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  • 您的位置:在点网 > 教案 > 中班教案 > 中班手势语活动教案 正文 2017-08-05

    中班手势语活动教案

    相关热词搜索:

    篇一:手势语在幼儿教学中的使用技巧

    手势语在幼儿教学中的使用技巧

    茂县蓝天幼儿园:陈光玉

    摘要:有学者曾说过,手是会说话的工具。在幼儿活动中,教师的手势语可以使语言更加生动形象、富有表现力。如果说语言是红花,那么手势语就是绿叶。手势语是指教师根据教学内容需要,用手或是胳膊的动作来传情达意的一种语言,是幼儿园教育教学中运用最普遍,最典型的一种语言。

    关键词: 手势语 幼儿 教学

    一、 手势语的分类

    (一) 指示手语。 指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手势语言,一般用于维持教学纪律,引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中非常重要。幼儿年龄小,控制力差,课堂上常会出现七嘴八舌的热闹场面,这时教师大声喊叫幼儿安静的方法是不适当的,一方面教师喊叫,幼儿不一定能听到;另一方面教师喊叫会惊吓幼儿。此时如果教师用优美、恰当的手势语则会收到良好的效果,因为手势语给予幼儿视觉刺激,调节听觉的疲劳,幼儿会感觉新奇、兴奋。如:有一位教师执教“我的小手真能干”时,问“你们的手有什么用处?”有些小朋友叽叽喳喳地说,致使教师和幼儿互相听不清,教师就请了一个安静举手的幼儿起来回答,并竖起大拇指夸他,其他的幼儿也向 他学习,举手发言,课堂立即安静了。

    (二) 情感手语。 情感手语是指教学过程中根据教学情境和氛

    围的需要,用以表达情感的手势语言。情感手语能起到强化教师表达的思想感情,进一步沟通师幼交流,营造积极、愉快、和谐的课堂氛围的很好作用。如:当大班幼儿答对问题后,教师翘起大拇指,他会感到教师对他的赞赏;当小班幼儿回答对问题后,教师轻轻地拥抱一下他,他的骄傲感油然而生,因而回答问题的积极性会大大增加。例如:有一次在课堂上我说:“你的小手能干什么?”幼儿回答正确,我就轻轻地摸下他的头,许多幼儿都想得到老师的抚摸,于是争先恐后地举手,使得整个课堂氛围活跃、轻松、融洽。情感手语事前没有设计,是根据教学的实际需要而运用的,因此,情感手语有及时、适度的特点。

    (三) 形象手语。 形象手语是指教师根据教学目的、教学内容的需要而运用的形象手势语言,是幼儿教学工作中的又一有效手段。它一般在讲解重点,突破难点时,为实现教学目标服务,符合幼儿年龄特点的形象手语。例如:在音乐活动中,结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲,通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势,就能很好的激发幼儿的情绪,还可用形象手语生动地解决一些抽象问题具体化,比如:学前班学习反义词时,可用手指天花板说“上”,用手指地说“下”;还有,幼儿学习诗“吹泡炮”的内容“果子是果树吹的泡泡。露珠是小草吹的泡泡。雨点是乌云吹的泡泡”时,教师就朗诵“果子”双手拇指、食指比画小圆圈,朗诵“果子树”双手拇指、食指比画大圆圈,依次类推,通过手势把事物的抽象包含关系变成形象可感,幼儿易于理解诗歌内容及其关系,当幼儿创编时想象许多大小相联的东

    西,如有的幼儿说“西瓜是大地吹的泡泡,”有的说“街灯是大街吹的泡泡等。

    二、 幼儿教学手势语的使用技巧。

    要与教学目的一致,手势语是教师情感、意图的真实反映。教师应根据教学的目的需要自然引出,切忌无意义的“乱动”。常用手势语的含义有:翘起大拇指表示赞赏、鼓励;食指放在紧闭的嘴上表示安静、休息;手心向上、轻轻抬起表示起立;手心向下、轻轻按下表示坐下等。这些手势语常用于维持纪律,因而应该相对固定,以便幼儿领悟其中的含义。

    明确、精炼、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力,但是,手势语使用并非越频繁越好,要讲究技巧,还要讲求艺术性、避免消极手势语。有的教师在教学活动中手自始自终都在不停地、无意义地动着,这样不仅不能对教学起到辅助作用,还会分散幼儿的注意力;有的教师则双手插入口袋,在整个教学过程中不辅以任何手势;还有的教师不经意地做抠鼻孔、揉眼睛的动作。这些都属于消极的手势语,会极大地影响教师对班级的管理,教师应在平时的学习中有意识地克服和改正这些小动作。

    每个教师的手势语都各有千秋,很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的理解和不断积累的经验逐步探索形成自己独具特色的手势语,同时要在具体的幼儿园教学中,运用不同手势。教师在上课时,可以多观察同行教师如何使用手势语的,也可以让同行教师

    观察并评点自己的手势。教师首先需要意识到自己手势语的存在,然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用,不仅有助于你自己在活动中的教学,而且有助于你与其他人的交往与沟通。

    总之,三种手势语在教学中运用不是截然分开的,而是相互联系的。运用时要注意整体配合,协(转 载 于:wWw.zAIdian.cOM 在 点 网:中班手势语活动教案)调一致,才能收到良好效果。灵活自如,不能机械、僵硬地运用。手势语没有固定的模式,是教师情感,教学意图的反应和表达,根剧目标的需要自然引出,切记牵强附会。因此,我们应把手势语言有意识的灵活运用起来,充分发挥手势语言的优势、使之优化地为我们教育教学服务。

    参考文献:

    《中国农村教育》 、《编辑部邮箱》

    篇二:手势语

    一、 手势语的分类

    (一) 指示手语。 指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手势语言,一般用于维持教学纪律,引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中非常重要。幼儿年龄小,控制力差,课堂上常会出现七嘴八舌的热闹场面,这时教师大声喊叫幼儿安静的方法是不适当的,一方面教师喊叫,幼儿不一定能听到;另一方面教师喊叫会惊吓幼儿。此时如果教师用优美、恰当的手势语则会收到良好的效果,因为手势语给予幼儿视觉刺激,调节听觉的疲劳,幼儿会感觉新奇、兴奋。

    【案例】《我的小手真能干》“你们的手有什么用处?”有些小朋友叽叽喳喳地说,致使教师和幼儿互相听不清,教师就请了一个安静举手的幼儿起来回答,并竖起大拇指夸他,其他的幼儿也向 他学习,举手发言,课堂立即安静了。

    【案例】《认识鸟》,有一幼儿提出“鸡鸭是鸟类”,许多幼儿展开热烈讨论,结果整个课堂热闹非凡无法推进,此时教师用拍手声强弱指示幼儿安静。

    (二) 情感手语。 情感手语是指教学过程中根据教学情境和氛围的需要,用以表达情感的手势语言。情感手语能起到强化教师表达的思想感情,进一步沟通师幼交流,营造积极、愉快、和谐的课堂氛围的很好作用。如:当大班幼儿答对问题后,教师翘起大拇指,他会感到教师对他的赞赏;当小班幼儿回答对问题后,教师轻轻地拥抱一下他,他的骄傲感油然而生,因而回答问题的积极性会大大增加。

    【案例】有一次在课堂上我说:“你的小手能干什么?”幼儿回答正确,我就轻轻地摸下他的头,许多幼儿都想得到老师的抚摸,于是争先恐后地举手,使得整个课堂氛围活跃、轻松、融洽。

    情感手语事前没有设计,是根据教学的实际需要而运用的,因此,情感手语有及时、适度的特点。

    (三) 形象手语。 形象手语是指教师根据教学目的、教学内容的需要而运用的形象手势语言,是幼儿教学工作中的又一有效手段。它一般在讲解重点,突破难点时,为实现教学目标服务,符合幼儿年龄特点的形象手语。

    【案例】在音乐活动中,结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲,通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势,就能很好的激发幼儿的情绪,还可用形象手语生动地解决一些抽象问题具体化,比如:学前班学习反义词时,可用手指天花板说“上”,用手指地说“下”;还有,幼儿学习诗“吹泡炮”的内容“果子是果树吹的泡泡。露珠是小草吹的泡泡。雨点是乌云吹的泡泡”时,教师就朗诵“果子”双手拇指、食指比画小圆圈,朗诵“果子树”双手拇指、食指比画大圆圈,依次类推,通过手势把事物的抽象包含关系变成形象可感,幼儿易于理解诗歌内容及其关系,当幼儿创编时想象许多大小相联的东西,如有的幼儿说“西瓜是大地吹的泡泡,”有的说“街灯是大街吹的泡泡等。

    篇三:幼儿园、小学课堂 鼓励手势

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    篇四:礼仪教学-手势语的妙用

    中班礼仪教学——手势语(手势语的妙用)

    活动目标:

    1. 通过教师的示范和讲解,使幼儿知道不同类型手势的不同用途(如:警察、聋哑人等)。

    2. 培养幼儿养成良好的体态习惯。

    三字歌:交通警 指交通 手势语 各不同

    聋哑人 用手语 须尊重 明事理

    活动准备:

    1. 交警图片。

    2.音乐指挥家、聋哑人、篮球裁判指挥视频。

    3.童谣版《国家》的音乐。

    活动过程:

    一、开始部分

    1.游戏《猜猜我是谁?》通过师幼互动,激发幼儿对手势语的关注。

    1)请全班幼儿闭上眼睛趴在桌子上,请一名幼儿站起来,用变化的声音说:“猜猜我是谁?”然后坐下,请大家猜猜:刚才说话的是谁?

    2)不光我们的嘴巴会说话,老师的手也会说话,你们来猜一猜我的手说的是什么?教师分别做交警、指挥家、聋哑人和裁判的不同手势动作,请幼儿猜猜这些手势的含义。并跟老师学一学。

    二、基本部分

    1. 出示图片,让小朋友看一看图里都是什么人,在做什么,为什么这样做?

    ———第一幅图:交警叔叔指挥交通。

    提问:交警叔叔是怎么指挥交通的?警察叔叔的嘴巴能说话为什么他们要用收来指挥呢?

    “公路上,人多,车来车往,只靠警察叔叔说话,声音小,听不清楚不能明确地疏通交通。站在安全岛上,用手势指挥,就能让大家都看清楚,更明白地理解交通规则和行走路线。”

    在出示各种交警图片供幼儿观察,教师边解释边带幼儿学做简单的手势。

    ———第二个视频:音乐会上,指挥家在指挥演奏。

    “有了指挥家的正确指挥,演奏者们就能知道音乐的正确进行,也通过指挥者的指挥手势,知道自己演奏的音乐哪该快,哪该慢。”

    ———第三个视频:聋哑人正在用手语对话。

    “聋哑人因为听不见或者说不出,所以他们想告诉别人事情时,必须用手语表示。因此,手语对于聋哑人来说是非常重要的。”

    ———第四个视频:篮球裁判正在使用手势提示规则。

    “当开始比赛时,队员们都在认真的比赛。所以,裁判只靠说规则,队员们是无法全部听到的,这样会影响比赛的公平进行。因此,裁判也需要手势提醒队员们遵守比赛规则,告诉运动员暂停、换人、犯规等。”

    4. 教师总结

    手势语的作用:手的动作除了适应生活与工作的需要之外,还具有传递信息的作用。

    5. 师幼集体创编班级日常手语。如:安静、请坐、起立、睡觉、安静看书、上厕所等基本手语。向上伸大拇指:表示夸奖和赞许,意味着“好”、“妙”。 向下伸大拇指:不同意、你输了。欢迎:双手鼓掌、平伸、掌心

    向上往一侧移动;到:伸拇、小指向下一顿;玩:双手伸出拇、小指,顺时针平行交替转动几下;请:双手掌心向上往一侧移动;坐;喝茶:手拿杯子做喝水状;没有:拇指中指互捻然后伸开;关系:两手拇食指互相套环;抱歉:双手抱团;什么:掌心由下往上翻转;“我爱你”“你好”“谢谢”。

    三、结束部分:

    教师与幼儿一同表演手语歌曲:童谣版的《国家》

    这儿还有一首用手语表演的歌呢,咱们一起来学一学、一起表演吧!

    篇五:中班语言活动: 会说话的手

    活动目标: 1、能说出生活中常见的手势所表达的含义并根据手势进行创造性地想象。 2、引导幼儿看手势创编不同的故事, 提高口语表达能力。 3、联系生活实际,引起幼儿学习各种手语的兴趣。 活动准备: 表演台、vcd、录像等。 活动过程: 1、导入“会说话的手” ①做简单的手势,知道表达的含义。 t:不光嘴能说话,手势也能讲话。 ②做生活中常见的手势,知道其表达的含义。 2、手势像什么 ①教师做简单的手势,让幼儿联想像什么。 t:有的手势能让你联想到一些东西。现在我做一个手势,你们想一想它像什么,想得越多越好。 ②请个别幼儿做手势,让其余幼儿猜猜是什么。 3、看手势编故事 t:手势不仅可以说话,还能讲故事呢! ①看手势表演故事。 ②幼儿根据手势自由编故事。 ③讲述故事。 4、联系生活,学做手势。 ①联系幼儿看过的手势,提问: t:还有哪些人只能用手势来说话? 你还在哪里见过? 为什么要做手语?(激发幼儿关心聋哑人的情感) ②教师做手语,幼儿学做手语动作。 t:我也来用手说一句话,猜猜它是什么意思?(幼儿学做) 5、结束部分 欣赏手语歌曲,幼儿边看边学做手语动作。 t:这儿还有一首用手语表演的歌呢,咱们一起来学一学、看一看吧! 观摩意见和建议: 该活动内容既是生活中常见的,又是我们容易忽略的,教师选取了这一内容,让幼儿在想象活动中根据手势编故事,通过手看影子,调动了幼儿创造的积极性。 建议教师给予幼儿想象、讲述的机会再多一些,结尾时给予幼儿的音乐节奏太快,最好教师自己编一段可以用手语表演的歌曲让幼儿模仿,进一步提高幼儿的兴趣。

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