,不少人都描写过 自己的母亲,比如:朱德、史铁生、老舍等。课后学生可以在 网上搜集相关的文章进行阅读、拓展。学生应该将自己对母亲 的描写放到网络平台上与同学交流分享,感受母爱的力量。 本节课的教学目标不仅仅为了了解胡适母亲生前的事, 更需要体会母爱的伟大,学会理解和体谅父母,珍惜父母的 爱。 四、课后反思 信息技术的发展为翻转课堂的实施奠定了基础。自翻转 课堂模式引入我国后,受到广大教育工作者和学生的广泛欢 迎,翻转课堂以其新颖的教学方式必将带动我国教育的改革。 使用翻转课堂教学模式的优势主要体现在以下几个方面。

    (1)视频学习摆脱了传统单调的信息传递形式,以图 文并茂,有声有色的视频多维度向学生传递信息,提高信息接 受效果。

    (2)翻转课堂以课前学生自主学习,课上合作讨论的 学习模式进行,尊重学生在学习过程中的主体地位,充分调动 了学生的自主性、参与性和积极性,提高学习效果。

    (3)翻转课堂大大提高了学生学习自由度,学生可以 根据自身情况任意选择观看教学视频的地点、时间和节奏,把 握学习进度和节奏,培养学生的自主学习能力。

    (4)信息技术为学生的学习提供了广阔的发展空间, 学生的信息获取不再受教师的局限,网络上有丰富的教学内 容,优质的教学资源,可拓宽学生的视野,培养学生综合素 质。

    (5)网络为学生提供了信息发布、思想交流的平台, 学生可以在学习结束后利用网络与同伴进行交流,分享学习经 验和解决学习问题。

    (6)信息技术实现了资源的共享,充分发挥了集体智 慧,制作出更优质的教学资源,还可以一人制作,年级共享, 降低教师的工作量。

    (7)翻转课堂是建立在信息技术基础上的,学生和教 师在实施的过程中可以提高使用现代信息技术的能力,提高信 息素养。

    篇三:中学语文“翻转课堂”教学实践的点滴思考

    中学语文“翻转课堂”教学实践的点滴思考

    江西省赣州市宁都县第三中学:李玲秀 杨 翡

    联系电话:13807071502

    邮箱:jxndyxw@163.com

    邮编:342800

    摘 要:本文通过对初中语文“翻转课堂”教学模式的充分实践,有的放矢地分析了“翻转课堂”教学模式的理论基础,总结了中学语文“翻转课堂”教学模式应用的优势。

    关键词:初中语文 翻转课堂 教学改革

    2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新型教学模式,以此替代“教师每天在讲台前讲课——学生回家做作业”的传统学习模式。这种模式表现为:教师们为每天的教学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需在家先看完这些教学视频;然后回到课堂,在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的创新教学模式——“翻转课堂(The Flipped Classroom)”。

    “翻转课堂” 在我国教学领域是一个全新的概念,在我们中小学课堂的实践更是寥落晨星,但是随着互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用,“翻转课堂”这种创新教学模式必定会成为学生获取科学知识、丰富课余生活的良性学习平台,星星之火必将燎原。四通八达的网络让我了解到“翻转课堂”的非凡功效,一线授课的多次

    实践,让我尝试到了语文““翻转课堂”的不少甜头,也收获了一些实践经验,在此和各位同仁分享。

    一、语文学科如何实践“翻转课堂”

    目前,国外开展“翻转课堂教学”试验的学科多为理科类。这缘于理科知识点明确,很多教学内容只需清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于“翻转课堂”的有力实施。而文科类课程(如:政治、历史、语文等人文学科),在授课过程中会关联到多学科的内容,而且需要教师与学生进行思想上的沟通、情感上的碰撞才能起到最佳教学效果。

    那么,如何在语文教学中实践“翻转课堂”模式?

    这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战,那就是提高教学视频的质量,引发学生的深度思考。在“翻转教学”备课室,语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源,调用自己所学计算机知识(ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等),将新授内容制作成教学录像,概括课程中所要讲授的基本知识点,阐述相关理论,让学生在课后查阅资料并进行深层思考,然后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨,逐步深化理解。如在执教《天上的街市》这一诗歌鉴赏课中,我就通过互联网平台大量搜集了郭沫若创作这首诗的背景视频解读片段、名家朗读(如:重庆卫视《品读经典,光亮人生》),配合了《牛郎织女》视频范读,《夜》《星空》钢琴曲,MTV歌曲《天上的街市》,准备了大量的丰富的备课资源。针对这一课的导学案,基于诗歌内容和主旨本位的鉴赏,还介绍了郭沫若浪漫

    主义创作风格的其它诗歌力作,最终翻转式教学取得了比较满意的效果。

    古代名家陶渊明的写景游记《桃花源记》我也尝试了“翻转”课堂教学。教学内容和课型设计后,搜集大量素材,包括情境素材、视频资料以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。将上述教学内容制成FLASH课件,制作时尽量从色彩、视觉、内容、主旨和审美等方面给课件注入新鲜血液。再利用电脑将FLASH课件内容录屏,生成视频课件。通过课外教学视频,落实了重要文言字词的积累,逐字逐句疏通了文意,引导学生充分解读了课文内容。课堂上,通过小组讨论、高端访问活动,引导学生辨证地看待作者在文章中寄托的社会理想,课堂上争论较为激烈,有助于学生理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

    通过翻转课堂实验,学生收获最大。问卷调查结果显示,90%学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。学有余力的学生可以超前学完范本教材,获取更多的文学知识,开拓文学视野;学习吃力的学生可以通过反复观看教学视频达到“学懂”的目的。对于语文学科,翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息,拓展其语文乃至人文学科的视野,积淀学生的人文素养,广泛地与社会接轨,更好地认识与了解社会,形成正确的人生观、价值观和社会观。

    二、“翻转课堂”教学模式实践的理论基础

    “翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒,改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统

    教学流程。作为一种教学模式,首先需要有一个教学思想或者教学理论作指导,就我个人对“翻转课堂”的认识来看,其指导思想应该是建构主义理论:

    首先,“翻转课堂”的课堂活动展开是完全符合建构主义学习观的。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。“翻转课堂”的课堂展开非常适合学生之间以及师生之间进行交流、回话和协作。

    其次,“翻转课堂”中的教师角色也符合建构主义对教师角色的定位。建构主义认为,教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。虽然“翻转课堂”中学生回家通过看视频学习仍可认为是“传授——接受”教学的一种新形势,但很显然,这种“传授——接受”式教学形式极大地降低了教师的权威。特别是“翻转课堂”的课堂教学中的教师角色是完全符合建构主义对教师角色的定位的。

    三、语文“翻转课堂”应用的优势

    传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。然而,在翻转课堂教学模式下,知识的学习由学生在家完成,课堂成为互动的场所,老师与学生之间和学生与学生之间进行互动,包括组织活动、答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂是建立在师生和

    课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式,相比传统教学模式,语文翻转课堂教学模式的优势主要表现为以下几个方面:

    1.增强了学习的互动性 全面增强了课堂的互动性,具体表现在学生与学生之间,以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时,学生成为学习的主体,教师利用网络教学平台组织教学活动,指导学生发展他们自己的协作学习小组,让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外,还增强了课后家长和学习者的互动,学习者在家完成知识学习的过程中,家长在监督的同时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势,一方面,“师生”互动演绎情思共鸣,另一方面,“生生”互动,激起思想碰撞的火花。语文课堂互动不仅有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握,传统教学中,教师喜欢自己把知识全盘(转载于:www.zaIdian.cOM 在点 网:语文翻转课堂教案)灌输给学生,学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习要体现其工具性和人文性的特点,纯粹的书本知识,或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些,一些人文的要素,却只有在师生交流、沟通、互动中,才能理解得更透彻,把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成,交际能力不仅是一个人能说会道的问题,而且是一个人与他人沟通的问题,与社会交往的问题,能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文“翻转课堂”在形式上打破传统,淡化了课的形式,消融了师生在空间上的隔膜,拉近了师生、生生互动的心

    篇四:翻转课堂教学设计

    篇五:翻转课堂教案

    湖南科技大学 授课教案

    (二零一五年第二学期)

    课程名称: 语 文 任课教师: 刘 新 星 授课班级: 初 中 1班

    2015年 6 月 10 日

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